“ I.E.I.

N° 34228 “Pedro Paulet Mostajo”

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 34228 “Pedro Paulet Mostajo”

NOMBRE DE LA EDA: “Retornamos con alegría y armonía a nuestra escuela pauletina”

NOMBRE DE LA SESION ÁREA Comunicación

Reflexionamos con una lectura de amistad.
NOMBRE DE LA SESION Los saludos en ingles ÁREA Ingles

AREA Ciencia y tecnología

Sentir aromas y sabores a través del sistema nervioso
FECHA: GRADO Y SECCIÓN: Sexto “C”
15 de marzo de 2023
DOCENTE: DURACIÓN: 90’
Ezequiel Abraham Pashco Ampicha

II. PREPARACION DE LA SESION:

Antes de la Sesión Materiales o recursos a utilizar Tiempo
Nos informamos sobre la amistad, indagamos sobre los Papelotes, plumones, lápiz, chupetines, ovillo de hilo 30 min
saludos en inglés. Nos informamos sobre los sentidos del Video, papelotes, hojas de aplicacion
olfato, y gusto.
Elaboramos la lista de cotejo

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS PRODUCTO

Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
“SE COMUNICA ORALMENTE
EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA”
• Obtiene información de textos
orales.
• Infiere e interpreta información
de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
– Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de búsqueda de la excelencia
- Deduce características implícitas de personajes, - Predice el contenido del texto a partir Explica que significa la
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el del título y la imagen. amistad y lo compara
significado de palabras, según el contexto, y de con situaciones de su
- Reconoce los nombres de los vida cotidiana.
expresiones con sentido figurado. Establece personajes principales y los lugares
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
donde suceden los hechos del texto.
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y - Reflexiona sobre la enseñanza acerca
propósito, a partir de información relevante de la amistad y lo compara con
explícita e implícita. situaciones de su vida cotidiana.
– Opina sobre el contenido del texto, la or-
ganización textual, la intención de algunos
recursos textuales (negritas, esquemas) y
el efecto del texto en los lectores, a partir
de su experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
Recupera y ordena información explícita Recupera y ordena información Se expresa
y relevante ubicada en distintas partes de explícita y relevante ubicada en fluidamente en
los textos orales que escucha en inglés, en distintas partes de los textos inglés.
situaciones comunicativas diversas, con orales que escucha en inglés, en
vocabulario de uso frecuente; para ello, se situaciones comunicativas
apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. diversas, con vocabulario de uso
Integra la información cuando es dicha en frecuente.
distintos momentos.
– Describe las diferencias entre la célula animal - Explica cómo responden el sistema Experimenta con
y vegetal, y explica que ambas cumplen nervioso ante los estímulos del aromas para identificar
funciones básicas. exterior por parte de los sentidos sus sabores y explicar
del olfato y gusto. la relación de los
sentidos.
Señala las partes del gusto y del
olfato que intervienen al momento de
ingerir un alimento.
ACCIONES OBSERVABLES
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas

IV.- SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS (Procesos Pedagógicos y Didácticos)

 “ I.E.I. N° 34228 “Pedro Paulet Mostajo”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

• Motivación:
INICIO • Damos la bienvenida a nuestros estudiantes y cantamos la canción de bienvenida: Un volver a clases 2023
Saberes previos:
Recordamos las actividades de la semana anterior iniciamos este nuevo año escolar y que tenemos diversas expectativas y que para
una buena convivencia debemos consolidar nuestros lazos de amistad.
Se presenta un cartel con la palabra:

Responden las preguntas:

 ¿Qué significa para ti la palabra amistad?
 ¿Cuáles son los nombres de tus mejores amigos?
 ¿Qué texto creen que leeremos?

El reto a lograr el día de hoy es:

LEEMOS PARA REFLEXIONAR SOBRE LA VERDADERA AMISTAD

Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Respetar la opinión de los demás
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“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Antes de la lectura
Leen el título de la lectura:
Lazos que el tiempo no rompió
• Predice leyendo sólo el título y responde:
 ¿Qué te sugiere el título de la lectura?
 ¿Qué cualidades tendrán los niños de la imagen?
 ¿De qué hechos crees que se comentarán en la lectura?
 ¿Crees que la historia sea de aventuras? ¿Por qué?
• Realiza una primera lectura en silencio y en forma silenciosa de forma rápida.
• Se pide a un voluntario a leer en voz alta con buena entonación y los estudiantes siguen la lectura silenciosamente.
• Realizan una tercera lectura en cadena con buena entonación y volumen de voz adecuado.

Al leer párrafo por párrafo realizan lo siguiente:

- Realiza la lectura en silencio y relee el texto, si es neces ario, para comprenderlo mejor.
- Identifica los personajes, lugares, animales y cosas de cada párrafo del relato.
- Interpreta de acuerdo al texto o busca en el diccionario el significado de las
palabras que no entiendas.

Dialogamos sobre lo subrayado los personajes, animales y lugares del texto a través de las preguntas: ¿Cuáles son los
nombres de los personajes de la historia? ¿A qué lugares fueron los personajes? ¿Qué animales vieron los personajes?
Despues de la lectura:
• Contrastan la información leída con sus predicciones antes de leer el texto.
• Comentan sobre el contenido del texto y reflexionan sobre la verdadera amistad mediante las preguntas: ¿Quiénes
eran los mejores amigos? ¿Cómo lo sabes?, ¿Qué mensaje nos da esta lectura?, ¿Cómo te imaginas a tus amigos al cabo
de unos 40 años? Explica que es una amistad sincera en el siguiente cuadro.

Lazos que el tiempo no romperá

Viajo en el tiempo y mi amistad de

La amistad es… Mis mejores amigos son…
unos 40 años será así

Reconoce que los nombres de las personas, animales, lugares y objetos que reconocieron en la lectura son: Sustantivos,
escriben sus respuestas en tarjetas metaplan.
Conceptualizamos mediante un esquema con los estudiantes el significado del sustantivo. Ejemplo:
DESARROLLO

El sustantivo

es
LA PALABRA QUE NOMBRA PERSONAS, ANIMALES, OBJETOS Y LUGARES

Común Propio Concreto Abstracto

el niño Daniel Nombran a seres u Nombran ideas,

la ciudad objetos que se pueden sentimientos…
Arequipa
el loro ver, oír, tocar…
Lorenzo

lámpara niños amistad solidaridad

 Individual Colectivo

Nombran en singular Nombran en singular aun

a un “ I.E.I. N° 34228
grupo de“Pedro
seres Paulet Mostajo”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Evaluación: abeja pájaro rebaño manada

• Realizan un recuento de la actividad realizada y dialogamos sobre lo enseñanza de la lectura
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
CIERRE

 ¿qué aprendieron sobre la amistad?

 ¿qué parte de su narración me hizo reflexionar sobre una verdadera amistad?, ¿por qué?
 ¿Para qué nos sirve los aprendido?
 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿QUÉ AVANCES TUVIERON MIS ESTUDIANTES?

¿QUÉ DIFICULTADES TUVIERON MIS ESTUDIANTES?

¿QUÉ APRENDIZAJES DEBO REFORZAR EN LA SIGUIENTE SESIÓN?

¿QUÉ ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y MATERIALES FUNCIONARON

Y CUÁLES NO?

Lazos que el tiempo no rompió

Adrían conoció a Beto un día de verano en el año 1958, cuando ambos tenían cinco años. Aquel estaba
jugando a insertar una vara en unos agujeros que le parecieron muy interesantes en la orilla del riachuelo
que delimitaba la parte posterior de la finca de su familia. De pronto, advirtió que un niño de tez un tanto
oscura y diferente a la de él lo estaba observando en la otra orilla.
- ¿Qué no sabes que esos hoyos son nidos de culebra? –le dijo este.
Aunque ese riachuelo era lo único que separaba las fincas de sus familias, entre ellos se interponía un
mundo de prejuicios e intolerancia. Con todo, los niños se volvieron inseparables.
Cazaban, pescaban juntos, y Beto, que era más fuerte y conocía mejor el
campo, le enseñaba cosas a su amigo.
La finca de los Caamaño en Cañete era fértil y la casa, muy cómoda. Adrían
tenía un cuarto propio e incluso un caballo.
Al otro lado del riachuelo, los Lobatón y sus 12 hijos vivían apretados en una
casa de adobe sin agua potable, en unos cuantos metros de tierra improductiva.
Sin embargo, bajo la autoridad matriarcal de la señora Ruth, el piso siempre
estaba limpio y los niños vestidos con esmero. Eran una de las pocas familias
campesinas que poseían tierras (una concesión de un hacendado al señor
Lobatón por servicios prestados al Ejército).
Al principio, a Adrián y Beto les parecía natural vivir en esos mundos distantes. A diferencia de otros
niños de la hacienda que jugaban fútbol en una impecable canchita de césped, Adrián tenía que jugar con
sus amigos en un pastizal desolado, pues no se les permitía usarla. Un caluroso día después de jugar un
pardito agotador, Adrián montó en su caballo para ir refrescarse en la única piscina que había en la
hacienda. Al despedirse de sus amigos, vio que estaban compartiendo un refresco tibio… y eso era señal
de que tenían tanto calor como él.
En el camino a casa, mientras su caballo cruzaba el riachuelo, se le ocurrió una idea. Entonces, regresó a
todo galope al pastizal.
- ¿Qué les parece si hacemos una poza en el riachuelo para nadar? -propuso
Fue una tarea ardua y tediosa, pero a los pocos días le habían construido. Era rudimentaria, pero lo
bastante profunda para ir a zambullirse el resto del verano después de los juegos de pelota.
Pasaron los años y en cada primavera la represa desaparecía y en cada verano los muchachos la
reconstruían. Un domingo, después de asistir a la iglesia, Beto y sus tres hermanos invitaron a Ardían a
jugar las cartas.
- Es la primera vez que se permite participar en este juego a un chico de tu condición social – le dijo a su
amigo en tono solemne.
 “ I.E.I. N° 34228 “Pedro Paulet Mostajo”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

- Es la primera vez que se permite participar en este juego a un chico de tu condición social –le dijo a su
amigo en tono solemne.
Adrián se unió veloz al juego mientras los Lobatón le hacían bromas a causa de su falta de experiencia.
Jugar a las cartas se convirtió en un rito semanal.
En septiembre de 1968, se permitió que los niños de los trabajadores de la hacienda asistieran a la escuela
que hasta entonces era exclusiva ara los hijos de los hacendados. Beto y otros chicos llegaron y
contemplaron un mar de ceñudos rostros. Los otros chicos los rodearon, el espacio que los separaba estaba
cargado de tensión.
Adrián se acercó al círculo y por entre las cabezas alcanzó a ver a su amigo:
-Con permiso, por favor –dijo en tanto se abría paso hacia el grupo de los nuevos muchachos.
-Oye, amigo, te he estado buscando por todas partes –le dijo al tiempo que le estrechaba la mano-
¡Bienvenido a la escuela!
Los demás estudiantes los siguieron y entraron a tiempo para comenzar en primer día de clases.
Los años pasaron. Después de terminar la secundaria, Adrián ingreso a la Universidad de San Marcos en
la Facultad de Medicina y se fue a vivir a Lima. Beto fue el primero en estudiar una carrera profesional
gracias a una beca del Gobierno en la UNI y después de graduarse como ingeniero industrial, consiguió
empleo en una fábrica de papel, donde llegó a ser supervisor. Con el tiempo, Adrián y Beto se casaron y
dejaron de verse.
Un día, cuando tenía 28 años, a Adrián le diagnosticaron cáncer a los huesos.
Tuvieron que cortarle la pierna derecha arriba de la rodilla y someterlo a
quimioterapia, lo cual le hizo bajar 15 kilos de peso. Como sus “amigos”
dejaron de llamarlo por teléfono y visitarlo se sentía muy solo. Sus sueños
personales parecían haber terminado para siempre.
Entonces, recibió una llamada inesperada.
-¡Oye, camarada, estamos buscando un cuarto jugador para una partida de cartas
y creo que tú juegas bastante bien!
La voz de Beto fue la mejor medicina que había recibido en mucho tiempo. En
cuanto terminó de hablar con él, se preparó para volver a su pueblo. Cuando el
taxi se estaciono frente a la casita de los Lobatón, el doctor Caamaño reconoció
a su amigo. Bajo del auto en muletas y camino hacia el jardín.
- ¡Oye, Adrián! –lo recibió Beto con la generosa sonrisa de siempre-. Acerca aquí una silla.
- Le pidió a su madre
En cuento Adrián se sentó, la señora Ruth apareció para darle un vaso de limonada fría y llevarse las
muletas.
-Tengan cuidado con él-dijo Beto para aliviar la tensión-. apuesto que trae escondidas varias cartas en esa
pata de palo.
Todos se echaron a reír. Era un placer estar de nuevo en casa.

Adaptado del artículo homónimo escrito por Collin

Perry: “Lazos que el tiempo no rompió”

AREA: Ciencia y Tecnología

SECUENCIA DIDACTICA:
 “ I.E.I. N° 34228 “Pedro Paulet Mostajo”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

MOMENTOS ESTRATEGIAS (Procesos Pedagógicos y Didácticos)

Observan la imagen de un pasillo de un colegio:
INICIO

Se dialoga con las preguntas ¿Qué observan en las imágenes? ¿Te gustaría caminar por ese pasillo? ¿Por qué?
¿Cómo se imaginan que sea? ¿Tendrá un agradable olor? ¿Por qué?
Responden a pregunta:
¿Cómo perciben los olores y sabores?, ¿Qué relación tienen olores y sabores?

• El Propósito de la sesión de hoy es:

Identificaremos los aromas y sabores que sentimos en diversos lugares de nuestro colegio para indagar la relación con
los sentidos
• Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Respetar la opinión de los demás
 “ I.E.I. N° 34228 “Pedro Paulet Mostajo”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Lee los siguientes datos.

Los estudiantes de quinto grado por el reencuentro con sus amigos y amigas hicieron una fiesta para ello como
bocadito principal prepararon una nutritiva y deliciosa pizza. Para preparar observaron los ingredientes y al cocinarlo
en el horno sintieron aromas agradables.

¡Qué deliciosa se ve la pizza! Con el olor ya se me está

haciendo agua la lengua.

 ¿Qué prepararon los estudiantes de quinto grado?

 ¿Cómo creen que sea el aroma de la pizza? ¿Cómo describirías su sabor?
 ¿Por qué creen que se le hace agua la boca?

Formulación del problema de indagación:

• Planteamos la siguiente pregunta de indagación:

¿Cómo elabora la respuesta nuestro cerebro al sentir aromas y sabores?
Planteamiento DE la hipótesis:
• Deliberan al interior de su grupo su posible respuesta y escriben sus posibles hipótesis en tarjetas metaplan para
responder la pregunta del problema de indagación:

• Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros

Plan de acción

• Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades
necesitamos realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas
les permitirá explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar?:
• Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Cómo elabora la respuesta nuestro cerebro al sentir aromas y sabores?

¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la información?

Recojo de datos

El sistema nervioso, el olfato y el gusto

Sentir los aromas y sabores característicos de algunas sustancias ayuda
a diferenciarlos y a prevenir accidentes. ¿Qué aromas y sabores
característicos conoces?

El olfato
El sentido del olfato se encarga de detectar y procesar los olores. El ser
humanos es capaz de detectar más de 10 000 olores diferentes, siempre
con la intervención del cerebro. Es el sentido más sensible y hace, por
ejemplo, que un bebé pueda reconocer a su madre. Sin embargo, no
dependas de este sentido para buscar alimento, hallar pareja o pretegerte
del enemigo, como la mayoria de los animales.
Las sensaciones del olfato suelen confundirse con las del gusto, ya que
ambas son producidas por el mismo estimulo químico. Varios alimentos
son apreciados más por su olor que por su sabor.

El gusto
El sentido del gusto permite percibir los sabores a través de las papilas
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Evaluación:
• Explican con base a los conocimientos científicos la relación del gusto y el olfato Dialogamos con las preguntas
¿Qué tipos de estímulos recibimos? ¿Cómo reciben los estímulos? ¿Cómo damos respuestas a los estímulos? ¿Para
qué sirve lo aprendido?
CIERRE

• Reflexionan respondiendo las preguntas:

¿Qué aprendiste?, ¿Cómo explicaron la relación del gusto y el olfato?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te servirá
lo aprendido?
• Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿QUÉ AVANCES TUVIERON MIS ESTUDIANTES?

¿QUÉ DIFICULTADES TUVIERON MIS ESTUDIANTES?

¿QUÉ APRENDIZAJES DEBO REFORZAR EN LA SIGUIENTE SESIÓN?

¿QUÉ ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y MATERIALES FUNCIONARON

Y CUÁLES NO?

INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación

Explica cómo responden el sistema Señala las partes del gusto y del olfato
nervioso ante los estímulos del que intervienen al momento de ingerir
exterior por parte de los sentidos del un alimento.
Nº olfato y gusto.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
superando
superando

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

ayuda
ayuda

9
1
10

11

12

13

14

2 3
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“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

15

16

17

18

19

20

21

22

23 Explicaciones al inicio de la actividad Explicaciones finales

24 ________________________ ___________________________

Sentidos
AREA: INGLES
SECUENCIA DIDACTICA:
Olfato del y Didácticos) Gusto
MOMENTOS ESTRATEGIAS (Procesos Pedagógicos
Motivacion:
INICIO

Saludo a los estudiantes utilizando las frases en ingles quesu

practicaremos en el presente año: Good morning
, Good afternoon, nos reunimos en circulo para entonar la canción de bienvenida “Hello how are you”
es
https://www.youtube.com/watch?v=IVickp3bWHB Órgano son

Los estudiantes observan imágenes de niños saludándose

Las papilas
La pituitaria
Los estudiantes unen las imágenes con nos permite
los wordcards correctos gustativas
Saberes Previos:
¿Qué significa Good morning?, ¿Good afternoon?, ¿Good evening?
Captar olores de sustancias Captar el sabor de
¿How are you? enviado por
que viajan
Los estudiantes porlos
repiten el saludos
aire en ingles alimentos y bebidas
Conflicto cognitivo:
El nervio
Los estudiantes saludan a sus compañeros en el aula.
Información El nervio
Los estudiantes unen olfatorio
las imágenes con gustativo
los wordcards correctos al
DESARROLLO

Los estudiantes Observan las ilustraciones presentadas por el docente

Describe cada ilustración presentada Cerebro
Identifica los saludos, guiándose por el tiempo en clase
Escuchas las explicaciones del docente
Practica la pronunciación correcta los saludos en inglés. que
Los estudiantes copian en sus cuadernos.
La interpreta
 Los estudiantes desarrollan una hoja de aplicación
 -Completa los ejercicios
CIERRE

 Escriben 5 veces las palabras nuevas aprendidas.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 “ I.E.I. N° 34228 “Pedro Paulet Mostajo”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

¿QUÉ AVANCES TUVIERON MIS ESTUDIANTES?

¿QUÉ DIFICULTADES TUVIERON MIS ESTUDIANTES?

¿QUÉ APRENDIZAJES DEBO REFORZAR EN LA SIGUIENTE SESIÓN?

¿QUÉ ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y MATERIALES FUNCIONARON

Y CUÁLES NO?

VI. BIBLIOGRAFIA:
6.1.PARA EL DOCENTE:
Texto personal social,
6.2.PARA EL ESTUDIANTE:

6.3.ANEXOS:

DOCENTE Vo Bo
DIRECTORA