UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06

TÍTUTLO: “REALIZAMOS INFOGRAFÍAS PARA VALORAR LA CRIANZA DE GALLINA REGIONAL EN MI COMUNIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS:
a. DRE: LORETO
b. UGEL: MAYNAS
c. CRFA: N°60303 YARINA ISLA- LLACHAPA
d. ÁREA: COMUNICACIÓN
e. GRADO: 2° ÚNICO
f. DOCENTE: PROF. IRIS RUTY LÓPEZ MACEDO
g. PERÍODO: DEL 01 al 29 de setiembre. Total de horas: 16 H0RAS PEDAGÓGICAS

II. ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
ENFOQUES

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora

- Respeto a toda
forma de vida.
Enfoque ambiental
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre

- Solidaridad los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
planetaria y inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
equidad adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Todos los estudiantes del 2° de secundaria del distrito de mazan río Napo que se encuentran en pleno desarrollo personal y emocional tienen la necesidad
de conocer sobre el cultivo de yuca porque es un tubérculo que se cultiva en nuestra zona y sirve como sustento alimenticio y económico para las familias
de las diferentes comunidades del bajo Napo. Por lo consiguiente Siendo conscientes de la necesidad de retomar la lectura de nuestros estudiantes, es
preciso que conozcan y difundan la poesía, el mito creada por el propio estudiante. Así mismo elaborar infografías y lecturas propicias al plan de
investigación. La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué poetas peruanos conoces? ¿Qué poemas has leído ¿Sabes cómo escribir un
poema?

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

 Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos.
- Obtiene información del texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Establece
- Infiere e interpreta información del texto oral. conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
Se comunica - Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
oralmente en su coherente y cohesión.  Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
lengua materna.
estratégica. expresiones con sentido figurado.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto recursos verbales, no verbales y paraverbales.
del texto oral.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
 cohesionada.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado.
Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
texto con estructuras - Infiere e interpreta información del texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto
complejas en lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
materna. del texto. desenvuelve.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa. seleccionando a los destinatarios seleccionando diversas fuentes.
tipos de textos en - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
lengua materna cohesionada. en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
pertinente. o vacíos.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al
del texto escrito. sentido de su texto. Emplea recursos textuales y figuras retóricas con
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
 situación comunicativa. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar
el texto y garantizar su sentido.

CAMPOS TEMÁTICOS
- Estructura de la Poesía:
- Verso libre y rima.
- El mito
- la infografía
- Módulo de comprensión lectora

V. PRODUCTO

Infografías sobre la valoración de la crianza de gallina en su comunidad.

VI. COMPETENCIA TRANSVERSAL:

COMPETENCIA CAPACIDADES Estándar Desempeños

TRANSVERSAL

Se desenvuelve en los entornos Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados
virtuales cuando interpreta e por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI
- Personaliza
integra en su entorno virtual realiza desempeños como los siguientes:
entornos
Se desenvuelve personal, consolidado como
virtuales.  Practica actividades de investigación, colaboración y elaboración de
en los entornos - Gestiona manifestación de su identidad en la
materiales digitales con responsabilidad y eficiencia para expresar su
generados por información del comunidad virtual, distintas
originalidad
las TIC. entorno virtual. actividades, valores, actitudes y
- Interactúa en conocimientos de otros contextos
entornos virtuales socio-culturales a partir de criterios
- Crea objetos de actuación desarrollados y
virtuales en seleccionados por él mismo
diversos formatos.
 VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 1 horas: 4Horas SESIÓN 2 horas: 4Horas

TÍTULO: “Declamamos poesías respetando su estructura textual” TÍTULO: “Escribimos poesías usando el verso libre y la rima”

DESEMPEÑO:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
recursos verbales, no verbales y paraverbales.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo.
CAMPO TEMATICO:
- Estructura de la Poesía
ACTIVIDADES
 Mencionan títulos de poemas y poesías que pertenecen a su comunidad.
 Observan y leen un poema presentado por la maestra.
 Reconocen la estructura textual del poema presentado.
 Se organizan en grupo para realizar una declamación coral.
 Declaman en coro enfatizando los elementos más pertinentes de su
comunidad
CONTENIDOS DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN:
CARACTERÍSTICA
-RAZAS
DESEMPEÑO:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
o vacíos.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al
sentido de su texto.
- CAMPO TEMATICO:
- Verso libre y rima.
ACTIVIDADES:
 Revisan información bibliográfica sobre el verso libre y la rima.
 Leen y analizan un poema considerando el verso libre y su rima.
 Escriben un poema corto considerando los elementos del verso libre y
la rima.
 Exhiben su poema mediante la técnica del museo.
CONTENIDOS DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN:
CARACTERÍSTICA
 -RAZAS
SESIÓN 3 horas: (4 HORAS) SESIÓN 4 horas: 4 HORAS.
TÍTULO: “Leemos diversos mitos que pertenecen a nuestra diversidad TÍTULO: Elaboramos infografía acerca de la crianza de gallina regional
cultural en nuestra comunidad”

DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
 Leen diversos tipos de textos aplicando en ellos las diversas técnicas de - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
lectura. propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
 Identifican las ideas más relevantes presentes en los textos que lee. género discursivo.
 Seleccionan las ideas principales de las ideas secundarias. - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
 Deducen información complementaria de los textos que han leído. en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
 Reflexionan mediante cuestionarios de preguntas el propósito del autor las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
de los textos leídos. o vacíos.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al
CAMPO TEMATICO: sentido de su texto.
- El mito
CAMPO TEMATICO:
ACTIVIDADES - la infografía
 Mencionan diversos mitos y relatos que pertenecen a su comunidad.
ACTIVIDADES:
 Buscan información bibliográfica acerca de los mitos.
 Leen y sintetizan información relevante sobre una infografía.
 Sintetizan información relevante sobre los mitos
 Reconocen su estructura y elementos pertinentes de una infografía.
 Leen y analizan algunos mitos que pertenecen a su comunidad.
 Se reúnen en grupo de trabajo para planificar la elaboración de una
infografía.
CONTENIDOS DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN:
 Diseñan y elaboran su infografía sobre la crianza de gallina regional en
CARACTERÍSTICA su comunidad.
RAZA
 Exponen su infografía con contenido de gallina regional en su
comunidad.
CONTENIDOS DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN:
CARACTERÍSTICA
-RAZAS

PLAN LECTOR: Módulo de comprensión lectora

 VIII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN
 Adecúa el texto a la situación - Presentación de
comunicativa considerando el una declamación - Lista de cotejo
Los estudiantes propósito comunicativo, el tipo textual coral sobre la - Rúbrica
presentan y algunas características del género crianza de gallina - Escala de
Infografías Escribe diversos - Adecúa el texto a la discursivo, así como el formato y el regional en su calificación
sobre la tipos de textos en situación soporte. Mantiene el registro formal o comunidad. - Ficha de
lengua materna comunicativa. informal adaptándose a los observación
valoración de la
- Organiza y destinatarios y seleccionando a los - Producción
crianza de desarrolla las ideas destinatarios seleccionando diversas poética
gallina en su de forma coherente y fuentes. considerando el
comunidad. cohesionada.  Escribe textos de forma coherente y verso libre y la
- Utiliza convenciones cohesionada. Ordena las ideas en torno rima.
del lenguaje escrito a un tema, las jerarquiza en subtemas e
de forma pertinente. ideas principales, y las desarrolla para - Análisis literario
- Reflexiona y evalúa ampliar o precisar la información sin de un mito
la forma, el digresiones o vacíos. perteneciente a su
contenido y contexto  Utiliza recursos gramaticales y comunidad.
del texto escrito. ortográficos que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea recursos textuales - Presentación de
y figuras retóricas con distintos una infografía
propósitos: para aclarar ideas, y sobe la crianza de
reforzar o sugerir sentidos en el texto; gallina regional en
para caracterizar personas, personajes su comunidad.
y escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
- Evalúa de manera permanente el texto
 determinando si se ajusta a la situación
comunicativa. Determina la eficacia de
los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USARÁN EN LA UNIDAD

Material para el alumno
 Actores de la comunidad
 Escenarios de aprendizaje
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, lápiz, marcadores, etc.
Recurso del docente
 Actores de la comunidad
 Escenarios de aprendizaje
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, lápiz, marcadores, etc.
Recursos digitales
 Equipos audiovisuales.

X. BIBLIOGRAFÍA:

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

 DISEÑO CURRICULAR 2016 versión final.
 MINEDU. Comunicación, (Manual del docente) 2° Secundaria. Santillana Lima
2012
 MINEDU. Comunicación, (Manual del docente) 2° Secundaria. Santillana Lima
2016
 MODULOS DE COMPRENSION (Manual del docente) 2° DE SECUNDARIA.
Edición 2014
 BIANCHI DE CORTINA, Edith. Gramática Estructural.
 OCEANO. Master de la Comunicación. Lima
 SANTILLANA. Innova. Lima
 MINEDU. Comunicación, 2° Secundaria. Santillana Lima 2012
 MINEDU. Comunicación, 2° Secundaria. Santillana Lima 2016
 MODULOS DE COMPRENSION 2° DE SECUNDARIA. Edición 2014
 Diccionario ilustrado de la Lengua Española
 Antologías literarias 2° de Secundaria
 Diccionario de Sinónimos y Antónimos
 Obras sugeridas
 Cuaderno de trabajo del estudiante
 Instrumentos de la Alternancia
  Instrumentos de la Alternancia

XI. OBSERVACIONES:

Docente y/o supervisor

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COORDINADOR DOECNTE-MONITOR