DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION APURIMAC

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL COTABAMBAS

I.E 103 INA ANTONIO RAYMONDI

PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA 2019

1. DATOS GENERALES
1.1. DRE : APURIMAC
1.2. UGEL : COTABAMBAS
1.3. I.E. : INA 103 ANTONIO RAYMONDI
1.4. ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
1.5. GRADO : PRIMERO
1.6. SECCIONES : “A, B y C”
1.7. CICLO : VI
1.8. DOCENTE : VIRGINIA PEDRAZA ASCUE
1.9. DIRECTOR : MODESTO CAJIGAS NINA
1.10. COORDINADOR : MARIO ARENAS SALINAS

2. DESCRIPCION GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y
por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el primer grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de
espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
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3. CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE CON SU CONTEXTO

Los estudiantes de la zona son de variadas características carecen de propia iniciativa por el aprendizaje depende mucho de lo que el profesor le diga, no retienen el aprendizaje por
Motivos que utilizan en su alimentación mayormente los hidratos de carbono ,y no así de proteínas ,sales minerales, vitaminas , provienen de lugares muy alejados ya que para llegar a la
IE caminan aproximadamente más de una hora, son de escasos recursos económicos esto debido a que la zona no tiene una fuente de ingreso económico, además existen estudiantes que no
practican valores como el respeto y la solidaridad. Los estudiantes aprenden más manipulando materiales de aprendizaje, realizando manualidades, elaborando maquetas, etc. En esta zona
las costumbres son variados donde todas las comunidades se involucran con su participación en carnavales y otras fiestas costumbristas, Yawar fiesta el 28 de Julio, fiesta de las cruces en
semana santa, los pobladores del lugar practican valores como el respeto, solidaridad. En el aspecto ambiental aún falta concientizar para el cuidado de medio ambiente.

4. CALENDARIZACIÓN
Bimestre I II III IV
Duración Del 11 /03 /19 al 17 /05 /19 Del 20 /05 /19 al 26 /07 /19 Del 12 /08 /19 al 11 /10 /19 Del 14 /10 /19 al 20 /12 /19
Semanas 10 10 9 10
Horas efectivas 423 450 387 441
TOTAL H. E. 1701

5. ENFOQUE DEL ÁREA:

La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste. Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Al plantear y resolver problemas, los
estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e
individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al
relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad. Los problemas que resuelven
los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones. Las emociones, actitudes y
creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre
sus aciertos, errores, avances. Y desarrollan las siguientes competencias:
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 Resuelve problemas de cantidad: consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones
entre sus datos y condiciones. implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. el razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a
partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios: consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con
respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. para
ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. así también razona de
manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización: consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. implica que realice mediciones directas o indirectas
de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre: consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para
el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.

6. ESTÁNDARES DEL CICLO

NIVELES EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL 8 Nivel destacado
NIVEL 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
NIVEL 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
NIVEL 5 Nivel esperado al final del ciclo V
NIVEL 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 3 Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 2 Nivel esperado al final del ciclo II
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo I
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7. PROPÓSITOS DE ÁPRENDIZAJE Y ESTÁNDARES

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios
financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica,
Traduce cantidades a expresiones intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
numéricas.  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensión sobre  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación
RESUELVE
los números y las operaciones. científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas
PROBLEMAS DE Usa estrategias y procedimientos de de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información
CANTIDAD estimación y cálculo. contenida en varias fuentes de información.
Argumenta afirmaciones sobre las  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
relaciones numéricas y las resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
operaciones.  Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales
que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
Traduce datos y condiciones a funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
expresiones algebraicas y gráficas.  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
RESUELVE Comunica su comprensión sobre  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e
PROBLEMAS DE las relaciones algebraicas. inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término
REGULARIDAD, Usa estrategias y procedimientos desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
para encontrar equivalencias y contenido matemático.
EQUIVALENCIA reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor
Y CAMBIOS Argumenta afirmaciones sobre de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
relaciones de cambio y inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o
vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
RESUELVE Modela objetos con formas  Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución,
PROBLEMAS DE geométricas y sus sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de
transformaciones. la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
FORMA,
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coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
Comunica su comprensión sobre
 Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
las formas y relaciones
trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
geométricas.
MOVIMIENTO Y generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
Usa estrategias y procedimientos
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona,
LOCALIZACIÓN para medir y orientarse en el
combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de
espacio.
formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
Argumenta afirmaciones sobre
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
relaciones geométricas.
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Representa datos con gráficos y  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables
medidas estadísticas o a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
RESUELVE
probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el
PROBLEMAS DE Comunica su comprensión de los rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a
GESTIÓN DE conceptos estadísticos y las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
probabilísticos. proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas
DATOS E
Usa estrategias y procedimientos y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
INCERTIDUMBR para recopilar y procesar datos.  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la
E Sustenta conclusiones o decisiones probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las
con base en la información condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
obtenida.

8. ORGANIZACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DEL GRADO

COMPETENCIAS DEL
CAPACIDADES DEL
ÁREA DE DESEMPEÑOS DEL GRADO
GRADO
MATEMATICA
RESUELVE Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este
CANTIDAD
grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
Comunica su  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
comprensión sobre los
estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos.
números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y
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operaciones.
negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones
decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones,
y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Usa estrategias y
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones
procedimientos de fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
estimación y cálculo. condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre
unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de
Argumenta temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
afirmaciones sobre las
fraccionarias, decimales y porcentuales.
relaciones numéricas y  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las
las operaciones. relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma
esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos
Traduce datos y cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
condiciones a  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la
expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
expresiones. magnitudes.
algebraicas y gráficas  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un
Comunica su patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
RESUELVE  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una
comprensión sobre las
PROBLEMAS DE ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto
REGULARIDAD,
relaciones algebraicas. y estableciendo relaciones entre representaciones.
Usa estrategias y  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto
EQUIVALENCIA Y
con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a
procedimientos para
CAMBIOS partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de
encontrar equivalencias arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
y reglas generales.  Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un
problema según su contexto.
Argumenta
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos
afirmaciones sobre desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de
relaciones de cambio y valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de
equivalencia. proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos
y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE Modela objetos con  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa
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con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre
las propiedades del volumen, área y perímetro.
formas geométricas y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a
sus transformaciones. escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
Comunica su
de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien
comprensión sobre las de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
formas y relaciones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
PROBLEMAS DE de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien
geométricas.
FORMA, de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de
MOVIMIENTO Y
procedimientos para semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
LOCALIZACIÓN relaciones entre representaciones.
medir y orientarse en el
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así
espacio. como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
Argumenta  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas,
afirmaciones sobre cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
relaciones geométricas
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores en las justificaciones y los corrige.
Representa datos con  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y
gráficos y medidas expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de
estadísticas o
Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es
probabilísticas. más o menos probable que otro.
Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados,
comprensión de los según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la
ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
RESUELVE conceptos estadísticos  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
PROBLEMAS DE y probabilísticos. situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El
GESTIÓN DE DATOS Usa estrategias y estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en
tercero de secundaria"
E INCERTIDUMBRE procedimientos para
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y
recopilar y procesar organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
datos.  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación
aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
Sustenta conclusiones o
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
decisiones con base en Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
la información
obtenida.
 9.

UNIDAD

Unidad I:

CONJUNTO
Situación Significativa

RELACIONES LÓGICAS Y

que viven en nuestra localidad?

¿Podemos agrupar a las especies

entre las especies y los diferentes

¿Qué relaciones podemos plantear

hábitats existentes en la naturaleza?

¿Qué debemos considerar para ello?
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Traduce cantidades a expresiones

X
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numéricas.
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Comunica su comprensión sobre los

X
números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de

X
RESUELVE

estimación y cálculo.
CANTIDAD.
PROBLEMAS DE

X
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES

Traduce datos y condiciones a expresiones.

X
algebraicas y gráficas.

Comunica su comprensión sobre las

X
relaciones algebraicas.

Usa estrategias y procedimientos para

X
CAMBIO.
RESUELVE

encontrar equivalencias y reglas generales.

REGULARIDAD,
PROBLEMAS DE

EQUIVALENCIA Y

Argumenta afirmaciones sobre

relaciones de cambio y equivalencia.

Modela objetos con formas geométricas y

sus transformaciones.

Comunica su comprensión sobre las formas

y relaciones geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para

FORMA
RESUELVE

medir y orientarse en el espacio.

MOVIMIENTO Y
PROBLEMAS DE

LOCALIZACION.

Argumenta afirmaciones sobre

relaciones geométricas.

Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilísticas.

Comunica su comprensión de los conceptos

estadísticos y probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para

recopilar y procesar datos.
INCERTIDUMBRE

Sustenta conclusiones o decisiones con

GESTION DE DATOS E
RESULVE PROLEMAS DE

base en la información obtenida.

conjunto.

conjuntos.

Venn y Carroll.
Clases de conjuntos.
CAMPO TEMÁTICO

Igualdad e inclusión de
Reconocen un conjunto
Determinan un conjunto.

Relación entre conjuntos.

Problemas con diagrama de

Relación de pertenencia de un

sana.
Panel

de una
sobre la
informativo

importancia

alimentación
PRODUCTO
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Unidad 2: Reconocen un número natural Boletín
SISTEMA DE LOS NÚMEROS y su representación y orden en informativo
NATURALES la recta numérica. sobre alguna
Adición y sustracción de los región del
¿Cómo podemos matematizar
números naturales. país
situaciones de contexto real Multiplicación y división de los
utilizando los números naturales? números naturales.
X X X X X X X X
¿Podemos interpretar el significado Potencia de números naturales
de números naturales en diversas Ecuaciones e inecuaciones
situaciones y contextos? lineales con una incógnita.
Múltiplos y divisores de un
número.
Números primos y compuestos
M C D y M C M.
Unidad 3: Reconocen los números enteros Informa a la
SISTEMA DE LOS NÚMEROS y su ubicación en la recta comunidad
ENTEROS numérica. educativa
Orden de los números natura- sobre las
¿En qué situaciones puedo utilizar
les y el opuesto de un número. ventajas y
los números enteros? ¿Entre dos Valor absoluto de un número desventajas
números naturales diferentes, puede entero. del transporte
existir un número negativo? Adición de los números publico
enteros. Propiedades.
X X X X Sustracción de los números
enteros.
Multiplicación y potencia de
los números enteros.
División y radicación de los
números enteros.
Operaciones combinadas de
números enteros. Aplicando
signos de agrupación.
Ecuaciones e inecuaciones en Z
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Unidad 4: Reconocen los números enteros Informa a la
SISTEMA DE LOS NÚMEROS y su ubicación en la recta comunidad
RACIONALES numérica. educativa
Orden de los números natura- sobre las
¿Cuál fue el primer problema que se
les y el opuesto de un número. ventajas y
presentó para dar origen a los Valor absoluto de un número desventajas
números racionales? ¿Qué entero. del transporte
significaba una fracción en la Adición de los números publico
antigüedad? enteros. Propiedades.
X X X X Sustracción de los números
enteros.
Multiplicación y potencia de
los números enteros.
División y radicación de los
números enteros.
Operaciones combinadas de
números enteros. Aplicando
signos de agrupación.
Ecuaciones e inecuaciones en Z
Unidad 5: Identifican una función, Presupuesto
FUNCIONES Y ALGEBRA producto cartesiano. econó-mico
¿Cuáles son las funciones que tiene Variable de una función, para
representación tabular y gráfica establecer un
el álgebra en la tecnología y en la
de una función. negocio
ciencia? Dominio y rango de funciones.
¿Qué letras del alfabeto se utilizan Proporcionalidad directa e
X X X X
actualmente para nombrar las inversa.
incógnitas en las ecuaciones? Patrones numéricos.
Ecuaciones lineales con una
incógnita.
Expresiones algebraicas.
Polinomios. Valor numérico en
polinomios.
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Unidad 6: Múltiplos y submúltiplos de las Tríptico
MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA unidades de medida. informativo
¿Cuál es la nueva definición del Convención de unidades de sobre el
longitud. crecimiento
metro y por qué se hizo? ¿Qué
Conversión de unidades de inmobiliario
problemas tendríamos en la masa en el sistema métrico
actualidad de no haberse creado el decimal.
Sistema Internacional de Medidas? Conversión de unidades de
capacidad en el sistema métrico
X X X X decimal.
Construcción y medición de
ángulos y segmentos.
Geometría de Euclides.
Clasificación de los polígonos.
Perímetro y área de figuras
planas.
Ángulos internos de un
polígono regular.
Ángulos externos de un
polígono regular.
Unidad 7: Reconocen el cubo, prisma y Plan de
GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y cilindro. Propiedades. reciclaje en
TRANSFORMACIONES Área lateral y total de un cubo beneficio de
y prisma. la comunidad
¿Cómo podemos aplicar
Área lateral y total de un educativa
composición de transformaciones a cilindro.
X X X X
figuras geométricas planas? ¿Qué Reconocen el concepto de
propiedades presentan los sólidos simetría axial y puntual.
geométricos? Traslación de figuras.
Rotación de figuras.
Composición de
transformaciones.
Unidad 8: Organiza una tabla de Boletín
ESTADÍSTICA, frecuencia. informativo
COMBINATORIA Y AZAR Reconoce una frecuencia sobre los
absoluta y frecuencia relativa. riesgos de
¿Cómo se puede elaborar tablas de
Grafica de barras y diagrama cargar mucho
frecuencias con datos no agrupados? circular para representar los peso en las
¿Puedo organizar la información datos. mochilas o
mediante gráficos estadísticos? X X X X Tablas de frecuencia con maletines.
intervalos.
Promedio aritmético.
Mediana y moda.
Principio activo y principio
multiplicativa.
Diagrama del árbol.
Experimento determinístico y
aleatorio.
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10. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
Disposición para colaborar con el
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y
generaciones presentes y futuras,
equidad
así como con la naturaleza
intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y
Justicia y
a actuar en beneficio de todas las
solidaridad
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos
ENFOQUE de los que todos dependemos
AMBIENTAL
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de
vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Respeto a toda
forma de vida
ENFOQUE DE Disposición a conocer, reconocer y
DERECHOS Conciencia de valorar los derechos individuales y
derechos colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público.
Libertad y Disposición a elegir de manera
responsabilidad voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
ACTIVIDADES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco-eficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
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sociedad. en la relación con sus pares y adultos.
Disposición a conversar con otras  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
personas, intercambiando ideas o desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
Diálogo y
afectos de modo alternativo para comunidad en la búsqueda del bien común.
concertación
construir juntos una postura común  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Flexibilidad y
alcanzar circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
apertura
determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
ENFOQUE
surgen dificultades, información no cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
BÚSQUEDA DE LA
conocida o situaciones nuevas  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
EXCELENCIA
Disposición a adquirir cualidades avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
que mejorarán el propio desempeño desempeño.
Superación
y aumentarán el estado de
personal
satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
Equidad y justicia
requieren compensaciones a con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
Disposición a apoyar que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
incondicionalmente a personas en  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
solidaridad
ENFOQUE situaciones comprometidas o estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
ORIENTACIÓN AL difíciles situaciones que lo requieran.
BIEN COMUN Identificación afectiva con los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
sentimientos del otro y disposición responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
Empatía
para apoyar y comprender sus propio bienestar y el de la colectividad.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los
responsabilidad bienes comunes y compartidos de
un colectivo
ENFOQUE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
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de cada persona, por encima de
dignidad
cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
justicia corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género
IGUALDAD DE Reconoce y valora las emociones y
GÉNERO necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de
Empatía desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Reconocimiento al valor de las
Respeto a la diversas identidades culturales y
identidad cultural relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
ENFOQUE justicia todos, exigiendo sus propios
INTERCULTURAL derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción
Dialogo equitativa entre diversas culturas,
intercultural mediante el diálogo y el respeto
mutuo
INCLUSIVO O Reconocimiento al valor inherente
ATENCIÓN A LA Respeto por las
de cada persona y de sus derechos,
DIVERSIDAD diferencias
por encima de cualquier diferencia
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
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los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
enseñanza
necesita para lograr los mismos
resultados
Disposición a depositar
expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
Confianza en la
capacidad de superación
persona
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
 Las familias reciben información sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

11. COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LAS AREAS

 SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
 EMBARAZO PRECÓZ.
 PROBLEMAS DE DESNUTRICION INFANTIL.
 INDISCIPLINA.

12. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1 Comunicación, Educación física, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.

UNIDAD 2 Comunicación, Educación física, Arte, Religión, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.

UNIDAD 3 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.

UNIDAD 4 Comunicación, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.

UNIDAD 5 Comunicación, Religión, Ciencias Sociales.

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UNIDAD 6 Comunicación, Arte, Religión, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.

UNIDAD 7 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.

UNIDAD 8 Comunicación, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.

13. SITUACION SIGNIFICATIVA

1. SEMANA SANTA
2. ANIVERSARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3. DIA DE LA MADRE
4. DIA DEL CAMPESINO (FERIA: GASTRONÓMICA, ARTESANAL, AGROPEACUARIA,ETC)
5. FIESTAS PATRIAS
6. FIESTA PATRONAL
7. AVINERSARIO DISTRITAL

14. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
PERMANENTE Se realizará en cualquier momento de la sesión de aprendizaje de manera permanente.

15. BIBLIOGRAFIA

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 MANUAL MATEMÁTICA 1ro.EDITORIAL NORMA  TEXTO MATEMÁTICA 1ro. EDITORIAL NORMA
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 TEXTO MATEMATICA 1ro. EDITORIAL NORMA  CUADERNO DE TRABAJO 1ro. EDITORIAL NORMA.
 MATEMÁTICA 1ro.COVEÑAS ÑAQUICHE  TEXTO REFORZAMIENTO MATEMÁTICO PRIMERO.
 MATEMÁTICA 1ro.INTELECTUM EVOLUTIÓN
 FASCIULO RUTAS DE APRENDIZAJE

Coyllurqui, marzo del 2019

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE
Prof. MODESTO CAJIGAS NINA Lic. MARIO ARENAS SALINAS Prof. VIRGINIA PEDRAZA ASCUE