“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN

FACULTAD EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE ESTUDIOS EDUCACION PRIMARIA

ASIGNATURA
Diseño y evaluación curricular

TEMA
Áreas curriculares del plan de estudios en el nivel de educación primaria.
Planes de estudio de la EBR.

DOCENTE
Norma Jalk Ruiz

ESTUDIANTES
Jhaki Rosita Cercado Tarrillo
Ana Claribel Ugaz Cubas
Gloria Jimenez Chuquihuanca
Nataly Paola Edquen Sanchez
Janeth Vega Fernandez
Lady Araceli Oblitas Vega
Yoiser Guerrero Calderon

RIOJA – 2023
I. INDICE

CONTENIDO
I. INDICE ......................................................................................................................... 2
II. INTRODUCCIÒN ....................................................................................................... 3
III. OBJETIVOS ............................................................................................................... 4
IV. MARCO TEÒRICO ................................................................................................... 5
ÁREAS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA. ......................................................................................... 5
4.1. ÁREA DE MATEMÁTICA .......................................................................... 5
4.2. COMUNICACIÓN ........................................................................................ 7
4.3. PERSONAL SOCIAL ................................................................................... 8
4.4. EDUCACIÓN RELIGIOSA .......................................................................... 9
4.5. EDUCACIÓN FÍSICA ................................................................................ 12
4.6. ARTE Y CULTURA. .................................................................................. 12
4.7. CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. ........................................ 13
4.8. CIENCIA Y TECNOLOGÍA....................................................................... 14
4.9. INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. ............................................. 16
PLANES DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR) ......... 17
V. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 29
VI. BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 30

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II. INTRODUCCIÒN
El nivel de educación primaria es una etapa fundamental en el proceso educativo de los
estudiantes, ya que sienta las bases de su desarrollo académico y personal. El plan de
estudios de la educación primaria se estructura en torno a diversas áreas curriculares
cuidadosamente diseñadas para proporcionar a los estudiantes una educación completa y
equilibrada. Estas áreas abarcan una amplia gama de conocimientos y habilidades
esenciales para su crecimiento intelectual, social y emocional.
Exploraremos las áreas curriculares sus competencias y capacidades clave que conforman
el plan de estudios de la educación primaria. Estas áreas incluyen la matemática,
comunicación, personal social, ciencia y tecnología, castellanos como segunda lengua,
educación religiosa, inglés, educación física, arte y cultura. Cada una de estas áreas
desempeña un papel crucial en el desarrollo integral de los estudiantes, proporcionando
una base sólida para su futuro académico y personal.
El objetivo principal de estas áreas curriculares es preparar a los estudiantes para ser
ciudadanos responsables y críticos, capaces de comprender y participar de manera
efectiva en la sociedad. A medida que exploramos cada una de estas áreas en detalle,
descubriremos cómo contribuyen al crecimiento y desarrollo de los estudiantes en el nivel
de educación primaria, sentando las bases para un futuro educativo sólido y exitoso.
También abarcaremos la temática los planes de estudio de la Educación Básica Regular
(EBR), estos son documentos fundamentales en el ámbito educativo que delinean la
estructura y los contenidos curriculares que los estudiantes deben abordar en las etapas
iniciales de su educación formal. Estos planes de estudio son esenciales para proporcionar
una guía coherente y efectiva a educadores y estudiantes, garantizando así una educación
integral y equilibrada.
Estos planes se adaptan a las necesidades cambiantes de la sociedad y se esfuerzan por
preparar a los estudiantes para ser ciudadanos competentes, críticos y participativos en un
mundo en constante evolución. A lo largo de esta exploración, profundizaremos en las
áreas curriculares específicas y cómo contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.
Exploraremos la importancia de los planes de estudio de la EBR, cómo se desarrollan y
evolucionan, y cómo desempeñan un papel crucial en el proceso educativo de los
estudiantes.

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III. OBJETIVOS

Generales

✓ Desarrollar detalladamente las competencias y capacidades y los planes

de estudio de las áreas curriculares de la EBR.

Específicos

✓ Identificar todas las competencias de las áreas curriculares de educación

primaria.
✓ Conocer cuantas y cuáles son las capacidades de cada área curricular.
✓ Conocer la distribución y organización de los tiempos de las áreas
curriculares de la EBR.

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IV. MARCO TEÒRICO
ÁREAS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.

4.1. ÁREA DE MATEMÁTICA

Las matemáticas son una actividad humana que juega un papel importante en el
desarrollo del conocimiento y la cultura social. Está en constante desarrollo y reajuste y,
como tal, respalda un creciente cuerpo de investigación en ciencia, tecnología moderna
y otros campos que son vitales para el desarrollo general del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar,
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo
y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales
no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un
proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso,
construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos
mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación
de nuevas y diversas situaciones.

5
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su
proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades
que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
El área presenta 4 competencias y 16 capacidades
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1.4 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

2.1 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
2.2 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.3 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
generales.
2.4 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

3.1 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.2 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

4.1 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
4.2 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
4.3 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
4.4 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

6
4.2. COMUNICACIÓN
Tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, representando el
mundo de forma real o imaginaria, desarrollándose mediante el lenguaje.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de comunicación.
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del
área corresponde al enfoque comunicativo, que se sitúa en contextos socioculturales
distintos.
- Es comunicativo, Porque su punto de partida es el uso del lenguaje para
comunicarse con otros. (producen textos orales y escritos)
- Considera las prácticas sociales del lenguaje, Se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultura.
- Enfatiza lo sociocultural, Se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.
Si bien sabemos vivimos en un país donde hablan 47 lenguas originarias, por ello
es necesario tomar en cuenta como se usa el lenguaje en diversas culturas su
momento histórico y sus características socioculturales,
El área presenta 3 competencias y 13 capacidades, de las cuales tenemos en el
siguiente orden.
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1 Obtiene información del texto oral.
1.2 Infiere e interpreta información del texto oral.
1.3 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.4 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5 Interactúa estratégicamente con distintos locutores.
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1 Obtiene información del texto escrito.
2.2 Infiere e interpreta información del texto.
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

7
 3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

4.3. PERSONAL SOCIAL

Promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes
de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma
historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una
convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El área
de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de personal
social.
o El enfoque de desarrollo personal: Enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los
seres humanos a construirse como personas, lo que implica no solamente conocerse a
sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Este enfoque
pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista
crítico y ético para relacionarse con el mundo.
o La ciudadanía activa: Asume que las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia,
la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como
una relación armónica con el ambiente. Enfatiza en los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la
deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos. También supone la comprensión de procesos históricos,
económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una
ciudadanía informada. Ambos enfoques son complementarios.
El área presenta 5 competencias y 17 capacidades.
1. Construye su identidad.
1.1 Se valora a sí mismo.
1.2 Autorregula sus emociones.
1.3 Reflexiona y argumenta éticamente.

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 1.4 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.

2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

2.1 Interactúa con todas las personas.
2.2 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
2.3 Maneja conflictos de manera constructiva.
2.4 Delibera sobre asuntos públicos
2.5 Participa en acciones que promueven el bienestar común.

3. Construye interpretaciones históricas.

3.1 Interpreta críticamente fuentes diversas.
3.2 Comprende el tiempo histórico.
3.3 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

4.1 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
4.2 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
4.3 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.

5.1 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero.
5.2 Toma decisiones económicas y financieras.

4.4. EDUCACIÓN RELIGIOSA

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la
capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en
cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en
su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión
de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad
pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real

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como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el
resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman
la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas;
que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios. A través del
enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación
Religiosa.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano.
Permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad,
integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo
mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el
amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida.
Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es
Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo
al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad,
la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona
por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión
en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la
experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual,
privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa.
En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del
humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la
moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la
enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico.

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 Está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de
Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial
que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se
nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él
nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su
historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del
diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la
actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le
permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más
bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y
sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su
Iglesia.
• En el enfoque comunitario.
La educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su
comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria,
animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización,
poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo
mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan
su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo
que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo,
de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan
en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en
nombre de Dios.
Esta área tiene 2 competencias y 4 capacidades.
1. Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
1.1 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
1.2 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa.

2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su

proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

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 2.1 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
2.2 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la vida.

4.5 EDUCACIÓN FÍSICA

Pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su
salud y la de los demás, siendo autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones
para la mejora de la calidad de vida.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de educación
física:
Se sustenta el enfoque de la corporeidad, implicando hacer pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. Es decir, la valoración que se tienen así mismos y puedan desarrollar
movimientos de forma intencionada, que se genere hábitos de vida saludable y de
consumo responsable.
El área presenta 3 competencias y 6 capacidades, de las cuales tenemos en el
siguiente orden.
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1 Comprende su cuerpo.
1.2 Se expresa corporalmente.

2. Asume una vida saludable.

2.1 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e
higiene personal y del ambiente, y la salud.
2.2 Incorporan prácticas que mejoran su calidad de vida.

3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

3.1 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
3.2 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

4.6. ARTE Y CULTURA.

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que

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 todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar
plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la
vida artística y cultural de su país, como herramienta de identidad personal y
territorial.
El enfoque del área es intercultural.
En este enfoque, cualquier manifestación artística o cultural, incluyendo aquellas
generadas o difundidas en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio
en la escuela y son valoradas como herramientas de identidad personal y territorial.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el

desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover
y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias.
Esta área tiene 2 competencias y 6 capacidades.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos- culturales.
1.1 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
1.2 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
1.3 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.1 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
2.2 Aplica procesos creativos.
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

4.7. CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda
lengua permitirá que los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras
personas en diferentes ámbitos de sus vidas y puedan comunicarse y ejercer su
ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito escolar.
Enfoque de castellano como segunda lengua
Búsqueda de la excelencia. Incentiva al estudiante a dar lo mejor de sí
Enfoque inclusión o de Atención a la diversidad. Busca reconocer y valorar a todas
las personas por igual, con el fin de radicar la exclusión, discriminación y
desigualdades de oportunidades.

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 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Castellano como
segunda lengua se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes de
instituciones educativas interculturales bilingües, cuya lengua materna es distinta
al castellano, desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Esta área tiene 3 competencias y 13 capacidades.
1. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
1.1 Obtiene información del texto oral.
1.2 Infiere e interpreta información del texto oral.
1.3 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.4 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

2. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.

2.1 Obtiene información del texto escrito.
2.2 Infiere e interpreta información del texto.
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

3. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.

3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

4.8. CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad
humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones
sobre el universo y nuestras formas de vida.
Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias
sociales y ambientales.

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 Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a
su alrededor. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica
se favorece por el desarrollo de diversas competencias.
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
• La indagación científica.
Desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus
conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y
comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del
cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos
que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la
tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica.
Implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para
comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal
forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del
ambiente en su comunidad o país.
Esta área cuenta con 3 competencias y capacidades.
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.1 Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2 Diseña estrategias para hacer indagación.
1.3 Genera y registra datos o información.
1.4 Analiza datos e información.
1.5 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.2 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

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 3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
3.1 Determina una alternativa de solución tecnológica.
3.2 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
3.3 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
3.4 Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica.

4.9. INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

El inglés es uno de los más hablados en el mundo y se ha convertido en un idioma
internacional utilizado en diversos campos. También se la conoce como lengua franca
porque se utiliza como herramienta de comunicación entre hablantes de una gran
cantidad de otras lenguas, acortando distancias entre países del mundo.
La importancia de aprender inglés es cada vez más reconocida ya que se le considera
como una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información
y a la tecnología de punta. Dominarlo permite a las personas relacionarse con
diferentes realidades y contextos, ampliando así el acceso a mejores oportunidades
académicas, técnicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las particularidades del contexto, el currículo nacional propone el estudio
del inglés como lengua extranjera, ya que no es el idioma de comunicación entre los
peruanos, esto significa que los estudiantes no lo utilizan con frecuencia fuera de las
instituciones educativas. Por ello, se recomienda utilizar el inglés en el aula de forma
comunicativa y activa, no sólo en línea con el nuevo enfoque basado en competencias,
sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de inglés como
lengua extranjera.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas y desarrolla la competencia comunicativa a
través de la cual los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en
inglés de diferentes tipos, formatos y géneros textuales, con diferentes propósitos.

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 • Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las
interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida social y
cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
• Es sociocultural, en el sentido de que estas prácticas lingüísticas se ubican en
diferentes contextos sociales y culturales, dando lugar a identidades individuales
y colectivas.
Esta área tiene 3 competencias y 13 capacidades.
1. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
1.1 Obtiene información de los textos orales.
1.2 Infiere e interpreta información de textos orales.
1.3 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.4 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

2. Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

2.1 Obtiene información del texto escrito.
2.2 Infiere e interpreta información del texto escrito.
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

3. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

PLANES DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)

En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada uno
de los niveles de la Educación Básica Regular. Las áreas son más integradoras en los
niveles de Educación Inicial y Primaria, y más específicas en el nivel de Educación
Secundaria, acorde con las grandes etapas del desarrollo del estudiante:

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 EDUCACIÓN EDUCACIÓN
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL
PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS/
0-2 3-5 1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
EDADES
Comunicación Comunicación* Comunicación Comunicación
Castellano Castellano como segunda Castellano como
como segunda lengua** segunda lengua**
lengua**
Inglés Inglés
Arte y cultura Arte y cultura
Personal social Personal social Personal social Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica
Ciencias sociales
Educación religiosa*** Educación
religiosa***
Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física
Áreas curriculares

Descubrimiento Ciencia y Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología

del mundo tecnología Educación para el
trabajo
Matemática Matemática Matemática

Tutoría y orientación educativa

*El área de Comunicación se desarrolla en todas las instituciones educativas

(II.EE.) cuyos estudiantes tienen el castellano como lengua materna.
**El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE.
que son bilingües y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47
lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda
lengua.
***En el área de Educación religiosa los padres o tutores que profesan una
religión o creencias diferentes a la religión católica pueden exonerar a sus hijos
de acuerdo a ley.

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EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO I CICLO II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género Enfoque Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia
y Orientación al Bien Común
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
Competencias del nivel Competencias del nivel
Áreas Competencia Áreas Competencias Áreas Áreas
primario secundario
DESARROLLO
Construye su identidad Construye su identidad
Construye su PERSONAL,
Construye su identidad Convive y participa CIUDADANÍA Y Convive y participa
identidad democráticamente CÍVICA democráticamente
PERSONAL Construye interpretaciones Construye interpretaciones
SOCIAL históricas históricas
Convive y Gestiona responsablemente CIENCIAS Gestiona responsablemente
PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL

participa el ambiente y el espacio SOCIALES el ambiente y el espacio

Se relaciona
Gestiona responsablemente Gestiona responsablemente
con
los recursos económicos los recursos económicos
las personas
EDUCACIÓN Construye su identidad como EDUCACIÓN Construye su identidad
RELIGIOSA persona humana, amada por RELIGIOSA como persona humana,

19
 Dios, digna, libre y amada por Dios, digna,
Comprende que trascendente libre y trascendente
es una persona Asume la experiencia el Asume la experiencia el
amada por Dios encuentro personal y encuentro personal y
comunitario con Dios comunitario con Dios
EDUCACIÓN Gestiona proyectos de
PARA EL emprendimiento
TRABAJO económico y social
Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera
Se desenvuelve
autónoma a través de su autónoma a través de su
de manera
PSICOMOTRIZ

PSICOMOTRIZ

Se desarrolla EDUCACIÓN motricidad EDUCACIÓN motricidad

autónoma a
motrizmente FÍSICA Asume una vida saludable FÍSICA Asume una vida saludable
través de su
Interactúa a través de sus Interactúa a través de sus
motricidad
habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices
Se comunica Se comunica
COMUNI
COMUN

CACIÓN
ICACIÓ

Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en

oralmente en oralmente en COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
lengua materna lengua materna
lengua materna lengua materna
N

20
 Lee diversos
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos
tipos de textos
escritos escritos
escritos
Escribe diversos Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de
tipos de textos textos textos
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
Crea proyectos ARTE Y ARTE Y
culturales culturales
artísticos CULTURA CULTURA
Crea proyectos desde los Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en
CASTELLANO COMO SEGUNDA

castellano como segunda castellano como segunda

lengua lengua
Se comunica CASTELLANO CASTELLANO
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos
oralmente en COMO COMO
escritos en castellano como escritos en castellano como
castellano como SEGUNDA SEGUNDA
segunda lengua segunda lengua
segunda lengua LENGUA LENGUA
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de
LENGUA

textos castellano como textos castellano como

segunda lengua segunda lengua

21
 Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en
inglés como lengua inglés como lengua
extranjera extranjera
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos
INGLÉS en inglés como lengua INGLÉS en inglés como lengua
extranjera extranjera
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de
textos inglés como lengua textos inglés como lengua
extranjera extranjera
Resuelve problemas de Resuelve problemas de
DEL

Construye la Construye la cantidad cantidad

noción de noción de Resuelve problemas de Resuelve problemas de
DESCUBRIMIENTO

cantidad cantidad regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y

MATEMÁTICA MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

cambio cambio
Establece Establece Resuelve problemas de Resuelve problemas de
MUNDO

relaciones relaciones movimiento, forma y movimiento, forma y

espaciales espaciales localización localización

22
 Resuelve problemas de Resuelve problemas de
gestión de datos e gestión de datos e
incertidumbre incertidumbre
Indaga mediante métodos Indaga mediante métodos
científicos científicos
Explica el mundo físico
Explica el mundo físico
basándose en
basándose en conocimientos
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Explora su Explora su conocimientos sobre los

CIENCIA Y sobre los seres vivos; materia CIENCIA Y
entorno para entorno para seres vivos; materia y
TECNOLOGÍA y energía; biodiversidad, TECNOLOGÍA
conocerlo conocerlo energía; biodiversidad,
Tierra y universo
Tierra y universo
Diseña y construye Diseña y construye
soluciones tecnológicas para soluciones tecnológicas
resolver problemas para resolver problemas
4 6
7 competencias 14 competencias 9 áreas 30 competencias 11 áreas 31 competencias
áreas áreas

23
a. Distribución del tiempo
El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución del
tiempo en horas pedagógicas (45 minutos) en los niveles educativos:
TABLA N.° 5: DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN HORAS PEDAGÓGICAS DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
SECUNDARIA
Jornada Jornada
NIVELES INICIAL PRIMARIA
Escolar Escolar
Regular Completa
Horas que se deben destinar a
30 26 31 40
las áreas obligatorias
Tutoría 0 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 2 2 3
Total de horas establecidas 30 30 35 45

En el nivel de Educación Inicial

• Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas
curriculares de las instituciones y programas educativos. El uso del tiempo
debe ser flexible para que cada niño pueda aprender y así se sienta respetado
en su ritmo y necesidades de desarrollo. En ese sentido, no se incluye una
organización curricular con una carga horaria definida. Asimismo, las áreas
curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de las
diferentes actividades durante la jornada diaria.
• Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organización flexible del tiempo
para atender las necesidades de cuidado y promover la actividad autónoma y
juego espontáneo de acuerdo a los ritmos, intereses y potencialidades de cada
niño y niña.
• Para el caso del ciclo II se considera en la organización del tiempo los
momentos de juego libre en sectores, actividades permanentes y desarrollo de
la unidad didáctica, los que se organizan de acuerdo al ritmo, intereses y
potencialidades del grupo de niños y niñas.
• Para el caso de II.EE. bilingües se trabaja a partir de su lengua materna y el
castellano como segunda lengua a nivel oral a partir de los 5 años.

24
En el nivel de Educación Primaria
• Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada
uno de los ciclos. Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres o
trimestres, de tal modo que los docentes, al planificar las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje, puedan brindar mayor tiempo para el desarrollo de las
competencias.
• Existe la necesidad de que el área curricular de inglés sea desarrollada por un
docente especializado en la enseñanza de ese idioma como lengua extranjera. Por
este motivo, la implementación de esta área será progresiva dependiendo de la
contratación de estos docentes. En el caso de que no hubiera docente contratado
para tal fin, las horas asignadas a esta área serán incluidas como parte de las horas
de libre disponibilidad.
Se distribuyen las horas según la siguiente tabla:
TABLA N.° 6: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIO
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30

• En el caso de las instituciones educativas bilingües en la Educación Primaria, en

las que se enseña la lengua originaria como lengua materna y el castellano como
25
 segunda lengua, considerar ambas áreas como parte de la distribución del tiempo
semanal. El referente para la enseñanza de las lenguas originarias es el área de
Comunicación (castellano como lengua materna) hasta que se culmine la
elaboración de documentos curriculares para la enseñanza y el aprendizaje de
lenguas originarias. Para el área de castellano como segunda lengua se debe
considerar 3 horas para el 1.° y 2.° grado y 4 horas de 3.° a 6.°, utilizando horas
de libre disponibilidad. El área de inglés en estas II.EE. se incorpora en el nivel
de Educación Secundaria. En la siguiente tabla se presenta esta información:

TABLA N° 7: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL

DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BILINGÜE EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación en lengua originaria 5 5 4 4 4 4
Castellano como segunda lengua 3 3 4 4 4 4
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1
Total de horas 30 30 30 30 30 30

En el nivel de Educación Secundaria

• En el caso de Educación Secundaria con Jornada Escolar Regular, el aumento de
horas en las áreas de inglés, Arte y cultura y Educación física se implementará en
aquellas II.EE. que cuenten con plazas docentes para dicho fin. En caso contrario,
eventualmente, las horas asignadas a esta área serán parte de las horas de libre
disponibilidad.

26
 • En las II.EE. que cuenten con personal docente de Educación para el trabajo
podrán hacer uso de las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de
proyectos de emprendimiento.
En la siguiente tabla se presenta esta información:

TABLA N.° 8: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA – II.EE. CON JORNADA ESCOLAR REGULAR
GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Ingles 3 3 3 3 3
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35

• En el caso de las instituciones educativas bilingües en Educación Secundaria, en

las que se enseña la lengua originaria como lengua materna y el castellano como
segunda lengua considerar ambas áreas como parte de la distribución del tiempo
semanal. Para el desarrollo de la lengua originaria se necesita garantizar un
mínimo de dos horas semanales. Por otro lado, a partir de primero de secundaria
los estudiantes aprenden el inglés como lengua extranjera, iniciando el primer año
con dos horas de familiarización y en los otros tres grados tres horas de
consolidación.

27
 • En el caso de las instituciones educativas que tienen Jornada Escolar Completa
(JEC) la distribución del tiempo es de la siguiente manera:

TABLA N.° 9: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA – II.EE. CON JORNADA ESCOLAR
COMPLETA (JEC)
GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Matemática 5 5 5 5 5
Comunicación 5 5 5 5 5
Ingles 5 5 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 35 35 35 35 35

b. Horas de libre disponibilidad

Las instituciones educativas públicas y privadas de Educación Primaria y
Educación Secundaria podrán hacer uso entre dos a cinco horas de libre
disponibilidad, de acuerdo a las siguientes orientaciones:
• Las horas de libre disponibilidad deberán ser distribuidas por las
instituciones educativas a aquellas áreas curriculares según las
necesidades de los estudiantes y de acuerdo al diagnóstico establecido en
el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El incremento de horas en cada
área curricular responderá a la decisión de cada institución educativa.

28
 • Desarrollar talleres o áreas que complementen el logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios para la realidad local o para las
necesidades de los estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el
Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCI). Estos aprendizajes
se consideran también para efectos de promoción y repitencia del grado.
Tienen valor oficial en el Plan de estudios de la institución educativa.

V. CONCLUSIONES

✓ Las áreas curriculares del plan de estudios en el nivel de educación primaria

desempeñan un papel esencial en la formación de los estudiantes. Estas áreas
proporcionan una base sólida para su desarrollo intelectual, social y emocional,
preparándolos para un futuro educativo exitoso y una participación efectiva en la
sociedad.
✓ Las áreas curriculares en la educación primaria están diseñadas para brindar una
educación integral y equilibrada que prepare a los estudiantes para enfrentar los
desafíos del mundo moderno. Cada una de estas áreas contribuye de manera
significativa al crecimiento de los estudiantes, inculcando conocimientos,
habilidades y valores que los empoderarán a lo largo de sus vidas y les permitirán
ser ciudadanos conscientes y participativos en la sociedad.
✓ Los planes de estudio de la EBR son instrumentos cruciales que guían la
educación de los estudiantes durante sus años formativos. Están diseñados para
proporcionar una educación completa y equilibrada que les permita crecer como
individuos y contribuir al bienestar de la sociedad en general. La continua revisión
y actualización de estos planes garantiza que sigan siendo relevantes y efectivos
en un mundo en constante cambio.
✓ Los planes de estudio de la EBR sirven como una base sólida para la educación
continua. Preparan a los estudiantes para niveles educativos superiores al
proporcionarles los conocimientos y las habilidades necesarias para el éxito
académico futuro.

29
VI. BIBLIOGRAFIA

Recopilado del programa curricular.

30