PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA 2021

1. DATOS GENERALES
1.1. DRE : AREQUIPA 1.2. UGEL : CASTILLA 1.3. I.E. : 40313” SAN IGNACIO
DE LOYOLA”
1.4. ÁREA CURRICULAR : 1.5. GRADO : TERCERO 1.6. SECCION : “A”
MATEMÁTICA
1.7. CICLO : VII 1.8. DOCENTE : MERCEDES PIEDAD 1.9. DIRECTORA : MIRIAN
COLQUE VILCA ROCIO VELAZCO FEBRES.

2. DESCRIPCION GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en
constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son
fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y
analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de
manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en
el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos,
así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

3. CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE CON SU CONTEXTO

Los estudiantes del VII ciclo se caracterizan por ser introvertidos y temerosos con poca facilidad de expresión oral, mas no con la expresión corporal, pues se
sienten muy atraídos por las danzas, música, actividades deportivas y otras artísticas.
La mayoría de los estudiantes de este grado y ciclo comparte su tiempo libre entre los intereses mencionados, con los amicales, el uso de las redes sociales y
con los trabajos agrícolas que realizan para apoyar económicamente en sus hogares.
A estos jóvenes les gusta aprender utilizando recursos virtuales e interactivos, haciendo que su aprendizaje sea más ameno. La mayoría orienta su formación
escolar hacia sus anhelos de superación, pues muchos de ellos están considerando la carrera profesional a futuro; sin embargo, les preocupa que las
limitaciones económicas perjudiquen ese deseo de laboral y personal.

El contexto en el que se encuentra la institución y los estudiantes es un sector rural en el cual los estudiantes provienen de diferentes anexos aledañas al
distrito de Aplao, en el cual se manifiesta aspectos tradicionales en sus diferentes fiestas durante el año, mantienen costumbres vinculadas al campo y la
agricultura y su modo de vivir, como son también sus platos de la zona los cuales son representativos en el lugar. Algunos se dedican al comercio, la
ganadería, en la agricultura siembran variedad de productos pero resalta más el arroz y la uva, puede mencionarse también los características en el impacto
ambiental generados por la quema de paja de arroz, la cual de cierta forma produce un impacto a la producción de frutales y hortalizas así como de los
diferentes productos que se ven de alguna forma afectados por la contaminación.
fiesta de las cruces en semana santa, los pobladores del lugar practican valores como el respeto, solidaridad. En el aspecto ambiental aún falta concientizar para el cuidado de medio ambiente.

4. ENFOQUE DEL ÁREA:

La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste. Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución
de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones
se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano
las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad. Los problemas
que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones. Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando
son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances. Y desarrollan las siguientes competencias:

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y
comprender las nociones de cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos
en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere
darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento
lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares
o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIOS: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y
generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos,
determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y
deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el
movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los
objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y
procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE: Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o
estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información
producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.

5. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE I II III IV
DURACIÓN Del 05 /03/21 al 14 /05 /21 Del 24 /05 /21 al 23/ 07/ 21 Del 27 /08 /21 al 7 /10 /21 Del 18 /10 /21 al 17 /12
/21
SEMANAS 8 9 9 7
VACACIONES PARA 17 de mayo – 21 de mayo 26 de Julio – 06 de agosto 11 de octubre – 15 de
ESTUDIANTES octubre

6. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

EXPERIENCIA

SITUACI Título de la Resumen de la situación presentada en la Duración

ÓN experiencia de experiencia de aprendizaje COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE ÁREA
(Eje) aprendizaje TRANSVERSALES
(Provisional) Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve Gestiona Se Semana Fechas
problema problema problema problemas su desenvuel s
s de s de s de de gestión aprendiza ve en
cantidad regularid forma, de datos e je de entornos
ad, movimien incertidum manera virtuales
 equivalen to y bre. autónoma generado
cia y localizaci s por las
cambios ón TIC
0 Cocina mejorada, X X X X
Evaluación
una propuesta
diagnostica
ecológica
Las situaciones se orientan a desarrollar la X 5 al 23 de
reflexión sobre la ciudadanía comprendida abril
como el conjunto de aspectos vinculados con X X 3
la defensa de los derechos, la pertenencia a la
Las elecciones comunidad afroperuana, a un pueblo indígena,
Ciudadanía como una a un territorio o país; así como la manera
y oportunidad para cómo nos relacionamos en la sociedad, la
convivencia reflexionar sobre calidad de las relaciones humanas, la
1
en la participación participación en la búsqueda del bien común y
la ciudadana y la del buen vivir, y de una sociedad inclusiva,
diversidad convivencia en la libre de discriminación y violencia.
diversidad Estas situaciones pueden considerar las
dimensiones social, política, económica,
histórica, ética, cultural o ambiental; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional o
global.
Las situaciones se orientan a una reflexión de X 26 de abril
las necesidades no satisfechas o de al 23 de
problemas económicos, sociales, ambientales X X 3 mayo
u otros que afectan a las personas.
Estas necesidades o problemas se hacen
Promovemos el
frente a partir del emprendimiento social o
Trabajo y trabajo y
económico, haciendo uso sostenible de los
emprendimi emprendimiento
2 recursos que brinda el contexto de manera
ento en el con el uso
creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto
S. XXI sostenible de
con técnicas y estrategias necesarias para
nuestros recursos.
alcanzar objetivos individuales o colectivos.
Estas situaciones también implican el
reconocimiento y valoración de las artes-
oficios que se practican desde el trabajo
comunitario y la transmisión intergeneracional
Las situaciones se orientan a promover la 24 de
Promovemos el salud desde una mirada integral, mayo al 18
Salud y
cuidado de entendiéndola como un equilibrio del bienestar X X 4 de junio
nuestra salud en físico, mental, emocional y social;
3 conservació
armonía con el considerando también las relaciones y el
n ambiental
ambiente para equilibrio entre los seres que habitan en el
prevenir la TB. planeta desde una mirada de sostenibilidad
ambiental, en el marco del buen vivir.
Reconocemos y Las situaciones se orientan a desarrollar la 21de junio
Logros y reflexión desde distintas narrativas o al 23 de
valoramos los
4
desafíos del
avances y logros perspectivas, sobre lo que ha significado X X 5 julio
país en el construir el Perú actual y lo que significa para
obtenidos en
bicentenario cada pueblo, comunidad o generación pensar
nuestro
 en el futuro desde una mirada común hacia el
bicentenario
país que queremos
Promovemos acciones para una mejor
sociedad 9 al 17 de
Promovemos la participación democrática y la X X 3 agosto
convivencia en la diversidad.
Las situaciones se orientan a desarrollar la
reflexión sobre la ciudadanía comprendida
como el conjunto de aspectos vinculados con
Ciudadanía la defensa de los derechos, la pertenencia a la
y comunidad afroperuana, a un pueblo indígena,
Promovemos
convivencia a un territorio o país; así como la manera
5 acciones para una
en cómo nos relacionamos en la sociedad, la
mejor sociedad.
la calidad de las relaciones humanas, la
diversidad participación en la búsqueda del bien común y
del buen vivir, y de una sociedad inclusiva,
libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las
dimensiones social, política, económica,
histórica, ética, cultural o ambiental; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional o
global.
Las situaciones se orientan a promover la 30 de
salud desde una mirada integral, agosto al
entendiéndola como un equilibrio del bienestar X X 3 17 de
físico, mental, emocional y social; setiembre
considerando también las relaciones y el
equilibrio entre los seres que habitan en el
Fortalecemos el planeta desde una mirada de sostenibilidad
buen uso de la ambiental, en el marco del buen vivir. Además,
Salud y
información para la salud es asumida también como un derecho
6 conservació
estar saludables y que debe ser garantizado por el Estado en un
n ambiental
en armonía con el marco de equidad.
ambiente. Así también, la salud desde una perspectiva
que incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva
colectiva, estar bien en comunidad, la práctica
de la salud intercultural.
7 Descubrimi Reconocemos la Las situaciones se orientan a la exploración, 20 de
ento e creatividad de las observación, comprensión y cuestionamiento setiembre
innovación peruanas y los del mundo que nos rodea, a fin de satisfacer X X 3 al 8 de
peruanos la curiosidad o solucionar algún problema o octubre
necesidad personal o colectiva.
Así mismo, el abordaje de estas situaciones
genera una nueva forma de percibir la realidad
que lo lleva a un cambio de paradigma, que
en algunos casos lo puede llevar a crear y
diseñar algunos objetos y/o soluciones, que
complementan y reconocen los saberes
 locales y globales, a partir de su recreación,
adaptación, o adecuación
Las situaciones se orientan a promover la 18 de
salud desde una mirada integral, octubre al
entendiéndola como un equilibrio del bienestar X X 12 de
físico, mental, emocional y social; 4 noviembre
considerando también las relaciones y el
equilibrio entre los seres que habitan en el
planeta desde una mirada de sostenibilidad
ambiental, en el marco del buen vivir. Además,
Salud y Promovemos la la salud es asumida también como un derecho
8 conservació prevención de la que debe ser garantizado por el Estado en un
n ambiental anemia marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva
que incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva
colectiva, estar bien en comunidad, la práctica
de la salud intercultural .
Las situaciones se orientan a desarrollar la 15 de
reflexión desde distintas narrativas o noviembre
perspectivas, sobre lo que ha significado X X 5 al 17 de
construir el Perú actual y lo que significa para diciembre
cada pueblo, comunidad o generación pensar
en el futuro desde una mirada común hacia el
Logros y país que queremos.
desafíos del Así también, el reconocimiento de los
Construimos un
9 país en el derechos sociales y culturales a lo largo de la
mejor país.
Bicentenari historia republicana y analizar cuál es la
o situación y las demandas actuales de la
ciudadanía (grupos sociales, colectivos,
pueblos indígenas u originarios) con
perspectiva de un futuro que contribuya a
enfrentar los desafíos que tenemos como país
diverso.

Enfoques Enfoque de derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque igualdad de género, enfoque ambiental, enfoque orientación al bien común,
transversales enfoque Búsqueda de la excelencia

IV.-ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Aprender haciendo.
 Construir el nuevo conocimiento. Partir de los saberes previos.
 
Promover el pensamiento complejo Aprender del error o el error
constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo Promover el trabajo cooperativo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 En el desarrollo de estrategias de aprendizaje se debe considerar el enfoque de desarrollo de competencias y el enfoque del área de
matemática
METODOLOGIA DE LA EDUCACION EN LA MODALIDAD A DISTANCIA
 Medio por el cual se conecta el estudiante a la educación a distancia: Radio, TV, Web, Docente itinerante, etc.:
 Modalidad: Sincrónica y asincrónica.
 Medios de acceso a la información: Google, YouTube, buscadores académicos.
 Canales de comunicación: WhatsApp, mensajes de textos, llamadas telefónicas
 Herramientas de almacenamiento de información: USB, Google Drive, One Drive.

V.-MATERIALES EDUCATIVOS:
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Manual matemático 1ro.editorial norma  Texto matemático 1ro. editorial norma
 Texto matemático 1ro. editorial norma  Cuaderno de trabajo 1ro. editorial norma.
Recursos de la educación a distancia Recursos de la educación a distancia
 Páginas web de Internet – Aprendo en casa  Páginas web de Internet – Aprendo en casa
 Revistas y periódicos en línea.  Laptop, PC, tablets, celular
 Laptop, PC, Tablet, celular

VI.- EVALUACIÓN
Orientaciones que permiten evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque formativo:
 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

La real, marzo, 2021

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Lic. Miriam Roció Velazco Febres Lic. Mercedes Piedad Colque Vilca
Dirección área. Matemática