CARPETA PEDAGÓGICA 2019 COLEGIO NACIONAL GLORIOSO SAN CARLOS

DOCENTE EN FORMACION: DAVID MAMANI

ACERO

GRADO: CUARTO
 ÁREA DE MATEMÁTICA
En el área de matemática durante el año académico en el cuarto grado contribuye a formar
estudiantes capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para
entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando de manera flexible. El
logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo
de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas,
el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
• Resuelve problemas de cantidad.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le
demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Implica también discernir si la solución
buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento
lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a
través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el
proceso de resolución del problema.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades
y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le
permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones
sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o
manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva,
para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos
y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características
de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de
la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas
geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y
procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando
sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de
situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables
 y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila,
organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia
del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas
y probabilísticas.

Visión
Institución líder en la formación científico humanista con identidad regional y
bolivariana; autónoma, creativa, investigadora; capaz de enfrentar nuevos retos y
solucionar problemas, promoviendo y practicando cambios éticos, sociales, políticos y
culturales con elevada autoestima.

Misión
En el glorioso colegio nacional de “San Carlos”, estamos comprometidos en brindar un
servicio educativo de calidad, en el área científico – humanista, con docentes capacitados
e innovadores, para potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas y, formar
alumnos creativos, inteligentes, participativos, críticos y reflexivos, practicando valores
positivos, para fortalecer las relaciones humanas, con un elevado nivel de autoestima y
resolver la problemática de su realidad; comprometiendo a la comunidad para garantizar
el servicio educativo con una eficiente gestión, acorde a las expectativas y exigencias de
la sociedad .

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDERIZACIÓN

TRIMESTRES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TOTAL

TRIMESTRE
De 11-03-2019 De 10-07-2019 De 23-09-2019 De 11-03-2019
DURACIÓN al 07-06 -2019 al 20-09-2019 al 20-12 del 2019 al 20-12 del 2019
SEMANAS 13 13 13 39

HORAS EFECTIVAS 74 72 70 216

IMPREVISTOS 04 06 8 18

HORAS REALES 78 78 78 234

PERIODO
VACACIONAL De 08 al 21 de agosto vacaciones escolares de medio año.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos de la IES:

DRE : PUNO
UGEL : PUNO
IES : COLEGIO NACIONAL GLORIOSO “SAN CARLOS”

2. Identidad

2.1 Visión
Institución líder en la formación científico humanista con identidad regional y
bolivariana; autónoma, creativa, investigadora; capaz de enfrentar nuevos retos y
solucionar problemas, promoviendo y practicando cambios éticos, sociales, políticos y
culturales con elevada autoestima.
2.2 Misión
En el glorioso colegio nacional de “San Carlos”, estamos comprometidos en brindar un
servicio educativo de calidad, en el área científico – humanista, con docentes capacitados e
innovadores, para potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas y, formar alumnos
creativos, inteligentes, participativos, críticos y reflexivos, practicando valores positivos, para
fortalecer las relaciones humanas, con un elevado nivel de autoestima y resolver la
problemática de su realidad; comprometiendo a la comunidad para garantizar el servicio
educativo con una eficiente gestión, acorde a las expectativas y exigencias de la sociedad .

3. Objetivos

3.1. Objetivo General:

Implementar el proyecto curricular institucional a través de estrategias de formación con
la finalidad de desarrollar propósitos de aprendizaje, desarrollando actividades que le
permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local,
regional y del país.

3.2. Objetivos específicos

- Diseñar la planificación curricular a largo y corto plazo de manera colegiada con la
finalidad de lograr propósitos de aprendizaje, con autonomía y responsabilidad.
- Implementar la planificación curricular por grados con el propósito de preparar
condiciones para desarrollar competencias.
- Ejecutar la planificación curricular con nivel de desempeño satisfactorio para el
desarrollo de competencias y perfil de egreso de manera pertinente.
- Evaluar los procesos de planificación a través de las jornadas de reflexión
pedagógica con la finalidad de mejorar la ejecución curricular.
4. Identificación de las necesidades y potencialidades de aprendizaje de los estudiantes.
4.1 Identificación de las demandas y oportunidades del contexto.
¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes?

ASPECTOS POTENCIALIDADES NECESIDADES

ESTUDIAN Concluir los estudios de manera satisfactoria (67,23% de 7,3% de estudiantes desaprobados de 1° a 5° grado en las
TES estudiantes concluyen de manera satisfactoria de 1° a 5° diferentes áreas en el año 2018.
durante el año académico 2018).

Concluir los estudios de manera satisfactoria. Deserción escolar

Estudiantes proactivos. Estudiantes que no participan en diferentes actividades

Estudiantes practicando valores. Estudiantes que no saben saludar, maltrato, Bullying, no

practican valores

Los estudiantes poseen deseos de superación en el área de Los estudiantes no poseen el deseo de superación en las
Ciencia y Tecnología para un buen aprendizaje. habilidades y conocimientos de las áreas de
Comunicación y Matemática.
 Los estudiantes participan activamente en las actividades Los estudiantes no participan en las actividades que se
realizadas en la IE. realiza en la IE.

Los estudiantes practican los valores y no generan ningún Los estudiantes no hacen práctica de los valores y generan
tipo de discriminación discriminación.

Estudiantes que resaltan en concursos escolares regionales,

nacionales e internacionales (ONEM, FENCYT, Juegos
florales, juegos deportivos, etc.)

DOCENTE Los docentes de la IE aplican estrategias metodológicas Aplicación de estrategias metodológicas tradicionales por
S adecuadas. los docentes.

Los docentes gestionan la convivencia y la participación Los docentes no logran gestionar la convivencia y la
escolar. participación escolar.

Falta de motivación por parte de los docentes. Motivación por parte de algunos docentes.

Los padres de familia muestran interés en el aprendizaje de Los padres de familia que no está interesado que estudien
su hijo (a). sus hijos, ni muestra importancia.
 PADRES Los de padres de familia se interesan por las actividades de Los padres de familia no se interesan por las actividades
DE la IE (reuniones, encuentros, etc.) de la IE (reuniones, encuentros, cocinar para los
FAMILIA estudiantes etc.)

Los padres de familia inculcan valores a sus hijos (as), los Los padres de familia no inculcan valores a sus hijos (as),
que se manifiestan en el comportamiento dentro de la IE. los que no se manifiestan en el comportamiento dentro de
la IE.

Falta de motivación por parte de los padres

¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar?

-Competencias
-Capacidades
-Desempeños
-Estándares de aprendizaje.
-Enfoques transversales.
-Competencias transversales.

¿Qué competencia(s) voy a abordar y a través de qué procesos? ¿Por qué resultará relevante abordarla(s)?

- Competencia 1: Construye su identidad.

- Competencia 2: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Competencia 3: Asume una vida saludable.
- Competencia 4: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Competencia 5: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales.
- Competencia 6: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Competencia 7: Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Competencia 8: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Competencia 9: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Competencia 10: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua. Competencia 11: Lee textos escritos en castellano como segunda
lengua.
- Competencia 12: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
- Competencia 13: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
- Competencia 14: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
- Competencia 15: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
- Competencia 16: Convive y participa democráticamente.
- Competencia 17: Construye interpretaciones históricas.
- Competencia 18: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Competencia 19: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
- Competencia 20: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Competencia 21: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Competencia 22: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
- Competencia 23: Resuelve problemas de cantidad.
- Competencia 24: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Competencia 25: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Competencia 26: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Competencia 27: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
- Competencia 28: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
- Competencia 29: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 se logrará a través de estrategias metodológicas alternativas, planificacion, ejecucion y evaluacion, y resultará relevante en los estudiantes logros
de aprendizaje

¿De qué manera se promoverá el desarrollo de esta(s) competencia(s) para contribuir al desarrollo de aprendizajes situados?
A través de los desempeños, habilidades, actitudes y aptitudes.

4.2 Conocimiento de las características de los estudiantes (sobre: su entorno, aprendizajes y habilidades sociales, entorno educativo y sus
actividades).
- religión
- identidad cultural
- tradiciones
- costumbres
- interculturalidad
- estudiantes con autonomía
- Autodisciplina.

5. Propuesta curricular
5.1. Matriz de enfoques transversales

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:

TRANSVER
SAL

ENFOQUE Conciencia de Disposición a conocer, · Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
DE derechos reconocer y valorar los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
DERECHO derechos individuales y
 colectivos que tenemos las · Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
personas en el ámbito privado y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
y público

Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
responsabilid voluntaria y responsable la con sus pares y adultos.
ad propia forma de actuar dentro
de una sociedad · Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.

Diálogo y Disposición a conversar con · Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación otras personas, intercambiando reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ideas o afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura común

ENFOQUE Respeto por Reconocimiento al valor · Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO las inherente de cada persona y de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
O DE diferencias sus derechos, por encima de
ATENCIÓN cualquier diferencia
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
A LA
DIVERSIDA
D Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la Disposición a enseñar

enseñanza ofreciendo a los estudiantes las
 condiciones y oportunidades Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
que cada uno necesita para acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
lograr los mismos resultados significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza Disposición a depositar · Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
en la expectativas en una persona, tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
persona creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre
· Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
cualquier circunstancia
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

· Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y

autoestima.

ENFOQU Respeto a la Reconocimiento al valor de las · Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
E identidad diversas identidades culturales de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural y relaciones de pertenencia de
INTERCU
los estudiantes
LTURAL.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Justicia Disposición a actuar de manera · Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
justa, respetando el derecho de una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde

Diálogo Fomento de una interacción · Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
intercultur equitativa entre diversas entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que
al culturas, mediante el diálogo y se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
el respeto mutuo

Igualdad y Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
de género educativos que utilizan.

Justicia Disposición a actuar de modo
que se dé a cada quien lo que le
ENFOQU corresponde, en especial a
E quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de
IGUALDA género
· Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
· Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
D DE Empatía Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
situaciones de desigualdad de mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
GÉNERO género, evitando el para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
reforzamiento de estereotipos mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.

Solidarida Disposición para colaborar con · Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
d el bienestar y la calidad de vida eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
planetaria de las generaciones presentes y otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático
y equidad futuras, así como con la
intergener naturaleza asumiendo el
acional cuidado del planeta
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Justicia y Disposición a evaluar los
solidarida impactos y costos ambientales
d de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común
· Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
ENFOQU los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

E
AMBIENT
Respeto a Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
AL toda forma disposición para el cuidado a local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
sistémica y global, revalorando saberes locales y el conocimiento ancestral.
los saberes ancestrales.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Equidad y Disposición a reconocer a que Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
justicia ante situaciones de inicio (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
diferentes, se requieren justicia.
compensaciones a aquellos con
mayores dificultades

6. Solidarid Disposición a apoyar · Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ad incondicionalmente a personas dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQ
en situaciones comprometidas
UE o difíciles
ORIEN Empatía Identificación afectiva con los · Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
TACIÓ sentimientos del otro y en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
disposición para apoyar y
N AL
comprender sus circunstancias
BIEN
COMÚ
N Responsab Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
ilidad proteger los bienes comunes y diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
compartidos de un colectivo colectividad.

7. Flexibilida Disposición para adaptarse a Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
ENFOQ d y los cambios, modificando si de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
apertura fuera necesario la propia
UE
conducta para alcanzar Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
BÚSQU determinados objetivos cuando diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EDA DE surgen dificultades,
LA información no conocida o
EXCEL situaciones nuevas

ENCIA

Superación Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
personal cualidades que mejorarán el las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 propio desempeño y Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
aumentarán el estado de respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

4.2. Perfil de egreso:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos
y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4.El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5.El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6.El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar
la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7.El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8.El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9.El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
 4.3. Diseño curricular diversificado
4.3.1. Propósitos de aprendizaje:
- Competencias
- Capacidades
- Desempeños
- Estándares de aprendizaje.
- Enfoques transversales.
- Competencias transversales.

4.3.2. *Matriz de competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños priorizados y contextualizados (precisado o
ampliado) y evidencias de aprendizaje por grado
a) 1er grado b) 2do grado c) 3er grado d) 4 grado e) 5to grado

ÁREA MATEMÁTICA

Competencias/Capacid Estándares de aprendizaje Desempeños priorizados y contextualizados (precisado o ampliado) por grado
ades (Descripción del nivel de la competencia al
final del ciclo V (1ero y 2do) y VI (3ero, 4to
y 5to) y destacado )*Describir una sola vez
por grado
RESUELVE VI CICLO
PROBLEMAS DE Resuelve problemas referidos a las
CANTIDAD relaciones entre cantidades o
magnitudes, traduciéndose a operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
1.1 Traduce expresiones numéricas y operativas
cantidades a con números naturales, enteros y
expresiones racionales, aumentos y descuentos
numéricas. porcentuales sucesivos, verificando si
estas expresiones cumplen con las
1.2 Comunica su condiciones iniciales del problema.
comprensión Expresa su comprensión de la
sobre los números relación entre los órdenes del sistema
y las operaciones. de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y
1.3 Usa estrategias y racionales; y las usa para interpretar
procedimientos de enunciados o textos diversos de
estimación y contenido matemático. Representa
cálculo. relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales, fracciones y
1.4 Argumenta porcentajes, entre unidades de masa,
afirmaciones sobre tiempo y monetarias; empleando
las relaciones lenguaje matemático. Selecciona,
numéricas y las emplea y combina recursos,
operaciones. estrategias, procedimientos, y operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como
propiedades de las operaciones y de
los números para estimar o calcular
con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones sobre
los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y
las corrige.
VII CICLO
Resuelve problemas referidos a las
relaciones entre cantidades muy
grandes o muy pequeñas, magnitudes
o intercambios financieros,
traduciéndose a expresiones
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
• Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y
aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de
masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
• Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema:
datos, acciones y condiciones.
• Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de
las cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y
descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la
diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón
y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El
estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de
mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de
las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa
entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar
para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de
los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales. • Plantea
afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta
con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
• Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en
 RESUELVE VI CICLO DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
PROBLEMAS DE • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
REGULARIDAD Resuelve problemas referidos a variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que
EQUIVALENCIA Y interpretar cambios constantes o incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones
CAMBIO regularidades entre magnitudes, lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a
valores o entre expresiones; proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con
1.1 Traduce datos y traduciéndose a patrones traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
condiciones a numéricos y gráficos, • Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el
expresiones progresiones aritméticas, problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema:
algebraicas y ecuaciones e inecuaciones con datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
gráficas. una incógnita, funciones lineales magnitudes.
y afín, y relaciones de • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
1.2 Comunica su proporcionalidad directa e comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar
comprensión inversa. Comprueba si la un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre las expresión algebraica usada • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
relaciones expreso o reprodujo las comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de
algebraicas. condiciones del problema. una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
Expresa su comprensión de: la relaciones entre representaciones.
1.3 Usa estrategias y relación entre función lineal y • Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de
procedimientos proporcionalidad directa; las la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para
para encontrar diferencias entre una ecuación e interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a
equivalencias y inecuación lineal y sus partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y =
reglas generales. propiedades; la variable como un 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones
valor que cambia; el conjunto de dadas o sus correspondientes gráficas.
1.4 Argumenta valores que puede tomar un • Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante
afirmaciones término desconocido para de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
sobre relaciones verificar una inecuación; las usa • Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones
de cambio y para interpretar enunciados, del problema, cómo determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética;
equivalencia. expresiones algebraicas o textos simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que
diversos de contenido cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar
matemático. Selecciona, emplea valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
y combina recursos, estrategias, • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos
métodos gráficos y miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
procedimientos matemáticos para Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión
aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar
solución a ecuaciones e • Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades
de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones, así
como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias,
y las justifica mediante ejemplos
y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de
otros y las corrige.
VII CICLO
Resuelve problemas referidos a
analizar cambios continuos o
periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o
expresiones, traduciéndose a
expresiones algebraicas que
pueden contener la regla general
de progresiones geométricas,
sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales.
Evalúa si la expresión algebraica
reproduce las condiciones del
problema. Expresa su
comprensión de la regla de
formación de sucesiones y
progresiones geométricas; la
• Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una
solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores
en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros,
y las corrige.
DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
• Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas
con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la
forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad
directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También
las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700 y las comisiones de S/30 por cada artículo
que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función
lineal.
• Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema,
y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma
de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de
desigualdad, para interpretarlas y aplicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre
dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
solución o conjunto solución de
sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones; la diferencia entre
una función lineal y una función
cuadrática y exponencial y sus
parámetros; las usa para
interpretar enunciados o textos o
fuentes de información usando
lenguaje matemático y gráficos.
Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos para
determinar términos
desconocidos en progresiones
geométricas, solucionar
ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones usando
identidades algebraicas; evalúa y
opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del
problema. Plantea afirmaciones
sobre enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen
entre expresiones algebraicas; así
como predecir el comportamiento
de variables; comprobar o
descartar la validez de la
afirmación mediante
contraejemplos y propiedades
matemáticas.
NIVEL DESTACADO
Resuelve problemas referidos a
analizar cambios discontinuos o
regularidades, entre magnitudes,
• Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión
de la relación de correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su
pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias
entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y aplicarlas en el contexto de la situación.
Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación
lo requiere. Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el
movimiento de un auto relacionando tiempo y distancia. Describe, por ejemplo, que el auto avanza 240 km
en tres horas, luego se detiene cuatro horas y regresa al punto de partida también en tres horas
• Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a
las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de “n” términos de una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades
de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una
función lineal.
• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su
regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones
algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la
diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA
• Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de
equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión
geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax
± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones
valores o expresiones;
traduciéndose a expresiones
algebraicas que pueden incluir la
regla de formación de sucesiones
convergentes o divergentes,
funciones periódicas seno y
coseno, o ecuaciones
exponenciales que mejor se
ajusten al comportamiento.
Expresa su comprensión de las
propiedades o elementos de los
sistemas de inecuaciones lineales,
ecuaciones exponenciales y
funciones definidas en tramos;
usando lenguaje formal y
diversas representaciones; y las
usa para interpretar información
científica, financiera y situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
matemática. Combina e integra
un amplio repertorio de recursos,
estrategias o procedimientos
matemáticos para interpolar,
extrapolar valores o calcular el
valor máximo o mínimo de
sucesiones y sumatorias notables,
así como de funciones
trigonométricas y evaluar o
definir funciones por tramos;
optando por los más pertinentes a
la situación. Elabora
afirmaciones sobre la validez
general de relaciones entre
conceptos y procedimientos
algebraicos, así como predecir el
comportamiento de las variables;
cuadráticas (f(x) = x2 , f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes enteros y proporcionalidad
compuesta.
• Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del
problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un
crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación
lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas
representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e
interceptas, su eje de simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la
• Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos
más convenientes para determinar términos desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar
ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos notables o
propiedades de las igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una
función cuadrática.
• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una
progresión geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de
cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que
satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la relación de correspondencia entre dos o más sistemas de
ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo del coeficiente cuadrático de una función
cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo.
las sustenta con demostraciones o
argumentos que evidencian su
solvencia conceptual.
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
• Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál
representa mejor las condiciones del problema.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación
cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus
coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Ejemplo: Un estudiante observa la
gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma, determina
que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o menores
que 15 dólares, el ingreso es menor. • Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma
de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y
desigualdades.
• Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que
descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta
la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática
y en repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmaciones
mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
• Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de
variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a
inecuaciones, a funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El
estudiante resuelve la siguiente situación: “Si al doble de la cantidad de monedas de 5 soles que tengo le
sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo como mínimo?”. Para ello,
plantea inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
• Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando no
cumple con todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones
en problemas similares.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos
o mínimos e interceptas, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la
más conveniente.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las
intersecciones con los ejes de una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes. •
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más óptimos para
hallar términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de
ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades
de las desigualdades.
• Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones de
cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática sobre la
base del análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o
de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo.
• Ejemplo: El estudiante observa el gráfico y describe que, al cabo de 13 o 14 horas, las bacterias habrán
superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo
 RESUELVE DESEMPEÑOS PRIMER GRADO:
PROBLEMAS DE VI CICLO • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos Reales o
FORMA, Resuelve problemas en los que imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y
MOVIMIENTO Y modela características de objetos tridimensionales.
LOCALIZACIÓN mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y • Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, y entre las
1.1 Modela objetos propiedades, y la semejanza y propiedades del volumen, área y perímetro.
con formas congruencia de formas
geométricas y sus geométricas; así como la • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
transformaciones. ubicación y movimiento coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en
mediante coordenadas en el plano términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
1.2 Comunica su cartesiano, mapas y planos a
comprensión escala, y transformaciones. • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
sobre las formas y Expresa su comprensión de las geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y
relaciones formas congruentes y semejantes, secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos.
geométricas. la relación entre una forma
geométrica y sus diferentes • Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su
1.3 Usa estrategias y perspectivas; usando dibujos y contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos construcciones. Clasifica
para medir y prismas, pirámides y polígonos, • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
orientarse en el según sus propiedades. geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando
espacio. Selecciona y emplea estrategias, estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
procedimientos y recursos para relaciones entre representaciones.
1.4 Argumenta determinar la longitud, área o
afirmaciones volumen de formas geométricas • Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas
sobre relaciones en unidades convencionales y geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer
geométricas. para construir formas información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
geométricas a escala. Plantea
afirmaciones sobre la semejanza • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud,
y congruencia de formas, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas
relaciones entre áreas de formas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro)
geométricas; las justifica y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
mediante ejemplos y propiedades
geométricas. • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento,
la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).

• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos
y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación
de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige.
 RESUELVE VI CICLO DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
PROBLEMAS DE Resuelve problemas en los que Cuando el estudiante resuelve problemas de
GESTIÓN DE plantea temas de estudio, gestión de datos e incertidumbre, y se encuentra
DATOS E identificando la población en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
INCERTIDUMBRE pertinente y las variables VI, realiza desempeños como los siguientes:
cuantitativas continuas, así como • Representa las características de una población
1.1 Representa cualitativas nominales y en estudio asociándose a variables
datos con gráficos ordinales. Recolecta datos cualitativas nominales y ordinales, o
y medidas mediante encuestas y los registra cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento
estadísticas o en tablas de datos agrupados, así de los datos de la población a
probabilísticas. también determina la media través de gráficos de barras, gráficos circulares
aritmética y mediana de datos y medidas de tendencia central.
1.2 Comunica su discretos; representa su • Determina las condiciones de una situación
comprensión de comportamiento en histogramas, aleatoria, compara la frecuencia de
los conceptos polígonos de frecuencia, gráficos sus sucesos y representa su probabilidad
estadísticos y circulares, tablas de frecuencia y a través de la regla de Laplace (valor decimal)
probabilísticos. medidas de tendencia central; usa o representa su probabilidad mediante
el significado de las medidas de su frecuencia dada en porcentajes. A
1.3 Usa estrategias tendencia central para interpretar partir de este valor, determina si un suceso
y procedimientos y comparar la información es más o menos probable que otro.
para recopilar y contenida en estos. Basado en
procesar datos. ello, plantea y contrasta • Expresa con diversas representaciones y
conclusiones, sobre las lenguaje matemático su comprensión sobre
1.4 características de una población. la media, la mediana y la moda para
Expresa la probabilidad de un datos no agrupados, según el contexto de
evento aleatorio como decimal o la población en estudio, así como sobre el
fracción, así como su espacio valor de la probabilidad para caracterizar
muestral; e interpreta que un como más o menos probable la ocurrencia
suceso seguro, probable e de sucesos de una situación aleatoria.
imposible, se asocia a los valores • Lee tablas y gráficos de barras o circulares,
entre 0 y 1. Hace predicciones así como diversos textos que contengan
sobre la ocurrencia de eventos y valores de medida de tendencia central,
las justifica. o descripciones de situaciones aleatorias,
para comparar e interpretar la información
que contienen. A partir de ello, produce
nueva información.
Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos
en una misma gráfica señalando:
“Hay más niñas que gustan del fútbol en
primero de secundaria que en tercero de
secundaria”.
• Recopila datos de variables cualitativas o
cuantitativas discretas mediante encuestas,
seleccionando y empleando procedimientos
y recursos. Los procesa y organiza
en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información.
• Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la mediana y la moda de datos
discretos, la probabilidad de sucesos simples
de una situación aleatoria mediante
la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia
relativa expresada en porcentaje.
Revisa sus procedimientos y resultados.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre
la información cualitativa y cuantitativa de
una población, o la probabilidad de ocurrencia
de sucesos. Las justifica usando la
información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones
y los corrige.

DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado
del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:
• Representa las características de una población
en estudio asociándose a variables cualitativas
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas
y continuas. Expresa el comportamiento de los
datos de la población a través de histogramas,
polígonos de frecuencia y medidas de tendencia
central.
• Determina las condiciones y el espacio muestral
de una situación aleatoria, y compara la
frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad
de un suceso a través de la regla de
Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad
mediante su frecuencia relativa expresada
como decimal o porcentaje. A partir de
este valor determina si un suceso es seguro,
probable o imposible de suceder.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la
pertinencia de usar la media, la mediana o la
moda (datos no agrupados) para representar
un conjunto de datos según el contexto de la
población en estudio, así como sobre el significado
del valor de la probabilidad para caracterizar
como segura o imposible la ocurrencia
de sucesos de una situación aleatoria.
• Lee tablas y gráficos como histogramas,
polígonos de frecuencia, así como diversos
textos que contengan valores de medidas de
tendencia central o descripciones de situaciones
aleatorias, para comparar e interpretar
la información que contienen y deducir
nuevos datos. A partir de ello, produce nueva
información.
• Recopila datos de variables cualitativas nominales
u ordinales, y cuantitativas discretas
o continuas mediante encuestas, o seleccionando
y empleando procedimientos,
estrategias y recursos adecuados al tipo de
estudio. Los procesa y organiza en tablas con
el propósito de analizarlos y producir información.
Revisa los procedimientos utilizados
y los adecúa a otros contextos de estudio.
• Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la mediana, la moda y la media
de datos discretos, la probabilidad de sucesos
de una situación aleatoria mediante la
regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia
relativa expresada como porcentaje. Revisa
sus procedimientos y resultados.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre
las características, tendencias de los datos
de una población o la probabilidad de ocurrencia
de sucesos en estudio. Las justifica
usando la información obtenida, y sus conocimientos
estadísticos y probabilísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las
de otros, y los corrige.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas
de gestión de datos e incertidumbre, y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeños como
los siguientes:
• Representa las características de una
población en estudio mediante variables
cualitativas o cuantitativas, selecciona
las variables a estudiar, y representa
el comportamiento de los datos
de una muestra de la población a través
de histogramas, polígonos de frecuencia
y medidas de tendencia central o
desviación estándar.
• Determina las condiciones y el espacio
muestral de una situación aleatoria, y discrimina
entre sucesos independientes y
dependientes. Representa la probabilidad
de un suceso a través de su valor decimal
o fraccionario. A partir de este valor, determina
si un suceso es probable o muy
probable, o casi seguro de que ocurra

• Expresa con diversas representaciones y

lenguaje matemático su comprensión de
la desviación estándar en relación con la
media para datos no agrupados y según el
contexto de la población en estudio. Expresa,
también, el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar la ocurrencia
de sucesos independientes y dependientes
de una situación aleatoria.
• Lee tablas y gráficos de barras, histogramas,
u otros, así como diversos textos que
contengan valores sobre medidas estadísticas
o descripción de situaciones aleatorias,
para deducir e interpretar la información
que contienen. Sobre la base de ello, produce
nueva información.
• Recopila datos de variables cualitativas y
cuantitativas mediante encuestas o la observación,
combinando y adaptando procedimientos,
estrategias y recursos. Los procesa
y organiza en tablas con el propósito de analizarlos
y producir información. Determina
una muestra aleatoria de una población pertinente
al objetivo de estudio y las características
de la población estudiada.
• Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la media y la desviación estándar
de datos discretos, y la probabilidad de
sucesos independientes de una situación
aleatoria mediante la regla de Laplace y sus
propiedades. Revisa sus procedimientos y
resultados.
• Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias
sobre las características o tendencias
de una población, o sobre sucesos aleatorios
en estudio a partir de sus observaciones o
análisis de datos. Las justifica con ejemplos,
y usando información obtenida y sus conocimientos
estadísticos y probabilísticos. Reconoce
errores o vacíos en sus justificaciones y
en las de otros, y los corrige.

DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas
de gestión de datos e incertidumbre, y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeños como
los siguientes:
• Representa las características de una población
mediante el estudio de variables cualitativas
y cuantitativas, y el comportamiento de los
datos de una muestra representativa a través
de medidas de tendencia central, medidas de
localización (cuartil) la desviación estándar o
gráficos estadísticos, seleccionando los más
apropiados para las variables estudiadas.
• Determina las condiciones y restricciones de
una situación aleatoria, analiza la ocurrencia
de sucesos independientes y dependientes, y
representa su probabilidad a través del valor
racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina
la mayor o menor probabilidad de un
suceso en comparación con otro.
• Expresa con diversas representaciones y
lenguaje matemático su comprensión de la
desviación estándar en relación con la media
para datos agrupados y el significado de
los cuartiles en una distribución de datos
según el contexto de la población en estudio.
Expresa, también, el significado del
valor de la probabilidad para caracterizar
la ocurrencia de sucesos dependientes e
independientes de una situación aleatoria,
y cómo se distinguen entre sí.
• Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así
como diversos textos que contengan valores
sobre las medidas de tendencia central, de
dispersión y de posición, y sobre la probabilidad
de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
datos y predecir los según la tendencia
observada. Sobre la base de ello, produce
nueva información y evalúa si los datos tienen
algún sesgo en su presentación.
• Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación,
combinando y adaptando procedimientos,
estrategias y recursos. Los procesa
y organiza en tablas con el propósito de analizarlos
y producir información. Determina
una muestra aleatoria de una población pertinente
al objetivo de estudio y las características
de la población estudiada.
• Selecciona, emplea y adapta procedimientos
para determinar la media y la desviación
estándar de datos continuos, y la
probabilidad de sucesos independientes y
dependientes de una situación aleatoria.
Adecúa los procedimientos utilizados a
otros contextos de estudio.
• Plantea y contrasta afirmaciones sobre la
característica o la tendencia de una población
estudiada, así como sobre sucesos
aleatorios de una situación aleatoria. Las
justifica con ejemplos, y usando información
obtenida y sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores o vacíos en sus
conclusiones o en las de otros estudios, y
propone mejoras.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y logra el nivel

esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
• Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento
de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de
localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos.
Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
• Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia
de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada
cómo racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un
suceso compuesto en comparación con otro.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor
de terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de
tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en
estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de
una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
• Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan
valores sobre las medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en
estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de
ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el
comportamiento de otros.
• Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas
o la observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre
el comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de una población pertinente
para el objetivo de estudio y para las características de la población estudiada.
• Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación
estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples
o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros
contextos de estudio.
 • Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de
una población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las
justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida
en su investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros
estudios, y propone mejoras.

4.3.3. Matriz de competencias transversales a las áreas

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS POR GRADO Estándares de aprendizaje
Se desenvuelve en Personaliza Desempeños Cuando el estudiante se Se desenvuelve en los entornos
entornos virtuales entornos primer grado desenvuelve en entornos virtuales virtuales cuando integra
generados por las virtuales: de generados por las TIC y logra el distintas actividades, actitudes
y conocimientos de diversos
TIC. consiste en secundaria. nivel esperado del ciclo VI, realiza contextos socioculturales en su
adecuar la desempeños como los siguientes: entorno virtual personal. Crea
apariencia y - Navega en diversos entornos materiales digitales
funcionalidad de virtuales recomendados adaptando (presentaciones, videos,
los entornos funcionalidades básicas de acuerdo documentos, diseños, entre
con sus necesidades de manera otros) que responde a
virtuales de pertinente y responsable. necesidades concretas de
acuerdo con las - Clasifica información de diversas acuerdo sus procesos
actividades, fuentes y entornos teniendo en cognitivos y la manifestación
valores, cultura y cuenta la pertinencia y exactitud del de su individualidad.
personalidad. contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo: Accede
a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
- Registra datos mediante hoja de
cálculo que le permita ordenar y
secuenciar información relevante.
- Participa en actividades
interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa
su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando foros y
grupos.
- Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios
y evaluación.
- Elabora proyectos escolares de su
comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones
digitales.
- Desarrolla procedimientos lógicos
y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de
un pastel.
Desempeños Cuando el estudiante se
segundo desenvuelve en entornos virtuales
grado de generados por las TIC y logra el
secundaria. nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:
- Organiza aplicaciones y
materiales digitales según su
utilidad y propósitos variados en un
entorno virtual determinado, como
televisor, computadora personal,
dispositivo móvil, aula virtual, entre
otros, para uso personal y
necesidades educativas. Ejemplo:
Abre más de dos aplicaciones a la
vez, abre una aplicación de video y
otra de procesador de texto para
generar el resumen del video.
- Contrasta información recopilada
de diversas fuentes y entornos que
respondan a consignas y
necesidades de investigación o
tareas escolares, y resume la
información en un documento con
pertinencia y considerando la
autoría.
- Procesa datos mediante hojas de
Gestiona cálculo y base de datos cuando Se desenvuelve en los entornos
información del representa gráficamente virtuales cuando interactúa en
entorno virtual: información con criterios e diversos espacios (como
indicaciones. portales educativos, foros,
consiste en - Participa en actividades redes sociales, entre otros) de
organizar y colaborativas en comunidades y manera consciente y
sistematizar la redes virtuales para intercambiar y sistemática administrando
información del compartir información de manera información y creando
entorno virtual individual o en grupos de trabajo materiales digitales en
desde perspectivas multiculturales y interacción con sus pares de
de manera ética y de acuerdo con su contexto. distintos contextos
pertinente - Elabora animaciones, videos y socioculturales expresando su
tomando en material interactivo en distintos identidad personal.
cuenta sus tipos formatos con creatividad e Se desenvuelve en los entornos
y niveles así iniciativa, con aplicaciones de virtuales cuando optimiza sus
modelado y multimedia. estrategias de participación,
como la - Resuelve situaciones creación, construcción del
relevancia para problemáticas mediante la conocimiento y expresión de
sus actividades. programación de código con su individualidad para
procedimientos y secuencias consolidar, gestionar y
lógicas estructuradas planteando compartir su experiencia en
soluciones creativas. diversos contextos
socioculturales.
Desempeños Cuando el estudiante se
tercer grado desenvuelve en entornos virtuales
de generados por las TIC y logra el
secundaria. nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:
- Construye su perfil personal
cuando accede a aplicaciones o
plataformas de distintos propósitos,
y se integra a comunidades
colaborativas virtuales. Ejemplo:
Agrega fotos e intereses personales
en su perfil del portal Perú Educa.
- Establece búsquedas utilizando
filtros en diferentes entornos
virtuales que respondan a
necesidades de información.
- Clasifica y organiza la
información obtenida de acuerdo
con criterios establecidos y cita las
fuentes en forma apropiada con
eficiencia y efectividad.
- Aplica funciones de cálculo
cuando resuelve problemas
matemáticos utilizando hojas de
cálculo y base de datos.
- Establece diálogos significativos y
acordes con su edad en el desarrollo
de un proyecto o identificación de
un problema o una actividad
planteada con sus pares en entornos
virtuales compartidos. Ejemplo:
Participa en un foro.
- Diseña objetos virtuales cuando
representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño.
Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento
estudiantil.
- Desarrolla secuencias lógicas o
juegos digitales que simulan
procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real con
criterio y creatividad. Ejemplo:
Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
Interactúa en Desempeños Cuando el estudiante se Gestiona su aprendizaje de
entornos cuarto grado desenvuelve en entornos virtuales manera autónoma al darse
virtuales: de generados por las TIC y logra el cuenta lo que debe aprender a
distinguir lo sencillo o
consiste en secundaria. nivel esperado del ciclo VI, realiza complejo de una tarea, y por
organizar e desempeños como los siguientes: ende define metas personales
interpretar las - Accede a plataformas virtuales respaldandose en sus
interacciones para desarrollar aprendizajes de potencialidades. Comprende
con otros para diversas áreas curriculares que debe organizarse lo más
seleccionando opciones, específicamente posible y que
realizar herramientas y aplicaciones, y lo planteado incluya las
actividades en realizando configuraciones de mejores estrategias,
conjunto y manera autónoma y responsable. procedimientos, recursos que
construir - Emplea diversas fuentes con le permitan realizar una tarea
vínculos criterios de credibilidad, pertinencia basado en sus experiencias.
y eficacia utilizando herramientas Monitorea de manera
coherentes según digitales de autor cuando realiza permanente sus avances
la edad, valores y investigación sobre un tema respecto a las metas de
contexto socio- específico. aprendizaje previamente
cultural. - Aplica diversas funciones de establecidas al evaluar el
cálculo combinadas para solucionar proceso de realización de la
situaciones diversas cuando tarea y realiza ajustes
sistematiza información en una base considerando los aportes de
de datos y la representa otros grupos de trabajo
gráficamente. mostrando disposición a los
- Comparte y evalúa sus proyectos posibles cambios.
escolares demostrando habilidades
relacionadas con las áreas
curriculares cuando plantea
soluciones y propuestas creativas en
las comunidades virtuales en las que
participa. Ejemplo: Participa en una
comunidad de programación de
historietas interactivas.
- Documenta proyectos escolares
cuando combina animaciones,
videos y material interactivo en
distintos formatos con creatividad e
iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
para promocionar y difundir su
proyecto de emprendimiento.
- Publica proyectos escolares
utilizando información diversa
según pautas de organización y
citación combinando materiales
digitales de diferentes formatos.
Ejemplo: Crea un álbum virtual
como galería de arte con imágenes
obtenidas de diversas fuentes, o
muestra una galería virtual con
texto, videos y fotos de culturas
diversas.
- Programa secuencias lógicas
estableciendo condiciones de
decisión que presenten soluciones
acordes con el problema planteado
con eficacia.
Crea objetos Desempeños Cuando el estudiante se
virtuales en quinto grado desenvuelve en entornos virtuales
diversos de generados por las TIC y logra el
formatos: es secundaria. nivel esperado del ciclo VII, realiza
construir desempeños como los siguientes:
materiales - Optimiza el desarrollo de
digitales con proyectos cuando configura
diversos diversos entornos virtuales de
software y hardware de acuerdo con
propósitos. Es el determinadas necesidades cuando
resultado de un reconoce su identidad digital, con
proceso de responsabilidad y eficiencia.
mejoras - Administra bases de datos
sucesivas y aplicando filtros, criterios de
consultas y organización de
retroalimentació información para mostrar reportes e
n desde el informes que demuestren análisis y
contexto escolar capacidad de síntesis.
y en su vida - Desarrolla proyectos productivos
cotidiana. y de emprendimiento aplicando de
manera idónea herramientas TIC
que mejoren los resultados.
- Elabora objetos virtuales con
aplicaciones de modelado en 3D
cuando desarrolla proyectos de
innovación y emprendimiento.
Ejemplo: Modela en 3D el prototipo
de su producto.
- Administra comunidades virtuales
asumiendo distintos roles,
estableciendo vínculos acordes con
sus necesidades e intereses, y
valorando el trabajo colaborativo.
- Construye prototipos robóticos
que permitan solucionar problemas
de su entorno.
- Publica y comparte, en diversos
medios virtuales, proyectos o
investigaciones, y genera
actividades de colaboración y
diálogo en distintas comunidades y
redes virtuales.
Gestiona su Define metas de Desempeños Cuando el estudiante gestiona su Gestiona su aprendizaje de
aprendizaje de aprendizaje: es primer grado aprendizaje de manera autónoma y manera autónoma al darse
manera autónoma. darse cuenta y de se encuentra en proceso hacia el cuenta lo que debe aprender al
distinguir lo sencillo o
comprender secundaria. nivel esperado del ciclo VI, realiza complejo de una tarea, y por
aquello que se desempeños como los siguientes: ende define metas personales
necesita - Determina metas de aprendizaje respaldándose en sus
aprender para viables asociadas a sus potencialidades. Comprende
resolver una conocimientos, estilos de que debe organizarse lo más
aprendizaje, habilidades y actitudes específicamente posible y que
tarea dada. Es para el logro de la tarea, lo planteado incluya las
reconocer los formulándose preguntas de manera mejores estrategias,
saberes, las reflexiva. procedimientos, recursos que
habilidades y los - Organiza un conjunto de le permitan realizar una tarea
recursos que estrategias y procedimientos en basado en sus experiencias.
función del tiempo y de los recursos Monitorea de manera
están a su de que dispone para lograr las metas permanente sus avances
alcance y si estos de aprendizaje de acuerdo con sus respecto a las metas de
le permitirán posibilidades. aprendizaje previamente
lograr la tarea, - Revisa la aplicación de estrategias, establecidas al evaluar el
para que a partir procedimientos, recursos y aportes proceso de realización de la
de sus pares para realizar ajustes o tarea y realiza ajustes
de ello pueda cambios en sus acciones que considerando los aportes de
plantear metas permitan llegar a los resultados otros grupos de trabajo
viables. esperados. mostrando disposición a los
- Explica las acciones realizadas y posibles cambios.
los recursos movilizados en función
de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje.
Desempeños Cuando el estudiante gestiona su
segundo aprendizaje de manera autónoma y
grado de logra el nivel esperado del ciclo VI,
secundaria. realiza desempeños como los
siguientes:
- Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus
potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades,
limitaciones personales y actitudes
para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva.
- Organiza un conjunto de
estrategias y acciones en función
del tiempo y de los recursos de que
dispone, para lo cual establece un
orden y una prioridad para alcanzar
las metas de aprendizaje.
- Revisa los avances de las acciones
propuestas, la elección de las
estrategias y considera la opinión de
sus pares para llegar a los resultados
esperados.
- Explica los resultados obtenidos
de acuerdo con sus posibilidades y
en función de su pertinencia para el
logro de las metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender,
al establecer prioridades en la
realización de una tarea
tomando en cuenta su
viabilidad, y por ende definir
metas personales
respaldándose en sus
potencialidades y
oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe
organizarse lo más realista y
específicamente posible y que
lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las
mejores estrategias,
procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus
experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de
acción que le permitan
alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto
de sus acciones; si lo cree
Organiza Desempeños Cuando el estudiante gestiona su conveniente realiza ajustes a
acciones tercer grado aprendizaje de manera autónoma y los planes basado en el análisis
estratégicas para de se encuentra en proceso hacia el de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo
alcanzar sus secundaria. nivel esperado del ciclo VII, realiza propio mostrando disposición
metas de desempeños como los siguientes: a los posibles cambios.
aprendizaje: - Determina metas de aprendizaje
implica que debe viables sobre la base de sus
pensar y potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y
proyectarse en actitudes para el logro de la tarea
cómo simple o compleja, formulándose
organizarse preguntas de manera reflexiva y de
mirando el todo forma constante.
y las partes de su - Organiza un conjunto de acciones
en función del tiempo y de los
organización y recursos de que dispone para lograr
determinar hasta las metas de aprendizaje, para lo
dónde debe cual establece un orden y una
llegar para ser prioridad en las acciones de manera
eficiente, así secuenciada y articulada.
- Revisa de manera permanente las
como establecer estrategias, los avances de las
qué hacer para acciones propuestas, su experiencia
fijar los previa y la priorización de sus
mecanismos que actividades para llegar a los
le permitan resultados esperados. Evalúa los
resultados y los aportes que le
alcanzar sus brindan sus pares para el logro de
metas de las metas de aprendizaje.
aprendizaje.
Desempeños Cuando el estudiante gestiona su
cuarto grado aprendizaje de manera autónoma y
de se encuentra en proceso hacia el
secundaria. nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
- Determina metas de aprendizaje
viables sobre la base de sus
experiencias asociadas,
necesidades, prioridades de
aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea simple o
compleja, formulándose preguntas
de manera reflexiva y de forma
constante.
- Organiza un conjunto de acciones
en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar
la meta en el tiempo determinado
con un considerable grado de
calidad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
- Revisa de manera permanente la
aplicación de estrategias, los
avances de las acciones propuestas,
su experiencia previa, y la
secuencia y la priorización de
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma y
sistemática al darse cuenta lo
que debe aprender, al
establecer prioridades en la
realización de un conjunto de
tareas tomando en cuenta su
viabilidad y sostenibilidad en
el tiempo, y por ende, definir
metas personales
respaldándose en este análisis,
considerando sus
potencialidades y
oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe
organizarse lo más realista y
específicamente posible,
considerar los tiempos; y que
lo planteado sea alcanzable,
medible y considere variadas
estrategias, procedimientos,
recursos y escenarios que le
permitan alcanzar sus metas,
tomando en cuenta sus
experiencias exitosas,
previendo posibles cambios de
cursos de acción y la
vinculación de otros agentes
para la realización de la meta.
actividades que hacen posible el Monitorea de manera
logro de la meta de aprendizaje. permanente sus avances
Evalúa los resultados y los aportes respecto a las metas de
que le brindan los demás para aprendizaje previamente
decidir si realizará o no cambios en establecidas al evaluar el nivel
las estrategias para el éxito de la de logro de sus resultados y la
meta de aprendizaje. viabilidad de la meta a
alcanzar, además de la consulta
a otros pares con mayor
experiencia, ajustando los
planes y acciones,
considerando el todo y las
partes de su organización, a
partir de sus avances
mostrando confianza en sí
mismo, disposición y
flexibilidad a los posibles
cambios.
Monitorea y Desempeños Cuando el estudiante gestiona su
ajusta su quinto grado aprendizaje de manera autónoma y
desempeño de logra el nivel esperado del ciclo VII,
durante el secundaria. realiza desempeños como los
proceso de siguientes:
aprendizaje: es - Determina metas de aprendizaje
hacer viables sobre la base de sus
seguimiento de potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades,
su propio grado limitaciones personales y actitudes
de avance con para el logro de la tarea simple o
relación a las compleja con destreza,
metas de formulándose preguntas de manera
aprendizaje que reflexiva y de forma constante.
- Organiza un conjunto de acciones
se ha propuesto, en función del tiempo y de los
mostrando recursos de que dispone, para lo
confianza en sí cual establece una elevada precisión
mismo y en el orden y prioridad, y considera
capacidad para las exigencias que enfrenta en las
acciones de manera secuenciada y
autorregularse. articulada.
Evalúa si las - Evalúa de manera permanente los
acciones avances de las acciones propuestas
seleccionadas y en relación con su eficacia y la
su planificación eficiencia de las estrategias usadas
para alcanzar la meta de
son las más aprendizaje, en función de los
pertinentes para resultados, el tiempo y el uso de los
alcanzar sus recursos. Evalúa con precisión y
metas de rapidez los resultados y si los
aportes que le brindan los demás le
aprendizaje. ayudarán a decidir si realizará o no
Implica la cambios en las estrategias para el
disposición e éxito de la meta de aprendizaje.
iniciativa para
hacer ajustes
oportunos a sus
acciones con el
fin de lograr los
resultados
previstos.
4.5. Tutoría y orientación educativa
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el
bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientandolos en sus
diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de
riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.

LA TUTORÍA PUEDE REALIZARSE A TRAVÉS DE DOS MODALIDADES:

TUTORÍA GRUPAL: TUTORÍA INDIVIDUAL:

Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan
otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que
Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un
con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y
valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de
comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van
reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo,
similares. este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del
estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es
fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad
de escucha, interés y otras características que favorezcan la
construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
 TRABAJO CON LAS FAMILIAS

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia o
tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo
de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances
de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los
estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.

4.6. Espacios educativos, materiales y rol del adulto

ESPACIOS EDUCATIVOS LOS MATERIALES Y RECURSOS SOBRE EL ROL DEL ADULTO

• Facilite la libre interacción de los estudiantes, así como la
posibilidad de realizar actividades
Individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura.
• El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en
el espacio, permitiéndole
Acompañar las actividades que realizan los estudiantes.
• Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud,
protegiendo elementos u objetos
que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u
otros elementos que no estén
Bien asegurado).
• Estén acorde a las diferentes edades y características de los
estudiantes. Por ejemplo, tener
Mobiliario acorde al tamaño de los estudiantes, espacios para la
socialización, entre otros.
• estén iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan
abrir y cerrar las ventanas y/o
Puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que
impidan el paso de la luz y el aire.
EDUCATIVOS
• Estos deben ser diseñados y/o seleccionados
teniendo en cuenta las características
Madurativas de los estudiantes, sus necesidades y
estilos de aprendizaje. Deben responder
a su contexto y promover la diversidad cultural, así
como la coeficiencia en la cual se
refuerza la aplicación de las 3R.
• No ser tóxicos, permanecer limpios y
almacenados en adecuadas condiciones higiénicas
Que les permitan conservarse en buen estado.
• Ser de fácil manipulación para favorecer la
exploración y el aprendizaje.
• Ser variados –materiales estructurados y no
estructurados–, de manera que ofrezcan
Diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
• Estar organizados y ubicados al alcance de los
estudiantes, de modo que puedan usarlos
Un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es
que el docente contruya un vínculo
Basado en el respeto, cuidado e interés por el bienestar del
estudiante. En este sentido
brindamos algunas recomendaciones:
• Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos
y llamándolo por su nombre de
Manera cálida durante las interacciones.
• Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su
nombre, sin dejar de mantener
Un trato cordial y horizontal.
• Estar atento y disponible para responder de forma
oportuna y afectuosa a las necesidades
De los estudiantes.
• Acompañar permanentemente a los estudiantes,
observándolos y escuchándolos para
 • Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un
espacio acogedor y saludable.
Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto
directo, estén libres de
Polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
• Cuenten con superficies para organizar los materiales,
trabajos, carteles u otros que
Contribuyan al propósito de aprendizaje. Evitar recargar las
paredes con colores llamativos,
Imágenes u otros que no contribuyan a mantener la armonía y la
calma en los espacios.
• Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la
personalización de los espacios con
Las producciones de los estudiantes.
Con autonomía, transportarlos,
guardarlos con facilidad.
sacarlos y conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus
fortalezas, necesidades e intereses e
Intervenir de forma pertinente y oportuna.
• Avisar a los estudiantes con anticipación la acción o
actividad que se va a realizar, así como
El término de esta y el inicio de una nueva.
• Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la
reflexión sobre las consecuencias de
Sus acciones.
• Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para
interactuar con los estudiantes.
Esta se evidencia a través de la voz, gestos, miradas y
disposición corporal.

4.7. Orientaciones para el uso de Estrategias Didácticas (Aprendizaje Basado en Investigación; Aprendizaje Basado en Problemas;
Aprendizaje Basado en Casos, Aprendizaje Basado en Proyectos; Aprendizaje cooperativo; Aprendizaje colaborativo)

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos.
A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
1. Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se
cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
3. Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones
y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos,
así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
6. Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
7. Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo Próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA
● Situaciones didácticas de Brousseau
● Prácticas en laboratorio de matemática
● Planteamiento de talleres matemáticos
● El juego como fuente de aprendizaje de la
matemática
● Aprendizaje basado en problemas de
modelación matemática
● Empleo de la cruz demostrativa
● Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la
geometría
● El dibujo y la construcción
● La Uve de Gowin
● La investigación escolar
APRENDIZAJE
● Situaciones didácticas de Brousseau
● aprendizaje basado en el servicio
● Prácticas en laboratorio de matemática
● aprendizaje basado en problemas
● Planteamiento de talleres matemáticos
● talleres
● El juego como fuente de aprendizaje de la
matemática
● Aprendizaje basado en problemas de modelación
matemática
● Empleo de la cruz demostrativa
● Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la
geometría
● El dibujo y la construcción
● La Uve de Gowin
● La investigación escolar
4.8. Orientaciones para el uso de espacios y materiales educativos:
La organización de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales y recursos educativos, así como el rol docente, brindan
entornos e interacciones que permiten tener un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves que favorecen y garantizan el
desarrollo del potencial de los estudiantes.
Sobre los espacios educativos:
• Facilite la libre interacción de los estudiantes, así como la
posibilidad de realizar actividades
individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura.
• El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede
en el espacio, permitiéndole
acompañar las actividades que realizan los estudiantes.
• Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud,
protegiendo elementos u objetos
que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u
otros elementos que no estén
bien asegurados).
• Estén acorde a las diferentes edades y características de los
estudiantes. Por ejemplo, tener
mobiliario acorde al tamaño de los estudiantes, espacios para
la socialización, entre otros.
• Estén iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan
abrir y cerrar las ventanas y/o
puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que
impidan el paso de la luz y el aire.
• Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un
Sobre los materiales y recursos educativos:
• Facilite la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad
de realizar actividades
individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura.
• El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el
espacio, permitiéndole
acompañar las actividades que realizan los estudiantes.
• Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo
elementos u objetos
que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros
elementos que no estén
bien asegurados).
• Estén acorde a las diferentes edades y características de los
estudiantes. Por ejemplo, tener
mobiliario acorde al tamaño de los estudiantes, espacios para la
socialización, entre otros.
• Estén iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan abrir y
cerrar las ventanas y/o
puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el
paso de la luz y el aire.
• Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio
 espacio acogedor y saludable.
Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto
directo, estén libres de
polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
• Cuenten con superficies para organizar los materiales,
trabajos, carteles u otros que
contribuyan al propósito de aprendizaje. Evitar recargar las
paredes con colores llamativos,
imágenes u otros que no contribuyan a mantener la armonía y
la calma en los espacios.
• Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la
personalización de los espacios con
las producciones de los estudiantes.
acogedor y saludable.
Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo,
estén libres de
polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
• Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos,
carteles u otros que
contribuyan al propósito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con
colores llamativos,
imágenes u otros que no contribuyan a mantener la armonía y la calma
en los espacios.
• Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalización
de los espacios con
las producciones de los estudiantes.
• Ser variados –materiales estructurados y no estructurados–, de manera
que ofrezcan
diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
• Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo
que puedan usarlos
con autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.

4.9. Orientaciones para la evaluación (Incidir en la evaluación formativa) y la retroalimentación del aprendizaje

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
 • Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestra hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre
los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.

A nivel de estudiante A nivel de docente

Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los
estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los
estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos
identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Para que sean significativas, las situaciones
deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades,
evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Esta
forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que
trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el
nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias La valoración del desempeño se aborda desde la
perspectiva del docente y del estudiante
Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del
ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también
para corregir o ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se
encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más
profundo que si solo leyera una lista de ellos.
Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Esta información le permite comparar lo que
debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos
de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar
elogios o críticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren. La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para
ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.
 LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
AD demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas
A las tareas propuestas y en el tiempo programado.

EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
B acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
C Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.

Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante,
en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante
en un período determinado con respecto al nivel esperado de la competencia, señalando avances, dificultades y recomendaciones
para superarlos. Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso del aprendizaje de los estudiantes,
dirigido a ellos y a los padres de familia.

Este será entregado de manera personal con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante
respecto del nivel esperado de las competencias. Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más
 complejos. La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la institución educativa para
decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos.

Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional

Además, tienen como propósito principal brindar información útil para la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de
sistema educativo.

Evaluación de aula Evaluación nacional

Evalúa toda la competencia y, si se realiza adecuadamente, Evalúa algunos desempeños de las competencias, pero no
puede ser mucho más rica en la apreciación de procesos de puede ni pretende dar cuenta de toda la competencia.
aprendizaje, dificultades y logros.

Permite hacer seguimiento al progreso individual y la
retroalimentación oportuna para producir cambios en el
aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza.
Permite reportar resultados a nivel de aula, de institución
educativa, a nivel local y regional en relación al promedio
nacional (una vez y al final del año en caso de evaluaciones
censales) con la finalidad de retroalimentar al sistema
educativo y definir políticas para el mejoramiento.

Ofrece información a nivel de aula, pero no un panorama de lo Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto
que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo. del sistema educativo.
 Usa una diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación Utiliza por lo general instrumentos estandarizados que
adaptables a las necesidades de los estudiantes. puedan ser aplicados de manera masiva, por ejemplo,
pruebas de lápiz y papel.

PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 IES : Colegio nacional Glorioso “san Carlos”
1.2. DRE : PUNO
1.3. UGEL : PUNO
1.4. GRADO Y SECCIÓN : CUARTO-A, B, C, D, E, F, G, H, I, J
1.5. DOCENTE EN FORMACIÓN : DAVID MAMANI ACERO
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de matemática durante el año académico en el cuarto grado contribuye a formar estudiantes capaces de buscar, organizar, sistematizar y
analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas
en distintas situaciones usando de manera flexible. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
Resuelve problemas de cantidad.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una
estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en
esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares
o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a
través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento
de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas,
graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante
varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando
y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las
formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además
describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que
le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas
y probabilísticas.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIONES El doctor Los estudiantes Los padres de Jaime, En los últimos En nuestra
REALACIONADAS Andrés dio una de cuarto grado Benito, se estudiante del cien años, la localidad, así
del Glorioso San cuarto grado de temperatura como en el
charla para toda encuentran
CON EL Carlos de Puno se Secundaria, vive media global del colegio,
la comunidad muy planeta ha
CONTEXTO encuentran con sus padres convivimos con
educativa sobre emocionados y aumentado 0,7
atravesando la en puno. Pero en muchas personas
la importancia contentos °C, unos 0,15
adolescencia, su campo, los y establecemos
de vigilar una etapa de su porque han cambios °C por década con varias de
crecimiento y el vida llena de obtenido una climatológicos
desde
ellas relaciones
desarrollo de importante 1975.Este
cambios físicos, son muy que durarán toda
aumento
los psíquicos y suma de dinero notorios en las la vida o, al
supondrá para
adolescentes. sociales. Por ello, como ganancia últimas décadas. el planeta el menos, muchos
¿Cómo se necesitan de una de sus cosechas Por ello, es difícil mayor cambio años. Sin
controla el vida sana y una del año. Para determinar si el climático en los embargo, ante
crecimiento y el alimentación ello, piensa próximo mes el últimos 10 000 algún
desarrollo de un balanceada para cómo distribuir clima será cálido, años, y será acontecimiento
niño y un tener un frío, seco o difícil para las o situación, es
de manera
adolescente? crecimiento y lluvioso. personas y los posible que
responsable el ecosistemas
desarrollo ¿Cómo afectan actuemos por
adecuados. presupuesto los fenómenos adaptarse a impulso y
¿Cómo podemos con que se naturales a la este cambio respondamos
saber si los cuenta para población? brusco. con palabras o
alimentos que afrontar las acciones que
consumimos son diversas ¿cómo perjudica dañan.
esto a la salud de ¿En
saludables? actividades. dónde
sus pobladores? suceden?
 ¿Cómo se calcula
el ahorro?

POSIBLE TÍTULO CONTROLAMOS CONSUMIENDO NOS ELABORAMOS ORGANIZAMOS ORGANIZAMOS

NUESTRO ALIMENTOS INFORMAMOS Y UN TRÍPTICO INFORMACIÓN INFORMACIÓN
CRECIMIENTO A SALUDABLES, OPTAMOS INFORMATIVO PARA EL EN
TRAVÉS POR LA MEJOR SOBRE LA CUIDADO DE NUESTRA
VIVIMOS MEJOR
DE MEDICIONES PREVENCIÓN DE NUESTRO COMUNIDAD
FORMA DE
Y DE LA LOS DESASTRES MEDIOAMBIENTE DESDE UN
ALIMENTACIÓN AHORRO NATURALES ENFOQUE DE
SALUDABLE CONVIVENCIA
TIEMPO De 11-03 al 19- De 22-04 al 07- De 10-06 al 19- De 22-07 al 20- De 23-09 al 01- De 04-11 al 20-
04 del 2019 06 del 2019 07 del 2019 09 del 2019 11 del 2019 12 del 2019

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE
UNIDADES DIDÁCTICA
APRENDIZAJE
Estándares de Aprendizaje
U1 U2 U3 U4 U5 U6
COMPETE CICLO …….
Capacidades CONTRO CONSU NOS ELABOR ORGANIZA ORGA
NCIA
LAMOS MIEND INFORMA AMOS MOS NIZA
 NUESTR O MOS Y UN INFORMAC MOS
O ALIME OPTAMOS TRÍPTIC IÓN INFOR
CRECIMI NTOS POR LA O PARA EL MACI
ENTO A SALUD MEJOR INFORM CUIDADO ÓN EN
TRAVÉS ABLES, FORMA ATIVO DE NUEST
DE VIVIMO DE SOBRE NUESTRO RA
MEDICI S AHORRO LA MEDIOAMB COMU
ONES Y MEJOR. PREVEN IENTE NIDAD
DE LA CIÓN DE DESDE
ALIMEN LOS UN
TACIÓN DESAST ENFO
SALUDA RES QUE
BLE NATURA DE
LES CONVI
VENCI
A
Resuelve Traduce Resuelve problemas referidos a
problemas cantidades a las relaciones entre cantidades
de cantidad. expresiones X X X muy grandes o muy pequeñas,
numéricas. magnitudes o intercambios
financieros, traduciéndolas a
Comunica su expresiones numéricas y
comprensión operativas con números
sobre los X X irracionales o racionales,
números y las x notación científica, intervalos, y
operaciones. tasas de interés simple y
compuesto. Evalúa si estas
Usa expresiones cumplen con las
estrategias y
x X X condiciones iniciales del
procedimient
os de problema. Expresa su
estimación y comprensión de los números
cálculo. racionales e irracionales, de sus
Argumenta operaciones y propiedades, así
afirmaciones como de la notación científica;
sobre las x x x establece relaciones de
relaciones equivalencia entre múltiplos y
numéricas y submúltiplos de unidades de
las masa, y tiempo, y entre escalas
operaciones. de temperatura, empleando
lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en
esto interpreta e integra
información contenida en varias
fuentes de información.
Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de
cálculo y estimación para
resolver problemas, los evalúa y
opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del
problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números
racionales y sus propiedades,
formula enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen
entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta
la validez de la afirmación
 mediante contraejemplos o
propiedades matemáticas.
Resuelve Traduce datos Resuelve problemas referidos a
problemas y condiciones analizar cambios continuos o
de a expresiones X X X X X periódicos, o regularidades
regularidad, algebraicas y entre magnitudes, valores o
equivalenci gráficas expresiones, traduciéndolas a
a y cambios. Comunicxa su expresiones algebraicas que
comprensión pueden contener la regla
sobre las X X X X X general de progresiones
xrelaciones geométricas, sistema de
algebraicas ecuaciones lineales, ecuaciones
Usa y funciones cuadráticas y
estrategias y exponenciales. Evalúa si la
procedimient expresión algebraica reproduce
os para las condiciones del problema.
encontrar X X X X X Expresa su comprensión de la
equivalencias regla de formación de
y reglas sucesiones y progresiones
generales. geométricas; la solución o
conjunto solución de sistemas
Argumenta de ecuaciones lineales e
afirmaciones inecuaciones; la diferencia entre
sobre una función lineal y una función
relaciones de X x x x x cuadrática y exponencial y sus
cambio y parámetros; las usa para
equivalencia. interpretar enunciados o textos
o fuentes de información
usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y
 adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar
términos desconocidos en
progresiones geométricas,
solucionar ecuaciones lineales o
cuadráticas, simplificar
expresiones usando identidades
algebraicas; evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las
condiciones del problema.
Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así
como predecir el
comportamiento de variables;
comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante
contraejemplos y propiedades
matemáticas.
Modela Resuelve problemas en los que
objetos con modela características de
Resuelve formas objetos con formas geométricas
problemas geométricas y X X X compuestas, cuerpos de
de forma, sus revolución, sus elementos y
movimiento transformacio propiedades, líneas, puntos
y nes. notables, relaciones métricas de
localización Comunica su triángulos, distancia entre dos
. comprensión
sobre las X X x puntos, ecuación de la recta y
formas y parábola; la ubicación,
relaciones distancias inaccesibles,
geométricas movimiento y trayectorias
Usa complejas de objetos mediante
estrategias y coordenadas cartesianas,
procedimient razones trigonométricas, mapas
os para medir X X X y planos a escala. Expresa su
y orientarse comprensión de la relación entre
en el espacio. las medidas de los lados de un
triángulo y sus proyecciones, la
Argumenta distinción entre trasformaciones
afirmaciones
x x X geométricas que conservan la
sobre forma de aquellas que conservan
relaciones las medidas de los objetos, y de
geométricas. cómo se generan cuerpos de
revolución, usando
construcciones con regla y
compás. Clasifica polígonos y
cuerpos geométricos según sus
propiedades, reconociendo la
inclusión de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta
variadas estrategias,
procedimientos y recursos para
determinar la longitud,
perímetro, área o volumen de
formas compuestas, así como
construir mapas a escala,
homotecias e isometrías. Plantea
 y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de
las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades
geométricas.
Resuelve Modela Resuelve problemas en los que
problemas objetos con plantea temas de estudio,
de gestión formas caracterizando la población y la
de datos e geométricas y X X muestra e identificando las
incertidumb sus variables a estudiar; empleando
re. transformacio el muestreo aleatorio para
nes. determinar una muestra
representativa. Recolecta datos
Comunica su mediante encuestas y los
comprensión registra en tablas, determina
sobre las terciles, cuartiles y quintiles; la
formas y X X desviación estándar, y el rango
relaciones de un conjunto de datos;
geométricas. representa el comportamiento
Usa de estos usando gráficos y
estrategias y medidas estadísticas más
procedimient apropiadas a las variables en
os para medir X X estudio. Interpreta la
y orientarse información contenida en estos,
en el espacio o la información relacionada a su
Argumenta X tema de estudio proveniente de
afirmaciones diversas fuentes, haciendo uso
 sobre x del significado de la desviación
relaciones estándar, las medidas de
geométricas. localización estudiadas y el
lenguaje estadístico; basado en
esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las
características de la población.
Expresa la ocurrencia de sucesos
dependientes, independientes,
simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la
probabilidad, y determina su
espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la
probabilidad de acuerdo a las
condiciones de la situación;
justifica sus predicciones con
base a los resultados de su
experimento o propiedades.
ENFOQUES TRANSVERSALES
De derechos x x x x x X
Inclusivo o atención a la X
diversidad
Intercultural x x
Igualdad de genero X x
Ambiental x X x
Orientación al bien común x x
Búsqueda de la excelencia x X
 VINCULACIÓN CON LAS CTA CTA Comunicaci Comunica Comunicació Comun
COMPETENCIAS DE COMUNI COMUNI ón ción n icación
OTRAS ÁREAS CACIÓN CACIÓN Ciencias CTA CTA Ciencia
EDUCACI sociales Ciencias Ciencias s
ON PARA sociales sociales sociale
EL s
TRABAJO

IV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDERIZACIÓN

TRIMESTRES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE TOTAL

De 11-03-2019 De 10-07-2019 De 23-09-2019 De 11-03 al 20-12

DURACIÓN
al 07-06 -2019 al 20-09-2019 al 20-12 del 2019 del 2019
SEMANAS 13 13 13 39
HORAS EFECTIVAS 74 72 70 216
IMPREVISTOS 04 06 8 18
HORAS REALES 78 78 78 234

PERIODO VACACIONAL
De 08 al 21 de agosto vacaciones escolares de medio año.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
De Enseñanza De Aprendizaje
- Método experimental. - Aprendizaje basado en problemas.
- Método aula laboratorio. - Aprendizaje por proyectos.
- Métodos activos. - Aprendizaje por discusión o debate.
- Método científico. - Aprendizaje por investigación.
- Estudio de casos.
 - Aprendizaje basado en problemas. - Exhibiciones educativas.
- Aprendizaje por proyectos. - Exploraciones de campo
- Aprendizaje por discusión o debate. - Aprendizaje por investigación.
- Aprendizaje por investigación - Estudio de casos.
- Exhibiciones educativas.
- Estudio de casos.
- Simulaciones.
- Exhibiciones educativas.
- Talleres.
- Exploraciones de campo.
- Procesamiento superficial.
- Estrategias heurísticas.
- De planificación.
- Estrategia algorítmica.
- Motivacionales.
- Geo plano
- Actitudinales.
-

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

- Proyecto multimedia.
- Laptop.
- Materiales e instrumentos de laboratorio.
- Video.
- PPT.
- Voz humana.
- Plumones.
- Pizarra.
- Mota.
- Cinta masking tope.
- Material reciclable.
- Papelotes.
- Folletos.
- Separatas.
- Laminas.
- Resolvamos problemas problemas 4: manual para el docente 2017.
- Cuaderno de trabajo de matemática 4: manual para estudiante.
V. EVALUACIÓN
COMPETENCIAS TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Resuelve problemas de cantidad - Observación. - Rubrica
2. Resuelve problemas de regularidad, - Examen. - Ficha de observación.
equivalencia y cambios - Lista de cotejo.
3. Resuelve problemas de forma, - Escala valorativa.
movimiento y localización. - Prueba escrita.
4. Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MINEDU. (2015). RUTAS DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudinates? CICLO VII. Lima: autor.

MINEDU. (2016). cuaderno de trabajo matematica 4. Lima: Santillana S. A.

MINEDU. (2017). Resolvamos problemas 4: cuaderno de trabajo matemática. Lima: Santillana S.A.

MINEDU. (2019). Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. Lima: San Borja.
 UNIDAD DIDAÁCTICA N 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 IES :Colegio nacional Glorioso “san Carlos”
1.1. ÁREA : Matemática
1.2. DURACIÓN : De 11-03 al 19-04 del 2019
1.3. HORAS SEMANALES :6
1.4. CICLO : VII
1.5 GRADO Y SECCIÓN : CUARTO-A, B, C, D, E, F, G, H, I, J
1.6. PROFESOR (A) PRACTICANTE : DAVID MAMANI ACERO

II. TÍTULO
CONTROLAMOS NUESTRO CRECIMIENTO A TRAVÉS DE MEDICIONES Y DE LA ALIMENTACIÓN SALUDABLE.
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
PROPÓSITOS EVALUACIÓN
Competencias capacidades Desempeños de grado Evidencias de Instrumentos de
aprendizaje evaluación
Resuelve Cap1: Traduce • Establece relaciones entre datos y acciones de • Informe de - Rubrica
- Ficha de
problemas de cantidades a comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de investigación
observación.
cantidad. expresiones interés simple y compuesto. Las transforma a sobre - Lista de
cotejo.
numéricas. expresiones numéricas (modelos) que incluyen crecimiento
- Escala
Cap2: Comunica su operaciones con números racionales, raíces inexactas, y desarrollo. valorativa.
- Prueba
comprensión sobre notación exponencial y científica, así como modelos • Panel
escrita.
los números y las financieros de interés simple y compuesto. informativo
operaciones. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje sobre
Cap3: Usa numérico su comprensión de los órdenes del sistema de ocurrencia
estrategias y numeración decimal al expresar una cantidad muy de
procedimientos de grande o muy pequeña en notación científica, así como fenómenos
estimación y al comparar y ordenar cantidades expresadas en naturales en
cálculo. notación científica. Expresa su comprensión de las la región.
Cap4:Argumenta diferencias entre notación científica y notación
afirmaciones sobre exponencial.
las relaciones
 numéricas y las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
operaciones numérico su comprensión sobre el interés compuesto y
sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de
interés simple y compuesto, y capitalización) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
• Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
estimación, recursos, y procedimientos diversos para
realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de
interés compuesto, cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de la situación.
Resuelve Cap1: Modela • Representa las características de una población
problemas de objetos con formas mediante el estudio de variables cualitativas y
gestión de datos e geométricas y sus cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una
incertidumbre. transformaciones. muestra representativa a través de medidas de tendencia
Cap2: Comunica su central, medidas de localización (cuartil) la desviación
comprensión sobre estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más
las formas y apropiados para las variables estudiadas.
relaciones • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
geométricas. matemático su comprensión de la desviación estándar
Cap3: Usa en relación con la me - día para datos agrupados y el
estrategias y significado de los cuartiles en una distribución de datos
procedimientos para según el contexto de la población en estudio. Expresa,
medir y orientarse también, el significado del valor de la probabilidad para
en el espacio caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e
Cap4: Argumenta independientes de una situación aleatoria, y cómo se
afirmaciones sobre distinguen entre sí.
relaciones • Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como
geométricas diversos textos que contengan valores sobre las medidas
de tendencia central, de dispersión y de posición, y
sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir
nuevos datos y predecirlos según la tendencia
observada. Sobre la base de ello, produce nueva
información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en
su presentación.
• Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas
mediante encuestas o la observación, combinando y
adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los
 procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información. Determina una
muestra aleatoria de una población pertinente al
objetivo de estudio y las características de la población
estudiada.
• Selecciona, emplea y adapta procedimientos para
determinar la media y la desviación estándar de datos
continuos, y la probabilidad de sucesos independientes
y dependientes de una situación aleatoria. Adecúa los
procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
- Competencia Organiza acciones - Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para
transversal lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
estratégicas para
“Gestiona su determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y
aprendizaje alcanzar sus metas articulada.
de manera
de aprendizaje
autónoma”
- “Se Gestiona - Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares
desenvuelve seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera
información del
en entornos autónoma y responsable.
virtuales entorno virtual - Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando
generados sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.
por las TIC”
Enfoque Actitudes observables
transversal
 ENFOQUE DE - Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
ENFOQUE DE
utilizan.
IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
AMBIENTAL
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El doctor Andrés dio una charla para toda la comunidad sobre la importancia de vigilar el crecimiento y el desarrollo de los adolescentes para
prevenir la presencia de enfermedades y mejorar la salud en general. Juan López, un estudiante de cuarto grado de Secundaria, entrevistó al doctor
Andrés para el periódico de su colegio. Durante la entrevista, Juan le manifestó sus preocupaciones por no tener un crecimiento adecuado.
¿Cómo se controla el crecimiento y el desarrollo de un adolescente? ¿Por qué es importante el control de la talla y del peso del adolecente desde el
momento de su nacimiento? ¿Qué tipos de micronutrientes son necesarios para el crecimiento del adolescente? ¿Qué relación existe entre la talla
y el peso con la edad del adolescente?
IV. SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN 1 SESIÓN 2
TÍTULO: La medida: una necesidad en mi vida TÍTULO: Conocemos Medidas En Notación Científica.

Desempeños precisados y contextualizado (codificación): Desempeños precisados:

- Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en
comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades
expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de
así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre notación - Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
científica y notación exponencial. estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar
- Representa las características de una población mediante el estudio de operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto,
variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar
de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, procesos usando las propiedades de los números y las
medidas de localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
estadísticos, seleccionando los más apropiados para las variables Campo temático:
- Números decimales
estudiadas.
- Notación científica

Actividad:
Campo temático:
Medidas, comparación

Principales experiencias de aprendizaje
- Los estudiantes comparten lo que averiguaron sobre la importancia de
controlar el peso y la talla en los adolescentes.
- Luego realizan mediciones de su pulgar, pie y mano.
- Los estudiantes realizan conversiones de medidas y comparaciones de
cantidades utilizando las magnitudes del sistema inglés y el sistema
métrico decimal con datos obtenidos en sus mediciones.
- Resuelven fichas de actividades y taller matemático (cuaderno de
trabajo, pág. 18) planteado por la MINEDU.
SESIÓN 3
TÍTULO: Medimos nuestras sombras para reconocer números con
decimales infinitos
Desempeños precisados y contextualizado (codificación):
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al
expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación
científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en
notación científica.
Campo temático:
- Números con decimales infinitos
Principales experiencias de aprendizaje
- Usan el registro de las mediciones realizadas a sus sombras para
completar una tabla.
- Los estudiantes expresan sus saberes previos (lo que
averiguaron): su peso y talla, y si estos se hallan de acuerdo
con la edad que tienen.
- Luego resuelven situaciones relacionadas con las diferentes
formas de expresar las cantidades con gran cantidad de
cifras. Identifican la importancia de utilizar la notación
científica.
- Los estudiantes resuelven situaciones con el peso y la talla
de sus compañeros; convierten unidades y lo expresan en
notación científica.
- Luego reflexionan sobre la importancia de llevar un control
del peso y de la talla para la salud. También, acerca del uso
de la notación científica en diversas situaciones.
SESIÓN 4
TÍTULO: Determinamos a quiénes
aplicamos la encuesta
Desempeños precisados:
- Representa las características de una población mediante el
estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el
comportamiento de los datos de una muestra representativa a
través de medidas de tendencia central, medidas de
localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos
estadísticos, seleccionando los más apropiados para las
variables estudiadas.
 - Aplican el teorema de Pitágoras para encontrar la distancia entre el - Determina una muestra aleatoria de una población pertinente
punto más alto de su cabeza y el punto más alejado de la sombra.
al objetivo de estudio y las características de la población
- Ubican en la recta numérica las distancias empleando reglas y
compases o utilizando GeoGebra. estudiada.
- Reconocen números con decimales infinitos y los caracterizan como
diferentes de los racionales.
Campo temático:
Población y muestra

Actividad:
- Los estudiantes resuelven una actividad del cuaderno de
trabajo.
- Observan y completan cuadros para la determinación de la
muestra aleatoria.
- Determinan la muestra de estudiantes para aplicar la
encuesta.
- Aplican la encuesta a los estudiantes seleccionados
empleando las pautas contenidas en la lectura sugerida:
“Guía de buenas prácticas del encuestador”.
SESIÓN 5
TÍTULO: Organizamos y presentamos los resultados de la encuesta
Desempeños precisados:
- Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión
y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la
base de ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
Campo temático:
- Gráficos estadísticos
- Tablas estadísticas
Actividad:
- Los estudiantes comentan sobre la aplicación de las encuestas.
V. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
- Dolciani, M. P. et al. (1979). - Proyecto multimedia. - IES Glorioso Colegio nacional “san
Matemática moderna para escuelas - Laptop.
Carlos”
secundarias. México D. F. México: - Materiales e instrumentos de
Publicaciones Cultural. laboratorio. - Aulas de matemática.
- Ministerio de Educación. (2016). - Video.
- Laboratorios.
Módulo de resolución de problemas, - PPT.
"Resolvamos 2". Lima, Perú: Autor. - Voz humana. - Laboratorio de cómputo.
- Ministerio de Educación. (2016). - Plumones.
Cuaderno de trabajo. Matemática 4. - Pizarra.
(Coveñas, 2015)Lima, Perú: Editorial - Mota.
Santillana. - Cinta masking tope.
- Material reciclable.
- Papelotes.
- Folletos.
- Separatas.
- Laminas.
- Báscula
- balanza
- Otros
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Coveñas, M. (2015). MATEMATICA Cuarto Secunaria. Lima: Editorial SM.

Dolciani, M. (1979). Matemática Moderna Para Escuelas Secundarias. México: Publicacion Cultural.

MINEDU. (2016). Cuaderno De Trabajo. Matematica 4. Lima: Santillana.

 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 IES : Glorioso Colegio nacional “san Carlos”

1.2 ÁREA : Matemática
1.3 GRADO Y SECCIÓN : CUARTO-A, B, C, D, E, F, G, H, I, J

1.4 DOCENTE EN FORMACIÓN : DAVID MAMANI ACERO

1.5 DURACIÓN : 2 horas

1.6 FECHA :

II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Conocemos Medidas En Notación Científica.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS PRECISADOS Y EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DEL S DE
CONTEXTUALIZADOS APRENDIZAJE
ÁREA EVALUACIÓN
Resuelve problemas de
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su • Informe de Lista De Cotejo
cantidad.
comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al investigación sobre
Cap1: Traduce cantidades a
expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación crecimiento y
expresiones numéricas.
científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en desarrollo.
notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre
notación científica y notación exponencial.
Cap2: Comunica su - Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación,
comprensión sobre los recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones con
números y las operaciones. raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación
Cap3: Usa estrategias y científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las
procedimientos de propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las
estimación y cálculo. condiciones de la situación.
Cap4: Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje:

Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan
alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES

- ENFOQUE DE DERECHOS - Los docentes promueven el

- ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
conocimiento de los derechos humanos y
la Convención sobre los Derechos del
 Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático
- Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
- Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS/ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS RECURSOS O TIE

MATERIALES MP
O
INICIO MOTIVACIÓN - Texto de 30
➢ El docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los cuarto grado mi
estudiantes y empieza preguntando cómo les fue al - Plumones. n.
averiguar su peso en la posta médica. Y Recoge - Pizarra
algunas respuestas. - Mota.
- Aulas de
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
➢ El docente plantea las siguientes preguntas que le matemática.
permiten recoger los saberes previos de los
estudiantes:
¿Con qué instrumento midieron el peso de su cuerpo?
¿Por qué es importante realizar el control del peso de
las personas?
¿Creen que su peso está bien para la edad que tienen?
PROBLEMATIZACIÓN - CONFLICTO COGNITIVO
¿Existirá alguna relación entre la talla, el peso y la
edad del adolescente?
¿Qué puede significar que un niño, una niña o un
adolescente no tengan la talla y el peso adecuados para
su edad?
➢ Los estudiantes dan una lluvia de ideas para responder
las preguntas. El docente escribe y sistematiza las
ideas en la pizarra.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN

El docente luego explica el propósito de la sesión:
➢ selecciona en un cuadro el peso y la talla de sus
compañeros haciendo uso de la notación científica, así
como identificar la importancia del uso de la notación
científica en determinadas situaciones.
➢ expresa y comunica a los estudiantes la importancia del
aprendizaje y que para lograr los aprendizajes se 60
observará y evaluará que cada uno: mi
- selecciona el peso y la talla de los estudiantes usando n
notación científica.
- Expresa la importancia de escribir diferentes medidas
utilizando notación científica.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
➢ Los estudiantes, en forma individual, leen el texto
“Los cambios de peso y talla en la adolescencia”
DESARRO (Anexo 1), que el profesor colocará en un papelote.
LLO Luego responden las siguientes preguntas: ¿En qué
etapa del crecimiento hay un mayor desarrollo físico?
¿Es importante llevar un control de nuestro peso y
talla? ¿Por qué?
¿Qué problemas podemos tener si no alcanzamos el
peso y la talla ideales?
➢ El docente, luego, les presenta el siguiente dato:

➢ Una persona normal tiene en promedio cinco

millones de glóbulos rojos por cada microlitro de
sangre:
¿Pueden imaginar la cantidad de glóbulos rojos de los
que estamos hablando?
¿Cuánto es un microlitro?
¿Cuántos glóbulos rojos hay en un litro de sangre?

➢ Pide a los estudiantes que revisen su texto escolar y

que se reúnan en parejas para que traten de encontrar
una manera de calcular esa cantidad. El docente
orienta a los estudiantes. Luego, con ayuda de ellos,
resuelve la situación en la pizarra: Un microlitro (μl)
es la millonésima parte de un litro, es decir 0,000 001
litro.

Si lo expresamos como una potencia de 10, podemos

decir: 1 μl = 10−6 l o también: 1 l = 106 μl

Para saber cuántos glóbulos rojos hay en un litro de

sangre tendríamos que multiplicar 5000000 x 106 ; es
decir: 5 x106 x 106 = 5 x 1012

El docente explica que esta forma de expresar la

cantidad de glóbulos rojos es más práctica para los 30
laboratorios, ya que no hay posibilidades de errores mi
por la cantidad de ceros. Esta forma de expresar los n
números se llama “notación científica”:

➢ El docente pide a los estudiantes que realicen la

actividad 1 (anexo 1) en la que completen la tabla
registrando sus pesos exactos que se les pidió
averiguar en el puesto de salud en la sesión anterior.
➢ El docente acompaña el trabajo que van realizando
los estudiantes brindándoles orientaciones a través de
algunas preguntas: ¿Cómo realizas cambios de
gramos a miligramos? ¿Los pesos de tus compañeros
 y el tuyo son semejantes? ¿En qué unidad de medida
de peso el número es mayor? ¿Cómo haces el cambio
a notación científica?

➢ Durante el desarrollo de la sesión, el docente atiende

también a los estudiantes en forma personalizada, de
acuerdo con las necesidades e intereses que
demanden. Se debe promover que consulten su texto
escolar, reflexionen sobre lo que van haciendo y
expliquen cada paso dado, para que no se convierta
en un proceso mecánico.

Luego responden de manera oral las preguntas que

están al terminar la actividad. El docente retroalimenta
las intervenciones de los estudiantes.

CIERRE El docente refuerza la información.

Refuerza el aprendizaje con participación de los estudiantes.
Promueve la reflexión en los estudiantes a través de las
siguientes preguntas:
- ¿Hacia qué propósitos se orientaron las actividades?
¿Por qué?
- ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las
actividades?
- ¿Cuáles de estos pasos te presentaron más dificultades
y cuáles menos?
- ¿Cómo lograste superarlas?

ANEXO 1
Los cambios de peso y talla en la adolescencia
El paso de la niñez a la edad adulta es la etapa de la vida en la que el desarrollo físico es
mayor. El niño gana, aproximadamente, el 20 % de la talla que va a tener como adulto, y
el 50 % del peso. A lo largo de este periodo, coexisten un elevado ritmo de crecimiento y
fenómenos madurativos importantes. Los años de la adolescencia son difíciles, ya que en
ella se producen grandes cambios para am bos sexos entre los 11 y los 18 años. Es la edad
del estirón, que dura un año, con el cual se alcanza casi el 50 % de todo el crecimiento.
Las mujeres lo viven entre los 11 y 12 años, y los hombres entre los 13 y 14. Este cambio
brusco de la velocidad de crecimiento muestra diferencias en uno y otro sexo, tanto en su
cronología como en su intensidad. El proceso completo de la pubertad tiene una duración
de cuatro años, más o menos, para hombres y mujeres. Durante esta etapa, el varón crece
23 cm y aumenta su peso en 23 kg aproximadamente; en cambio, la mujer alcanza 20 cm
y sube 20 kg. En las niñas, entre los 10 y los 14 años, aparece su primera menstruación,
y su velocidad de crecimiento comienza a disminuir; por ello, les falta alrededor de 7 cm
para su estatura final. Pero, más importante aún que el crecimiento en longitud, es el
incremento de la masa corporal, que casi se duplica durante este periodo. Esto se
encuentra estrechamente relacionado con los requerimientos nutritivos de los
adolescentes. Por ello, el pico máximo de las necesidades nutritivas coincidirá con el
momento de máxima velocidad de crecimiento.

¿En qué etapa del desarrollo humano hay un mayor desarrollo físico?
¿Es importante llevar el control de nuestro peso y talla? ¿Por qué?
¿Qué problemas podemos tener si no alcanzamos el peso y la talla ideales?
 LISTA DE COTEJO

Si= 1
No= 0

Expresa con diversas representaciones y Selecciona, combina y adapta

lenguaje numérico su comprensión de los
órdenes del sistema de numeración
decimal al expresar una cantidad muy
grande o muy pequeña en notación
científica, así como al comparar y
N° ESTUDIANTES
ordenar cantidades expresadas en
notación científica. Expresa su
comprensión de las diferencias entre
notación científica y notación
exponencial.
estrategias de cálculo, estimación,
recursos, y procedimientos
diversos para realizar operaciones
con raíces inexactas, tasas de
interés compuesto, cantidades en
notación científica e intervalos, y
para simplificar procesos usando
las propiedades de los números y
las operaciones, según se adecúen
a las condiciones de la situación.

SI NO SI NO
1 ALARCON PEREZ, Manuel
Emiliano
2 ALBERTO VENTURA, Cliver
Magno
3 ANDRADE LUCAÑA, Nestor Hugo
4 APAZA VARGAS, Flaython
Emerzon
5 BALLENA TORRES, Brayan Sadam
6 CAHUI BUSTINZA, Royer
Anderson
 7 CAHUI ESCARCENA, Nilson Elwis
8 CARREON PANCCA, Antony
9 CHIPANA FLORES, Dorian Duberly
10 COLORADO HANCO, Luis
Fernando
11 DUEÑAS ACEITUNO, Ronald
Alexander
12 GOMEZ TITO, Isai Yesser
13 HOLGUINO CHULLUNQUIA,
Santiago
14 HUAYTA SANCHEZ, Josue Adrian
15 JIMENEZ CAHUANA, Jholyfer
Ludbin
16 LLANOS LEON, Anthony Junior
17 LUNA ESPINOZA, Humberto
18 LUQUE FLORES, Midwar Edgar
19 MAMANI FLORES, Juan Carlos
20 MIRANDA QUIÑONES, Saul Dimas