PROGRAMACIÓN

ANUAL 2023

4TO AÑO – CICLO VII

 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE
I. DATOS: MATEMÁTICA
1) UGEL/GRED : HUANCABAMBA
2) INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “INCA PACHACUTEC”
3) GRADO : 4° SECUNDARIA
4) Sección : “A”, “B” y “C”
5) CICLO : VII
6) DOCENTE : JEINER BUSTAMANTE SAGASTEGUI
7) AÑO LECTIVO :

II. PRESENTACIÓN:
Para este año lectivo bajo lo que estipula la R.M N° 474 – 2022 - MINEDU, refiere que el desarrollo de las competencias de los y las estudiantes requiere de
condiciones como:
 La organización de la IE y Programa Educativo para brindarles acogida y seguridad, garantizando su bienestar integral.
 Para garantizar el buen inicio del año escolar 2023 el equipo directivo de las IIEE gestione las condiciones operativas desde el mes de enero, asimismo, los
actores de las IE y Programas Educativos planifiquen desde la primera semana de gestión el desarrollo de acciones que promuevan la acogida, integración,
vínculos de apego, cultura inclusiva, sana convivencia y bienestar socioemocional de las y los estudiantes.
 Los procesos de adaptación, transito seguro y respetuoso de las y los estudiantes del hogar a la IE y entre los niveles educativos, deben promover, vínculos
intergeneracionales significativos para garantizar la progresión de los aprendizajes y las condiciones pedagógicas necesarias para las transiciones.
 El acondicionamiento de espacios educativos, internos o externos, seguros y saludables; así como, los materiales educativos deben estar centrados en las
características de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos para brindarles la oportunidad de manipular, explorar, transformar y construir a partir
de sus iniciativas y posibilidades desarrollando su autonomía promoviendo interacciones positivas y favorables para la reflexión, involucramiento y gestión
de sus aprendizajes.
 El acompañamiento del docente al alumno debe ser diferenciado y centrado en la diversidad cultural y lingüística, atendiendo las necesidades de
aprendizaje, reconociendo sus potencialidades, propiciando interacciones de soporte emocional con actitud cálida de respeto y empatía que promuevan el
desarrollo de competencias a partir del pensamiento crítico y reflexivo y de relación intercultural.
 El equipo directivo lidera y acompaña a los docentes en los procesos de planificación; mediación y evaluación curricular durante todo el año lectivo,
promoviendo el trabajo colegiado enmarcado en las orientaciones del CNEB.
La misma directiva precisa que la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias de cada estudiante con el fin de contribuir oportunamente a la mejora continua para su
desarrollo integral, resaltando que en el marco de lo establecido en el CNEB la evaluación de los aprendizajes se desarrolla desde
un enfoque formativo, y para ello la IE debe contar con información de diagnóstico desde el inicio del año lectivo para valorar el
 desempeño de las y los estudiantes, identificar el nivel de desarrollo de las competencias y crear oportunidades continuas en la
planificación y conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando sus necesidades, características y barreras
educativas que enfrenta.
En ese sentido nuestra IE ha elaborado la siguiente PLANIFICACIÓN ANUAL en el AREA DE MATEMÁTICA para el ciclo VII,
considerando la información de la evaluación diagnóstica, las competencias, capacidades, estándares y desempeños de grado o ciclo
según lo que estipula el CNEB. Toda esta información, es el punto de partida para la planificación considerando la flexibilidad de la
misma durante el desarrollo lectivo 2023.

III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la
Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista,
y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos,
dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en
contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por
otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se
conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos
matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes:
asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas,
usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivos o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben
conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas:
cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los
conocimientos durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando
en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al
promover la resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas,
su reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos,
errores, avances y dificultades

 CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO :

La I.E “INCA PACHACUTEC” de Jornada Escolar Completa; se encuentra ubicada en la zona urbana del Distrito y Provincia de
Huancabamba de la Región Piura, de ambiente húmedo y clima frío, con múltiples problemas económicos, gran parte de sus
pobladores se dedican a la agricultura, ganadería, comercio y turismo las que les provee de un sustento de vida, presenta costumbres
y prácticas comunitarias como las fiestas religiosas, gastronomía, danzas, etc. nuestra institución educativa cuenta con estudiantes
que provienen en un 40 % aproximadamente de zona rural y en una minoría de 60% de la zona urbana.

Las estudiantes de primero secundaria Provienen de diferentes escuelas cercanas a la IE. “INCA PACHACÚTEC”. En lo referente
a su aprendizaje de acuerdo a la Evaluación Diagnóstica gran porcentaje de las estudiantes se encuentra en el nivel de Inicio en
todas las competencias de las diferentes áreas curriculares, un menor porcentaje se encuentran en proceso y logro esperado. Así
mismo en el aspecto socioemocional la mayoría de estudiantes demuestra timidez para expresar sus opiniones.
Se observa actualmente que tienen dificultades de aprendizaje y desinterés por aprender.

 CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO.

Las estudiantes del cuarto grado de secundaria atraviesan por la etapa adolescente que supone una serie de transformaciones a muchos niveles: físicos,
emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento e implican cambios en la manera de entender, procesar y construir conocimientos. Por lo tanto, se
puede concluir que los adolescentes de esta institución educativa presentan los siguientes rasgos característicos:

FORTALEZAS
 Experimentan cambios físicos y emocionales en
su desarrollo humano.
 Reafirman su identidad.
 Agudizan la audiencia imaginaria: anticipan la
posibilidad de lo que otros piensan de ella.
 La mayoría de estudiantes desarrollan
adecuadamente relaciones interpersonales con
DIFICULTADES
 Presentan excusas de toda índole para justificar su irresponsabilidad.
 Bajo nivel de comprensión lectora y el uso inadecuado de los recursos textuales
en la redacción de los textos.
 En su mayoría las estudiantes no gestionan su aprendizaje autónomo,
especialmente el uso inadecuado de estrategias de aprendizaje relacionado en la
organización del tiempo.
 Algunas estudiantes que pertenecen a familias disfuncionales con poco apoyo de
 sus familias y sus pares.
 Desarrollan mayor habilidad meta cognitiva:
capacidad de reflexionar sobre su propia
cognición. Permite regular el propio aprendizaje.
 Afirman las metas en la construcción de su
proyecto de vida.
 Identifican y delimitan relaciones causales de la
realidad para plantear posibles soluciones a
problemas diversos.
 Fortalecen el desarrollo del pensamiento complejo
con relación a la resolución de problemas y el
procesamiento de información.
 Identifica y aplica diversas formas de operaciones
mentales compuestas (anticipaciones,
combinaciones, planteamiento de analogías,
revisión de reflexiones), con márgenes de error.
 Algunas estudiantes logran desenvolverse en
entornos virtuales haciendo uso de los tics.
 Algunas estudiantes se encuentran en nivel de
proceso en la gestión de estrategias para lograr su
aprendizaje autónomo.
 Preocupación creciente por el futuro y el proyecto
de vida
 Logran expresar ideas, sentimientos sobre temas
de interés.
los padres y /o apoderados En el proceso del aprendizaje.
 La mayoría de estudiantes no cuenta con el apoyo de los padres en el desarrollo
de sus actividades educativas por el bajo grado de instrucción de los mismos.
 Algunas estudiantes no cuentan con el apoyo económico de sus padres,
asumiendo ellas su manutención personal y familiar.
 La mayoría de las estudiantes hacen uso inadecuado de los recursos
tecnológicos.
 Algunas estudiantes tienen limitado acceso a dispositivos, tecnológicos con señal
abierta e internet.
 En el aspecto socioemocional la mayoría de estudiantes muestran estrés en el
momento de recibir sus actividades para el desarrollo de su aprendizaje.
 La mayoría de estudiantes no logran desarrollar su capacidad argumentativa.
 La mayoría de estudiantes presentan dificultad para deducir información
relevante y plantear hipótesis.
 La estudiante presenta dificultades para integrar grupos de trabajo.
 Enfrenta decisiones que pueden afectar sus valores académicos.
 Se preocupa por cosas personales primero y las académicas segundo.
 Tiene una actitud negativa hacia las personas, y muchas veces hacia sí
mismo.
 Elude las responsabilidades impuestas.
 Mantiene una actitud distante y menos afectuosa hacia su familia.
 Algunas estudiantes viven en hogares disfuncionales.
 Las estudiantes manifiestan el poco apoyo en las actividades académicas por
parte de sus padres.

 Experimentan cambios físicos y emocionales en su desarrollo humano.

 Reafirma su propia identidad.
 Desarrollan mayor habilidad meta cognitiva: capacidad de reflexionar sobre su propia cognición.
 Establecen metas a corto y mediano plazo para la construcción de su proyecto de vida a futuro.
 Identifican relaciones causales de la realidad para plantear posibles soluciones a problemas diversos.
 Empiezan a desarrollar el pensamiento complejo con relación a la resolución de problemas y el procesamiento de información
  Conocen diversas formas básicas de operar mentalmente (anticipaciones, combinaciones, planteamiento de analogías, revisión
de reflexiones).
Entre sus dificultades tenemos:
 Bajo nivel de comprensión lectora y el uso inadecuado de los recursos textuales en la redacción de los textos.
 Presenta dificultades en las operaciones básicas y por ende en la resolución de problemas.
 En su mayoría las estudiantes no gestionan su aprendizaje autónomo.
 Estudiantes que pertenecen a familias disfuncionales con poco apoyo de los padres y /o apoderados en el proceso del
aprendizaje
 Uso inadecuado de estrategias de aprendizaje relacionado en la organización del tiempo.
 Uso inadecuado de los recursos tecnológicos.
 Limitado acceso a dispositivos y tecnológicos por parte de algunas estudiantes.

II. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción
Descripción del resultado de Descripción general general sobre el
Necesidades de aprendizajes
evaluación diagnóstica del registro en el desarrollo de
SIAGIE de acuerdo a carpeta de
la competencia de recuperaci
arreas. ón

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran Según las notas El grupo de estudiantes Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área
que los estudiantes están en los siguientes niveles de alcanzadas por el SIAGIE, qué tiene nivel de logro y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VII por
logro: los estudiantes del cuarto C desarrolló carpeta de tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante ya
El 16,3 % = AD grado de secundaria han recuperación. que en su etapa de adolescencia va enfrentar muchos
El 18,9% =A tenido los siguientes cambios físicos y psicológicos, recordemos que en
El 36% = B niveles de etapa el estudiante adquiere mayor independencia y va
El 28,9% =C logro: 20.4 % asumiendo otras responsabilidades dentro de su familia y
Los resultados nos demuestran que es necesario Logro Destacado = AD comunidad por tanto debemos prepararlo para que
hacer retroalimentación de algunas competencias 79.8 % asuma su rol de ciudadano activo utilizando los
básicas para poder trabajar el ciclo VII Logrado = A recursos tecnológicos apropiadamente.
 III. UNIDADES DIDÁCTICAS:

BIMESTRE I II III IV
UNIDADES U0 (20- U1(03-28 Abril) U2 (02-26 U3 (29 may- U4 (26jun- U5 (07 agos-01 U6 (04-sep-29 U7 (02-31 oct) U8(02-nov-22
31/Mar) May) 23Junio) 21jul) sep) sep) dic)
SITUACIONES Inadecuados Poca práctica Inadecuados Poca identidad Incremento de Pocas prácticas Inadecuado Incremento de
RELACIONADA Carencia Hábitos y técnicas de una cultura hábitos nacional, e la violencia de sus deberes y uso de la embarazo
de estudio. ambiental alimenticios por intercultural, familiar y derechos en la tecnología en precoz en la
S CON EL socioemoci desconocimiento regional y escolar. IE.
CONTEXTO las IE.
onal en las Presencia de de su valor local.
estudiantes.
estudiante fenómenos y nutritivo
s desastres naturales.

TÌTULO Iniciamos Me preparo y ¿Qué hacemos Mejoramos Celebremos Aprendiendo a Asumimos mejorando mis Respetemos
con tomo decisiones para cuidar la nuestros estilos juntos convivir juntos con hábitos de la etapa
entusiasmo y frente a un creación y evitar de vida y hábitos nuestra en la familia y
responsabilida estudio para maravillosa
expectativa desastre Natural. la contaminación saludables. escuela.
identidad d nuestros mejorar el nivel de la
en este nuevo ambiental? nacional,
año. derechos y de aprendizaje adolescencia
regional y deberes.
local.
I. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA MATEMÁTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a

 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
Resuelve problemas números y las operaciones.
de cantidad  Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
RESUELVE  Traduce datos y condiciones a expresiones
PROBLEMAS DE algebraicas y gráficas.
REGULARIDAD,  Comunica su comprensión sobre las
EQUIVALENCIA Y relaciones algebraicas.
CAMBIO  Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con
las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa
para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en
las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones
así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante

 Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE
formas y relaciones geométricas.
FORMA,
 Usa estrategias y procedimientos para
MOVIMIENTO Y
medir y orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
RESUELVE
 Comunica su comprensión de los
PROBLEMAS DE
conceptos estadísticos y probabilísticos.
GESTIÓN DE
 Usa estrategias y procedimientos para
DATOS E
recopilar y procesar datos.
INCERTIDUMBRE
 Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así
como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
escala, y transformaciones.
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a
escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar
la información contenida en estos.
 Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y
1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
II. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES) CICLO VII – CUARTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. X X
cantidad Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
 Traduce números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y
cantidades a aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
expresiones  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número
numéricas. hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un X X
 Comunica su problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y
comprensión otra en factores primos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del X
sobre los signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
números y las representaciones.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con X
 Usa estrategias y enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este
procedimientos entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
de estimación y  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números X
cálculo. enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las
Argumenta operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
X
afirmaciones sobre  Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar
las relaciones conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
numéricas y las  Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre
X
operaciones. expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales,
X
y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de
las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos X X
regularidad, equivalencia magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de
y cambio progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x <
 Traduce datos y b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con
condiciones a traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué X X
expresiones elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones
algebraicas y de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
gráficas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la X X
 Comunica su formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
 comprensión relaciones entre representaciones. X
sobre las  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para
relaciones interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
algebraicas.  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus X
 Usa estrategias y elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
procedimientos Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las
siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones
para encontrar X
dadas o sus correspondientes gráficas.
equivalencias y  Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de proporcionalidad
reglas generales. para resolver un problema según su contexto.
Argumenta  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como X
afirmaciones sobre determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar
ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las
relaciones de
operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
cambio y  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una ecuación. X
equivalencia. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución posible. Las X
justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
X
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas X
PROBLEMAS DE características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de
FORMA, MOVIMIENTO semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
Y LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesiana,
planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o X
 Modela objetos reflexiones.
con formas  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y X X
geométricas y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
sus estableciendo relaciones entre representaciones.
transformaciones.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
 Comunica su sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y
comprensión círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones. X X
sobre las formas  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
y relaciones sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las
geométricas. condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y X X
 Usa estrategias y
tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en
procedimientos el espacio y determinar rutas.
para medir y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el
X
orientarse en el volumen de primas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades
 espacio. convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
Argumenta  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las X X
perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
afirmaciones sobre (por ejemplo, pasos).
relaciones  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y X X
geométricas. entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige. X
 Expresa, con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, así
como su clasificación para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas o cuantitativas discretas, y X
PROBLEMAS DE expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de
GESTIÓN DE DATOS E tendencia central.
INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a X
 Representa datos través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir
con gráficos y de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para X
medidas datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para
estadísticas o caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
probabilísticas.  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o X
 Comunica su descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce
comprensión de nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que
gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
los conceptos  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y
estadísticos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. X
probabilísticos.  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos
simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. X
 Usa estrategias y
Revisa sus procedimientos y resultados.
procedimientos
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de
para recopilar y ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en
X
procesar datos. sus justificaciones y los corrige.
X
Sustenta  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes y
conclusiones o dependientes. X
decisiones con base  Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir de este valor, determina si un
en la información suceso es probable o muy probable o casi seguro de que ocurra.
obtenida

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. X X X X X X X X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
X X X X X X X X
y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X X X X X X X X
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se X X X X X X X X
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la X X X X X X X X
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
X X X X X X X X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos
a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
BÚSQUEDA DE LA de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a X X X X X X X X
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.


III. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Experiencia de Aprendizaje/ DURACIÓN RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE

PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PRODUCTO
Situación significativa (Semanas) PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE CAMPO TEMÁTICO
 CANTIDAD REGULARIDAD, GESTIÓN DE DATOS
FORMA, MOVIMIENTO
EQUIVALENCIA Y E INCERTIDUMBRE
Y LOCALIZACIÓN
CAMBIO

sobre relaciones de cambio

Modela objetos con formas

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión
condiciones a expresiones

Comunica la comprensión

Sustenta conclusiones o
Argumenta afirmaciones
Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones
sobre los números y las
Comunica su expresión
expresiones numéricas

Representa datos con

Traduce cantidades a

decisiones en base a
procedimientos para

procedimientos para

procedimientos para
sobre las relaciones

sobre las relaciones

gráficos y medidas
sobre las formas y
procedimientos de

geométricas y sus
Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y
de los conceptos
sobre relaciones
Traduce datos y
X X X X SISTEMAS NUMÉRICOS. Informe de
 Números racionales investigación
 Números irracionales sobre la
 Construcción axiomática de los magnitud de
números reales. los daños,
UNIDAD I:  Densidad y completitud de los pérdidas
LOS NÚMEROS RACIONALES números reales. Operaciones. humanas y
4 SEMANAS
E IRRACIONALES.  Cantidades grandes y pequeñas. materiales,
MAGNITUDES Notación exponencial. Notación así como
científica. Conversión cantidad
precipitada
sobre un
lugar
específico.
* ÁLGEBRA
 Transformación de expresiones
que involucran fracciones
algebraicas.
 Inecuaciones lineales. Sistema de
ecuaciones lineales con dos y tres
variables.
UNIDAD 2:  Naturaleza de las soluciones.
SISTEMA DE ECUACIONES. 4 SEMANAS X X X X Transformación algebraica de
INECUACIONES LINEALES equivalencias.
Método de igualación.
Método de sustitución
Método de reducción
Método de cramer
 inecuaciones lineales con una
incógnita

UNIDAD 3: 4 SEMANAS X X X X  Ecuaciones cuadráticas

ECUACIÓN Y FUNCIÓN  Método de resolución de ecuación
CUADRÁTICA cuadrática: sistema de ecuaciones
con dos y tres variables.
  Conjunto solución de una ecuación
cuadrática.
 Función cuadrática. Dominio y
rango.
 Relación entre los elementos.
Intercepto y Vértice de la parábola.
 Grafica de una función cuadrática.
Tipos de gráficas. Eje de simetría.
Traslación de la función cuadrática.

 Polígonos.
 Triángulos. Relación entre los
lados. Propiedades clasificación.
 Teorema de Pitágoras.
UNIDAD 4:  Triángulos rectángulos notables.
4 SEMANAS X X X X
TRIÁNGULOS Propiedades.
 Relaciones métricas en el triángulo
rectángulo teorema fundamenta.
Teorema de cateto. Teorema de
altura relativa a la hipotenusa.
 Circunferencia. Trazos, rectas y
segmentos.
 Polígonos inscritos y circunscritos a
una circunferencia
 Angulo en la circunferencia y arco
capaz
UNIDAD 5:
 Medidas en figuras compuestas.
CIRCUNFERENCIAS, ÁREAS
4 SEMANAS X X X X Coordenadas para calcular
Y CUERPOS GEOMÉTRICOS
perímetros y áreas.
 Prismas y pirámides. Área y
volumen del prisma recto. Área y
volumen de la pirámide recta.
 Cuerpos de revolución. Áreas y
volúmenes del cilindro recto. Áreas
y volumen del cono recto y esfera.
UNIDAD 6: 4 SEMANAS TRIGONOMETRÍA
TRIGONOMETRÍA.  Razones trigonométricas en
FUNCIONES triangulo rectángulos
 Razones trigonométricas de
ángulos complementarios.
 Razones trigonométricas de
ángulos notables.
 Resolución de triángulos
rectángulos.
 Funciones trigonométricas. Función
seno. Características y elementos.
  Función coseno. Características y
elementos.
 Población y muestra.
 Variable estadística y recopilación
de datos. Clasificación de las
UNIDAD 7: variables estadísticas. Encuestas
ORGANIZACIÓN DE DATOS 4 SEMANAS X X X X  Elaboración de tablas
 Gráficos estadísticos
 Medida de tendencia central.
Medida de localización medida de
dispersión.
AZAR
 Espacio muestral. Operaciones con
sucesos probabilidad condicional
UNIDAD 8:  Probabilidad de evento
PROBABILIDAD 4 SEMANAS X X X X independiente. Sucesos
compuestos o sucesos
dependientes
 Variable aleatoria y distribución de
probabilidad

IV. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Informe de investigación sobre la magnitud de los daños, pérdidas humanas y materiales, así como cantidad precipitada sobre un lugar específico.

V. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 4  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 4  MINEDU
 GUÍA DEL DOCENTE MATEMÁTICA 4  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 4  Editorial El Comercio S. A.

17 de abril del 2023

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BUSTAMANTE SAGASTEGUI JEINER
Docente