Programacion de Matematicas

PLAN DE
ÁREA Y
0. Identificación Institucional
EVALUACIÓ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA MONTELIBANO
Departamento Cesar N Municipio El Copey
Nombre de Área Matemáticas
Margarita Caro
FORMATIVA
Asignatura Matemáticas.
6°, A,B,C,D
Docente(s) Oswaldo de León 7°,8°, Nivel
Grado(s)
Responsable(s) William Contreras 9°, 10° (es)
Cecilia Torres 11º
Año de Elaboración Elaborado por
Año de Actualización 2023 Actualizado por
1. Introducción
El mejoramiento de la calidad de la educación ha sido una política nacional que viene implementándose desde
hace varios años. Es por esto que merece especial atención lo que ha pasado con este propósito nacional. En los
últimos años se ha venido haciendo énfasis en la evaluación de desarrollo integral del estudiante, que
comprende no solo la información y memorización, sino también los procesos, destreza, actitudes y valores que
se logran a través de todos los años de escolaridad.
El punto de arranque para el análisis debe ser una aproximación o enfoque sobre como construye el ser
humano el conocimiento y no solo como aprende. En efecto, el énfasis en el aprendizaje llevó a los especialistas
educativos a preocuparse exageradamente por la modificación de las conductas observables, este enfoque
condujo a la fragmentación de los logros de los educandos en dominios cognoscitivos, socio-afectivos y
psicomotores.
El gobierno nacional promulga la ley 115 1994 y el decreto reglamentario 1860 del mismo año. El capítulo VI
contempla la evaluación, donde dice: “Será continua, integral, cualitativa y se expresará en informes
descriptivos que corresponden a estas características”. Define además las finalidades principales, los medios
para la evaluación, registro escolar de valoración, promoción en la educación básica, reprobación, indicadores
de logros en la educación básica, media y laboral.
Posteriormente aparecen los Estándares de Básicos de la Calidad que describen lo que se debe observar y medir
para determinar qué tanta matemáticas saben los niños. Un punto central de este proceso es que los profesores
extraigan significado de sus interacciones con los educandos y es así cuando se toman las decisiones más
importantes del aprendizaje de los educandos.
Los siguientes estándares de la evaluación de los estudiantes se centran en las estructuras conceptuales
matemáticas, así como su actitud al área:
1. conceptos matemáticos
2. Resolución de problemas
3. Comunicación
4. Razonamiento
5. Potencia matemática
6. Procedimientos matemáticos
7. Actitud Matemática
2. Justificación o enfoque del área

Desde hace tres décadas, la comunidad colombiana de educadores matemáticos viene investigando,
reflexionando y debatiendo sobre la formación matemática de los niños, niñas y jóvenes y sobre la manera
PLAN DE
ÁREA Y
como ésta puede contribuir más eficazmente a las grandes metas y propósitos de la educación actual. En este
sentido, la educación matemática debeEVALUACIÓ
responder a nuevas demandas globales y nacionales, como las
Nla atención a la diversidad y a la interculturalidad y la formación de
relacionadas con una educación para todos,
ciudadanos y ciudadanas con las competencias necesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes
democráticos. Para comprender mejor losFORMATIVA
cambios en la relación entre las metas de la educación matemática y
los fines de la educación actual de cara al siglo XXI.
La matemática está envuelta en cada gestión del hombre, por tal razón el alumno debe hacerse a ella sea cual
sea su inclinación de estudios a desarrollar más adelante.
Cada día es más importante el estudio de las matemáticas, a cada momento se ve como su aplicación lleva a
descubrimientos insospechados de ahí la necesidad de presentarla en el proceso del aprendizaje de manera
sencilla y amena.
Cotidianamente en la práctica necesitamos efectuar cálculos y estimar rápidamente resultados, es indispensable
insistir en la operatoria y cálculo mental, la comprensión de conceptos, procesos y formulación de problemas.
Para la comprensión se requiere de un mínimo de teoría de conjuntos, adquirir el concepto de número natural y
continuar con el proceso.
Las matemáticas en su lenguaje intenta esencialmente precisar y generalizar, es así como la matemática junto
con la lógica según el epistemólogo Mario Funge se clasifican como ciencia formal cuya función es verificar y
auxiliar las demás ciencias en la tarea de aportar soluciones a los graves problemas del mundo.
Nadie ignora que uno de los métodos de la matemática es el deductivo, es decir, se parte de ciertos datos o
hipótesis y por medio de un encabezamiento lógico de proposiciones, se llega a los resultados o la tesis. En este
encabezamiento lógico interviene desde luego la capacidad de razonamiento, utilizando la enseñanza de las
matemáticas para hacer pensar el alumno, como también para que sea el mismo el descubridor de los
conocimientos y sepa exactamente lo que está haciendo y porqué lo hace, entonces se estará enseñando
matemáticas constructivamente.
La estructura de los contenidos se proponen así: Sistemas geométricos, sistemas métricos, sistemas numéricos,
análisis real, sistema de datos, sistemas lógicos, sistemas de conjuntos y de relaciones y operaciones, no se trata
de repetir lo mismo en cada grado sino de ir en forma secuencial progresando en cada uno de los sistemas.
La Geometría, cuyo estudio se viene perdiendo, enfatiza en el programa, una exploración activa, Dinámica y
sistemática del espacio, se retoman las probabilidades y la estadística, indispensable para interpretar los
avances de la ciencia y la tecnología.
3. Objetivos y metas de aprendizaje

OBJETIVO DEL DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS
Objetivo General Departamento de Matemática

Desarrollar estrategias para hacer una Matemática vivencial, de manera que desarrolle en el estudiante un
pensamiento lógico, reflexivo y creativo; que le permita resolver nuevos problemas insertos en la dinámica
social.
Objetivos Específicos
 Apreciar el valor instrumental de la Matemática, en la apropiación significativa de la realidad
 Explorar sistemáticamente diversas estrategias para la resolución de problemas.
 Desarrollar el pensamiento matemático, mediante actividades que favorezcan la intuición y análisis
geométrico.
 Crear procesos nuevos de desarrollo, demostración y aplicación en cálculo, como algoritmos válidos de
situaciones nuevas.
Objetivos Transversales
 Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar
información relevante.
 Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el diálogo como fuente
permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.
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Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor, reconociendo la
importancia del trabajo como formaEVALUACIÓ

de contribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento

personal. N
Vivir y promover la Espiritualidad de la Preciosa Sangre, desarrollando en los alumnos actitudes de
liderazgo. FORMATIVA
1. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
1. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos para interpretar y valorar informaciones sobre fenómenos
conocidos, así como para comunicar los propios pensamientos con mayor precisión.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuyo tratamiento se requiera el uso de los números y de las
operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática y
resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes.
3. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida con un propósito determinado, decidiendo en cada caso
sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental para la resolución de
problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.
5. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando
sus conocimientos sobre las formas geométricas, sus propiedades y sus tamaños, y describiendo
apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
6. Obtener, interpretar y valorar información sobre fenómenos y situaciones de su entorno y formarse un juicio
sobre la misma, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, y representándola de forma gráfica y
numérica.
7. Reconocer la utilidad de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar las propias
capacidades frente a ellas, afrontando sin inhibiciones las situaciones que requieran su empleo.
8. Actuar en situaciones cotidianas y de resolución de problemas de acuerdo con actitudes matemáticas, como
son la exploración de distintas alternativas, la creatividad, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en
la búsqueda de soluciones.
4. Marco Legal
La programación de matemáticas se fundamenta legalmente en lo establecido en nuestra constitución política
nacional vigente 1991 en los artículos 41y 67 define, desarrolla y organiza la prestación de la educación formal
en sus niveles preescolar , básica (primaria y secundaria) Se establece la educación como un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social ..
La ley General de educación 115 de 1994 en su artículo 1 establece el objeto de la ley ¨La educación es un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una Concepción integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. Además, en su art. 5 establece los fines de la
educación para cada uno de los niveles y grados y en el art. 77, confiere autonomía a las instituciones
educativas para la organización de los aspectos curriculares y planes de estudio. .Continuando en su artículo 30
enciso G expresa el siguiente objetivo específico para la educación básica y media académica: desarrollar ¨La
capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad.
Resolución 2343 que establece los indicadores de logros por conjunto de grados teniendo como finalidad la
organización curricular. Además los estándares curriculares que hay que tener en cuenta al momento de
estructurar las programaciones para alcanzar los propósitos establecidos en el proceso enseñanza aprendizaje
afianzando de esta manera las metas institucionales establecidas en el proyecto educativo institucional
5. Marco teórico
La enseñanza de la matemática y sus complejas relaciones con el aprendizaje de la misma constituyen el núcleo
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de diversas líneas de investigación en Didáctica de la Matemática, cada una de las cuales aporta, desde su
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perspectiva, a la construcción de la disciplina. El problema de la enseñanza de la matemática no es meramente
metodológico sino asociado, entre otros, alNcarácter complejo de los objetos matemáticos.
De esta manera, el conocimiento matemático FORMATIVA
se convierte en objeto de estudio y se hace evidente que la
apropiación de los contenidos matemáticos que se enseñan en la escuela implican diferentes procesos
cognitivos y modos de interacción, de manera que no existe una respuesta al modo de enseñar matemática
pues este varía en función de la naturaleza del saber que se quiere comunicar, ni es suficiente saber cómo
abordar la enseñanza de un contenido particular porque el “cómo” va estrechamente asociado al “qué”.
(Lerner, 1995).
No obstante, es posible encontrar entre las diversas corrientes didácticas actuales acuerdos sobre qué implica
enseñar matemática: acercar a los alumnos a una porción de la cultura matemática identificada por las
propiedades, definiciones, formas de representación, así como por las prácticas que dotan de sentido a los
contenidos aprendidos y el quehacer propio de esta disciplina. Es parte del proceso de formación integral de los
alumnos y, en su especificidad, como enseñanza de la matemática, participa de los modos de hacer y pensar
propios de esta ciencia. En su interacción con el entorno social, la actividad de los matemáticos está ligada a la
resolución de problemas del mundo natural, social o matemático, la cual implica la construcción o utilización de
modelos que permiten anticipar resultados de acciones cuyas conclusiones se analizan para determinar la
correspondencia con las preguntas que originaron el problema. Por otra parte, mejora los modelos, las formas
de comunicación y establece relaciones coherentes con lo conocido, ampliando la estructura matemática.
Adecuar esta forma de trabajo en la escuela es invitar al alumno a entrar en el juego matemático, a producir
conocimiento resolviendo problemas, a argumentar la validez de sus procedimientos y resultados, ayudarlo a
establecer relaciones para construir una estructura más amplia. (Bronzina, Chemello, Agrasar, 2009)
Al respecto, Bernard Charlot (1986) señala la importancia de comprender la epistemología implícita en las
prácticas de su enseñanza: la tesis biogenética y la sociocultural postulan que los conceptos están dados y se
trasmiten a los herederos como don natural o como capital sociocultural (según una u otra tesis). Por el
contrario, el autor entiende que la matemática no se trasmite sino que se construye, pues es el resultado de un
trabajo de pensamiento que fabrica los conceptos para resolver problemas, los cuales permiten plantear nuevos
problemas, generalizando y articulando en un proceso de reconstrucción permanente. Un verdadero problema
debe permitir la elaboración de hipótesis, de conjeturas que son confrontadas y testeadas en la resolución de
un campo de problemas. La recompensa es el éxito personal de resolverlo por sus propios medios, la valoración
de su imagen como alguien capaz de aprender matemática.
¿Cuál es el status del saber y del docente? Dice Edith Litwin (1998) que en un ambiente donde se privilegia el
pensar, donde se producen actividades reflexivas, el mundo se reconoce como ambiguo e inequívoco, las
disciplinas no representan el total del conocimiento y a menudo se yuxtaponen, el docente es falible y la mejor
expresión del conocimiento es el razonamiento del estudiante acerca de un tema o cuestión. En este entorno, la
evaluación alienta la comprensión de caminos alternativos para la construcción de conocimiento y erradica la
veracidad de una única perspectiva en aras de la comprensión crítica de la realidad.
¿Qué lugar ocupan los contenidos? En este enfoque de la enseñanza, el contenido matemático se considera
instrumento que debe ayudar a los alumnos a resolver situaciones de diferente manera. El procedimiento
utilizado, los conocimientos puestos en juego y las relaciones que logra establecer dan cuenta de la forma en
que cada alumno está pensando. La tarea debe exigir reflexionar sobre la manera en que la han resuelto, sobre
cómo relacionar procedimientos alternativos y cómo lo que ya conocen puede ser usado para representar de
una manera nueva el problema. El conjunto de prácticas que despliega un alumno a propósito de un concepto
matemático constituirá el sentido de ese concepto para ese alumno. Las aproximaciones a los conocimientos
matemáticos serán muy diferentes según los tipos de problemas seleccionados, su secuenciación, los modos de
presentación, las interacciones que se promuevan entre los alumnos, las modalidades de intervención docente
a lo largo del proceso de enseñanza. El profesor Weinzweg dice que, para ayudar a un niño a desarrollar un
concepto, hay que pensar en el contexto del cual surge el concepto, presentar una situación y dejar que el niño
empiece a desarrollar el concepto para resolver el problema, a estructurar y organizar sus experiencias. Y luego
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se debe proporcionar otros contextos para localizar la atención del niño en el hecho de que si resuelve un
EVALUACIÓ
problema en un contexto y obtiene una respuesta, y luego resuelve el mismo tipo de problema en un contexto
diferente, obtendrá la misma respuesta. N
Una vez que el niño toma conciencia de la utilidad de cambiar de un
contexto a otro, se da cuenta también de la utilidad de aprender relaciones sin ningún contexto particular, de
manera que puedan aplicarse a toda claseFORMATIVA
de contextos. El docente, para enseñar, realiza el trabajo inverso: una
recontextualización y repersonalización del saber en busca de situaciones que den sentido a los conocimientos.
(Brousseau, 1986).
La historia de la matemática muestra que su avance obedece a la solución de problemas externos e internos a la
propia disciplina ¿resultan contextos igualmente apropiados para el aprendizaje?
La concepción instrumentalista de la enseñanza de la matemática considera que esta se justifica por la utilidad
que tienen los saberes matemáticos para resolver problemas cotidianos y que estos son la única vía para que los
niños encuentren el sentido de la matemática. Desde una mirada sociocultural, los contextos de aplicación extra
matemática se justifican cuando ofrecen al alumno elementos para pensar, abordar, resolver o validar los
problemas que están enfrentando. En tanto, el contexto intramatemático es valioso para entender la
matemática como producto cultural, como práctica, como forma de pensamiento, como modo de
argumentación y para comprender la lógica interna de la Matemática (Seoane, Seoane, 2011). En el marco de la
educación matemática realista (Streefland, 1991), las situaciones realistas son razonables, realizables o
imaginables, en forma concreta. A partir de las soluciones iniciales e informales que los niños inventan, el
docente genera en sus alumnos procesos de matematización progresiva. Trabajando en interacción con sus
pares, reinventan los objetos, modelos y herramientas matemáticas, a partir de contextos y situaciones
susceptibles de ser organizadas matemáticamente. La matematización se da en el eje horizontal (pasaje de la
realidad a la matemática) como en el vertical (trabajo dentro de la realidad matemática misma).
La problematización es la estrategia básica para la construcción de las propiedades y relaciones de los números
y las figuras (ANEP-CEP, 2008:59). Uno de los objetivos es “que los alumnos conjeturen, construyan argumentos,
modelicen, analicen la pertinencia de los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos y razonamientos
realizados” (ANEPCEP, 2008:66). De esta manera se puede leer la relevancia implícita que se da a la
competencia matemática, así como a varios de los procesos cognitivos que se ponen en juego.
Independientemente de establecer niveles de logro o mencionar el término competencia, la intención es
apuntalar el desarrollo de los alumnos en otros aspectos que rebasen los conocimientos y habilidades hacia el
desempeño del ciudadano en diferentes ámbitos. ¿Cómo puede el docente tener indicios de su presencia en las
participaciones de sus alumnos? Prever, observar, registrar, analizar y reflexionar sobre lo acontecido en el aula
son estrategias de producción matemática por parte del docente. Respecto a la evaluación, David Clark (2006)
señala que esta es constructiva cuando valora lo que el estudiante ya sabe hacer y le ayuda a aprender lo que
todavía no domina. En la resolución de problemas el estudiante ha de mostrar su habilidad de seleccionar las
herramientas matemáticas apropiadas y combinarlas en un proceso adecuado de solución. Las propuestas han
de ser preparadas según el tipo de tarea y de desempeño matemático que se pide al estudiante y deben
discernir entre niveles de respuesta del estudiante.
En la evaluación matemática se dificulta decidir qué peso se le dará a la coherencia contextual de las respuestas
del estudiante y al dominio de las habilidades. No es posible saber si la falta de contextualización en la
respuesta se debe a la falta de criterio u obedece al contrato didáctico que rige las clases de matemática. Otro
aspecto que influye en la evaluación es el modo de comunicación requerido en relación a las capacidades
comunicacionales del alumno: gráfica, oral, visual, electrónica. Por todo esto, la importancia de los resultados es
relativa: muestra al docente un comportamiento en una situación puntual, que le proporciona insumos para
generar nuevos aprendizajes. En este sentido, Astolfi (2001) considera que el “error” es un medio para enseñar.
Citando a Michel Sanner (1983), desde una mirada pedagógica, si se quiere que la noción de obstáculo
epistemológico sea operativa, no basta con reconocer el derecho al error, sino que se debe emprender el
camino del conocimiento real del error. El obstáculo consiste en actuar y reflexionar con los medios de que se
dispone, mientras que el aprendizaje consiste en construir medios mejor adaptados a la situación. La parábola
de “la farola” de Abraham Kaplan. Resulta esclarecedora de esta idea: Un borracho ha perdido la llave de su
casa y la busca, de madrugada, bajo una farola. Un señor que pasa le pregunta si está seguro que la perdió allí.
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-”No – responde - pero este es el único lugar donde veo algo”. De la misma manera, los obstáculos son el
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resultado de nuestra forma de pensar y actuar allí donde vemos algo. El error se reencuentra con su etimología
N como incertidumbre, ignorancia ¿cómo no errar cuando no se
“errar”, ir de un lado a otro; en sentido figurado,
conoce el camino? Si alguien nos lo enseña, podemos evitar el errar por un tiempo, pero cuando nos dejen
solos, tendremos que tomar el papel de FORMATIVA
quien nos guiaba. El error deja de ser objeto de castigo para
considerarse un estado de conocimiento, con la consecuente valoración del sujeto en proceso de aprendizaje.
En síntesis, evaluar matemática en clave formativa implica interpretar información acerca de los niveles de
apropiación de las herramientas para “hacer matemática” por parte de los aprendices, a efectos de tomar
decisiones fundamentadas respecto a las estrategias de enseñanza adecuadas al logro de los objetivos
propuestos.
6. Marco contextual
A través de la programación de Matemáticas se pretende contribuir pedagógicamente hacia la formación de un

joven con una concepción científica del mundo a través del conocimiento, objetivo de la realidad; esto quiere
decir que la enseñanza no debe tener por meta transmitir a los alumnos un cuerpo de conocimientos, sino, que
frente a los seres y fenómenos de la naturaleza sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza,
interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona.
Atendiendo el Marco Filosófico de la Institución Educativa Montelibano, en el que se expresa su quehacer

pedagógico basado en una concepción humanista de los estudiantes, reconociendo y respetando sus caracteres
particulares y sus derechos fundamentales, propiciando en ellos, un desarrollo integral como miembro de una
sociedad pluralista y reconociendo su carácter singular e irrepetible, nos proponemos señalar una caracterización
descriptiva y global del contexto geográfico, económico, social, académico y convivencia, de nuestros
estudiantes; señalando además fortalezas y debilidades que presentan con respecto al área.
6.1. COMPONENTES TEXTUALES DE LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL I. EDUCATIVA MONTELIBANO
- CONTEXTO GEOGRAFICO Y ECONOMICO. En el contexto de investigación para la recolección de información de

datos establecidos en el presente del Plan de Área , el grupo docente del área de ciencias naturales encontró lo
siguiente:
La comunidad estudiantil de la Institución Educativa Montelibano está conformada por estudiantes, que en su
mayoría provienen del sector urbano, estructurada socialmente por núcleos de familias que pertenecen
mayoritariamente a los estratos económicos cero, uno y dos; con algunas excepciones del estrato tres. Niños y
niñas ubicados geográficamente en los distintos barrios que conforman la Urbe del municipio, los cuales deben
desplazarse a pie o en bicicleta, ya que el colegio no cuenta con los servicios de trasporte para tal fin. Una mínima
parte de nuestros estudiantes provienen del sector rural.
6.2. CONTEXTO SOCIAL Y ACADEMICO. Una sociedad se caracteriza por la cultura de su educación, de ahí que el
proceso educativo juega un papel de gran importancia para identificar los valores y la posición del estatus social
que ocupa cada individuo inmerso en una comunidad. La comunidad estudiantil del colegio Montelíbano no es la
excepción, para señalar el contexto socio-académico al que pertenecen, pues son familias diversificadas que
corresponden por lo general a los estratos sociales bajo-bajo, bajo y medio.
La estructura familiar generalmente conformada por el papá, la mamá y hermanos; aunque también cabe señalar
cierto número de estudiantes que conviven y están bajo la protección y cuidados de sus abuelos ya sea paternos o
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maternos e incluso algunos bajo el sustento de sus tíos, padrastros o en su defecto por particulares cercano a la
familia. Se puede visualizar tanto en los estudiantes como en su núcleo familiar, que el nivel de formación
académica alcanzado por algunos de ellosN corresponde a la terminación de la básica primaria, (completa e
incompleta) otros logran terminar el bachillerato y unos cuantos pocos alcanzan el nivel profesional.
FORMATIVA
Atendiendo los fundamentos sociológicos que imparte nuestra institución, en lo que respecta al área de ciencias
naturales se pretende formar jóvenes capaces de integrarse a su medio social, de transformarlo hacia una mejor
situación, conocedores de su entorno, de su cultura, pero al mismo tiempo, respetuosos de las diversas
manifestaciones culturales propias de nuestra nación pluri - étnica.
No es un secreto tampoco que formar al estudiante no es tarea fácil en cualquier contexto, sobre todo si
encontramos en ellos variedad de culturas: modos de vivir, estratos sociales y económicos, niveles académicos,
etc., factor que puede incidir para el surgimiento de ciertas limitaciones o dificultades para el aprendizaje optimo
y el dominio de temas propios del área de ciencias naturales. En el caso de la institución educativa Montelíbano
podemos señalar que la comunidad estudiantil del nivel de Básica secundaria y media, su mayor dificultad en esta
área es:
 Aptitud de apatía para investigar, leer y argumentar al respecto

 Dificultad para el manejo y dominio de términos propios de área
 Poca participación de carácter oral durante el desarrollo de la clase
 Argumentos confusos para responder a interrogantes de baja, media y alta complejidad
APORTES DEL ÁREA AL PERFIL DEL ESTUDIANTE
La institución Educativa Integrada Montelibano busca a través del área de ciencias naturales y educación
ambiental, preparar y motivar al estudiante hacia la meta de alcanzar sus logros, tomando como base las
competencias y componentes que esta área ofrece; además de lo anterior se pretende que los niños, niñas y
jóvenes adopten una actitud de respeto, interacción, cuidados y protección con los recursos del Medio ambiente;
inducirlos a fomentar la cultura científica de la investigación, planteando interrogantes sobre los fenómenos
naturales, el análisis de las relaciones y funcionamientos de los seres vivos en términos de sus estructuras y
procesos, fisiología sobre los componentes biológicos celulares, todo con el propósito de que ellos comprendan
que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural, dando respuestas
explicativas que ubiquen al estudiante como una persona científica.
VISION DEL ÁREA
Para el desarrollo y ejecución curricular, el área de Matemáticas seguirá siendo un área fundamental para la
formación ética y científica de nuestros estudiantes, con una educación matemáticas eficaz y que sean capaces de
asumir con responsabilidad sus retos y metas; convirtiese de esta manera en seres humanos dignos de pertenecer
y ser de gran utilidad para la sociedad.
MISION DEL ÁREA
La Institución Educativa Montelibano busca por intermedio del área de Matemáticas formalizar estudiantes con
ideas de carácter científico, que los motive a plantear interrogantes y resolver problemas, que empleen y sepan
utilizar sus habilidades de pensamientos para explorar el mundo natural y establecer predicciones.
PLAN DE
ÁREA Y
7. Marco conceptual
EVALUACIÓ
- La formación integral no puede basarse Nen la enseñanza de competencias o en la mera transmisión de
información, sino en el aprendizaje de nuevos conocimientos que propicien el desarrollo humano en todas sus
dimensiones. Los docentes de área proveenFORMATIVA
a los estudiantes una serie de experiencias que le permitan
desarrollar su razonamiento lógico y consolidar su personalidad; tendrán la convicción de que la docencia no es
solo ir al aula de clase a repetir un lección, sino mostrarse como una persona que está en constante aprendizaje
y formación. Se buscará que el docente se sensibilice frente a valores, cualidades y aspectos humanos como
son: el respeto, la sinceridad, la amistad, el espíritu de servicio, la prudencia, el optimismo ,la exigencia, la
disciplina, la autoestima y la tolerancia. Las cuales son actitudes de un verdadero profesional de la educación.
Desde el área se propende por una educación que propicie aprendizajes de mayor alcance y más duraderos que
los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de los conceptos y procedimientos, sino en
procesos de pensamientos ampliamente aplicables y útiles a aprender cómo aprender. El principal objetivo de
cualquier proceso de enseñanza aprendizaje de matemática es ayudar a las personas a dar sentido al mundo
que los rodea y a comprender los significados que otros construyen y cultivan. Mediante el aprendizaje de la
matemática el estudiante no sólo desarrolla su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica, sino que al
mismo tiempo adquiere un conjunto de instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y
predecirla, en resumen para actuar en y para ella. El aprendizaje de la matemática debe posibilitar al estudiante
la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito escolar donde debe tomar decisiones, enfrentarse,
adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptiva a la de las demás. Es necesario relacionar
los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de las estudiantes, así como presentarlos y
enseñarlos en un contexto de situaciones problemas y de intercambios de puntos de vista. De acuerdo con esta
visión global e integral del quehacer matemático, se proponen tres aspectos en el currículo.
Procesos generales: tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento lógico, resolución y
planteamiento de problemas. La comunicación, la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de
procedimientos.
Conocimientos básicos: estos son procesos específicos que tienen que ver con la asignatura y sistemas propios
de la matemática.
Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, espacial, métrico,
aleatorio y variacional. Los sistemas numéricos, geométricos de medida, de datos, algebraicos y analíticos. El
objetivo de enseñar las habilidades del pensamiento no se deberá considerar, por tanto, como algo opuesto al
de enseñar el contenido convencional, sino como un complemento de éste.
El contexto: tiene que ver con el ambiente que rodea al educando y que le da sentido a la matemática que
aprende a través de las situaciones problemáticas, diseñando éstas de tal forma que comprometan la
afectividad de la estudiante. No podía quedar de lado la parte lúdica, ya que forma parte esencial de las
dimensiones del desarrollo de la estudiante, lo cual se puede aprovechar para que el aprendizaje se logre desde
otro contexto. Piaget decía “los juegos son para los niños lo que el trabajo es para los adultos” los juegos como
factor didáctico se pueden aprovechar para llegar a ser una buena herramienta para que se conceptualicen e
interioricen conocimientos y aplicaciones específicos(as) de la matemática. Por otra parte, desde la propuesta
del M.E.N en el documento “Matemática lineamientos curriculares” se habla de la clasificación de los
estándares en diferentes tipos de pensamientos. Los cuales se componen de los siguientes elementos:
Pensamiento numérico y Sistemas numéricos: Este componente del currículo procura que las estudiantes
adquieran una sólida comprensión de los números, tanto como de las operaciones que existen entre ellos
Pensamiento Espacial y Sistemas geométricos: Este debe permitir que las estudiantes analicen y utilicen las
propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se
hayan en ellos, debe proveerles herramientas de las propiedades de los espacios, además deben utilizar la
visualización, el razonamiento espacial y la modelación geométrica para resolver problemas.
Pensamiento métrico y Sistemas de Medidas: Este debe dar como resultado la comprensión por parte de las
estudiantes de los atributos mesurables de los objetos y del tiempo. Así, mismo debe procurar la comprensión
de los diversos sistemas, unidades y procesos de la medición.
PLAN DE
ÁREA Y
Pensamiento aleatorio y Sistemas de datos: El currículo de matemática debe garantizar que las estudiantes
EVALUACIÓ
sean capaza de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recolección, presentación y
ordenamiento sistemático y organizado deN los datos.
Pensamiento variacional y Sistemas algebraicos y analíticos: Este tiene en cuenta una de las aplicaciones más
importantes de la matemática, la cual es laFORMATIVA
formulación de modelos matemáticos para diversos fenómenos.
PLAN DE
ÁREA Y
EVALUACIÓ
8. Diseño Curricular
MATRIZ DE REFERENCIA
N ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPETENCI FORMATIVA
ENUNCIADO
D SEGUND
A COMPONENT APRENDIZAJ FACT B PRIMER O
TERCER CUARTO
EVIDENCIA IDENTIFICADO SUBPROCESO A PERIOD PERIOD PERIOD
E E OR PERIOD
(PROCESO) R O O O
O
Identifico las
características de
las
Pensamiento diversas gráficas
variacional y cartesianas (de
sistemas puntos, continuas, 7 x
algebraicos y formadas por
analíticos. Segmentos, etc.)
en relación con la
situación que
representan.
Pensamiento Justifico 2 x
numérico y procedimientos ,
sistemas aritméticos 1
numéricos. utilizando las
relaciones
y propiedades de
las operaciones.
Formulo y resuelvo
problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas, en
diferentes
contextos y
dominios
numéricos.
PLAN DE
ÁREA Y Resuelvo y formulo
EVALUACIÓ problemas cuya

solución requiere
N de
la potenciación o
FORMATIVAradicación.
Establezco
conjeturas sobre
propiedades y
relaciones de
los números,
utilizando
calculadoras o
computadores
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPETENCI D SEGUND
ENUNCIADO B PRIMER TERCER CUARTO
A COMPONENT FACT O
APRENDIZAJE EVIDENCIA IDENTIFICADO SUBPROCESO A PERIOD PERIOD PERIOD
E OR PERIOD
(PROCESO) R O O O
O
Clasifico polígonos
en relación con sus
propiedades.
Resuelvo y formulo
problemas usando 4
Pensamiento
modelos ,
espacial y
geométricos. 5 x
sistemas
Calculo áreas y ,
geométricos.
volúmenes a través 6
de composición y
descomposición
de figuras y
cuerpos.
Pensamiento Interpreto, 1 x
PLAN DE
ÁREA Y produzco y
EVALUACIÓ comparo
representaciones
N gráficas adecuadas
para presentar
FORMATIVAdiversos tipos de
datos.
Uso medidas de
tendencia central 0
(media, mediana, ,
aleatorio moda) para 1
y sistemas de interpretar 1
datos comportamiento ,
de un conjunto 1
de datos. 2
Uso modelos
(diagramas de
árbol,
por ejemplo) para
discutir y predecir
posibilidad de
ocurrencia de un
evento.
COMPETENCI D SEGUND
A COMPONENT FACT O
E OR PERIOD
(PROCESO) R O O O
O
Pensamiento Formulo y resuelvo 7 X
numérico y problemas en
sistemas situaciones aditivas
numéricos y
multiplicativas, en
diferentes
contextos y
PLAN DE
ÁREA Y dominios
EVALUACIÓ numéricos.
Resuelvo y
N formulo problemas
cuya solución
FORMATIVArequiere de
la potenciación o
radicación.
Establezco
conjeturas sobre
propiedades y
relaciones de
los números,
utilizando
calculadoras o
computadores
Razonamient Numérico Establecer Reconocer Pensamiento Formulo y resuelvo 1 x
o variacional característica características numérico y problemas en ,
s comunes y sistemas situaciones aditivas 2
numéricas y regularidades en numéricos y ,
relaciones los elementos de multiplicativas, en 3
variacionales un conjunto diferentes ,
que permiten de números contextos y 7
describir racionales. dominios
conjuntos de Reconocer la numéricos.
números relación Resuelvo y
racionales existente entre formulo problemas
dos cuya solución
variables. requiere de
la potenciación o
radicación.
Establezco
conjeturas sobre
propiedades y
relaciones de
los números,
PLAN DE
ÁREA Y utilizando
EVALUACIÓ calculadoras
computadores.
o
N Justifico el uso de
representaciones y
FORMATIVAprocedimientos en
situaciones de
proporcionalidad
directa e inversa.
• Justifico la
pertinencia de un
cálculo exacto o
aproximado en la
solución de un
problema y lo
razonable o no de
las respuestas
obtenidas.
Reconocer
equivalencias Analizo las
Describir y entre propiedades de
representar expresiones correlación
situaciones algebraicas positiva y negativa
cuantitativas básicas en entre 1
o de diferentes Pensamiento variables, de ,
variación contextos. variacional y variación lineal o 2
Comunicació Numerico
en diversas Identificar sistemas de , x
n variacional
representaci características algebraicos y proporcionalidad 3
ones básicas de analíticos directa y de ,
y contextos, información proporcionalidad 7
usando numérica inversa en
números presentada en contextos
racionales. distintos tipos de aritméticos y
registros. geométricos.
Resolución Numerico Identificar Resolver 1 x

PLAN DE
problemas ÁREA Y
mediante el uso
de modelos EVALUACIÓ
numéricos
básicos que
N
involucren FORMATIVA
operaciones
característica entre racionales
s básicas de (suma, resta, ,
información multiplicación, 2
numérica división, ,
variacional
presentada potenciación y 3
en distintos radicación). ,
tipos de Resolver 7
registros. problemas que
se modelan
mediante
el uso de
relaciones de
proporcionalidad
entre
variables.
COMPETENCI D SEGUND
A COMPONENT FACT O
E OR PERIOD
(PROCESO) R O O O
O
Razonamient Espacial Establecer Clasificar fi guras Pensamiento Calculo áreas y 4 X
o métrico relaciones bidimensionales métrico y volúmenes a través ,
utilizando de acuerdo a sistemas de de composición y 5
característica características medidas descomposición
s métricas y específicas, ya de figuras y
PLAN DE
sean estas ÁREA Y
geométricas o
métricas. EVALUACIÓ
Clasificar fi guras
tridimensionales
N
de acuerdo FORMATIVAcuerpos.
geométricas a características
Identifico
de distintos geométricas
relaciones entre
tipos específicas.
distintas
de figuras Identificar o
unidades utilizadas
bidimensiona describir efectos
para medir
les y de
cantidades
tridimension transformacione
de la misma
ales s
magnitud
(rotaciones,
traslaciones,
homotecias, refl
exiones)
aplicadas a fi
guras planas.
Comunicació Espacial Reconocer Identificar Pensamiento Clasifico polígonos 4 X
n métrico característica relaciones entre espacial y en relación con sus ,
s de fi guras sistemas propiedades. 5
objetos bidimensionales geométricos Predigo y comparo
geométricos y los resultados de
y métricos. tridimensionales aplicar
Utilizar sistemas transformaciones
de referencia rígidas
para representar (traslaciones,
la ubicación de rotaciones, refl
objetos exiones) y
geométricos. homotecias
Reconocer el (ampliaciones y
conjunto de reducciones) sobre
unidades usadas fi guras
para cada bidimensionales en
PLAN DE
magnitud ÁREA Y situaciones
(longitud, área,
volumen, EVALUACIÓ matemáticas y en
el arte.
capacidad, peso
y masa,
N Resuelvo y formulo
duración, FORMATIVAproblemas
involucren
que
rapidez y
relaciones
temperatura).
Determinar
medidas de
atributos de fi
guras
geométricas o
Aplicar
procedimientos
estrategias
que permiten
Espacial geométricas
Resolución calcularlos.
métrico o métricas en
Resolver
la solución de
problemas
problemas
métricos o
geométricos
Que involucran
factores
escalares.
Razonamient Aleatorio Usar Usar modelos Pensamiento Comparo e 8 x
o diferentes (diagramas de aleatorio interpreto datos ,
modelos y árbol, barras, y sistemas de provenientes 9
argumentos circulares etc.) datos. de diversas fuentes
combinatorio para establecer (prensa,
s la posibilidad revistas, televisión,
para analizar de los resultados experimentos,
experimento de experimentos consultas,
s aleatorios. entrevistas).
aleatorios. Utilizar Uso medidas de
argumentos tendencia central
combinatorios (media, mediana,
(principio moda) para
PLAN DE
de multiplicación ÁREA Y interpretar
y combinaciones
sencillas) EVALUACIÓ comportamiento
de un conjunto
como
herramienta
N de datos.
Conjeturo acerca
para la FORMATIVAdel resultado de
interpretación un experimento
de aleatorio usando
situaciones proporcionalidad y
diversas de nociones básicas
conteo. de probabilidad.
Interpretar la
información
contenida en
uno
Interpretar y
o varios
transformar
conjuntos de
información
Comunicació datos
Aleatorio estadística
n presentados en
presentada
distintos tipos de
en distintos
registros.
formatos.
Transformar la
representación
de un conjunto
de datos.
Resolución Aleatorio Utilizar Utilizar nociones
distintas básicas de
estrategias probabilidad
para la para
solución de solucionar
problemas problemas en
que contextos
involucran cotidianos.
conjuntos de Solucionar
datos problemas en
estadísticos, contextos
PLAN DE
cotidianos ÁREA Y
que se resuelven
con el manejo de EVALUACIÓ
datos.
Utilizar nociones
N
presentados
en tablas,
básicas de FORMATIVA
medidas de
diagramas de
tendencia
barras,
central para
diagramas
solucionar
circulares y
problemas en
pictogramas.
contextos
cotidianos que
contienen
información
estadística.
COMPETENCI D SEGUND
A COMPONENT O
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO A PERIOD PERIOD PERIOD
E PERIOD
(PROCESO) R O O O
O
Pensamiento Utilizo números x
numérico y reales en sus
sistemas diferentes
numéricos representaciones
y en diversos
contextos.
Resuelvo
problemas y
simplifico cálculos
usando
propiedades
y relaciones de los
números reales y
PLAN DE
ÁREA Y de las relaciones
EVALUACIÓ yentre
operaciones
ellos.
N Utilizo la notación
científica para
FORMATIVArepresentar
medidas de
cantidades de
diferentes
magnitudes.
Identifico y utilizo
la potenciación, la
radicación y la
logaritmación
para representar
situaciones
matemáticas y no
matemáticas y para
resolver
problemas.
PLAN DE
0. Distribución de Contenidos ÁREA Y
Grado 6 EVALUACIÓ
Unidad 1 Periodo Académico 1
Componentes Competencias Niveles de desempeño Temas Tiempo Programado
Identifica el concepto de N
Amplia el conjunto de los *sistema de numeración
número natural, el sistema naturales.FORMATIVA El conjunto de los números naturales
de numeración decimal y Utiliza los algoritmos de las Operaciones entre números naturales
multiplicativo y las operaciones en la solución de Unidades de longitud
operaciones que en este problemas con números Medida de área
Numérico.
sistema se presentan. naturales. Medida de masa
Numérico- variacional
Resuelve situaciones Soluciona problemas donde Medidas de volumen
Geométrico.
problémicas que se pueden intervienen suma, resta Medidas de ángulos
Geométrico-métrico.
presentar, aplicando las multiplica y división de Conceptos básicos de estadísticas
Métrico.
Operaciones con números números naturales. Gráficos o diagramas estadísticos
Métrico-variacional.
naturales. Determina la unidad de
Numérico-aleatorio.
Reconoce las unidades medida adecuada que se
Métrico-aleatorio.
básicas de longitud, debe utilizar en una situación
superficie y volumen. concreta.
Identifica y aplica los Reconoce variables
conceptos básicos de cualitativas y cuantitativas en
estadística un conjunto de datos
Estrategias de Evaluación
Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)
0. Distribución de Contenidos
Grado 6 Unidad 2 Periodo Académico 2
Reconocer los poliedros Aplica las propiedades de los Conceptos básicos: Punto, plano, semirrecta,
como sólidos limitados por polígonos para construirlos. rectas
Polígonos. Deduce las medidas de Ángulos y su clasificación
PLAN DE
Reconocer los polígonos ÁREA
ángulos entre paralelas.Y Polígonos regulares e irregulares
convexos y no convexos, Efectúa transformaciones en elementos de polígonos regulares
sus elementos, propiedades EVALUACIÓ
el plano cartesiano. circulo y circunferencia
Y forma de construcción.
Reconocer las condiciones
N
Construyo triángulos
teniendo en cuenta las
Estudio del triángulo.
Transformaciones en el plano: Traslación,
Numérico.
mínimas que se requieren FORMATIVA
condiciones mínimas que se rotación y reflexión.
para construir un triángulo Requieren. Unidades de longitud
Geométrico.
u otras figuras geométricas Encuentro la imagen de una fi Perímetro.
Utilizar la unidad de medida gura geométrica cuando se
Métrico.
adecuada para medir aplica una rotación, traslación
longitudes y perímetros y una reflexión.
Comprender el concepto de Clasifica triángulos según sus
Métrico-aleatorio.
Superficie y utilizar las lados y ángulos.
unidades de medida Reconoce las unidades de
adecuadas para su medición. medida convencionales de
Comprender el concepto de cada magnitud y realiza
Volumen y utilizar las conversiones entre ellas.
unidades de medida .Transformo una medida de
adecuadas para su medición. longitud expresada de una
unidad en otra.

PLAN DE
ÁREA Y
0. Distribución de Contenidos EVALUACIÓ
Grado 6 NUnidad 4 Periodo Académico 4
Analizar información FORMATIVA Concepto de estadística.
suministrada en tabla o en Partes y aplicación.
cualquiera otra forma y Dados un grupo de datos Población, muestra, individuo, variable y
obtenerla frecuencia de unos halla media aritmética, dato.
datos. mediana y moda Variables estadística: Cualitativa,
Comprender y representar Dado un suceso calcula la cuantitativa, discreta y continua.
información en forma de probabilidad. Recolección de información: Encuesta,
Numérico-aleatorio. Gráfico estadístico. Calculo la frecuencia de un entrevista y censo.
Métrico-aleatorio. Comprender la función que dato que se obtiene a partir Tablas y partes de una tabla.
cumplen las medidas de de una información. Tablas de frecuencia.
tendencia central y utilizarlas Representación gráfica en diagramas de
adecuadamente según Construyo gráficos barras, diagrama de doble barras. Diagrama
los criterios de la estadísticos a partir de la de líneas y de puntos.
información información suministrada. histograma
Suministrada. Medidas de tendencia central. (Media,
mediana y moda)

PLAN DE
ÁREA Y
La capacidad para utilizar las Entiende FORMATIVA
la necesidad de Concepto
operaciones de números ampliar el conjunto de los Representación en la recta numérica
enteros y racionales en el naturales. Orden en los números enteros
Numérico. planteamiento y solución de Resuelve operaciones donde Adición y sustracción de números enteros y
Numérico- variacional problemas del quehacer intervienen números enteros. propiedades.
Geométrico. cotidiano y científico en las Halla el producto y el cociente Multiplicación y división de números enteros.
Geométrico-métrico. diferentes áreas del saber. de números enteros Ecuaciones en los números enteros.
Métrico. Reconocer los números utilizando la ley de signos. Potenciación de números enteros y
Métrico-variacional. enteros como posibles Identifica entre una ecuación propiedades.
Numérico-aleatorio. posiciones en una recta real. aditiva y una multiplicativa. Radicación
Métrico-aleatorio. Comprender los algoritmos Desarrolla habilidades en el Problemas de aplicación
Para realizar cada una de las cálculo y aplicación de las
operaciones con números operaciones con los números
decimales. enteros
Representación de números
enteros en la recta numérica
Efectúa sumas y restas con
números enteros a partir del
principio de desplazamientos
a lo largo de Una recta.

PLAN DE
ÁREA Y
Grado 7 NUnidad 2 Periodo Académico 2-3-4
Tiempo
Componentes Competencias
FORMATIVA
Niveles de desempeño Temas
Programado
Numérico. La capacidad para utilizar las operaciones Entiende la necesidad de ampliar el Concepto
Numérico- de números enteros y racionales en el conjunto de los números enteros. Orden en los números racionales
variacional planteamiento y solución de problemas Resuelve operaciones donde Representación en la recta
Geométrico. del quehacer cotidiano y científico en las intervienen números racionales. numérica
Geométrico-métrico. diferentes áreas del saber. Desarrolla habilidades en el cálculo Adición y sustracción de números
Métrico. Reconocer los números enteros como y aplicación de las operaciones con racionales y propiedades.
Métrico-variacional. posibles posiciones en una recta real. los números racionales Ecuaciones con adición y
Numérico-aleatorio. Comprender los algoritmos Representación de números sustracción
Métrico-aleatorio. Para realizar cada una de las operaciones racionales en la recta numérica Multiplicación y división de
con números decimales. números racionales.
Resuelve problemas con números Ecuaciones multiplicativas y
Reconocer que la igualdad de dos razones racionales. combinadas.
conduce al planteamiento de proporción Resuelve operaciones donde Potenciación de números
entre los datos de dos variables. intervienen números decimales. racionales y propiedades.
Reconocer que el porcentaje y el tanto Resuelve problemas con números Radicación.
por ciento establecen una relación de decimales. Decimales
proporcionalidad directa entre dos Luego de unos datos forma razones Conversión de un racional a
números. establece una relación de igualdad decimal y viceversa
Comprender cuando dos magnitudes son para formar una proporción. Operaciones con decimales
directamente e inversamente Identifica en una situación las Problemas de aplicación.
proporcionales. condiciones que presenta como Razones.
Deducir las expresiones matemáticas que regla de tres inversa, directa simple Relación entre datos para formar
permiten calcular el capital, interés, o compuesta. razones.
trata y tiempo en un transacción Identifica en una situación las Proporciones.
financiera o comercial. condiciones que presenta como Formas de expresarlas,
regla de tres inversa, directa, simple propiedades y aplicaciones.
o compuesta. Magnitudes directa e inversamente
Identifica en una situación las proporcionales.
condiciones que presenta como Regla de tres simple y compuesta.
hallar Calculo de interés, Calculo del Repartos proporcionales.
PLAN DE
ÁREA
capital Y Porcentajes.
Aplico la propiedad fundamental de Interés simple
EVALUACIÓ
las proporciones para calcular el
Nvalor de un término desconocido.
FORMATIVA

PLAN DE
Grado 7 EVALUACIÓ
Rotar figuras geométricas N Unidades de superficie
cuando se encuentran ligada
a un plano de coordenadas
FORMATIVA Unidades agrarias
Unidades de volumen
Cartesianas. Convierte unidades entre Unidades de capacidad
Numérico. La capacidad para distinguir sistemas de medidas. Unidades de masa y peso
Numérico- variacional figuras geométricas con sus Realiza traslaciones, Unidades de tiempo.
Geométrico. propiedades y realizar rotaciones y homotecias en el Área de figuras planas
Geométrico-métrico. transformaciones en el plano. *Unidades de volumen
Métrico. plano. Aplico el teorema de * Sólidos geométricos
Métrico-variacional. Pitágoras cuando se requiere. * Volumen de sólidos
Numérico-aleatorio. Calcula áreas de figuras Plano de coordenadas cartesianas.
Métrico-aleatorio. planas Traslación de polígonos ligados al plano de
Calcula volúmenes de sólidos coordenadas cartesianas.
geométricos. Rotación, reflexiones homotecia de polígonos
ligadas al plano de coordenadas cartesianas.
Reflexión de polígonos ligados al plano de
coordenadas cartesianas.

PLAN DE
Grado 7 EVALUACIÓ
Realizar experiencias N Tablas de frecuencia absoluta Tablas de
aleatorias y determinar la
probabilidad De ocurrencia
FORMATIVA frecuencia relativa.
Tablas de doble entrada.
de un evento. Diagramas circulares y de doble entrada.
Organizar información en interpretación de grafica
arreglos rectangulares por MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL.
Numérico.
Medio de diagramas de Moda.
árboles. Mediana
Geométrico. Realiza diagramas circulares y
Definir, comprender y aplicar Media Aritmética
Geométrico-métrico. de árbol
Las reglas de conteo. Media Aritmética ponderada
Métrico. Dado un suceso calcula la
Medidas de tendencia central a partir de
Métrico-variacional. probabilidad.
tablas y gráficos permutaciones
PROBABILIDADES
Métrico-aleatorio.
Experimento aleatorio
Espacio muestral.
Eventos.
Fundamentos de la probabilidad

PLAN DE
ÁREA Y
Reconocer que la razón FORMATIVA
Resuelve operaciones donde Sistemas numéricos
entre dos longitudes intervienen operaciones con Conjunto de los números naturales N
produce una especie de números enteros. Conjunto de los números enteros Z
Numérico. números llamados los Realiza operaciones de Conjunto de los números Racionales Q
Numérico- variacional números racionales. adición, sustracción Numeros irracional
Geométrico. Comprender que los multiplicación y división con Adición y Sustracción de números R
Geométrico-métrico. números reales se obtienen racionales e irracionales. Propiedades de la adición de números R
Métrico. al realizar la unión entre los Determina los subconjuntos Multiplicación y División de números R
Métrico-variacional. números racionales y los de los números reales. Propiedades de la multiplicación de R
Numérico-aleatorio. irracionales. Aplica las propiedades de la Potenciación y Radicación.
Métrico-aleatorio. Comprender el concepto de potenciación para simplificar Logaritmación de números R
potencia y utilizar la expresiones matemáticas. Notación científica
definición para deducir las Realiza operaciones con
Propiedades de la números escritos en notación
potenciación. científica.

PLAN DE
Grado
8
EVALUACIÓ
Unidad 2 Periodo Académico 2-3
Component
Competencias N de desempeño
Niveles Temas
Tiempo
es Programado
Comprender que las matemáticas ofrecen un FORMATIVA-Expresiones algebraicas -Término algebraico
lenguaje para interpretar las relaciones Clasificación de las expresiones algebraicas -Grado
cuantitativas. de una expresión algebraica -Valor numérico de
Numérico. Comprender cuándo una expresión Identifica y reduce expresiones algebraicas -Adición y sustracción de
Numérico- matemática es un monomio y cuándo es un términos semejantes expresiones algebraicas. -términos semejantes -
variacional polinomio. Clasifica expresiones adición de expresiones algebraicas -sustracción de
Reconocer cuándo dos términos en una algebraicas. expresiones algebraicas -signos de agrupación -
expresión algebraica son semejantes. Efectúa operaciones de Multiplicación de expresiones algebraicas. -
Comprender el algoritmo que se sigue para adición, sustracción multiplicación de monomios -multiplicación de
sumar restar multiplicar y dividir expresiones multiplicación y división polinomio por monomio -multiplicación de
algebraicas, especialmente polinomios. con monomios y polinomios -Productos notables -Triángulo de
Comprender el significado de la operación de polinomios algebraicos. Pascal -División de expresiones algebraicas. -
factorización. Realiza productos y División de monomios -División de polinomio por
Comprender el proceso para factorizar un cocientes notables. un monomio -División de polinomios -Cocientes
polinomio que tiene un binomio como factor Aplica la regla en el cálculo notables -Introducción a la factorización. -Máximo
común. de las potencias de un común divisor de expresiones algebraicas. -
Comprender el proceso para factor izar binomio. Factorización de un monomio. -factorización de un
trinomios Cuadrados perfectos. Utiliza cocientes notables polinomio -Factor común por agrupación de
Comprender el proceso para factor izar en la ejecución de ciertas términos -Factorización de un trinomio cuadrado
trinomio de la forma x2+ bx + c. divisiones. perfecto
Reconocer patrones en las divisiones de cierta factoriza trinomio de la -Factorización de la suma y diferencia de
clase de expresiones algebraicas. forma x 2+ bx+ c y cuadrados perfectos.
Comprender el concepto de función y 2
a x +bx+ c . -Trinomio cuadrado perfecto por adición y
reconocer cuándo una relación es una Plantea y resuelve sustracción.
función. ecuaciones de primer -Factorización de trinomios de la forma.
Analizar en representaciones gráficas grado. X2 + bx +c, a x2 + bx +c.
cartesianas los comportamientos de cambio -Factorización del cubo perfecto de binomios.
de funciones de gráfica lineal.
Reconocer cuando una situación matemática
conduce a un problema cuya Solución se
obtiene a partir de una ecuación de primer
PLAN DE
grado. ÁREA Y
EVALUACIÓ
N
FORMATIVA
Presentación de información con intervalos
No de intervalos.
Realizar experiencias Rango.
aleatorias Anchura de intervalo.
y determinar la probabilidad Marca de clase.
Aplica la probabilidad para
de ocurrencia de un evento. Frecuencia absoluta.
predecir el resultado de un
Tablas de distribución de frecuencias.
suceso
Organizar información en Análisis e interpretación de distribución de
arreglos rectangulares por frecuencias.
Identifica la diferencia entre
Medio de diagramas aborales. Gráficos de distribución de frecuencias
una combinación y una
Definir, comprender y aplicar Histogramas
Numérico-aleatorio. permutación.
Las reglas de conteo. Polígonos
Métrico-aleatorio.
Ojivas
Halla combinaciones y
Medidas de tendencia central para
permutaciones en conjunto
distribución de frecuencias
de datos.
Media
Mediana
Halla medidas de dispersión
Moda
en datos ordenados.
Medidas de dispersión.
Permutaciones y combinaciones
Experimentos aleatorios.
Propiedades de la probabilidad.
PLAN DE
ÁREA
Estrategias deYEvaluación
EVALUACIÓ
N (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)
Actividades de apoyo programadas
FORMATIVA
Trasladar, rotar y refleja Triángulos.
figuras geométricas cuando Halla e identifica ángulos Líneas y puntos notables de un triángulo.
se encuentra ligadas a un entre rectas paralelas y (altura, bisectriz, medianas y mediatriz)
plano de coordenadas oblicuas. Teorema de Pitágoras.
Numérico.
cartesianas. Aplica la fórmula del área de Criterios de congruencia y semejanza.
Reconstruir las fórmulas paralelogramos y Congruencia y semejanza entre objetos
Geométrico.
para calcular el área de cuadriláteros en la solución tridimensionales.
paralelogramos Y de problemas. Superficie y cuerpos de revolución.
Métrico.
cuadriláteros. Reconstruir las Utiliza el teorema de Thales Cortes rectos y transversales de objetos
fórmulas Para calcular el para hallar segmentos tridimensionales.
área de Triángulos. proporcionales. Construcción de prismas.
Métrico-aleatorio.
Reconocer el teorema de Identifica triángulos Ángulos, rectas y paralelas
Pitágoras como una congruentes aplicando los Ángulos entre paralelas y una secante.
propiedad de todos los criterios correspondientes. Teorema de Thales
triángulos
Rectángulos.

PLAN DE
Grado 8 EVALUACIÓ
N importancia de las matemáticas financieras
FORMATIVA Definiciones de las matemáticas financieras
Definiciones de proyecto
Inversiones
Partes de un proyecto
Proceso de toma de decisiones
Aspectos básicos de un análisis de
inversiones
Valor del dinero en el tiempo
Interés
Tasa de interés
Equivalencia
Diagrama de tiempo o flujo de caja.
Interes Simple. CLASES
de interés simple. Desventajas del interes
simple o actual.
Interes presente
Monto o valor del interes simple futuro..

PLAN DE
MATRIZ DE REFERENCIA ÁREADE Y
ESTANDAR COMPETENCIA PERIODOS
COMPETENC
IA COMPONEN APRENDIZ
EVALUACIÓ
ENUNCIADO SUBPR DBA PRIMER TERCER
CUART
O
EVIDENCIA FACTOR
(POCESO)
TE AJE N IDENTIFICADOR OCESO PERIODO PERIODO PERIOD
O
Representa Numérico. Identificar Observar y FORMATIVA
Pensamiento Identifico 1, 2, 3, 3, 5, 6, 7,
gráficamente Numérico- característi describir la variacional y relaciones entre 4, 5, 6, 9, 10, 12,
y analiza la variacional cas de variación de sistemas propiedades de 7, 8, 9, 15, 18
forma de una Geométrico. graficas graficas algebraicos y las gráficas y 10,
función lineal Geométrico- cartesianas cartesianas analíticos propiedades de 11,12,
métrico. en relación que las ecuaciones 13,14,
Métrico. con la representan algebraicas 15,16,
Utiliza varios Métrico- situación relaciones 17, 18
métodos variacional. que entre dos
para resolver Numérico- representa variables.
un sistema aleatorio. n -Identificar el
de Métrico- sentido de la
ecuaciones aleatorio. unidad de
lineales medida en una
representació
Representa n gráfica (las
situaciones unidades en
problemática los ejes de
s, de su coordenadas)
entorno, -expresar y
como un traducir entre
sistema lenguajes
lineal de verbal, gráfico
ecuaciones y simbólico
Aplica los
diferente
métodos
utilizados
para resolver
sistemas de
PLAN DE
ecuaciones ÁREA Y
3x3
EVALUACIÓ
-identificar
equivalencias
N
entre FORMATIVA
expresiones
algebraicas y
Identificar entre
expresione expresiones Construyo
Pensamiento
s numéricas. expresiones
variacional y
numéricas -Reconocer algebraicas
sistemas
y cuando equivalentes a
algebraicos y
algebraicas expresiones una expresión
analíticos
equivalente algebraicas y algébrica dada.
s numéricas
representan lo
mismo
-Evaluar
expresiones
algebraicas
Establecer -Identificar Pensamiento Uso procesos
relaciones puntos de variacional y inductivos y
entre intersección sistemas lenguaje
propiedade entre algebraicos y algebraico para
s de las diferentes analíticos formular y
gráficas y gráficas. poner a prueba
propiedade -Establecer conjeturas
s de las relaciones de
ecuaciones comparación
algebraicas entre
diferentes
gráficas.
-Describir
propiedades
de la gráfica a
PLAN DE
partir de las ÁREA Y
características
de la ecuación EVALUACIÓ
y viceversa
-Reconocer
N
Reconocer
el lenguaje
reglas de FORMATIVA
formación de Pensamiento Modelo
algebraico
términos en variacional y situaciones de
como
una sucesión a sistemas variación con
forma de
partir del algebraicos y funciones
representar
anterior analíticos polinómicas
procesos
(adición y
inductivos
producto)
Identifico
Pensamiento diferentes
variacional y métodos para
sistemas solucionar
algebraicos y sistemas de
analíticos ecuaciones
lineales
¿De qué manera se han integrado el informe por colegio, las matrices de referencia, los DBA y las orientaciones pedagógicas de la Caja Siempre Día E a
las estrategias de aula?
PLAN DE
ÁREA Y
Grado 9
EVALUACIÓ1
Unidad Periodo Académico 1
Componentes Competencias Niveles N
de desempeño Temas Tiempo Programado
Representa gráficamente y
FORMATIVA -función lineal
-pendiente de una línea recta, ecuación
de la recta
analiza la forma de una -rectas paralelas y perpendiculares,
función lineal propiedades de sus pendientes
- sistemas de ecuaciones lineales 2x2 y
3x3, métodos de solución
- ecuaciones de dos incógnitas
Utiliza varios métodos para - método por igualación
- método por sustitución
resolver un sistema de - método por reducción
ecuaciones lineales - ecuaciones de tres incógnitas
- matrices y determinantes
- matrices
Representa situaciones -tipos de matrices
Numérico. problemáticas, de su - atendiendo a la forma
Numérico- variacional entorno, como un sistema - atendiendo a los elementos
Geométrico. - operaciones con matrices
lineal de ecuaciones - trasposición de matrices
Geométrico-métrico. - suma y diferencia de matrices
Métrico. Aplica los diferente métodos Grados noveno A,B, C, - producto de una matriz por un 50 HORAS
Métrico-variacional. número
utilizados para resolver - propiedades simplificarías
Numérico-aleatorio. sistemas de ecuaciones 3x3 - determinantes
Métrico-aleatorio. - cálculo de determinantes de órdenes
1, 2 y 3
- cálculo de un determinante por los
adjuntos de una línea
- propiedades de los determinantes
- cálculo de determinantes por el
método de gauss
- solución de problemas de aplicación
de los sistemas de ecuaciones lineales
- distribución de frecuencias con datos
agrupados
- representación gráfica de datos
estadísticos
- diagrama de barras
- histograma
- polígono de frecuencias
- diagrama de sectores
Estrategias de SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES 2X2 Y 3X3, MÉTODOS DE
SOLUCIÓN
PLAN DE
Evaluación ÁREA Y
ECUACIONES DE DOS INCOGNITAS
EVALUACIÓ
Actividades de apoyo
programadas
N Método por Igualación
(Laboratorios, FORMATIVA
Experiencias, Salidas
de campo, etc.)
Método por Sustitución
Método por Reducción
ECUACIONES DE TRES INCOGNITAS
MATRICES Y DETERMINANTES
MATRICES
Tipos de matrices
Atendiendo a la forma
Atendiendo a los elementos
Operaciones con matrices
Trasposición de matrices
Suma y diferencia de matrices
Producto de una matriz por un número
Propiedades simplificarías
DETERMINANTES
Cálculo de determinantes de órdenes 1, 2 y 3
Cálculo de un determinante por los adjuntos de una línea
Propiedades de los determinantes
Cálculo de determinantes por el método de Gauss
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE APLICACIÓN DE LOS SISTEMAS DE
ECUACIONES
LINEALES
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS CON DATOS AGRUPADOS
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE DATOS ESTADÍSTICOS
PLAN DE
ÁREA Y DIAGRAMA DE BARRAS
HISTOGRAMA
EVALUACIÓ
POLÍGONO DE FRECUENCIAS
N DIAGRAMA DE SECTORES
FORMATIVA
POLÍGONO DE FRECUENCIAS
DIAGRAMA DE SECTORES
0. DISEÑO CURRICULAR
MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPETENCI CUARTO
COMPONE APRENDIZA ENUNCIADO SUBPRO DBA SEGUNDO SEGUNDO TERCER
A EVIDENCIA FACTOR PERIOD
NTE JE IDENTIFICADOR CESO PERIODO PERIODO PERIODO
(PROCESO) O
representa Numérico. Describir -Determinar la pensamiento Utilizo números 1, 2, 1, 4,
gráficamente numérico- tendencias moda en un numérico y reales en sus 3, 4,
un número variacional que se conjunto de sistemas diferentes 5, 6,
imaginario Geométric presentan datos numéricos representacione 7, 8,
realiza las o. en un -señalar s y en diversos 9,
operaciones geométrico conjunto a comportamien contextos 10,
con los -métrico. partir de tos de 11,1
números Métrico. los datos aumento o 2,
complejos Métrico- que los disminución 13,1
variacional. describen entre dos 4,
soluciona numérico- variables 15,1
ecuaciones aleatorio. -aproximarse 6,
donde métrico- al intervalo 17,
intervienen aleatorio. que 18
cantidades representa el
complejas conjunto de
datos
interpreta numéricos
PLAN DE
percentiles en ÁREA Y
una
distribución EVALUACIÓ
de datos
obtenidos en
N
interpreta las un FORMATIVA
medidas de experimento
dispersión y la aleatorio.
probabilidad
en eventos
independient
es
-Reconocer
eventos
posibles e
imposibles en
Resuelvo
un
Establecer problemas y
experimento
conjeturas simplifico
aleatorio
acerca de pensamiento cálculos usando
-Describir si un
la numérico y propiedades y
evento
posibilidad sistemas relaciones de
aleatorio, es
de numéricos los números
seguro,
ocurrencia reales y
imposible, más
de eventos operaciones
o menos o
entre ellos
igualmente
posible que
otro
-
Usar -Determinar e pensamiento Utilizo la
modelos interpretar la numérico y notación
para frecuencia y la sistemas científica para
discutir probabilidad numéricos representar
acerca de de fenómenos medidas de
la aleatorio de cantidades de
probabilida forma diferentes
PLAN DE
empírica o ÁREA Y
como
resultado de EVALUACIÓ
recuentos
-Utilizar
N
diagramas de FORMATIVA
árbol para
determinar la
d de un probabilidad
evento de eventos magnitudes
aleatorio. simples
-Interpretar la
probabilidad
de un evento
simple a partir
de su
representació
n como razón
o porcentaje.
Identifico y
utilizo la
potenciación, la
radicación y la
pensamiento logaritmación
numérico y para
sistemas representar
numéricos situaciones
matemáticas y
no matemáticas
y para resolver
problemas
Pensamiento Interpreto y
aleatorio y utilizo
sistemas de conceptos de
datos media, mediana
y moda y
PLAN DE
ÁREA Y sus
explicito
diferencias en
EVALUACIÓ
distribuciones
N de
dispersión
distinta
y
FORMATIVA
asimetría
Comparo
resultados de
experimentos
Pensamiento aleatorios con
aleatorio y los resultados
sistemas de previstos por un
datos modelo
matemático
probabilístico
PLAN DE
grado 9 ÁREA Y
Unidad 2 periodo académico 2
componentes Competencias niveles EVALUACIÓ
de desempeño Temas tiempo programado
representa gráficamente un - potenciación de números reales y
número imaginario N propiedades
realiza las operaciones con
los números complejos FORMATIVA - definición de radicación y reglas de cálculo
con radicales
- exponentes racionales
soluciona ecuaciones donde - notación científica
intervienen cantidades - potencias de 10
complejas - descomposición de números con potencias
de 10
interpreta percentiles en una - unidad imaginaria y potencia de i
distribución de datos - potencias de la unidad imaginaria
Numérico.
- operaciones con números complejos
numérico- variacional
interpreta las medidas de - números complejos en forma binómica
Geométrico.
dispersión y la probabilidad - suma y diferencia de números complejos
geométrico-métrico.
en eventos independientes - multiplicación de números complejos
Métrico.
- división de números complejos
Métrico-variacional. Grados novenos. a,b, c. 55
- medidas de tendencia central
numérico-aleatorio.
- la moda
métrico-aleatorio.
- la mediana
- la media aritmética
- medidas de posición: deciles, cuartiles y
percentiles
- deciles
-datos agrupados
- fórmulas datos no agrupados
-cuartiles
- datos agrupados
- para datos no agrupados
- centiles o percentiles
- datos agrupados
- fórmulas datos no agrupados
estrategias de evaluación
PLAN DE
ÁREA Y
EVALUACIÓ
N
FORMATIVA
PLAN DE
ÁREA Y
0. diseño curricular
matriz de referencia
EVALUACIÓ estándar de competencia Periodos
competencia component
N enunciado
subp DBA tercer
(proceso) e
Aprendizaje Evidencia
FORMATIVA
Factor
identificador
roces
o
period
o
determina la
ecuación
asociada a
una función
cuadrática
Numérico.
1, 2,
identifica y numérico-
Resolver Analizo en 3, 4,
analiza el variacional
problemas en representaciones 5, 6,
comportami Geométric
situaciones de graficas cartesianas 7, 8,
ento de la o.
variación con los comportamientos 9,
función geométrico Pensamiento
funciones de cambio de 10,
cuadrática -métrico. -Plantear y variacional y
polinomicas y funciones específicas 11,1 2, 5,
Métrico. resolver sistemas
exponenciales pertenecientes a 2, 11,
gráfica y Métrico- problemas entre algebraicos y
en contextos familias de funciones 13,1
caracterizar variacional. analíticos
aritméticos y polinomicas, 4,
funciones numérico-
geométricos. racionales, 15,1
del tipo y=a aleatorio.
exponenciales y 6,
Exp x métrico-
logarítmicas 17,
resuelve aleatorio.
18
ecuaciones
exponencial
es y
logarítmicas
Pensamiento Identifico la relación

variacional y entre los cambios en
sistemas el parámetro de la
algebraicos y representación
analíticos algebraica de una
PLAN DE
ÁREA Y familia de funciones
y los cambios en las
EVALUACIÓ
gráficas que la
N representan
Identifico y utilizo
FORMATIVA
diferentes maneras
Pensamiento de definir y medir la
variacional y pendiente de una
sistemas curva que representa
algebraicos y en el plano
analíticos cartesiano
Situaciones de
variación
Pensamiento Analizo los procesos
variacional y infinitos que
sistemas subyacen en las
algebraicos y notaciones
analíticos decimales
Pensamiento Identifico diferentes
variacional y métodos para
sistemas solucionar sistemas
algebraicos y de ecuaciones
analíticos lineales
¿De qué manera se han integrado el informe por colegio, las matrices de referencia, los DBA y las orientaciones pedagógicas de la caja siempre día e a
Grado 9 Unidad 3 periodo académico 3
Componentes Competencias niveles de desempeño temas tiempo programado
. determina la ecuación Grados novenos. A,B, C. - definición de la ecuación cuadrática y su 40
asociada a una función gráfica
PLAN DE
cuadrática ÁREA Y - características de la parábola
- función exponencial y su gráfica
identifica y analiza el EVALUACIÓ
- función logarítmica y su gráfica
comportamiento de la
función cuadrática
N - ecuaciones exponenciales y logarítmicas
- ecuaciones exponenciales
FORMATIVA
- resolución de ecuaciones exponenciales
Numérico. gráfica y caracterizar - ecuaciones logarítmicas
numérico- funciones del tipo y=a Exp x - propiedades de los logaritmos
variacional resuelve ecuaciones - resolución de ecuaciones logarítmicas
Geométrico. exponenciales y logarítmicas - medidas de dispersión
geométrico- Resuelve fórmulas para - desviación media
métrico. calcular medidas en el - desviación típica
Métrico. sistema métrico decimal - cálculo de la desviación típica para datos
Métrico- no agrupados en clases
variacional. Deduce fórmulas para hallar - cálculo de la desviación típica para datos
numérico- el área y el volumen de agrupados en clases y agrupados por
aleatorio. cilindros y conos frecuencias
métrico-aleatorio. - varianza
Resuelve situaciones - Sistema métrico decimal
aplicando áreas y volúmenes - Cilindros
de cilindros, conos y esferas. - Conos
- Esferas
- Áreas superficiales y volúmenes de conos y
cilindros
Actividades de apoyo programadas (laboratorios, experiencias, salidas de campo, etc.)
0. DISEÑO CURRICULAR
DBA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADO SUBPROC CUARTO PERIODO
PLAN DE
ÁREA Y
(PROCESO) EVALUACIÓ
IDENTIFICADOR ESO
N
-Utilizar
diferentesFORMATIVA
técnicas de
estimación
aproximación
Resolver y
en la solución
formular
de problemas 1, 2, 3,
problemas
geométricos o 4, 5, 6,
geométricos o
métricos 7, 8, 9,
métricos que
-seleccionar y 10,
requieran 13, 14, 16,
utilizar la 11,12,
seleccionar
técnica de 13,14,
técnicas
estimación o 15,16,
adecuadas de
aproximación 17, 18
estimación y
adecuada para
aproximación
solucionar
problemas
geométricos o
métricos
Resuelvo
problemas y
Pensamie
simplifico cálculos
nto
usando
numérico
propiedades y
y
relaciones de los
sistemas
números reales y
numérico
de las relaciones
s
y operaciones
entre ellos
Pensamie Analizo los
nto procesos infinitos
PLAN DE
ÁREA Y
variaciona
ly
EVALUACIÓ
sistemas
que subyacen en
las notaciones
N algebraic
os y
decimales
FORMATIVA
analíticos
¿De qué manera se han integrado el informe por colegio, las matrices de referencia, los DBA y las orientaciones pedagógicas de la caja siempre día e a
PLAN DE
ÁREA Y
EVALUACIÓ
1. distribución de contenidos N
Grado 9
FORMATIVA
Unidad 4 periodo académico 4
componentes Competencias niveles de desempeño temas tiempo programado
identifica las sucesiones grados noveno a,b, c. -función valor absoluto y gráfica 55 HORAS
como el conjunto de
- sucesiones y series
términos ordenados
Numérico. mediante una regla -¿qué es una sucesión?
numérico- - tipos de sucesiones
variacional identifica los elementos de
- sucesiones aritméticas
Geométrico. una progresión
geométrico- - sucesiones geométricas
métrico. calcula la probabilidad en - sucesiones especiales
Métrico. eventos independientes - series
Métrico- - progresión aritmética y suma de los n
variacional. primeros términos de una progresión
numérico- geométrica
aleatorio. -. progresión aritmética
métrico-
- suma de los n primeros términos de
aleatorio.
una progresión geométrica
-. probabilidad, espacio muestral,
eventos
- probabilidad
- espacio muestral
- evento o suceso
- sucesos excluyentes
- sucesos independientes
- sucesos dependientes
- diagramas de árbol, técnicas de conteo
- combinaciones y permutaciones
-permutaciones
- combinaciones
- Razones trigonométricas en un triángulo
PLAN DE
ÁREA Y rectángulo.
- Valor del dinero en el tiempo
EVALUACIÓ
- Interés
N -Modelo de interés simple
-Clases de interés simple
FORMATIVA
-Interés Ordinario
-Interés Exacto
-Ejemplos de cálculo del interés simple
-Flujo de Caja: Representación.
-Gráfica de las operaciones financieras
-Capital Final – Valor futuro (Vf)
-Capital Inicial – Valor presente (Vp)
-Tasa de interés
-Número de períodos
-Interés anticipado y descuentos
-Operaciones de Descuento
-Tasa de interés real en una
-Operación de descuento
-Descuentos en Cadena
.
Actividades de apoyo programadas (laboratorios, experiencias, salidas de campo, etc.)

PLAN DE
PROGRAMACION DE FISICA 10 ÁREA Y
EVALUACIÓ
1. Distribución de Contenidos N
Grado 10
FORMATIVA1
Grados decimos A,B -¿Cómo se construye la ciencia? 30 horas
-¿Qué estudia la física?
-El trabajo científico
Uso argumentos -un ejemplo de investigación científica
geométricos para resolver y -magnitudes físicas
Pensamiento formular problemas en -sistemas físicos
espacial y contextos matemáticos y en -sistema internacional de unidades
sistemas otras ciencias -¿Cómo expresar los resultados de la
geométricos. mediciones?
Describo y modelo -¿Cómo interpretar las unidades de medida?
fenómenos periódicos del -manejo de errores
mundo real usando -funciones y graficas
relaciones y funciones -sistemas de coordenadas
trigonométricas -las variables de un experimento
-la construcción de graficas
Identifico en forma visual, -el movimiento rectilíneo
gráfica y algebraica algunas -el movimiento
propiedades de las curvas -el movimiento rectilíneo uniforme
que se observan en los -el movimiento rectilíneo uniformemente
bordes obtenidos por cortes variado
longitudinales, diagonales y -caída libre
transversales en un cilindro y -como caen los cuerpos
en un cono -la caída de los cuerpos
-las ecuaciones del movimiento de caída libre
-magnitudes vectoriales
-Los vectores
-El vector desplazamiento
-El vector velocidad
-Suma grafica de vectores
PLAN DE
ÁREA Y -composición de movimiento
-Componentes de un vector
EVALUACIÓ
-Suma analítica de vectores
N -Movimiento de proyectiles
-El principio de inercia
FORMATIVA
-Lanzamiento horizontal
-Movimiento de proyectiles

PLAN DE
ÁREA Y
Grado 10 N
Niveles de
FORMATIVA
desempeño
Temas Tiempo Programado
Pensamiento Grados Decimos. -La fuerza primera ley de newton 30 horas
espacial y A,B. -Características de las fuerzas
sistemas -Fuerzas fundamentales
geométricos. -Medición de las fuerzas, ley de Hooke
-La primera ley de newton
-Algunas fuerzas comunes
-Ley fundamental de la dinámica, segunda ley
de newton
La segunda ley de newton
-El peso de los cuerpos
-La fuerza de razonamiento
Uso argumentos geométricos para -El plano inclinado
resolver y formular problemas en -Acción y reacción, tercera ley de newton
contextos matemáticos y en otras -La tercera ley de newton
ciencias -La cantidad de movimiento lineal
-Impulso mecánico
-La conservación de la cantidad de movimiento
-Los sistemas de propulsión
-Colisiones
Describo y modelo fenómenos -El movimiento circular
periódicos del mundo real usando -La velocidad en el movimiento circular
relaciones y funciones trigonométricas -Movimiento circular uniforme
-Aceleración centrípeta
-Fuerza centrípeta
-Fuerza centrifuga
-Gravedad simulada
-Movimiento circular variado
-La mecánica celeste
-Desarrollo de la astronomía
-Leyes de Kepler
PLAN DE
ÁREA Y -La gravitación universal
-Rotación de solidos
EVALUACIÓ
-Cuerpos rígidos
N -Torque o momento de una fuerza
-Condiciones de equilibrio para cuerpos rígidos
FORMATIVA
-La cantidad de momento angular

PLAN DE
Grado 10 EVALUACIÓ3
N
FORMATIVA -Trabajo, potencia y energía.
-Trabajo.
Uso argumentos
-Potencia.
geométricos para
-Energía.
resolver y formular
Pensamiento espacial -La conservación de la
problemas en contextos
y sistemas Energía
matemáticos y en otras Grados decimos. A,B. 20 horas
geométricos. -Las fuerzas no conservativas.
ciencias
-Energía potencial elástica
-Energía en las colisiones
Describo y modelo
-El principio de la conservación de la energía
fenómenos periódicos del
mundo real usando
relaciones y funciones
trigonométricas

PLAN DE
Grado 10 EVALUACIÓ4
Tiempo
Componentes Competencias Ndesempeño
Niveles de Temas
Programado
FORMATIVA -Fluidos en reposo
-la densidad
-la presión
Uso argumentos -la presión en los líquidos
geométricos para -El principio de pascal
resolver y formular -El principio de Arquímedes
problemas en contextos -La presión en los gases
matemáticos y en otras -Tensión superficial
ciencias -Fluidos en movimiento
-El movimiento de los fluidos
Pensamiento espacial Grados decimos A,B. 25 horas
Describo y modelo -Ecuación de continuidad
y sistemas
fenómenos periódicos -Ecuación de Bernoulli
geométricos.
del mundo real usando -Aplicaciones de la ecuación de Bernoulli
relaciones y funciones -Flujo sanguíneo
trigonométricas -Viscosidad

PLAN DE
ÁREA Y
Grado 10 N
FORMATIVA -Termodinámica
-Calor y temperatura
-Calor y la variación de temperatura
Uso argumentos -El equilibrio térmico
geométricos para -La transmisión del calor
resolver y formular -La dilatación
problemas en contextos -Las fases de la materia
Pensamiento espacial
matemáticos y en otras -Punto de fusión
y sistemas
ciencias -Punto de ebullición
geométricos. Grados decimos A, B. 25 horas
-Cambio de fase
Describo y modelo -Los gases
fenómenos periódicos del -Las leyes de la termodinámica
mundo real usando -La primera ley de la termodinámica
relaciones y funciones -Trabajo en los gases
trigonométricas -Procesos termodinámicos
-Proceso isotérmico
-Las maquinas térmicas
-La entropía

PLAN DE
PROGRAMACION DE TRIGONOMETRIA 10 ÁREA Y
Niveles de Tiempo
FORMATIVA
desempeño
Temas
Programado
Interpreta y aplica las razones -Ángulos en el plano cartesiano
trigonométricas en diferentes -Sistemas de medida angular
situaciones y problemas -Relación entre ángulos, arcos y radios
Numérico. Grados decimos -Razones trigonométricas de un triángulo rectángulo
Numérico- A,B -Reducción de ángulos al primer cuadrante
variacional Describe los elementos básicos -Razones trigonométricas de ángulos especiales
Geométrico. necesarios para el desarrollo y -Teorema del seno y del coseno
Geométrico- aplicación de las razones -Adición y sustracción de vectores
métrico. trigonométricas -Igualdad de vectores
Métrico. -Representación en el plano cartesiano
Métrico-
variacional. Identifica los conceptos básicos del 35
Numérico- triángulo oblicuángulo para aplicar
aleatorio. teoremas del seno y del coseno
Métrico-
aleatorio. Reconoce los elementos básicos de la
trigonometría para resolver ejercicios
y buscar su aplicación en situaciones
concretas
Reconoce las funciones

trigonométricas desde el circulo
unitario y realiza sus graficas

PLAN DE
ÁREA Y
EVALUACIÓ
1. Distribución de Contenidos N
Grado 10
FORMATIVA2
Tiempo
Componentes Competencias Niveles de desempeño Temas
Programado
-Media
Calcula medidas -Mediana
estadísticas, las relaciona -Moda
e infiere características - Medidas de dispersión
con base en ellas - El rango o el recorrido
- Varianza y desviación estándar
Numérico.
Representa de manera - Correlación de variables
gráfica conjunto de datos, - Ecuación de la línea de tendencia
Geométrico.
encuentra relaciones y - Permutaciones
sustentado en ellas - Combinaciones
Métrico. Grados Decimos A,B 35
infiere alguna de sus - Probabilidad clásica
características - Interpretación de la probabilidad
- Propiedades de la probabilidad
Métrico-aleatorio.
Reconstruye algunos
modelos de conteo e
eventos, calcula su
probabilidad e interpreta
los resultados.

PLAN DE
Grado 10 EVALUACIÓ
Tiempo
Componentes Competencias NivelesN
de desempeño Temas
Programado
Realizo las gráficas de las
distintas funcione
FORMATIVA
Grados decimos A,B. - Funciones seno y coseno
- Grafica, Dominio y rango de las funciones
45
trigonométricas seno y coseno, desplazamientos y cambios

Numérico. de amplitud y periodo
Numérico- variacional - Funciones tangente y cotangente
Geométrico. Identifica cuando una - Grafica, dominio y rango de las funciones
Geométrico-métrico. expresión trigonométrica tangente y cotangente desplazamientos y
Métrico. es una identidad cambios de amplitud y periodo
Métrico-variacional. - Gráfica, dominio y rango de las funciones
Numérico-aleatorio. Justifica por medio de secante y cosecante, desplazamientos y
Métrico-aleatorio. argumentos cambios de amplitud y periodo.
matemáticos, el proceso - Funciones trigonométricas inversas
para analizar y resolver - Identidades fundamentales
situaciones donde se - Seno de la suma y sustracción de ángulos
aplica la trigonometría - Coseno de la suma o diferencia de ángulos
- Tangente de la suma o diferencia de
Formula y resuelve ángulos
situaciones que implican - Identidad de ángulos dobles y medios y
el uso de los elementos ecuaciones trigonométricas
básicos de la - Números naturales
trigonometría - Números enteros
- Números racionales
Formulo y resuelvo -Números irracionales
ejercicios aplicando los - Propiedades e las desigualdades
conceptos de las - Intervalos
funciones trigonométricas - Solución de inecuaciones de primer grado
- Inecuaciones simultaneas de primer grado
- Inecuaciones cuadráticas
Conozco y aplico el - Inecuaciones racionales
concepto de identidad - Propiedades del valor absoluto
trigonométrica -
PLAN DE
Propone, verifica y ÁREA Y
resuelve identidades y
ecuaciones EVALUACIÓ
trigonométricas
N
Deduce las identidades FORMATIVA
trigonométricas
fundamentales mediante
procesos geométricos y
matemáticos
Deduce las identidades

para suma, sustracción y
suma-producto mediante
el caso adecuado

PLAN DE
ÁREA Y
Grado 10 N
Halla distancias entre puntos FORMATIVA
Grados decimos. A,B -Distancia entre dos puntos 35
en el plano - Línea recta e inclinación
- División de un segmento en una razón dada
Deducir y reconocer las - Inclinación y pendiente de una recta en el
ecuaciones de las secciones plano
cónicas y a reconocer sus - Ecuación de la recta que pasa por dos
elementos puntos
- Angulo entre dos rectas
Calcula la distancia entre 2 - Ecuación pendiente- ordenada en el origen
puntos del plano cartesiano - Ecuación general de la recta
Halla las coordenadas (a, b) - La circunferencia y su ecuación
de la división de un Con centro en el origen y en (a,b)
segmento de recta de una - La parábola y su ecuación
razón dada. Con centro en el origen y en (a,b)
- La elipse y su ecuación
Halla la pendiente de una Con centro en el origen y en (a,b)
recta, conociendo su - La hipérbola y su ecuación
pendiente, uno o dos de sus Con centro en el origen y en (a,b)
puntos
Encuentra la ecuación de
una recta conociendo su
pendiente, uno o dos de sus
puntos
Identificas las secciones

cónicas como la intersección
del cono en el plano
Encuentra la ecuación
PLAN DE
ordinaria y cónica de la ÁREA Y
circunferencia
EVALUACIÓ
Halla la ecuación de la
parábola con vértices de
N
diferentes orígenes FORMATIVA
Deduce las ecuaciones
cónicas y generales de una
elipse
Identifica las partes de una

hipérbola y ubícalas en
curvas
0. ¿De qué manera se han integrado el informe por colegio, las matrices de referencia, Distribución de Contenidos
Grado 11 Unidad uno Periodo Académico primero
Simboliza adecuadamente Identifica los números de Números naturales 8 semanas
conjuntos numéricos por medio acuerdo al conjunto numérico Números enteros
de intervalos al que pertenece Números racionales
Numérico-variacional Números irracionales
Reconoce los sistemas numéricos
Resuelve ecuaciones Propiedades e las desigualdades
y organiza los números de
aplicando las propiedades de
acuerdo al conjunto al que Intervalos
pertenecen. las igualdades
Solución de inecuaciones de primer grado
Realiza operaciones y da Inecuaciones simultaneas de primer grado
resultados con Inecuaciones cuadráticas
Resuelve ecuaciones con
números naturales aproximaciones en las cifras Inecuaciones racionales
Aplica las propiedades de los decimales adecuadas Propiedades del valor absoluto
PLAN DE
enteros para resolver problemas
Reconoce las operaciones con
ÁREA Y Ecuaciones con valor absoluto
Inecuaciones con valor absoluto
racionales
Escribe correctamente números
EVALUACIÓ
irracionales
Deduce y aplica las propiedades
N
de las desigualdades
Representa conjuntos en forma
FORMATIVA
de intervalos
Resuelve ecuaciones lineales
Desarrolla la capacidad de
análisis numérico
Resuelve inecuaciones
cuadráticas
Grado 11 Unidad dos Periodo Académico dos
Métrico geométrico Caracteriza los distintos tipos Ubica puntos en el plano 14 semanas
de gráfica Calcula intersecciones con
los ejes Trazado e interpretación de gráficas
Realiza e interpreta gráficas Halla simetrías verticales,
de funciones reales horizontales y con el centro
Reconoce el dominio y el
rango de una función
Calcula limites de sucesiones Determina
y funciones transformaciones en las Funciones reales
funciones
Reconoce los distintos
Analiza la continuidad de las tipos de funciones reales
funciones
Identifica una sucesión
PLAN DE
ÁREA
monótona creciente Y
Representa en una gráfica
EVALUACIÓ
una sucesión decreciente
Diferencia las distintas
Nsucesiones Limites de funciones
clases de
Acota una sucesión
Calcula elFORMATIVA
límite de una
sucesión
Distingue una sucesión
convergente de una
divergente
Analiza el límite de las
sucesiones
Calculo los limites por la
izquierda y por la derecha
de funciones
Aplica las propiedades de
los limites de las funciones
Distingue las formas
indeterminadas de las
funciones
Halla limite de funciones
trigonométricas
Calcula los limites infinitos
de funciones
Halla limites al infinito de
una función
Analiza la continuidad de
una función en un punto
determinado
Determina la continuidad
de una función en un
intervalo abierto

PLAN DE
Grado 11 EVALUACIÓ
Unidad tres Periodo Académico tercero
Comprende la derivada como la N
Calcula las variaciones de Incremento de una función
razón de cambio o como la
pendiente de una recta tangente FORMATIVA
cada una de las variables
en una función Incremento relativo de una función
a una función continua en un Utiliza los incrementos
punto dado variables de una función Pendiente de la tangente a una curva
para hallar la pendiente de
Interpreta la noción de derivada secantes Concepto de derivada
como razón de cambio y como Define la recta pendiente a
valor de la pendiente de la una curva como un limite
tangente a una curva y desarrollo Propiedades y formulas de la derivación
Aplica el concepto de
métodos para hallar las derivadas derivada para hallar la
de algunas funciones básicas en Regla de la cadena
pendiente de una recta a
contextos matemáticos y no una curva
Numérico-variacional matemáticos. Derivación implícita
Reconoce y aplica las 11 semanas
propiedades de la derivada
Modela situaciones de variación para resolver problemas Derivada de las funciones trigonométricas
periódica con funciones Aplica la regla de la cadena
trigonométricas e interpreto y para hallar derivadas Derivadas de las funciones trigonométricas
utilizo sus derivadas inversas
Aplica la derivada implícita
en los casos en que no es
posible despejar una de las
variables
Deriva las funciones
trigonométricas
Aplica la derivada de las
funciones trigonométricas
inversas

PLAN DE
0. Diseño Curricular ÁREA Y
MATRIZ DE REFERENCIA EVALUACIÓ
ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPETENCIA DBA
(POCESO)
COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA NFACTOR
ENUNCIADO SUBPR
IDENTIFICADOR OCESO
CUARTO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
Comprend Numérico. Reconoce y Aplica la FORMATIVA

Pensamien Deriva las 1, 2, 3, 5, 6,
e la Numérico- aplica las regla de la to funciones 3, 4, 7, 9, 10,
derivada variacional propiedades cadena para variacional trigonométric 5, 6, 12, 15,
como la Geométrico de la hallar y sistemas as 7, 8, 18
razón de . derivada derivadas algebraico Aplica la 9,
cambio o Geométrico para Aplica la sy derivada de 10,
como la -métrico. resolver derivada analíticos las funciones 11,1
pendiente Métrico. problemas implícita en trigonométric 2,
de una Métrico- Aplica la los casos en as inversas 13,1
recta variacional. regla de la que no es 4,
tangente a Numérico- cadena para posible 15,1
una aleatorio. hallar despejar 6,
función Métrico- derivadas una de las 17,
continua aleatorio. variables 18
en un
punto dado
Interpreta la
noción de
derivada como
razón de
cambio y
como valor de
la pendiente
de la tangente
a una curva y
desarrollo
métodos para
hallar las
derivadas de
algunas
funciones
básicas en
contextos
PLAN DE
matemáticos ÁREA Y
EVALUACIÓ
N
Grado 11
FORMATIVA
Unidad cuatro Periodo Académico cuarto
Calcula medidas estadísticas, las Calcula la media Calcula la media
relaciona e infiere características Calcula la mediana Calcula la mediana
con base en ellas Identifica la moda Identifica la moda
Reconoce las medidas de Reconoce las medidas de tendencia central
tendencia central Calcula el rango y el recorrido en muestras de
Calcula el rango y el recorrido datos
Representa de manera gráfica en muestras de datos Interpreta situaciones aplicando los
conjunto de datos, encuentra Interpreta situaciones conceptos de varianza
relaciones y sustentado en ellas aplicando los conceptos de Relaciona dos o más variables dependientes
infiere alguna de sus características varianza entre sí
Aleatorio y sistema Relaciona dos o más Deduce ecuaciones a partir de tablas de
de datos variables dependientes entre datos. 7 semanas
sí Analiza las técnicas de conteo y formaliza
Reconstruye algunos modelos de
Deduce ecuaciones a partir sus métodos.
conteo e eventos, calcula su
probabilidad e interpreta los
de tablas de datos. Utiliza combinaciones con dos o mas
resultados. Analiza las técnicas de conteo posibilidades
y formaliza sus métodos. Calcula la probabilidad de eventos de forma
Utiliza combinaciones con dos directa
o mas posibilidades Interpreta la probabilidad de ocurrencia de un
Calcula la probabilidad de evento
eventos de forma directa
Interpreta la probabilidad de
ocurrencia de un evento

PLAN DE
EVALUACIÓ
COMPETENCIA DBA
(POCESO)
COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA N
FACTOR
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR
SUBPR
OCESO
CUARTO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
Calcula FORMATIVA
medidas
estadística Calcula la
s, las media
relaciona e Calcula la
infiere mediana
característi Identifica la Reconoce las
1,
cas con moda medidas de
2,
base en Numérico. Reconoce tendencia
3,
ellas Numérico- las medidas central
4,
variacional de Calcula el
Reconstruy 5,
Geométrico tendencia rango y el
e algunos 6,
. central Pensamien recorrido en
Represent modelos de 7,
Geométrico Calcula el to muestras de
a de conteo e 8, 3, 5, 6,
-métrico. rango y el variacional datos
manera eventos, 9, 7, 9, 10,
Métrico. recorrido en y sistemas Interpreta
gráfica calcula su 10, 12, 15,
Métrico- muestras de algebraico situaciones
conjunto probabilidad 11, 18
variacional. datos sy aplicando los
de datos, e interpreta 12,
Numérico- Interpreta analíticos conceptos de
encuentra los 13,
aleatorio. situaciones varianza
relaciones resultados. 14,
Métrico- aplicando Relaciona dos
y 15,
aleatorio. los o más
sustentado 16,
conceptos variables
en ellas 17,
de varianza dependientes
infiere 18
Relaciona entre sí
alguna de dos o más
sus variables
característi dependiente
cas s entre sís
PLAN DE
ÁREA Y
0. Metodología
EVALUACIÓ
Los alumnos conocerán de ante mano la bibliografía que se utilizará en el desarrollo de la programación, de esta
forma tendrán acceso a la teoría que seN aplicara en la solución de ejercicios y problemas. El docente trazará y
orientará un plan de trabajo que conduzca a desarrollar los diferentes temas con la participación activa de los
FORMATIVA
educandos con el fin de lograr una mejor dinámica en la clase.
La metodología de hoy en día para el aprendizaje de las matemáticas está fundamentada en la Psicología evolutiva y
la teoría de sistemas, haciendo énfasis en diferencias individuales, en la evolución de las personas, situación social y
las necesidades del medio en que se vive.
Es difícil hablar de la aplicación de un solo método para desarrollar la asignatura ya que todos los métodos tienen algo
bueno y es importante usarlo en el momento apropiado, por el papel preponderante del alumno dentro de la clase,
hace continuamente entrar en situaciones inesperadas, unas veces deduciendo, otras generalizado, recolectando
datos, observando y muchas veces participando activamente; por eso el método depende de cómo el alumno pueda
pensar mejor. La comunicación en la educación debe ser recíproca (diálogo) alumnos-Docente, Docente—comunidad,
alumnos—comunidad porque solo de esta forma, el educando se siente como un elemento activo dentro del proceso.
Todos los estudiantes necesitan una base de conocimientos, comprensión, habilidad y predisposición matemática
para continuar aprendiendo esta ciencia y por ende, para decidir su vocación y poder apreciar la función de las
matemáticas en nuestro desarrollo socio-cultural y ser ciudadano positivo en el futuro.
Para describir y desarrollar un sistema determinado de la matemática hay que especificar un conjunto de objetos, un
conjunto de operaciones, un conjunto de relaciones y unidades del programa del área utilizando las siguientes
técnicas o estrategias: Directivas de trabajo, de control, nocionales, correctivas, de recuperación, de
complementación, circunstanciales, de consulta, experimentales, de síntesis, de comprobación, de información, de
desarrollo y de correlación e integración
Las evaluaciones se harán mediante talleres, formulación de trabajos individuales y grupales. La formación de los
alumnos en forma voluntaria les otorgará calificaciones que les permitan mostrar el progreso de sus logros en su
formación integral.
¿DESDE EL ÁREA QUE ACTIVIDADES SE REALIZAN
MOMENTO
PARA…?
- Momento de exploración: En este Despertar el interés, motivación y enfocar la atención de los estudiantes
momento se motiva a los estudiantes por al aprendizaje.
hacia un nuevo aprendizaje
reconociendo sus saberes previos frente - Reconocer los saberes previos y relacionarlas con el nuevo aprendizaje
a la temática a abordar y/o la actividad a - Responder las preguntas: ¿Qué van a aprender los estudiantes?,
realizar, la importancia y necesidad de ¿Por qué los estudiantes necesitan dicho aprendizaje? ¿cómo el docente
dicho aprendizaje. Le permite al desarrollará la actividad?
docente tener un diagnóstico básico de - Fomentar un clima de aula positivo para el aprendizaje que genere y
los conocimientos y la comprensión de promueva altas expectativas
los estudiantes frente al nuevo
aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar
la actividad y facilitar la comprensión y
el logro del aprendizaje propuesto.
- Momento de Estructuración: En Proponer las estrategias de organización de los estudiantes,
este momento el docente realiza la las temáticas, los recursos y los tiempos de conformidad con el contexto, el
conceptualización, enseñanza explícita objetivo de aprendizaje y los productos esperados.
y modelación en relación al objetivo de Se relaciona el contenido de aprendizaje con experiencia de los
aprendizaje. Presenta el tema – hace la estudiantes, se hace el aprendizaje en contexto.
modelación y Verifica la comprensión Se establece el paso a paso para el desarrollo de las actividades a través
del aprendizaje en los estudiantes. de las cuales los estudiantes pueden alcanzar el(los) aprendizaje(s)
Plantea la secuencia de actividades a propuestos.
desarrollar teniendo en cuenta los Es el paso de saber al saber hacer.
tiempos, la organización de los Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso de
estudiantes, el producto esperado, etc. aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en pares y
Se contemplan para su construcción los en grupos cooperativos.
EBC, los DBA y las evidencias de la Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar
matriz de referencia. oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.
PLAN DE
ÁREA Y
- Momento de práctica/Ejecución: Establecer el proceso para la aplicación del aprendizaje en un contexto o
Acciones de aprendizaje según el uso EVALUACIÓ
escenario concreto de aprendizaje con el acompañamiento del docente.
de materiales educativos y el objetivo de - En el momento de práctica es útil, el uso de los centros de aprendizaje,
aprendizaje. Relaciona el objetivo de N para el caso de matemáticas y los retos y desafíos para el caso de
aprendizaje con el contexto en el que se lenguaje, así como la vivencia del aprendizaje en un escenario concreto.
encuentran los estudiantes. FORMATIVA
- Es el paso de saber, al saber hacer y al hacer.
- Plantea actividades acordes con la didáctica del contenido para
la enseñanza de lenguaje y matemáticas de acuerdo con la edad y
necesidades de sus estudiantes
- Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso de
aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en pares y
en grupos cooperativos.
- Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar
oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.
- Momento de transferencia: En - Proponer actividades que permitan al estudiante relacionar el aprendizaje
este momento el docente planea cómo con otros aprendizajes, usar o aplicar el aprendizaje en diferentes
los estudiantes van a socializar y contextos.
transferir lo comprendido durante la - Es validación y comprobación del saber hacer y el hacer.
actividad con el fin de constatar si se - Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar
logró el objetivo de aprendizaje. oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.
- Momento de valoración: - Explicitar las actividades que permitan verificar el aprendizaje
Evaluación de los estudiantes a través de estrategias de socialización y Evaluación
Formativa. formativa.
- Realizar el cierre de la actividad y recoge apreciaciones, comentarios,
observaciones de los estudiantes y establecer compromisos,
acuerdos y conclusiones.
- Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar
oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje
PLAN DE
EVALUACIÓ
COMPETENCIA DBA
(POCESO)
COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA N
FACTOR
ENUNCIADO SUBPR
IDENTIFICADOR OCESO
SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
Reconoce Numérico. Identificar Observar y FORMATIVA

Pensamien Ubica 1, 2, 3, 5, 6,
los Numérico- característic describir to números 3, 4, 7, 9, 10,
sistemas variacional as de los las variacional racionales en 5, 6, 12, 15,
numéricos Geométrico distintos distintas y sistemas la recta 7, 8, 18
y organiza . sistemas formas de algebraico numérica. 9,
los Geométrico numéricos expresar sy 10,
números -métrico. números analíticos 11,1
de acuerdo Métrico. reales. 2,
al conjunto Métrico- 13,1
al que variacional. -Identificar 4,
pertenecen Numérico- el sentido 15,1
. aleatorio. de la 6,
Métrico- unidad de 17,
Utiliza aleatorio. medida en 18
varios una
métodos representa
para ción
resolver un gráfica (las
sistema de unidades
ecuacione en los ejes
s lineales de
coordenad
Represent as)
a
situaciones -expresar y
problemáti traducir
cas, de su entre
entorno, lenguajes
como un verbal,
sistema gráfico y
lineal de simbólico
PLAN DE
ecuacione ÁREA Y
s
EVALUACIÓ
Aplica los
diferente
N
métodos FORMATIVA
utilizados
para
resolver
sistemas
de
ecuacione
s 3x3
Identificar -identificar Pensamien Construyo

expresiones equivalenci to expresiones
numéricas y as entre variacional algebraicas
algebraicas expresione y sistemas equivalentes
equivalente s algebraico a una
s algebraica sy expresión
s y entre analíticos algébrica
expresione dada.
s
numéricas.
-
Reconocer
cuando
expresione
s
algebraica
s y
numéricas
representa
n lo mismo
-Evaluar
expresione
PLAN DE
s ÁREA Y
algebraica
s EVALUACIÓ
-Identificar N
puntos de
intersecció FORMATIVA
n entre
diferentes
gráficas.
-
Establecer Establecer
relaciones relaciones Uso procesos
Pensamien
entre de inductivos y
to
propiedades comparaci lenguaje
variacional
de las ón entre algebraico
y sistemas
gráficas y diferentes para formular
algebraico
propiedades gráficas. y poner a
sy
de las -Describir prueba
analíticos
ecuaciones propiedade conjeturas
algebraicas s de la
gráfica a
partir de
las
característi
cas de la
ecuación y
viceversa
Reconocer - Pensamien Modelo
el lenguaje Reconocer to situaciones
algebraico reglas de variacional de variación
como forma formación y sistemas con funciones
de de algebraico polinómicas
representar términos sy
procesos en una analíticos
inductivos sucesión a
PLAN DE
partir del ÁREA Y
anterior
(adición y EVALUACIÓ
producto) N
Pensamien Identifico
FORMATIVA
to diferentes
variacional métodos para
y sistemas solucionar
algebraico sistemas de
sy ecuaciones
analíticos lineales
PLAN DE
ÁREA Y
EVALUACIÓ
1. Metodología
N
Los alumnos conocerán de ante mano la bibliografía que se utilizará en el desarrollo de la programación, de esta
forma tendrán acceso a la teoría que se FORMATIVA
aplicara en la solución de ejercicios y problemas. El docente trazará y
orientará un plan de trabajo que conduzca a desarrollar los diferentes temas con la participación activa de los
educandos con el fin de lograr una mejor dinámica en la clase.
La metodología de hoy en día para el aprendizaje de las matemáticas está fundamentada en la Psicología
evolutiva y la teoría de sistemas, haciendo énfasis en diferencias individuales, en la evolución de las personas,
situación social y las necesidades del medio en que se vive.
Es difícil hablar de la aplicación de un solo método para desarrollar la asignatura ya que todos los métodos
tienen algo bueno y es importante usarlo en el momento apropiado, por el papel preponderante del alumno
dentro de la clase, hace continuamente entrar en situaciones inesperadas, unas veces deduciendo, otras
generalizado, recolectando datos, observando y muchas veces participando activamente; por eso el método
depende de cómo el alumno pueda pensar mejor. La comunicación en la educación debe ser recíproca (diálogo)
alumnos-Docente, Docente—comunidad, alumnos—comunidad porque solo de esta forma, el educando se
siente como un elemento activo dentro del proceso.
Todos los estudiantes necesitan una base de conocimientos, comprensión, habilidad y predisposición
matemática para continuar aprendiendo esta ciencia y por ende, para decidir su vocación y poder apreciar la
función de las matemáticas en nuestro desarrollo socio-cultural y ser ciudadano positivo en el futuro.
Para describir y desarrollar un sistema determinado de la matemática hay que especificar un conjunto de
objetos, un conjunto de operaciones, un conjunto de relaciones y unidades del programa del área utilizando las
siguientes técnicas o estrategias: Directivas de trabajo, de control, nocionales, correctivas, de recuperación, de
complementación, circunstanciales, de consulta, experimentales, de síntesis, de comprobación, de información,
de desarrollo y de correlación e integración
Las evaluaciones se harán mediante talleres, formulación de trabajos individuales y grupales. La formación de los
alumnos en forma voluntaria les otorgará calificaciones que les permitan mostrar el progreso de sus logros en su
formación integral.
¿DESDE EL ÁREA QUE ACTIVIDADES SE REALIZAN
MOMENTO
PARA…?
Despertar el interés, motivación y enfocar la
- Momento de exploración: En este momento se motiva a atención de los estudiantes por al aprendizaje.
los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje
reconociendo sus saberes previos frente a la temática a - Reconocer los saberes previos y relacionarlas con el
abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y nuevo aprendizaje
necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente - Responder las preguntas: ¿Qué van a
tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la aprender los estudiantes?, ¿Por qué los estudiantes
comprensión de los estudiantes frente al nuevo necesitan dicho aprendizaje? ¿cómo el docente
aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda desarrollará la actividad?
pautas para desarrollar la actividad y facilitar la - Fomentar un clima de aula positivo para el
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. aprendizaje que genere y promueva altas
expectativas
- Momento de Estructuración: En este momento el Proponer las estrategias de organización de
docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita los estudiantes, las temáticas, los recursos y los
y modelación en relación al objetivo de aprendizaje. tiempos de conformidad con el contexto, el objetivo
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la de aprendizaje y los productos esperados.
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea Se relaciona el contenido de aprendizaje con
la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en experiencia de los estudiantes, se hace el
PLAN DE
ÁREA Y
cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el aprendizaje en contexto.
producto esperado, etc. EVALUACIÓ
Se contemplan para su Se establece el paso a paso para el desarrollo de las
matriz de referencia.
N
construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la actividades a través de las cuales los estudiantes
pueden alcanzar el(los) aprendizaje(s) propuestos.
FORMATIVA Es el paso de saber al saber hacer.
Plantear estrategias de gestión de aula que
beneficien el proceso de aprendizaje de todos los
estudiantes con trabajo individual, en pares y en
grupos cooperativos.
Plantear estrategias de evaluación formativa que
permita realimentar oportunamente y hacer
seguimiento al proceso de aprendizaje.
- Momento de práctica/Ejecución: Establecer el proceso para la aplicación del
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales aprendizaje en un contexto o escenario concreto de
educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el aprendizaje con el acompañamiento del docente.
objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se - En el momento de práctica es útil, el uso de los
encuentran los estudiantes. centros de aprendizaje, para el caso de matemáticas
y los retos y desafíos para el caso de lenguaje, así
como la vivencia del aprendizaje en un escenario
concreto.
- Es el paso de saber, al saber hacer y al hacer.
- Plantea actividades acordes con la didáctica
del contenido para la enseñanza de lenguaje y
matemáticas de acuerdo con la edad y necesidades
de sus estudiantes
- Plantear estrategias de gestión de aula que
beneficien el proceso de aprendizaje de todos los
estudiantes con trabajo individual, en pares y en
grupos cooperativos.
- Plantear estrategias de evaluación formativa que
- Momento de transferencia: En este momento el - Proponer actividades que permitan al estudiante
docente planea cómo los estudiantes van a socializar y relacionar el aprendizaje con otros aprendizajes,
transferir lo comprendido durante la actividad con el fin usar o aplicar el aprendizaje en diferentes contextos.
de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje. - Es validación y comprobación del saber hacer y el
hacer.
- Momento de valoración: Evaluación - Explicitar las actividades que permitan
Formativa. verificar el aprendizaje de los estudiantes a través
de estrategias de socialización y Evaluación
formativa.
- Realizar el cierre de la actividad y recoge
apreciaciones, comentarios, observaciones de
los estudiantes y establecer compromisos,
acuerdos y conclusiones.
PLAN DE
ÁREA Y
seguimiento al proceso de aprendizaje
EVALUACIÓ
N antes, durante y después de la lectura, hacer una descripción de
Por ejemplo: Lenguaje incluir las estrategias
cada una de ellas.
Matemáticas incluir las estrategias para laFORMATIVA
solución de problemas propuestas por George Polya:
2. Recursos y ambientes de aprendizaje

Se refieren a los instrumentos y fuentes de consulta que utiliza el maestro y el estudiante, o cualquier otro
medio que oriente o soporte la acción pedagógica. Algunas de estas son: libros de textos; las TIC; fuentes de
información como periódicos, revistas, el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas
audiovisuales, informática educativa, colección semilla.
Hace referencia a todos los instrumentos y medios en los que se apoya el docente para llevar a cabo el proceso
de enseñanza y viabilizar el aprendizaje de los educandos.
- ¿Con qué tipo de material entregado por el MEN cuenta su EE?

- ¿Qué grados lo utilizan? ¿
- ¿Cómo se utiliza este material?
- ¿El EE tiene material propio?
3. Intensidad horaria
INTESIDAD
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO
GRADO HORARIA TOTAL
PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
SEMANAL
SEXTO 5 50 50 50 50 200
SEPTIMO 5 50 50 50 50 200
OCTAVO 5 50 50 50 50 200
NOVENO 5 50 50 50 50 200
DÉCIMO 4 40 40 40 40 160
UNDÉCIMO 4 40 40 40 40 160
4. Evaluación
Se hará de tal forma que el educando pueda alcanzar la mayoría de los logros propuestos en el área, y en forma
cualitativa utilizando un seguimiento continuo y permanente durante todas las etapas del aprendizaje dentro y
fuera de la institución , basados en el decreto 1290 del 2009.
Según los agentes que participen en la evaluación y las acciones que realicen, cabe distinguir las seis estrategias
a saber: la evaluación formativa, la evaluación diagnostica, la evaluación sumativa, la autoevaluación, la
coevaluación y la Heteroevaluacion. En la medida en que las seis estrategias se apliquen equilibradamente, se
estará avanzando hacia una verdadera evaluación democrática.
La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten metas de aprendizaje y
evalúan constantemente sus avances en relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar
la mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las necesidades de cada curso. El
enfoque de esta evaluación considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para
orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.
La evaluación diagnóstica: es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza aprendizaje, con el
propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que
logren.
PLAN DE
ÁREA Y
La evaluación sumativa: es aquella realizada después de un período de aprendizaje, o en la finalización de un
programa o curso, tiene como propósitoEVALUACIÓ
calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación,
N a los alumnos y padres. Se utiliza cuando pretendemos averiguar
determinar e informar sobre el nivel alcanzado
el dominio conseguido por el alumno, con la finalidad de certificar unos resultados o de asignar una calificación
FORMATIVA
de aptitud o inaptitud referente a determinados conocimientos, destrezas o capacidades adquiridos en función
de unos objetivos previos.
La Auto Evaluación: En esta estrategia cada sujeto evalúa sus propias acciones, es decir cada alumno puede y
debe valorar su desempeño, se aplicarán técnicas de auto corrección de pruebas y trabajos; se introduce esta
práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, según la edad, las características,
necesidades e intereses de los alumnos; se inculcará la importancia que tiene para su formación el saber valorar
su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad a fin de que lleguen a conclusiones acertadas
y se realizarán actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y confianza, en el que sea posible el
reconocimiento de las propias capacidades, los propios aciertos y desaciertos.
La Coevaluación: Es la evaluación mutua que se hacen los integrantes de un grupo. Se realizarán acciones
previstas de concientización a fin de lograr un clima de mutua aceptación y confianza, en el que prevalezca el
respeto y la honestidad. Se inculcará que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias
capacidades, logros, competencias y deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y de ninguna
manera, para sancionar, delatar o tomar represalias y se aplicarán técnicas de corrección recíproca o en grupo
con base en el diálogo.
La Heteroevaluacion: Es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otros sujetos, de manera
unilateral. Se ejercitará de la manera más pedagógica, apoyada por acciones de auto evaluación y coevaluación,
en donde la horizontalidad y el diálogo sustituyan la verticalidad y la imposición.
Tipos de Evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa

Cono cimientos
Programa
Conocimiento Método Conocimiento
Contexto Progreso Proceso global
¿Qué evalúa?
Características del Dificultades Progreso
alumno Procesos parciales Productos
Actividades de
producción
Determinar resultados
Detectar ideas y
Reorientar Comprobar necesidades
necesidades
¿Para qué evaluar? Regular Verificar
Orientar
Facilitar-mediar Acreditar
Adaptar
Certificar
Observación Observación
Historial
Pruebas Pruebas
¿Cómo evaluar? Pruebas
Autoevaluación Autoevaluación
Entrevistas
Entrevista Entrevista
- ¿Qué instrumentos de evaluación desde un enfoque formativo se emplean desde el área?

PLAN DE
ÁREA Y
EVALUACIÓ
N
FORMATIVA
PLAN DE
ÁREA Y
EVALUACIÓ
¿De qué manera se realiza la evaluación deNaprendizajes en su EE?
- ¿La evaluación del área como se encuentra articulada con el SIEE?
- ¿Cómo se asumen los criterios del SIEE? FORMATIVA
- ¿Qué papel juegan las evaluaciones estandarizadas para la planeación del área específicamente en la
evaluación de aprendizajes?
- Pruebas internas y externas ¿cómo se analizan estas pruebas?
- ¿Cómo se desarrollan las actividades de profundización para los estudiantes que lo requieren?
- ¿Cuáles son los resultados del Índice Sintético de Calidad Educativa de la institución que información provee
para optimizar el plan de área?
Uso Pedagógico de los resultados: Análisis Resultados de pruebas Aprendamos, Supérate y Saber desde el Plan
de Área, caracterización de comprensión de lectura en estudiantes de 3° y 5 °, Informe
por colegio “Aterrizando resultados”.
 Aprendamos
Grado Tipo de  Saber
prueba  Supérate con el saber
 Pruebas internas
 Caracterización de
comprensión de lectura en
estudiantes de 3° y 5°.
 Informe por colegio.
Aterrizando resultados
Resultados Porcentaje Competencias Fortalezas A mejorar
Insuficiente
Mínimo
Satisfecho
Avanzado
- ¿Qué aprendizajes se deben mejorar?

- ¿Ha identificado a qué competencia y estándar me remiten estos aprendizajes por mejorar?
- ¿Cómo se pueden mejorar?
- ¿Cómo contempla el SIE del EE la evaluación y el uso pedagógico de los resultados de las pruebas
externas e internas?
- ¿Cómo se emplea el documento de Aterrizando Resultados de la Institución Educativa para el análisis de
resultados?
- Plan de Acción Hacia la Meta de la Excelencia (HME) desde el Plan de Área

GRADO
POSIBLES SOLUCIONES PARA LOS APRENDIZAJES EVIDENCIADOS REVISIÓN A (plazo)
POR MEJORAR CORTO MEDIANO LARGO
EN EL REPORTE DE APRENDAMOS
PLAN DE
ÁREA Y
EN EL REPORTE DE SUPÉRATE
PRUEBAS SABER
EVALUACIÓ
PRUEBAS INTERNAS N
CARACTERIZACIÓN DE COMPRENSIÓNFORMATIVA
DE LECTURA EN
ESTUDIANTES DE 3° Y 5°.
INFORME POR COLEGIO. ATERRIZANDO RESULTADOS.
- Plan de Acción Hacia la Meta de la Excelencia (HME) desde el Plan de Área

POSIBLES SOLUCIONES PARA LOS
SEMANA APRENDIZAJES EVIDENCIADOS POR ACTIVIADES DE INTERVENCIÓN CHEQUEO
MEJORAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Comisiones de Evaluación y Promoción:

- ¿Cuáles son las estadísticas de repitencia y deserción escolar en los últimos años a causa de los
resultados de la pérdida académica del área?
- ¿Cuáles son las razones que explican estos resultados?
- ¿Qué acciones pedagógicas se pueden implementar para solucionar las dificultades
encontradas?
5. Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su pr oceso de aprendizaje

Además, las actividades de refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que soliciten
promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos.
Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en el plan de cada área se
PLAN DE
ÁREA Y
prevé un espacio por grado para que los docentes integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que
EVALUACIÓ
respondan a las características y necesidades de los estudiantes.
N
FORMATIVA
6. Articulación con Proyectos Transversales

Describir la articulación del plan de área con los proyectos transversales que se desarrollan en la institución, por
ejemplo: Proyecto Lector. – plan Nacional de Lectura y escritura.
Referencias Bibliográficas
Listado o reseña de cada fuente que se ha utilizado para la construcción del plan de área.

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PLAN DE

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 Aptitud de apatía para investigar, leer y argumentar al respecto

APORTES DEL ÁREA AL PERFIL DEL ESTUDIANTE

VISION DEL ÁREA

MISION DEL ÁREA

EVALUACIÓ problemas cuya

Resolución Numerico Identificar Resolver 1 x

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Pensamiento Identifico la relación

Actividades de apoyo programadas (laboratorios, experiencias, salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (laboratorios, experiencias, salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Reconoce las funciones

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

trigonométricas seno y coseno, desplazamientos y cambios

Deduce las identidades

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Identificas las secciones

Identifica las partes de una

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Comprend Numérico. Reconoce y Aplica la FORMATIVA

Actividades de apoyo programadas (Laboratorios, Experiencias, Salidas de campo, etc.)

Reconoce Numérico. Identificar Observar y FORMATIVA

Identificar -identificar Pensamien Construyo

2. Recursos y ambientes de aprendizaje

- ¿Con qué tipo de material entregado por el MEN cuenta su EE?

Tipos de Evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa

- ¿Qué instrumentos de evaluación desde un enfoque formativo se emplean desde el área?

- ¿Qué aprendizajes se deben mejorar?

- Plan de Acción Hacia la Meta de la Excelencia (HME) desde el Plan de Área

- Plan de Acción Hacia la Meta de la Excelencia (HME) desde el Plan de Área

Comisiones de Evaluación y Promoción:

5. Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su pr oceso de aprendizaje

6. Articulación con Proyectos Transversales

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