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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAYO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE COCHARCAS”


HUANCAYO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE LOS


PROCESOS DE APRENDIZAJE 2017

MATEMÁTICA

SEGUNDO GRADO

HUANCAYO-2017
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
2017

I. DATOS GENERALES
1. DRE : Junín
2. UGEL : Huancayo
3. I.E. : Nuestra Señora de Cocharcas
4. ÁREA CURRICULAR : Matemática
5. CICLO : VI
6. GRADO : Segundo
7. N° DE HORAS SEMANALES : 6 horas
8. DIRECTOR : Lic. José TAPARA ORELLANA
9. SUBDIRECTOR TURNO II : Prof. Alex Pavel GIRÓN SALAZAR
10. COORDINADOR TURNO II : Prof.
11. DOCENTES : Prof. Nérida MURGA DELGADILLO
Prof. Fredy LEÓN CÁRDENAS
Prof. Waldo Pascual ROJAS VERANO

II. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRES FECHAS NÚMERO HORAS HORAS DE TOTAL DE


ACTIVIDADES
INICIO TÉRMINO DE EFECTIVAS HORAS
EXTRA
SEMANAS LECTIVAS
I 13-03-2017 19-05-2017 10 308 42 350
II 22-05-2017 21-07-2017 09 287 28 315
24-07-2017 06-08-2017 VACACIONES INTERMEDIAS
III 07-08-2017 20-10-2017 11 357 28 385
IV 23-10-2017 29-12-2017 10 322 28 350
TOTAL 40 1260 140 1400

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES


1. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.
2. Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar.
3. Actúa matemáticamente en diversos contextos.
4. Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades.
5. Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida.
6. Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable.
7. Emprende creativamente sueños personales y colectivos.
8. Interactúa con el arte expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural.

IV. PROYECTOS DEL ENFOQUE AMBIENTAL


1. Mantenimiento, orden y limpieza de todos los ambientes de la institución educativa
2. Conservación y cuidado de las áreas verdes de la institución educativa
V. DESCRIPCIÓN GENERAL

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales
que repercuten en la vida personal y social del hombre del siglo XXI. En este contexto la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana,
tales como las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos
rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que
cumple la matemática en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva
forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica
total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera,
que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemática para la
vida como producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones prácticas en la vida diaria.

La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante
interpretar e intervenir en la realidad a partir de la intuición, planteando supuestos, haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones, demostraciones,
razonamientos, comunicando procesos y resultados, y resolviendo problemas del contexto cotidiano, social, laboral y científico. Por otro lado la matemática
posee valores formativos que fortalecen en el estudiante el pensamiento lógico, la autonomía, el espíritu crítico, la curiosidad, la imaginación, la creatividad, la
perseverancia, el orden, la exactitud entre otros valores que desarrollas las estructuras cognitivas.

Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado,
se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver
problemas sobre los números racionales y los modelos financieros, como por ejemplo: aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e
indirecta; usando referencias que implican el uso del signo, así como de potenciación en diferentes contextos. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes
serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas al implementar un plan coherente de trabajo para
investigar sobre porcentajes y proporcionalidad en variados contextos; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos de cálculo y estimación, entre
otros. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias con las variaciones porcentuales, los
incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos o negativos, así como las propiedades de las
operaciones con racionales.

• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica explorar el entorno y reconocer en él los problemas
referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en construcciones arquitectónicas como los frisos, así como
en expresiones artísticas y manifestaciones de nuestras culturas. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotización de
monedas extranjeras, en condiciones de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón al tiempo, aumento de masa
corporal en relación a la alimentación, tendencia del incremento del costo en razón al tiempo transcurrido. Estas acciones contribuyen al proceso de
aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos relacionados a la progresión aritmética, ecuaciones e
inecuaciones lineales, y funciones lineales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los
que cuentan para resolver problemas implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos
contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los
estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresión aritmética y
geométrica, la igualdad y desigualdad, así como en las funciones.

• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante
acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas, cuerpos de revolución, polígonos, triángulos; así como la ubicación y medida de cuerpos en
el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma
que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes
serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema implementando un plan coherente de trabajo para
investigar sobre características de formas geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas a
escala, etc.; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. Implica también que los estudiantes
expresen formas de razonamiento argumentando en función a propiedades y características geométricas, lo cual también involucra establecer relaciones
lógicas y de jerarquía entre formas geométricas estudiadas.

• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar
su entorno y plantearse preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico; la comprensión del significado de los datos cuantitativos y cualitativos y la interpretación de los
gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa y absoluta. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuentan para realizar investigaciones implementando un plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro,
procesando datos; analizando y obteniendo sus propias conclusiones a partir de gráficos estadísticos y medidas de tendencia centra, así como de probabilidad.

Tener presente en el proceso enseñanza- aprendizaje la intervención de los 4 ejes matemáticos:


Razonar, argumentar y comunicar
Elaborar estrategias de resolución de problemas
Modelar y representar
Manipular y experimentar

Por otro lado, la competencia temática requiere la aplicación de procesos matemáticos para conectar el contexto de un problema del mundo real con el mundo
matemático: formular, aplicar e interpretar

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se vinculan a:
- Cantidades y números: números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, potenciación.
- Cambio y relaciones: Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.
- Espacio y forma: cuerpo geométrico de revolución, prismas, mapas y plano, polígono, triángulos.
- Gestión de datos: población, probabilidad, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación de gráficos.
VI. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE REGULARIDAD FORMA,
GESTIÓN DE DATOS E
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas


Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas


DURACIÓN
EN

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias


Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
SEMANAS
/SESIONES

Unidad 1
NUMEROS RACIONALES
Título
• Las fracciones en la
"Nutrición y Gastronomía” recta numérica
Situación significativa: • Comparación y clases
Las estudiantes del 2do grado de secundaria de fracciones
están en pleno desarrollo biológico por lo que • Simplificación de
requieren obtener información sobre la forma fracciones y
adecuada de alimentarse y mantenerse con el fracciones
peso y la talla ideal del adolescente. equivalentes
La fusión de la comida peruana se debe al • Operaciones con
fracciones
intercambio cultural a través del tiempo, en el Plan de
12 • Números racionales y
cual destacan la inmigración española, africana, X X X X X X X X su densidad
alimentación
sesiones saludable
china, japonesa e italiana. Entre los alimentos • Fracción generatriz
más importantes que usa nuestra gastronomía
están la quinua, la kiwicha, el sacha inchi, el maíz ESTADÍSTICA
morado, diversidad de pescados y frutas, y otros • Población y muestra
alimentos que debemos valorar los peruanos. • Variables estadísticas
¿Qué fracción del total de tazas empleadas en la • Recopilación de datos
receta de galletas corresponden a la quinua? • Tablas estadísticas
¿Cómo recoger las opiniones de las personas • Gráficos estadísticos
• Medidas de tendencia
sobre la preferencia de un plato típico?
central para datos no
¿Cómo promover una alimentación saludable? agrupados
(Unidad 1, cuaderno de trabajo)
Unidad 2 PROGRESIONES
Título ARITMETICAS
"Consumo de Servicios Básicos" • Sucesiones
Situación Significativa: • Progresión aritmética
• Regla de formación
La importancia de contar con los servicios
• Término general de
básicos, como el agua, desagüe, energía eléctrica una progresión
y el teléfono permiten vivir en mejores aritmética
condiciones de vida, en vista que la población se • Suma de términos de
incrementa cada año se hace necesario optimizar una progresión
su uso de estos servicios básicos para coberturar aritmética
a más población necesitada. Maqueta a
Si el pago por consumo de agua es de S/. 25 X X X X X X X X MAPAS Y PLANOS A
escala
mensuales. ¿Cuánto se pagará durante un año? 14 ESCALA Y
sesiones TRANSFORMACIONES
¿Cómo se podría hacer un plano de instalación
• Escalas
eléctrica utilizando escalas?
• Proporcionalidad de
figuras geométricas
(Unidad 3, cuaderno de trabajo) • Teorema de Thales
• Proporcionalidad en
el perímetro, área y
volumen entre el
objeto real y el de
escala

Unidad 3 PORCENTAJES
Título • Porcentajes
"Los Números en la Economía Familiar" • Equivalencia entre
Situación Significativa: fracciones, decimales
y porcentaje
Las familias que realizan el presupuesto familiar
• Aumentos y
tienen mejores posibilidades de planificar sus descuentos
gastos y ahorros durante el mes, puesto que porcentuales
tienen en cuenta aspectos como gastos sucesivos
necesarios (servicios de agua, luz, movilidad, • Variación porcentual
etc.); gastos de contingencia; gastos de • Impuesto general a
entretenimiento; ahorros y otros imprevistos. 12 las ventas (IGV) Presupuesto
X X X X X X X X
¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar un sesiones familiar
presupuesto familiar? ESTADISTICA
• Tablas estadísticas
¿Cuáles son los beneficios del ahorro?
para datos agrupados
¿Dónde y bajo qué condiciones debemos • Histograma y
ahorrar? polígono de
frecuencias para
(Unidad 4, del cuaderno de trabajo) datos agrupados
• Medidas de tendencia
central para datos
agrupados
Unidad 4 ECUACIONES LINEALES
Título • Operaciones con
"Nuestra casa: La Tierra” polinomios
Situación significativa: • Ecuaciones lineales
mediante las
Vivimos en un mundo maravilloso donde
transformaciones de
tenemos todo para una vida plena: los bosques equivalencia
nos proporcionan aire limpio y puro para • Sistema de dos
respirar; de los ríos obtenemos el agua ecuaciones lineales
indispensable para todo ser viviente; también con dos variables
nos beneficia el sol, la lluvia y el viento. Sin
PRISMAS, PIRÁMIDES Y Pirámide de
embargo, el incremento del dióxido de carbono 12
X X X X X X X X CONOS contaminació
(CO2) provocado por las grandes industrias hace sesiones n ambiental
• Poliedros
que la capa de ozono se esté deteriorando
• Prismas
vertiginosamente y se produzca el deshielo en
• Desarrollo en el plano
los polos. Lo que no está muy difundido es que y área de prismas
este CO2 es también producto de la actividad • Volumen de prisma
volcánica en la Tierra. • Pirámides y conos
¿Qué expresión general permite saber la • Desarrollo en el plano
concentración de CO2? y área de pirámides y
¿Qué características geométricas tiene los conos
volcanes?, ¿Cómo reducir la emisión del CO2? • Volumen de
(Unidad 6 y 7, cuaderno de trabajo) pirámides y conos
Unidad 5 PROPORCIONALIDAD
Título • Razones y
“Las actividades económicas a partir de fiestas proporciones
costumbristas” • Magnitudes
Situación significativa: directamente
proporcionales
Cada una de las regiones de nuestro Perú cuenta
• Regla de tres directa
con una variedad de costumbres ancestrales,
• Magnitudes
tales como ferias y fiestas costumbristas que, de inversamente
hecho, son un reflejo de nuestra identidad, que proporcionales
muchas veces combina las tradiciones de • Regla de tres inversa Calendario de
nuestros antepasados y nuestra fe religiosa. Las • Método de reducción las ferias
12
fiestas costumbristas, en la mayoría de las X X X X X X X X a la unidad semanales
sesiones del valle del
regiones, son la manifestación de actividades
agrícolas. Por ejemplo, tenemos la festividad de PROBABILIDAD mantaro
la vendimia para conmemorar la cosecha de la • Experimento
aleatorio y
uva; el huaylas antiguo o huaylas agrícola,
determinístico
donde se muestran movimientos de siembra, • Espacio muestral y
cultivo y cosecha de la papa, además de otros eventos
trabajos agrícolas. • Probabilidad de un
¿Qué plato típico es representativo en tu región? suceso
¿Qué fiestas celebran en tu región? • Frecuencia de un
suceso en una
(Unidad 8, cuaderno de trabajo) situación aleatoria
Unidad 6 FUNCIÓN LINEAL
Título • Función lineal
“Conocemos las ventajas y desventajas del uso • Representación de
del celular” una función
• Función lineal
Situación significativa
• Función lineal afín
El celular se ha convertido en un elemento de
• Función
uso cotidiano. Según el Ministerio de proporcionalidad
Transportes y Comunicaciones en el Perú, de inversa
cada 100 personas 98 utilizan celular, lo que nos
convierte en el país Latinoamericano que más FIGURAS POLIGONALES
habla por celular. Los peruanos tienen un • Ángulos formados por
consumo medio de 113,71 llamadas al mes, lo rectas paralelas y
cual genera un gran movimiento económico en rectas secantes
• Figuras poligonales
beneficio de las empresas de telefonía. Por otro
• Propiedades de los
lado, su uso generalizado en los niños y jóvenes
polígonos
viene causando adicción a navegar por internet • Perímetro y áreas de
en las redes sociales; lo cual genera 16 polígonos Tríptico
X X X X X X X X
anormalidades en las regiones cerebrales que sesiones compuestos informativo
involucran la creatividad, el procesamiento de
emociones, la atención, la toma de decisiones y
el control cognitivo. Con respecto a la salud,
algunos de sus síntomas están vinculados a
dolores de cabeza constantes. Este problema
puede empeorar y, en algunos casos, puede
conducir a una condición conocida como
neuralgia occipital. Uno de los efectos
psicológicos más comunes es el trastorno de
adicción a internet.
¿Qué beneficios tiene el uso del celular?
¿Qué desventajas tiene el uso del celular?
¿Cuánto dinero mueve el uso del celular en el
mercado nacional e internacional?

(Unidad 9, cuaderno de trabajo)


Unidad 7
Título INECUACIONES
"Números, Formas y Nuestros Recursos" LINEALES
Situación significativa: • Desigualdades
Cuadro
Nuestro país basa su economía en la explotación, • Conjunto solución de
12 informativo
el procesamiento de recursos naturales, X X X X X X X X una inecuación
sesiones de
principalmente mineros, agrícolas y pesqueros. • Inecuaciones lineales
exportación
Uno de estos recursos naturales de tipo no
renovable es el petróleo. TRIANGULO Y CIRCULO
• Clasificación de
Para la explotación del petróleo se requiere la
triángulos
perforación de pozos tubulares y de torres que
hagan sostenible el proceso de explotación del • Propiedades de
petróleo. triángulos
¿Qué características tienen las bases de las • Líneas notables en el
torres? triángulo
• Área del circulo
En la estructura de estas torres, los diseños
• Longitud de
basados en conceptos relacionados con circunferencia
triángulos son importantes, ¿Por qué ocurre
esto?
(Unidad 5, cuaderno de trabajo)

Unidad 8 POTENCIACIÓN Y
Título RADICACIÓN
"El Deporte, la Salud y la Matemática" • Potenciación de base
entera y exponente
Situación significativa:
natural
• Potenciación de base
La buena salud se relaciona con la ejercitación y fraccionaria o decimal
la recreación. Podemos notar por ejemplo, las y exponente natural
ventajas de las actividades físicas que ayudan a • Potenciación de
quemas la grasa del cuerpo, así como el exponente negativo
beneficio del juego de ajedrez que nos estimulan • Teoría de exponentes
cognitivamente y ayudan a fortalecer la memoria • Radicación
y prevenir enfermedades como el alzhéimer. • Potenciación de
Si por el primer casillero del tablero de ajedrez te 12 exponente
X X X X X X X X fraccionario Mosaicos
dieran un grado de trigo; por el segundo, el sesiones
doble del anterior; por el tercero, el doble de COMPOSICIÓN DE
este último, y así sucesivamente, ¿podrías TRANSFORMACIONES
determinar cuántos granos de trigo tendrías en GEOMÉTRICAS
el casillero 64? • Localización de los
¿Qué tipo de desplazamiento realiza el caballo objetos empleando
en el juego de ajedrez? coordenadas
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo • Amplificación y
humano? simplificación de
figuras en el plano
cartesiano
(Unidad 2, cuaderno de trabajo) • Composición de
trasformaciones

82
Total de semanas, sesiones y número de veces 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 3 3
sesiones
que se trabaja cada capacidad

I. PRODUCTO ANUAL:
Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, cuidado del cuerpo y cuidado del planeta mediante el reciclaje para mejorar nuestro estilo de
vida.
II. LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN
La evaluación es permanente, integral y diferenciada respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de las estudiantes.

TIPOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS


- Mapas conceptuales
- Mapas mentales
Diagnóstica - Tabla de doble entrada
- Tabla de frecuencias
De análisis de productos - Gráfico de barras
- Línea de tiempo
- Prácticas calificadas
- Informes
Formativa - Maquetas
- Portafolio
- Fast test
Pruebas escritas - Pruebas objetivas
- Pruebas de desarrollo
De intercambios orales - Registro de intervenciones
Sumativa - Registro de exposiciones
- Ficha de observación
De observación - Lista de cotejo
- Rúbrica
- Registro anecdotario
- Ficha de autoevaluación
De seguimiento - Ficha de coevaluación
- Ficha de heteroevaluación

III. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)


- Matemática 2. Texto escolar. Ministerio de Educación, (2016) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Manual para docentes, Matemática 2 (2016) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Materiales impresos: folletos, separatas, láminas
- Instrumentos de medición: regla, flexómetro, balanza, cronómetro, transportador, compás, entre otros
- Instrumentos de cálculo (calculadora, celular)
- Materiales de apoyo: pizarra, plumones, pepelógrafo, masking, tijera, goma, cartulina, papel arco-iris
- Recursos: equipo multimedia, televisión, internet, redes sociales, software educativos
- http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
- http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
- http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
- http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
- http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

Huancayo, diciembre de 2016

Prof. Alex Pavel GIRÓN SALAZAR COORDINADOR DE ÁREA II


SUB DIRECTOR TURNO II

Prof. Nérida MURGA DELGADILLO Prof. Fredy LEÓN CÁRDENAS

Prof. Waldo Pascual ROJAS VERANO Prof. Rolando A. RIMARI GÓMEZ


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - HUANCAYO

I.E. “NUESTRA SEÑORA DE COCHARCAS”

UNIDAD DE APRENDIZAJE 01

“NUTRICIÓN Y GASTRONOMIA”

I. DATOS INFORMATIVOS

1. DRE : Junín
2. UGEL : Huancayo
3. I.E. : Nuestra Señora de Cocharcas
4. ÁREA CURRICULAR : Matemática
5. CICLO : VI
6. GRADO : Segundo
7. N° DE HORAS SEMANALES : 4 horas
8. DURACIÓN : 5 semanas (del 13-03-17 al 12-04-17)
9. DIRECTOR : Lic. José TAPARA ORELLANA
10. SUBDIRECTOR TURNO II : Prof. Alex Pavel GIRÓN SALAZAR
11. DOCENTES : Prof. Nérida MUGGA DELGADILLO
Prof. Fredy LEÓN CÁRDENAS
Prof. Waldo Pascual ROJAS VERANO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Las estudiantes del 2do grado de Secundaria están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren obtener información
sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse con el peso y la talla ideal del adolescente; además, son conscientes
que su alimentación debe ser balanceada, es decir, deben incluirse las proteínas, los carbohidratos, las grasas, el agua, las
vitaminas y los minerales, situación que les permite a las estudiantes mantener un buen estado de ánimo y un buen nivel
de energía para el logro de los aprendizajes.

La fusión de la comida peruana se debe al intercambio cultural a


través del tiempo, en el cual destacan la inmigración española,
africana, china, japonesa e italiana. Entre los alimentos más
importantes que usa nuestra gastronomía están la quinua, la
kiwicha, el sacha inchi, el maíz morado, diversidad de pescados, el
camucamu, las frutas y otros alimentos que debemos valorar los
peruanos.

¿Qué fracción del total de tazas empleadas en la receta de galletas


corresponden a la quinua?
¿Cómo recoger las opiniones de las personas sobre la preferencia de un
plato típico?
¿Cómo promover una alimentación saludable?
¿Cuáles son las necesidades nutricionales del adolescente?
¿De qué manera influye la alimentación en el desarrollo del adolescente?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


▪ Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos
de comparación e igualación con decimales, fracciones y
porcentajes, y los expresa en un modelo.
▪ Usa modelos aditivos que expresan soluciones con
Matematiza situaciones
decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver
problemas.
▪ Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió
resolver el problema.
▪ Expresa que siempre es posible encontrar un número
decimal o fracción entre dos números.
Comunica y representa ideas ▪ Expresa la equivalencia de números racionales
ACTÚA Y PIENSA matemáticas (fracciones, decimales, potencia de base 10 y
MATEMÁTICAMENTE porcentaje)
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD ▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas.
▪ Emplea procedimientos para resolver problemas
relacionadas con fracciones mixtas, heterogéneas y
decimales.
Elabora y usa estrategias
▪ Emplea procedimientos de simplificación de fracciones
al resolver problemas.
▪ Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas
que combinen cuatro operaciones con fracciones,
decimales y porcentajes.
▪ Propone conjeturas referidas a la noción de densidad,
Razona y argumenta generando propiedades y relaciones de orden en Q.
ideas matemáticas ▪ Justifica cuando un número racional en su expresión
fraccionaria es mayor que otro.
▪ Comprueba si el modelo usado desarrollado permitió
Matematiza situaciones
resolver el problema.
▪ Expresa información y el propósito de cada una de las
Comunica y representa ideas medidas de tendencia central, para datos no agrupados.
matemáticas ▪ Expresa información y el propósito del rango con la
ACTÚA Y PIENSA media, para datos no agrupados.
▪ Selecciona la medida de tendencia central apropiada
MATEMÁTICAMENTE
para representar un conjunto de datos al resolver
EN SITUACIONES DE
Elabora y usa estrategias problemas.
GESTIÓN DE DATOS
▪ Determina el rango recorrido de una variable y la usa
E INCERTIDUMBRE como una medida de dispersión.
▪ Argumenta procedimientos para hallar la media,
mediana y moda de datos agrupados; determina la
Razona y argumenta generando
medida más representativa de un conjunto de datos y su
ideas matemáticas
importancia en la toma de decisiones.

IV.CAMPOS TEMÁTICOS
▪ Los números racionales: fracciones, decimales y porcentajes; operaciones.
▪ Simplificación de fracciones
▪ Densidad en Q
▪ Medidas de tendencia central para datos no agrupados

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Presentan un plan de alimentación saludable para los adolescentes


VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)


Título: Las frutas que alimentan al Perú Título: Conociendo la densidad de los números
racionales
Indicador: Indicadores:
▪ Reconoce relaciones no explicitas en problemas ▪ Expresa que siempre es posible encontrar un número
aditivos de comparación e igualación con decimales, decimal o fracción entren otros dos. (2)
fracciones y porcentajes, y los expresa en un ▪ Propone conjeturas referidas a la noción densidad. (4)
modelo.(1)
▪ Justifica cuando un número racional en su expresión Campo temático:
fraccionaria es mayor que otro. (4) Densidad de los números racionales

Campo temático: Actividad(es):


Las fracciones en la recta numérica ▪ El docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica
Comparación de fracciones trabajar con los equipos que ya fueron conformados en la
clase anterior. Plantea interrogantes a los estudiantes para
explorar sus saberes previos.
Actividad(es):
▪ A continuación, plantea otras interrogantes relacionadas a la
▪ El docente motiva a las estudiantes mediante la
densidad y su significado.
dinámica “ensalada de frutas” para formar los equipos ▪ Utilizando diversas estrategias (gráficos, recta
de trabajo. numérica, propiedades) encuentran una fracción entre
▪ Se plantea una situación de la vida cotidiana y luego dos fracciones diferentes.
se recogen los saberes previos ▪ Construye la recta numérica y ubica los números decimales
▪ En equipos de trabajo y material manipulable realizan ▪ ¿Será posible encontrar otro número decimal o fraccionario
diversas experiencias de fraccionamiento de una entre cada par de números? ¿Cómo?
unidad. ▪ Encuentra un número decimal o fraccionario entre cada par
▪ Utilizando el muro de fracciones realizan la de números del cuaderno de trabajo y ubícalos en la recta
comparación de frac iones y realizan el ordenamiento numérica. (pag. 14)
de menor a mayor o viceversa ▪ El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida e induce a llegar a conclusiones sobre la
▪ Finalmente se sistematiza el aprendizaje con la
densidad de los números racionales.
participación del docente.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: La quinua de los Andes Título: Compartiendo una torta de cumpleaños
Indicador: Indicador:
▪ Justifica que dos números racionales son simétricos ▪ Expresa la equivalencia de números racionales
cuando tienen el mismo valor absoluto (fracciones, decimales y fracciones) con soporte
concreto, gráfico y otros.
Campo temático:
Valor absoluto Campo temático:
Equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes
Actividad(es):
▪ El docente da la bienvenida a los estudiantes y Actividad(es):
presenta el propósito y los aprendizajes esperados ▪ El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisa
relacionados a las competencias, capacidades e la tarea de la clase anterior
indicadores, los cuales plasma en la pizarra. ▪ Presenta el propósito y los aprendizajes esperados
▪ Leen un párrafo en el cuaderno de trabajo y relacionados a las competencias, capacidades e
responden a las preguntas formuladas. indicadores, los cuales plasma en la pizarra.
▪ En equipos de trabajo realizan un juego utilizando las ▪ Utilizando material manipulable (cartones y cartulinas)
fichas de la página 373. dividen en partes iguales figuras de diversas formas y
▪ Gana la partida el equipo que ha completado la cada una delas partes lo expresan fracciones,
plantilla y ha conseguido mayor puntuación. decimales y porcentajes.
▪ Luego con mediación del docente interpretan y ▪ En equipos de trabajo desarrollan el laboratorio
definen el concepto de valor absoluto matemático de la pág. 27

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)


Título: Modelos aditivos de fracciones y decimales Título: Una alimentación de calidad
Indicador: Indicador:
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con ▪ Emplea procedimientos para resolver problemas
decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver relacionados con fracciones mixtas, heterogéneas y
problemas. decimales

Campo temático: Campo temático:


Operaciones con fracciones y decimales Operaciones con fracciones y decimales
Actividad(es): Actividad(es):
▪ El docente da la bienvenida a los estudiantes y ▪ El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los
presenta el propósito y los aprendizajes esperados estudiantes y presenta los aprendizajes esperados
relacionados a las competencias, capacidades e relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores, los cuales plasma en la pizarra. indicadores.
▪ Mediante una situación problemática plantea ▪ Mediante lluvia de ideas las estudiantes reconocen el
modelos aditivos con fracciones y decimales. grupo de nutrientes y la proporción que ingieren en
▪ Validan los modelos aditivos de fracciones y decimales sus alimentos durante el día.
y socializan dichos modelos. ▪ Luego comparan con la información proporcionada en
▪ Aplican los modelos de adición y sustracción de el cuaderno de trabajo la proporción del grupo de
fracciones y decimales en la resolución de ejercicios y nutrientes que deben tomar diariamente en el
problemas desayuno almuerzo y cena.
▪ Utilizando las tarjetas donde se indican el valor
nutritivo de los alimentos, las estudiantes en parejas
registran la cantidad de calorías y proteínas que
requieren para una alimentación saludable.
Sesión 7 (2 horas) Título: Sesión 8 (2 horas)
Título: Retas deliciosas Título: Ingresos, compras y cambios de moneda
Indicador(es): Indicador:
▪ Emplea procedimientos de simplificación de fracciones ▪ Emplea estrategias heurísticas para resolver
al resolver problemas. problemas que combinan cuatro operaciones con
decimales y fracciones y porcentajes.
Campo temático:
Simplificación de fracciones y fracciones equivalentes Campo temático:
Operaciones con fracciones y decimales
Actividades: Actividades:
▪ El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los ▪ El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los
estudiantes y presenta los aprendizajes esperados estudiantes y presenta los aprendizajes esperados
relacionados a las competencias, las capacidades y los relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores. indicadores.
▪ Haciendo uso de una cuadrícula de 10 x 10 representa ▪ En equipos de trabajo utilizando el método Polya
la situación planteada en el cuaderno de trabajo, pág. resuelve situaciones problemáticas propuestos en el
34 cuaderno de trabajo de la pág. 38
▪ Utilizando el tangram chino obtienen la equivalencia ▪ Identifican las diversas estrategias utilizados por los
de fracciones y los simplifica en caso de ser posible. equipos de trabajo y validan los procedimientos
▪ Utilizando el tangram forma diversas figuras y escribe empleados.
la fracción que corresponde a cada parte. ▪ Identifican los errores constructivos y plantean
▪ Desarrolla un taller de simplificación de fracciones. alternativas de corrección.

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)


Título: Análisis de datos en la gastronomía Título: Beneficios de la kiwicha
Indicador(es): Indicadores:
▪ Expresa información y el propósito de cada una de las ▪ Determina el rango o recorrido de una variable y la usa
medidas de tendencia central, para datos no como una medida de dispersión.
agrupados ▪ Justifica el proceso de obtención de frecuencias de
datos generados a partir de un proceso probabilístico
Campo temático: no uniforme.
Proporcionalidad directa e inversa; simple y compuesta.
Campo temático
Actividades: Probabilidad
▪ Organizan datos a partir de un artículo periodístico
sobre la obesidad en el Perú para establecer el modelo Actividades:
de proporcionalidad directa e inversa. ▪ Leen sobre los beneficios de la kiwicha y responden las
▪ Deducen a partir de 2 magnitudes la proporcionalidad interrogantes formuladas.
directa e inversa, representándolo gráficamente en el ▪ Resuelven una situación problemática mediante el
plano cartesiano y mostrando sus características. método Polya.
▪ Resuelven situaciones problemáticas relacionadas a la ▪ Plantean conclusiones sobre la situación problemática
proporcionalidad. y reflexionan sobre la experiencia vivida
III. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
▪ Elaboran cuadros de Matematiza ▪ Reconoce relaciones no explicitas en problemas
doble entrada situaciones aditivos de comparación e igualación con
estableciendo las decimales, fracciones y porcentajes, y los
equivalencias entre expresa en un modelo.
fracciones, decimales y ▪ Usa modelos aditivos que expresan soluciones
con decimales, fracciones y porcentajes al
porcentajes.
ACTÚA Y PIENSA plantear y resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE Comunica y ▪ Expresa la equivalencia de los números
▪ Comparan los números
EN SITUACIONES DE representa ideas racionales (fracciones, decimales y porcentaje)
racionales y los ordenan CANTIDAD matemáticas con soporte concreto, gráfico y otros.
de menor a mayor o ▪ Expresa que siempre es posible encontrar un
viceversa. número decimal o fracción entre dos números.
Elabora y usa ▪ Emplea procedimientos para resolver
▪ Determinan la estrategias problemas relacionadas con fracciones mixtas,
existencia de un heterogéneas y decimales.
número racional entre ▪ Emplea procedimientos de simplificación de
dos números racionales fracciones al resolver problemas.
diferentes. ▪ Emplea estrategias heurísticas para resolver
problemas que combinen cuatro operaciones
▪ Resuelven situaciones con fracciones, decimales y porcentajes.
problemáticas Razona y ▪ Propone conjeturas referidas a la noción de
combinando las cuatro argumenta densidad, propiedades y relaciones de orden en
operaciones con generando ideas Q.
matemáticas ▪ Justifica cuando un número racional en su
fracciones y decimales.
expresión fraccionaria es mayor que otro.
Matematiza ▪ Comprueba si el modelo usado desarrollado
situaciones permitió resolver el problema.
Comunica y ▪ Expresa información y el propósito de cada una
▪ Elabora e interpreta los ACTÚA Y PIENSA representa ideas de las medidas de tendencia central, para datos
gráficos estadísticos. MATEMÁTICAMENTE matemáticas no agrupados.
EN SITUACIONES DE ▪ Expresa información y el propósito del rango
▪ Calcula las medidas de GESTIÓN DE DATOS E con la media, para datos no agrupados.
tendencia central para INCERTIDUMBRE Elabora y usa ▪ Selecciona la medida de tendencia central
datos no agrupados. estrategias apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
▪ Justifica cuál de las ▪ Determina el rango recorrido de una variable y
medidas de tendencia la usa como una medida de dispersión.
central es más Razona y ▪ Argumenta procedimientos para hallar la
representativo para el argumenta media, mediana y moda de datos no
análisis estadístico generando ideas agrupados; determina la medida más
matemáticas representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones.

IV. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD


- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú. Matemática 2. Texto escolar (2016) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Manual para docentes, Matemática 2 (2016) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú (2015) Lima. Fascículo Rutas del Aprendizaje de
Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo.
- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú, Módulo de Resolución de Problemas: “Resolvamos 2”
(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- 1https://phet.colorado.edu/es/simulation/graphing-lines
Huancayo, diciembre de 2016

Prof. Alex Pavel GIRÓN SALAZAR Prof. Waldo Pascual ROJAS VERANO
SUB DIRECTOR TURNO II COORDINADOR DE ÁREA II

Prof. Nérida MURGA DELGADILLO Prof. Fredy LEÓNCÁRDENAS

Prof. Waldo Pascual ROJAS VERANO Prof. Rolando A. RIMARI GÓMEZ