ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1.- TÍTULO: “ DESCUBRIMOS EL ÁREA DEL TRIÁNGULO A PARTIR DEL ÁREA DEL RECTÁNGULO ”

2.- DATOS INFORMATIVOS:

SANDY
DOCENTE IE Nº7059 José A. Encinas Franco
BC
GRADO Y SECCIÓN: 6TO B FECHA: 04-09- 2023
3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUME
META DE
COMPETENCIA/ CRITERIOS A EVIDENCI NTO DE
EJE

APRENDIZA DESEMPEÑO
CAPACIDADES EVALUAR A VALORACIÓ
JE
N
Modela Traduce los datos
características de del problema en
los objetos, datos con apoyo de
de ubicación, material gráfico.
cambios de
tamaños y Representa con
movimientos material gráfico
los datos del
Describe la problema y halla
comprensión del el área de
prisma, triángulo, paralelogramos a
Resuelve problemas de forma, cuadrilátero y partir del área del
movimiento y localización: círculo a partir de rectángulo
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

reconocer
 Modela objetos con elementos, y Emplea
formas geométricas y líneas paralelas y estrategias de
sus transformaciones perpendiculares. composición, para
 Comunica su calcular el área Expresa
comprensión sobre las Emplea de los datos
procedimientos paralelogramos a Guía de
formas y relaciones con
como componer o partir del área del observaci
geométricas. diversas
rotar figuras, rectángulo. represent ón
 Usa estrategias y
procedimientos para estrategias de aciones
conteo de Explica sus
orientarse en el
cuadraditos o procedimientos
espacio.
composición de de resolución de
 Argumenta afirmaciones problemas.
sobre relaciones triángulos para
geométricas calcular el área
de
paralelogramos a
partir del área del
rectángulo
Elabora
afirmaciones
sobre las
relaciones entre
los elementos de
las formas
geométricas,
 Se plantea COMPETENCIA Plantea
una meta de TRANSVERSAL Puede definir la soluciones para
aprendizaje Gestiona su aprendizaje de tarea como una hallar el área de
posible de manera autónoma. sola meta a triangulo.
 Define metas de alcanzar.
realizar,
organiza la aprendizaje.
secuencia de  Organiza acciones
estratégicas para alcanzar Emplea
acciones
HABILIDADES PARA LA VIDA

Organiza sus estrategi

sus metas de aprendizaje. Entiende que la
para lograrla, organización
ideas para hallar
 Monitorea y ajusta su el área del
as para
revisa en el debe ser lo más
desempeño durante el triángulo. represen
proceso su específica posible Guía de
proceso de aprendizaje. tar el
nivel de observaci
área y
avance y ón
perímetr
desarrollo.
o.
Finalmente,
explica cómo Fomenta a partir
Muestra apertura
lo hizo, los del dialogo para
a que se realice
recursos resolver
un cambio si es
problemas de
movilizados, requerido.
área.
las
dificultades
que
encontró.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
ENFOQUE INTERCULTURAL reconociendo derechos a quienes les corresponde

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA Reconocimiento al valor inherente de cada persona y

DIVERSIDAD de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
sesión?
Verifica los materiales necesarios para la Papelote con el problema de Desarrollo. Fotocopias para todos
sesión. los estudiantes Papelotes, hojas cuadriculadas y plumones de
papel e indelebles. (pág.
Prepara en un papelote el problema de Lista de cotejo
Desarrollo.

5.- MOMENTOS DE LA SESIÓN.

INICIO TIEMPO 20 min.
Se saluda amablemente a los niños y a las niñas. Luego pregúntales lo siguiente: ¿alguna vez han visto rellenos sanitarios?,
¿dónde los han visto?; ¿tienen idea de las extensiones de terreno que ocupan estos botaderos?; ¿qué animales creen que
pueden vivir allí?; ¿esto podría generar algún peligro para la ciudadanía?; ¿qué debemos hacer para evitar o subsanar estos
peligros? Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, presenta en lámina o haciendo uso del proyector el plano
del relleno sanitario Pórtico Grande del distrito de Lurín.

Pregúntales lo siguiente: ¿qué forma tiene la superficie de este terreno?; ¿qué forma tienen las superficies que lo
componen? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular el área del triángulo a partir del área de un
rectángulo.

Se comunica los criterios de evaluación:

Traduce los datos del problema en con apoyo de material gráfico.

Representa con material gráfico los datos del problema y halla el área de paralelogramos a partir del área del rectángulo

Emplea estrategias de composición, para calcular el área de paralelogramos a partir del área del rectángulo.

Explica sus procedimientos de resolución de problemas.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

DESARROLLO TIEMPO 60 min.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Se presenta la siguiente situación problemática:

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes, pregúntales lo
siguiente: ¿de qué trata el problema?; ¿qué han solicitado el director y el presidente de la comunidad?, ¿para qué?; ¿cuánta
área de terreno posee el relleno sanitario Pórtico Grande?; ¿cuánto de terreno les han concedido al director y al presidente
de la comunidad?; ¿qué forma tiene el terreno?; ¿qué nos pide el problema? Solicita que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales de trabajo (papelotes cuadriculados, hojas, plumones, colores, reglas y tijeras).

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos medir la superficie asignada?; ¿de
cuántas maneras lo podemos hacer?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?

APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA

Representación gráfica y simbólica:

Se solicita a los estudiantes que grafiquen en diferentes posiciones la forma de la superficie asignada. Pregunta lo siguiente:
si el relleno sanitario tiene un área aproximada de 300 ha2 y se ha concedido solo la quinta parte del terreno, ¿cuánto de
área tiene esta quinta parte? Diles que estas partes se han divido de forma equitativa. ¿Qué operación podemos efectuar?

Solicítales que hallen de otras formas el área de la zona asignada. Para ello, pídeles que dibujen un rectángulo. Los
estudiantes deben colocar las medidas de su largo y ancho, en centímetros. Pregúntales lo siguiente: ¿cuántos triángulos
salen de un rectángulo si partimos desde una diagonal?; si un triángulo tiene 60 cm, ¿cuántos centímetros tendrán dos
triángulos?; entonces, ¿cuánto de área deberá tener el rectángulo? (120 cm2 ); ¿cuánto debe medir el largo y cuánto el
ancho? Luego de sus ensayos, diles que se queden con el rectángulo que tiene las siguientes medidas: largo = 15 cm,
ancho = 8 cm.

Ahora pídeles que dibujen el triángulo en el interior de un rectángulo. Para ello, deben ubicar el punto medio del largo, para
levantar la altura. Pregunta lo siguiente: ¿qué medidas tendrán la base del rectángulo y la base del triángulo?; ¿coincidirán
dichas medidas?; ¿qué medidas tendrá la altura del triángulo?; ¿coincidirá con la altura del rectángulo? Solicita a los
estudiantes que recorten el triángulo y que tomen las medidas con una regla.

Como lo que se desea averiguar es el área del triángulo, indica a los estudiantes que recorten las superficies que no
corresponden al triángulo. Pregunta lo siguiente: ¿dónde podemos ubicar los triángulos que hemos recortado del rectángulo
que dibujamos? En este proceso, orienta a los niños y niñas para que roten las figuras geométricas. Cuando hayan concluido
de rotar y de ubicar sus recortes, pregunta lo siguiente: ¿qué fue lo que pasó?; ¿cuántas veces encontramos que el área de
un triángulo se repite?
Otra forma es que los estudiantes dibujen el triángulo en la cuadrícula. Pregúntales lo siguiente: ¿podremos asignar un valor
a cada cuadradito en la cuadrícula?, ¿cuál?; ¿podrían calcular así la superficie de este terreno?, ¿cómo? Indica que, al igual
que en la anterior estrategia, dibujen Como lo que se desea averiguar es el área del triángulo, indica a los estudiantes que
recorten las superficies que no corresponden al triángulo.

Pregunta lo siguiente: ¿dónde podemos ubicar los triángulos que hemos recortado del rectángulo que dibujamos?

En este proceso, orienta a los niños y niñas para que roten las figuras geométricas. Cuando hayan concluido de rotar y de
ubicar sus recortes, pregunta lo siguiente: ¿qué fue lo que pasó?; ¿cuántas veces encontramos que el área de un triángulo
se repite? A = 16 × 7,5 2 = 120 2 = 60 es el área de un triángulo. A = 15 × 8 2 = 120 2 = 60 es el área de un triángulo. 8 cm
15 cm 7,5 cm 8 cm 8 cm Permite que los estudiantes experimenten rotando y trasladando las partes del cuadradito.
Propicia que expresen lo que van comprendiendo. el rectángulo.

Luego realiza estas preguntas: ¿qué medidas tendría el rectángulo?; ¿cuál será el alto?; ¿cuál será la base?; ¿por qué han
determinado que esas serían sus medidas? Considera que para esta práctica es recomendable que los estudiantes utilicen
hojas cuadriculadas. Pregunta lo siguiente: ¿cuántos cuadraditos tiene de alto el rectángulo?; ¿cuántos cuadraditos tiene de
largo?; ¿cuántos cuadraditos tiene el rectángulo en toda su superficie?; ¿cómo podríamos saber cuántos cuadraditos hay en
el rectángulo sin tener que contar uno por uno? Guía a los estudiantes para que recuerden la fórmula del rectángulo (A = b x
h). A partir de esta experiencia práctica, los estudiantes deducirán que el área del triángulo es como la del rectángulo, solo
que mide la mitad.

FORMALIZACION:

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿qué figura nos quedó en
todos los casos?; cualquiera que sea la posición de nuestro triángulo, ¿cómo hallamos su área?

REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a calcular el área del triángulo a
partir del área de un rectángulo. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿las estrategias que utilizaron les fueron útiles?; ¿cuál les
pareció mejor y por qué?; ¿les sirvió recortar y armar como rompecabezas?; ¿fue necesario el uso de la cuadrícula?, ¿por
qué?; ¿qué estrategia prefieren emplear?, ¿por qué?; ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué interpretaciones podemos
hacer del área de una superficie?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo construido?

Planteamiento de otros problemas:

Se entrega ficha de ejercicios.

Te invitamos a reflexionar sobre los criterios que has logrado y sobre lo que necesitas mejorar.
 NECESIT
LO ESTOY
CRITERIOS PARA EVALUAR MIS APRENDIZAJES LO LOGRÉ O
INTENTANDO
APOYO
Traduce los datos del problema en con apoyo de material
gráfico.

Representa con material gráfico los datos del problema y halla

el área de paralelogramos a partir del área del rectángulo

Emplea estrategias de composición, para calcular el área de

paralelogramos a partir del área del rectángulo.

Explica sus procedimientos de resolución de problemas.

CIERRE TIEMPO 15 min.

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido el día de hoy? •
¿Te pareció fácil? • ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? • ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?,
¿por qué? •

LISTA DE COTEJO
.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización:

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS Traduce los datos del Representa con material Emplea Explica sus
DE LOS ESTUDIANTES problema en con gráfico los datos del problema estrategias de procedimientos de
Nº
apoyo de material y halla el área de composición, resolución de
gráfico. paralelogramos a partir del para calcular el problemas.
área del rectángulo área de NIVEL DE
paralelogramos LOGRO
a partir del
área del
rectángulo.

1 APCHO MORAN LEONARDO SEBASTIAN

2 BRICEÑO MELQUIADES DYLAN

EDUARDO

3 CABANILLAS RODRIGO ABIGAIL KEYTTY

4 CALLE DE LA CRUZ BARBARA

CAROLINA

5 CASTRO LOZANO HANNAH SHAYLO

6 CONDORI COAGUILA NATZUMI SADITH

7 DE LA CRUZ HUAMANTINGO DAYANNA

LUHANA

8 ERUAY QUISPE IRENE YAMILET

9 FLORIAN TURPO JEAN FRANCO LEONEL

10 HUAMAN CARDENAS LUCERO GIMENA

11 HUAMANCHAHUA QUISPE GREYS

NAOMI

12 HUAMANI HERNANDEZ JUAN MANUEL

13 INOCENTE AGUILAR PATRIK SEBASTIAN

14 LEON TENORIO JOSUE ALONSO

15 LIZANA ZAPATA ARON

16 MARIN CABRERA KIARA VALENTINA

17 MARQUEZ ANGELES SANDRO

BENJAMIN

18 MORI MOROCHO JOAQUIN SEBASTIAN

19 MORI VALDIVIA JAMES LEE ANDERSON

20 NAVARRETE APCHO FATIMA DE JESUS

21 ORTIZ PALOMINO JEREMY AIRONS

22 PALACIOS URRIBURU YARELI ESTRELLA

YAKIRA

23 PALMA VILLEGAS FERNANDO JESUS

24 PECEROS BELLIDO FABRICIO ALVARO

25 RAMIREZ GUERREROS ARANZA

26 ROJAS SALINAS DANIELA FRANSHESCA

27 ROJAS SALINAS, ISMAEL JUNIOR

28 SANCHEZ DIAZ ANJALY SOFÍA

29 SANCHEZ LAURA SAMUEL ARAM

30 SANCHEZ LOPEZ ZINDAGII HADAZA

31 SIHUINCHA ALAMA LESLIE ALEJANDRA

32 SOLANO PAREDES NURKIA DALESKA

33 VARGAS BENANCIO CARLOS ANIBAL

JUNIOR

34 VILLAFUERTE PEÑA BRISA HEIDY

35 VILLALTA CUMUN ANDRE YASUMI

NOMBRE Y APELLIDOS
DE LOS ESTUDIANTES
Nº
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Desempeño: Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprende que debe Incluye más de una estrategia y Considera su experiencia NIVEL DE
organizarse lo más procedimiento que le permitan previa sobre LOGRO
específicamente posible.

1 APCHO MORAN LEONARDO SEBASTIAN

2 BRICEÑO MELQUIADES DYLAN EDUARDO

3 CABANILLAS RODRIGO ABIGAIL KEYTTY

4 CALLE DE LA CRUZ BARBARA CAROLINA

5 CASTRO LOZANO HANNAH SHAYLO

6 CONDORI COAGUILA NATZUMI SADITH

7 DE LA CRUZ HUAMANTINGO DAYANNA

LUHANA

8 ERUAY QUISPE IRENE YAMILET

9 FLORIAN TURPO JEAN FRANCO LEONEL

10 HUAMAN CARDENAS LUCERO GIMENA

11 HUAMANCHAHUA QUISPE GREYS NAOMI

12 HUAMANI HERNANDEZ JUAN MANUEL

13 INOCENTE AGUILAR PATRIK SEBASTIAN

14 LEON TENORIO JOSUE ALONSO

15 LIZANA ZAPATA ARON

16 MARIN CABRERA KIARA VALENTINA

17 MARQUEZ ANGELES SANDRO BENJAMIN

18 MORI MOROCHO JOAQUIN SEBASTIAN

19 MORI VALDIVIA JAMES LEE ANDERSON

20 NAVARRETE APCHO FATIMA DE JESUS

21 ORTIZ PALOMINO JEREMY AIRONS

22 PALACIOS URRIBURU YARELI ESTRELLA

YAKIRA

23 PALMA VILLEGAS FERNANDO JESUS

24 PECEROS BELLIDO FABRICIO ALVARO

25 RAMIREZ GUERREROS ARANZA

26 ROJAS SALINAS DANIELA FRANSHESCA

27 ROJAS SALINAS, ISMAEL JUNIOR

28 SANCHEZ DIAZ ANJALY SOFÍA

29 SANCHEZ LAURA SAMUEL ARAM

30 SANCHEZ LOPEZ ZINDAGII HADAZA

31 SIHUINCHA ALAMA LESLIE ALEJANDRA

32 SOLANO PAREDES NURKIA DALESKA

33 VARGAS BENANCIO CARLOS ANIBAL

JUNIOR

34 VILLAFUERTE PEÑA BRISA HEIDY

35 VILLALTA CUMUN ANDRE YASUMI

 Área del Triangulo
ÁREA DE UNA REGIÓN TRIANGULAR
Para calcular el área de una región triangular es necesario conocer la altura y el
lado relativo a dicha altura, como se muestra en el gráfico:

1. Triángulo acutángulo

A á rea
b.h
A = b b a se
2
h
h a ltura

2. Triángulo obtusángulo

b.h
A =
2
h

3. Triángulo rectángulo

a.b
a A =
2

b
 AHORA HAZLO TÚ

Calcular el área de la región sombreada en cada ejercicio.

10 c m

8 cm 4 cm

10 c m 3 cm

A = _______________
A = _______________

A = _______________ A = _______________

5 cm
5 cm

10 cm
8 cm
A = _______________
A = _______________ A = _______________
A = _______________ 12 c m

6 cm

6 cm

A = _______________

8 cm A = _______________

A = _______________
4 cm
A = _______________
10 c m
5 cm

4 cm
12 c m

A = _______________
A = _______________
A = _______________
A = _______________