SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE FECHA COMPETENCIA TRANSVERSAL ENFOQUE TRANSVERSAL

● Gestiona su aprendizaje de manera
MARTES autónoma ● E. búsqueda de la excelencia
EMANUEL ALEJO MEJIA ESAU
22/08/2023 ● Se desenvuelve en entornos ● E. inclusivo
virtuales generados por las TIC

DEVOCIONAL SOCIAILIZACIÓN (DINAMICA)

● Dinámica de sociailización entre estudiantes (Haremos una
EXTRAIGA EL ORO DE LAS BUENAS charla con los estudiantes en donde hablaremos sobre el tener
INTENCIONES buenos pensamientos de las personas, crear un ambiente en
donde haya gracia y perdón, un ambiente de paz y tranqulidad.)

HORA CURSO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PROCESOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES

INICIO: Se saluda afectuosamente a los
alumnos se les hace recordar sobre la
importancia de la práctica de valores y las
actitudes que debemos demostrar durante
el desarrollo de la sesión y la importancia de
la educación de vivir en armonía y la
realización de nuestras metas. Para
reactivar los conocimientos previos, la
Razonamiento y docente muestra una imagen que invita a
demostración los estudiantes responden a las siguientes
Interpreta la definición de
Identifica los preguntas: a) ¿Qué es un Polinomio? b)
Álgebra 5to polinomios
polinomios y sus ¿Comó se emplea la sustracción en los
HUMILDAD Organiza la información
tipos. Resolución polinomios? c) ¿Qué elementos observamos
sobre las operaciones
NÚMERO de problemas en el polinomio con la resta? d) ¿Cómo se
“ADICIÓN Y combinadas de polinomios
3 RELACIONES Y Resuelve simboliza un
SUSTRACCIÓN DE Aplica las propiedades y
FUNCIONES problemas que polinomio en forma general? • A través de
EXPRESIONES técnicas de las
involucran la lluvia de ideas los alumnos exponen sus
ALGEBRAICAS ” operaciones con polinomios
operaciones de ideas. • La docente amplia y/o corrige
Presenta la solución del
adición y conocimientos. • Se plantea una pregunta a
problema propuesto
sustracción de los estudiantes, con la finalidad de propiciar
polinomios. la situación problemática: ¿Será un
polinomio ordenado y completo el siguiente
polinomio? •La docente orienta los
aprendizajes con la participación de los
estudiantes, la docente menciona el tema
que se desarrollara, así como los
aprendizajes que esperan lograr.
PROCESO: El docente les entrega una
 Tarjetita a todos los alumnos con un ejemplo
de polinomio donde les plantea lo siguiente
¿Será un polinomio ordenado y
completo?
P(X) = 2X2–X3+ 1/5 X2+ √3 X+1Con la
finalidad de propiciar la situación
problemática. El docente orienta los
aprendizajes con la participación de los
estudiantes.-El docente a través de la
situación planteada promueve la participación
de los alumnos y lo relaciona con el tema
con el tema polinomios –operaciones de
adición y sustracción.Presenta fichas visuales
para relacionar la monomios y resultado
formando una figura, de igual modo la
sustracción de monomios .Luego también se
hace lo mismo con la suma de polinomios
de sustracción. El profesor va orientando las
respuestas que los estudiantes van
expresando y anotando en sus respectivos
cuadernos de clase

SALIDA: Realiza las siguientes preguntas

sobre las actividades realizadas durante la
sesión: o ¿Qué aprendieron hoy? o ¿Qué
dificultades se presentaron? o ¿Pudiste
superarlas en forma individual o en forma
grupal? o ¿Qué estrategia aprendiste hoy?.
4 -5 Resuelve problemas de Establece relaciones entre INICIO: El docente escucha atentamente y
regularidad, Determina con datos y acciones de dividir la revisa las respuestas de los estudiantes. 1.
Aritmética equivalencia y cambio. ayuda de un adulto unidad o una cantidad en Descompón los siguientes números en factores
5to - Traduce qué necesita partes iguales, y las primos y calcula su mcm de 320 y 180
GENEROSIDAD datos aprender transforma en expresiones 2. Rafa y Martina son hermanos mellizos y hoy
“MÍNIMO COMÚN condiciones considerando sus numéricas es su cumpleaños. Rafa ha llevado a clase
MULTIPLO Y a experiencias y (modelo) de fracciones y de 24 caramelos para repartir y Martina 18 nubes
MAXIMO COMUN saberes previos adición, sustracción y de caramelo. Si desean repartir los dulces entre
expresiones algebraicas
DIVISOR” para realizar una multiplicación de estas sus amigos de modo que todos tengan la misma
y
tarea. Fija metas cantidad de cada dulce y que sea la mayor
gráficas de duración breve posible, ¿a cuántos de sus amigos podrán dar
- Comunica que le permitan dulces?
SU lograr dicha tarea. • Asegura la comprensión del problema. Con
comprensión sobre las Organiza este fin, pide que algunos voluntarios expliquen
relaciones algebraicas. información, según con sus propias palabras lo que entendieron del
- Usa estrategias su propósito de problema.
procedimientos estudio, de • Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata
diversas fuentes y el problema?; ¿para qué creen que Rafa ha
 y materiales
para digitales.
encontrar equivalencias
y reglas generales.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
llevado caramelos?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Lo que nos pide la pregunta es que busquemos
la cantidad de grupos iguales máxima que
podemos hacer con los caramelos y con las
nubes y que sea la misma para ambos. De esta
forma cada grupo tendrá la misma cantidad de
caramelos y de nubes.
• Buscamos que los estudiantes se den cuenta
de que hay dos datos que se desconocen.
Orienta la búsqueda de estrategias de solución.
El máximo común divisor (MCD) es el mavor
número por el cual se pueden dividir dos o más
números.
Esto, sin dejar ningún residuo. Es decir, el
máximo común divisor o MCD es la cifra más
alta por la cual se puede dividir un conjunto de
números, dando como resultado un número
entero
PROCESO: Luego, el docente
pregunta:“Para poder repartir las 12
naranjas en cajas más pequeñas con el
mismo número de naranjas, tenemos que
elegir un número que sea divisor de 12.
Los divisores de 12 son 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
Por ejemplo, si las cajas contienen 3
naranjas, tendríamos un total de 12/3 = 4
caias.
Razonando del mismo modo, el número de
peras en cada caja tiene que ser divisor de
18. Sus divisores son 1, 2, 3, 6, 9 y 18
Como la capacidad de todas las cajas tiene
que ser la misma, tenemos que elegir entre
los divisores de 12 y los de 18 (divisor
común).
Los divisores comunes son: 1, 2, 3 y 6.
Además, tenemos que elegir el divisor
común que sea máximo para que las cajas
sean los más grande posible.
El divisor común más grande es 6.
Por tanto, las cajas deben tener 6 frutas
cada una.
Solución del problema es el máximo común
divisor de 12 y 18.
 SALIDA:Realiza las siguientes preguntas
sobre las actividades realizadas durante la
sesión: o ¿Qué aprendieron hoy? o ¿Qué
dificultades se presentaron? o ¿Pudiste
superarlas en forma individual o en forma
grupal? o ¿Qué estrategia aprendiste hoy?.
Los estudiantes explican los criterios de
divisibilidad incorporándolo al organizador
visual trabajado en la sesión anterior.
6-7 Resuelve problemas de Establece relaciones entre INICIO: El docente escucha atentamente y
regularidad, Determina con datos y acciones de dividir la revisa las respuestas de los estudiantes. 1.
Aritmética equivalencia y cambio. ayuda de un adulto unidad o una cantidad en Descompón los siguientes números en factores
5to - Traduce qué necesita partes iguales, y las primos y calcula su mcm de 320 y 180
HUMILDAD datos aprender transforma en expresiones 2. Rafa y Martina son hermanos mellizos y hoy
condiciones considerando sus numéricas es su cumpleaños. Rafa ha llevado a clase
“MÍNIMO COMÚN a experiencias y (modelo) de fracciones y de 24 caramelos para repartir y Martina 18 nubes
MULTIPLO Y saberes previos adición, sustracción y de caramelo. Si desean repartir los dulces entre
expresiones algebraicas
MAXIMO COMUN para realizar una multiplicación de estas sus amigos de modo que todos tengan la misma
y
DIVISOR” tarea. Fija metas cantidad de cada dulce y que sea la mayor
gráficas de duración breve posible, ¿a cuántos de sus amigos podrán dar
- Comunica que le permitan dulces?
SU lograr dicha tarea. • Asegura la comprensión del problema. Con
comprensión sobre las Organiza este fin, pide que algunos voluntarios expliquen
relaciones algebraicas. información, según con sus propias palabras lo que entendieron del
- Usa estrategias su propósito de problema.
procedimientos estudio, de • Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata
y diversas fuentes y el problema?; ¿para qué creen que Rafa ha
para materiales llevado caramelos?
encontrar equivalencias digitales. BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
y reglas generales. Lo que nos pide la pregunta es que busquemos
Argumenta afirmaciones la cantidad de grupos iguales máxima que
sobre relaciones de podemos hacer con los caramelos y con las
cambio y equivalencia. nubes y que sea la misma para ambos. De esta
forma cada grupo tendrá la misma cantidad de
caramelos y de nubes.
• Buscamos que los estudiantes se den cuenta
de que hay dos datos que se desconocen.
Orienta la búsqueda de estrategias de solución.
El máximo común divisor (MCD) es el mavor
número por el cual se pueden dividir dos o más
números.
Esto, sin dejar ningún residuo. Es decir, el
máximo común divisor o MCD es la cifra más
alta por la cual se puede dividir un conjunto de
números, dando como resultado un número
entero
PROCESO: Luego, el docente
pregunta:“Para poder repartir las 12
naranjas en cajas más pequeñas con el
mismo número de naranjas, tenemos que
elegir un número que sea divisor de 12.
Los divisores de 12 son 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
Por ejemplo, si las cajas contienen 3
naranjas, tendríamos un total de 12/3 = 4
caias.
Razonando del mismo modo, el número de
peras en cada caja tiene que ser divisor de
18. Sus divisores son 1, 2, 3, 6, 9 y 18
Como la capacidad de todas las cajas tiene
que ser la misma, tenemos que elegir entre
los divisores de 12 y los de 18 (divisor
común).
Los divisores comunes son: 1, 2, 3 y 6.
Además, tenemos que elegir el divisor
común que sea máximo para que las cajas
sean los más grande posible.
El divisor común más grande es 6.
Por tanto, las cajas deben tener 6 frutas
cada una.
Solución del problema es el máximo común
divisor de 12 y 18.
SALIDA:Realiza las siguientes preguntas
sobre las actividades realizadas durante la
sesión: o ¿Qué aprendieron hoy? o ¿Qué
dificultades se presentaron? o ¿Pudiste
superarlas en forma individual o en forma
grupal? o ¿Qué estrategia aprendiste hoy?.
Los estudiantes explican los criterios de
divisibilidad incorporándolo al organizador
visual trabajado en la sesión anterior.
 MAESTRA SUB-DIRECCIÓN ACADÉMICA

NOTA: LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEBEN CONSIGNAR POR LO MEMOS UNA ACTIVIDAD POR CADA
MOMENTO DE LA CLASE, PUEDE TRABAJAR EN BLOQUES DE ACUERDO CON SU HORARIO.