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Neuropsicología
Lic. Mercedes S. Cobian
Resumen de clase NEUROPSICOLOGÍA
Recuerden que NUNCA un ppt reemplaza el material de lectura.
Es una herramienta utilizada para acompañar una clase.
 NEUROPSICOLOGÍA DEL ADULTO
La información es limitada y, en muchos casos, carece de contexto
para comprenderla. Asimismo, existen diapositivas que se presentan
para generar debate en clase, conteniendo información falsa o
desactualizada, que sólo se conocerá al participar del intercambio o  NEUROPSICOLOGÍA DEL NIÑO
abordar la bibliografía.

Neuropsicología “La Neuropsicología se ha originado

NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
de la convergencia entre
NEUROPSICOLOGÍA PEDIÁTRICA la ciencia médica neurológica y
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO la psicología en el estudio
de los efectos conductuales
NEUROPSICOLOGÍA ESCOLAR del daño encefálico”.
NEUROPSICOLOGÍA EDUCATIVA
NEUROPEDAGOGÍA GRIEVE, J.; 1993
NEUROEDUCACIÓN
NEURODIDÁCTICA

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NEUROPSICOLOGÍA HUMANA NEUROPSICOLOGÍA HUMANA

“Analiza la estructura y los procesos cerebrales que están
“Para la neuropsicología,
en la base
todos los procesos mentales cognitivos, volitivos y
de las funciones psicológicas superiores, como
afectivos, concientes e inconcientes,
conciencia, atención, aprendizaje, memoria,
pensamiento, lenguaje, son propiedades
motivación y afectividad”. de procesos cerebrales”.

GARCÍA GARCÍA, E.; 2001 GARCÍA GARCÍA, E.; 2001

FÓRMULA NEUROPSICOLÓGICA
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
“Tratamos de conocer cómo
“La neuropsicología infantil el cerebro de ese niño en particular
busca esclarecer las relaciones procesa la información,
entre el cerebro y la conducta cuál es su modalidad propia de
en el ser humano en desarrollo”. resolver una tarea, en síntesis,
cuál es su fórmula neuropsicológica”.
MANGA, D. y RAMOS, F.; 1991
SOPRANO, A.M.; 1991

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NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA
INFANTIL NEUROSICOLOGÍA
Se examinan tres grandes grupos de niños:
 Los que, tras un desarrollo inicial normal, sufren un
ESCOLAR
accidente patológico que deja secuelas más o menos
limitadas a ciertos sistemas funcionales. “Relación de datos sobre
la organización cerebral infantil
 Los que padecen un hándicap menor de instalación con el desempeño académico
precoz en la esfera cognitiva, motora o sensorial.
y la planificación del tratamiento
de las deficiencias educativas”.
 Los que, sin patología neurológica evidente, padecen
trastornos específicos del desarrollo de ciertas
capacidades: lenguaje, motricidad, lectoescritura, MANGA, D. y RAMOS, F.; 1991
cálculo.

Neuroeducación en el aula
Neuroeducación
Los docentes pueden desarrollar nuevas
La neuroeducación intenta configurar el estrategias didácticas orientadas a
aprendizaje de la forma que mejor optimizar el aprendizaje de sus alumnos,
encaja en el desarrollo del cerebro. tanto en casos neurotípicos como
patológicos y tanto en contextos
favorables como adversos.
Paterno y Eusebio, 2001

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DESAROLLO CEREBRAL
Neurodesarrollo
FACTORES GENETICOS
Maduración + Aprendizaje +
EPIGENETICOS
(ambientales e intrínsecos)

“Estamos escritos en lenguaje El programa genético desarrollado

biológico, pero no estamos durante la gestación termina, en el
determinados por él” recién nacido, con un SNC
dispuesto a ser modelado.
Regazzoni, C. - 2020

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• La maduración cerebral se produce de

manera posterior/frontal
Al trasladar las variaciones de las
primeras experiencias en variaciones 1. Movimiento
de la organización cerebral, 2. Sensorial
podríamos estar frente a la clave que 3. Cognitivo – Emocional
4. Pre-frontal => control de impulsos
explique las diferencias individuales.

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El cambio en el desarrollo cerebral Los sistemas neurales no son

instalaciones de cableado permanente,
se observa en la adquisición de sino vías para la transmisión de señales
diferentes aptitudes químicas mediante mensajeros
moleculares

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PERÍODOS CRÍTICOS
(“Ventanas de oportunidades” o “Períodos llave”) Si bien existen períodos críticos en el
desarrollo cerebral,
 Mucha más sensibilidad a experiencias siempre pueden generarse nuevas
específicas conexiones sinápticas (redes
 Son más frecuentes en la infancia neuronales)
temprana

Acerca del cerebro adolescente

• Hacia el fin de la infancia, se produce un

Factores intervinientes aumento de la materia gris
• Mayor arborización
 Sueño / descanso • Mayor cantidad de conexiones
• Poca poda
 Alimentación Mayor espesor
de:
Mujeres Varones

 Oxigenación
Lóbulo frontal 11 años 12,1 años
Lóbulo parietal 10,2 años 11,8 años
Lóbulo temporal 16,7 años 16,2 años
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Acerca del cerebro adolescente Acerca del cerebro adolescente

• Hacia el fin de la infancia, se produce un • Hacia el fin de la infancia, madura el giro

aumento de la materia gris cingulado anterior:
=> controla nuestra habilidad para
• => Se perfeccionan las capacidades mantener la atención
cognitivas

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Acerca del cerebro adolescente

• Hasta los 18 años, maduran y ganan

tamaño la amígdala y el hipocampo: Gracias por su atención y
Procesamiento emocional
participación
Memoria y aprendizaje

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