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Dr.C.

Oscar Ovidio Calzadilla Pérez


Académico e Investigador, Universidad de Holguín
Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba
E-mail: calzadilla1984@gmail.com
Objetivo:

Análisis del valor práctico del


conocimiento neurocientífico y
neuropedagógico en el desarrollo infantil
de las más nuevas generaciones
Sumario:
Ubicación epistemológica
y panorama de las Bases
Neurociencias, neuroanatómicas del
aportaciones al campo aprendizaje
del desarrollo infantil

Visión neurodidáctica
del aprendizaje.
Lectura y escritura
Ubicación epistemológica y
panorama de las Neurociencias,
aportaciones al campo del
desarrollo infantil
Campos de investigación de las Neurociencias
Campos de estudio:

Aprendizaje y
Conciencia Percepción
memoria

Neuroplasticidad Idioma Enfermedades


Principales ramas de las NC
Neuroanatomía

Neurociencia
Neuropsicología
aplicada

Neurociencia
Neurología
cognitiva

Neurolingüística Neurofisiología
¿Qué limita la relación entre
Neurociencias y educación?

Neurociencias Educación

Neuroeducación Vs
Neuropedagogía
Contradicciones epistemológicas
(Calzadilla, 2015, p. 3)

La diversidad de posiciones filosóficas e ideológicas que


sustentan, en los países de la región, el conocimiento científico-
pedagógico y neurocientífico.

Débil integración
epistemológica con el
conocimiento científico de
otras ciencias sin padecer
de eclecticismos.
Contradicciones epistemológicas
(Calzadilla, 2015, p. 3)

Pluralismo categorial en la denominación de


la Neuropedagogía como rama de las NC, que
obstaculiza su conceptuación y comprensión
de los nodos de integración del conocimiento
científico
Estudio de las bases de datos y sistemas
internacionales

Criterio de búsqueda: Relación neurociencias, educación y docentes.


Factores socioculturales
Plasticidad, estimulación temprana y madurez cerebral
Neuronas espejo y aprendizaje por imitación
Aprendizaje significativo y colaborativo
Tracey Noel Tokuhama-Espinosa (2008)
Puentes epistémicos entre NC y Educación

APRENDIZAJE: Concepto integrador y generalizador de


teorías y prácticas investigativas comunes
(Goswami, 2004; Morgado, 2012)

Comprensión de las Influencia de los


bases fisiológicas, neuromitos en la Modelo sinérgico
dirección del aprendizaje
biológicas y (Blakemore y Frith, 2000; multidisciplinar para el
psicológicas vínculo Goswami, 2004; Ansari y estudio de los
entre educación, Coch, 2006; Goswami, 2006; comportamientos ante
aprendizaje y factores Geake, 2008; Lindell y Kidd, el aprendizaje (Varma
2011; OECD, 2002;
emocionales (Hall, Pasquinelli, 2012; Tardif y
et al., 2008)
2005) Doudin, 2011)
Análisis de definición y relaciones conceptuales

Neuroeducación

Neurodidáctica Neuropedagogía
Bases neuroanatómicas del
aprendizaje
Clasificaciones del sistema nervioso
ANATOMICA Encéfalo Cerebro
Sistema nervioso central Cerebelo
(SNC) Tronco encefálico
Cervical
Médula Dorsal o torácica
espinal Lumbar
Sacra
Sistema nervioso Nervios craneales
periférico (SNP) Nervios raquídeos
HISTOLOGICA Tejido neuronal
Tejido glial
FISIOLOGICA SN de la vida de relación Sensibilidad
Movimiento
Funciones cognitivas
Funciones simbólicas
SN vegetativo o autónomo Simpático
Parasimpático
GENETICA Procencéfalo
Mesencéfalo
Rombencéfalo
CLASIFICACIONES DEL SN
Anatómica: muestra la ubicación espacial de
sus diferentes partes, y el modo de relación.
Ej.: la forma del cerebro, sus partes, y sus
relaciones con el cerebelo o con el tronco
cerebral.

Histológica: revela la ubicación espacial con detalle en


las estructuras nerviosas (a nivel microscópico y sub-
microscópico). Ej.: la neurona, con su cuerpo principal,
axón y relaciones con otras neuronas. La diferencia
entre la descripción anatómica y la histológica se basa
en el tamaño: lo anatómico se ve a simple vista, pero lo
histológico requiere instrumentos que lo amplifiquen.
Fisiológica: tiene en cuenta las
diferentes funciones que
cumple el SN.

Genética: revela las


estructuras que se originan en
el curso de la evolución
filogenética y ontogenética del
SN.
La Neurona
La neurona es una unidad anatómica y funcional del sistema
nervioso. Estas células se encargan de generar, conducir y
transmitir el impulso nervioso.
La neurona presenta dos
propiedades fundamentales:
excitabilidad y conductividad.

La excitabilidad es la capacidad de
responder a un estímulo y la
conductividad es la capacidad de
transmitir señales.
Cerebro

Corteza cerebral

Manto de tejido nervioso que cubre la superficie de los


hemisferios cerebrales. En ella ocurre la percepción, la
imaginación, el pensamiento, el lenguaje, el juicio y la
decisión. Es ante todo una delgada capa de la materia gris –
normalmente de 6 capas de espesor.
Lóbulos cerebrales
CORTEZA CEREBRAL
 Estructura más evolucionada del SN, llamada también
“manto gris” o “materia gris”, es una estructura que
crece bidimensionalmente, alcanzado por ello una
extensión de 1.5 m2.
 Se encarga del procesamiento más avanzado de la
información (FPS) (cognitivos, afectivos y de
regulación de la personalidad).
 El índice de evolución filogenética se mide por el nivel
de “corticalización”, en donde los seres humanos
somos superiores.
ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR
(ANS)

MECANISMOS FUNCIONALES DEL


CEREBRO QUE SIRVEN DE BASE A LAS
FUNCIONES PSICOLÓGICAS
TÍPICAMENTE HUMANAS
(A. Luria; L.S. Vigostki; Leontiev; Beterejev)
Neuroplasticidad
Capacidad de las células del
sistema nervioso para
regenerarse anatómica y
funcionalmente, después de
estar sujetas a influencias
patológicas ambientales o del
desarrollo, incluyendo
traumatismos y
enfermedades. (OMS, 1982)
Adaptación funcional del SNC
para minimizar los efectos de
las alteraciones estructurales
o fisiológicas, sin importar la Modelo de neuronas con sus arborizaciones
causa originaria. (Palmer, dendríticas y axones. Cuanto más comunicaciones
1999) existan, mejor es la capacidad para cumplir con éxito
las tareas intelectuales.
NEUROPLASTICIDAD
Visión neurodidáctica del
aprendizaje. Lectura y escritura
CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO

Fuerzas Zona de
Desarrollo
motrices Próximo
(FM) (ZDP)
Periodos Situación
social del
sensitivos desarrollo
(PS) (SSD)
SITUACIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO
Combinación especial de los procesos internos y
de las condiciones externas, típica de cada
etapa, que condiciona la dinámica del desarrollo
psíquico durante ese periodo evolutivo y las
nuevas formaciones psicológicas,
cualitativamente peculiares, que surgen
hacia el final de dicho periodo.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Es la distancia entre el nivel de desarrollo real del
alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y
el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería
capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un
compañero más capaz).
PERÍODOS SENSITIVOS
Periodos de la vida del individuo en el
que surgen las mejores condiciones para
el desarrollo de determinadas cualidades
de la psiquis, algunas de estas
condiciones tienen carácter temporal y
son las óptimas para su desarrollo.

Ejemplos de periodos sensibles:


Desarrollo del lenguaje (3 a 8 años)
Desarrollo psicomotor (12-18 años)
Fuerzas motrices
(Contradicciones)

ENTRE LAS NUEVAS ENTRE LAS EXIGENCIAS


NECESIDADES QUE CRECIENTES POR PARTE
SURGEN PRODUCTO DE DEL COLECTIVO, LA
LA ACTIVIDAD Y LAS SOCIEDAD Y LOS
POSIBILIDADES DE SU ADULTOS Y EL NIVEL DE
SATISFACCIÓN. DESARROLLO
EXISTENTE EN LE NIÑO.
PERIODIZACIÓN DEL DESARROLLO
ETAPAS DURACIÓN
Lactancia 0 a 1 año
Niñez temprana 1 a 3 años
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_

Preescolar 3 a 6 años
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escolar 6 a 11- 12 años


Adolescencia 11 a 12 a 15-16
años
Juventud 15-16 a 22-23
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_
Premisas
• Todo aprendizaje asimilado
produce una huella sináptica
(conexión).
• Los aprendizajes necesitan la
sucesión de eventos sinápticos para
consolidarse.
• La relación aprendizaje-conexiones
sinápticas están mediados por: la
motivación, la variedad e
intensidad de los estímulos, la
significación, la ejercitación y el
contexto.
Premisas
• Los niños pequeños tienen una
predisposición para aprender mucho y
rápido.
• La combinación entre estímulos motores,
sensoriales y lingüísticos solidifican la
perdurabilidad de los aprendizajes.
• Las neuronas del lóbulo frontal fortalecen
el carácter racional del estímulo
lingüísticos, en tanto a mayor capacidad
lingüística, mayor comprensión de la
realidad.
• El cerebro no nace se hace. La verdadera construcción
del cerebro pensante y sintiente se elabora sobre la
marcha en interacción con el medio ambiente natural y
sobre todo cultural.
• Cerebro, pensamiento, cultura y educación son cuatro
aspectos inseparables del aprendizaje humano
(Villarini, 2002).
Implicaciones pedagógicas en la formación docente:
algunas verdades relativas
• Ser educador, padre o madre es, sobre todo,
ser un provocador y evocador del
pensamiento humano como condición de su
aprendizaje y desarrollo. Se requiere para ello
conocer la dinámica que encierra los procesos
de aprendizaje: cultura, cognición,
funcionamiento del cerebro…
CLASIFICACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Clasificación
de los estilos Tipos de aprendices según
Autores
de los estilos de aprendizaje
aprendizaje

Según las Auditivos, Visuales, Táctiles/ Reid (1984); Dunn, Dunn and Prince
vías de Kinestésicos (1989); O'Brien(1990); Oxford (1993);
percibir la Kinsella (1993)
información
Visuales, Verbales Felder & Henríquez (1995)
(Canales de
aprendizaje) Concretos, Abstractos Gregorc (1982); Kolb (1984); McCarthy
(1987)
Sensoriales, Intuitivos Jung (1971); Myers & Myers (1980);
Myers & McCaulley (1985); Laurence
(1993); Felder & Henríquez (1995)
FACTORES DE MADURACIÓN PARA EL APRENDIZAJE INICIAL
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
(A. R. LURIA, 1982, 1984; L.S. VIGOSTKI, 1987; F. MORA, 1996; KANDEL,
1997; J. BRUER, 2002; A. CAMPOS, 2013; M. LEYVA, 2014 )

Neurofisiológicos Intelectuales Emocionales Sociales


Factores neurofisiológicos:
• Correcta la lateralidad (Afectaciones: orientación arbitraria,
indiferenciación hemisférica cerebral, esquema unívoco de
relaciones especiales y direccionalidad de los movimientos).
• Agudeza visual (Afectaciones: equilibrio muscular del ojo,
automatización de los «barridos oculares»).
• Discriminación auditiva (Afectaciones: hipoacusias).
• Esquema corporal (Afectaciones: organización perceptivo-
motora como base de las estructuras témporo-espaciales)
Factores intelectuales:
• Desarrollo de a Funciones Psíquicas Superiores (FPS)
(Atención voluntaria, memoria, pensamiento, lenguaje
e imaginación creadora).
• Desarrollo de funciones ejecutivas (planificación,
atención, memoria y comportamiento).
• Desarrollo de capacidades (comprensión,
conceptuación, resolución de problemas y
razonamiento).
Condiciones para el aprendizaje de la escritura:
Desarrollo a nivel Desarrollo de
global y Organización del funciones específicas:
segmentario de espacio, tiempo y tono muscular, del tono
los miembros ritmo postural, del tono de los
(Maduración) miembros y de la prensión

Espacial: poder dirigir el movimiento en


Desarrollo la dirección elegida y rectificar, si es
global (Ley
Cefalocaudal y preciso
Ley
Proximodistal)
Temporal: poder anticipar, interrumpir,
lentificar y rehacer el movimiento.

Ritmo: realización de la escritura, que el


niño debe percibir como tal.
Condiciones para el aprendizaje de la escritura.
Desarrollo a nivel global

Maduración Leyes psicofisiológicas para


nerviosa los vertebrados

Ej.: mielinización Ley Cefalocaudal: el desarrollo se extiende a través


progresiva de las del cuerpo desde la cabeza hasta los pies, todo
neuronas, aumento progreso empieza en la cabeza, se extiende al
de las
arborizaciones tronco y finaliza en las piernas.
dendríticas y
conexiones
sinápticas
Ley Proximodistal: el desarrollo procede del centro
hacia afuera, a partir del eje central del cuerpo.
Representación gráfica del desarrollo cefalocaudal
Relación entre los tonos muscular y prensión
Etapa Logro del desarrollo Desarrollo de la prensión

16 semanas Sostiene la cabeza Localización visual del objeto

20 semanas Acercamiento de la mano al


objeto
24 semanas Prensión con la palma de la
mano
28 semanas Domina la posición de
sentado
36 semanas Prensión con las yemas de los
dedos
40 semanas Se mantiene de pie
15 meses Camina Prensión controlada para
atrapar, dejar y construir
Génesis y evolución de los primeros trazos.
La preescritura

Niveles de la actividad gráfica

Motor: Representativo:
Perceptivo:
permite la función simbólica,
progresivo
realización de que objetiva el acto
control visual
los gráfico (dibujo vs.
de los trazos
movimientos escritura)
Evolución del trazo
Representación de la evolución del acto gráfico
GENERALIZACIONES
Dr.C. Oscar Ovidio Calzadilla Pérez
Académico e Investigador, Universidad de Holguín
Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba
E-mail: calzadilla1984@gmail.com