Cambios cognitivos.

La imaginación de los niños preescolares trabaja todo el tiempo y su comprensión mental

del mundo mejora.

Estado preoperacional de Piaget

Durante el estadio del desarrollo sensorio- motor de Piaget, el niño mejora su habilidad
para organizar y coordinar sensaciones y percepciones con movimientos físicos y acciones.
El estadio preoperacional va desde los dos a los siete años, se forman los conceptos
estables, aparece el pensamiento racional. Las operaciones son un conjunto de acciones que
permiten que el niño realice antes mentalmente lo que hacen físicamente.

El pensamiento preoperacional es el principio de la habilidad para reconstruir el nivel de

pensamiento que ha sido establecido en el comportamiento. Y puede dividirse en dos
subestadios:

-El subestadio de función simbólica el cual se produce aproximadamente entre los dos y los
cuatro años; el niño adquiere la habilidad de representar mentalmente un objeto que no está
presente. La habilidad para realizar este pensamiento se llama función simbólica y ocupa
gran parte el mundo mental del niño. Predomina la habilidad para pensar de forma
simbólica y representar el mundo mentalmente. Presenta varias limitaciones importantes
como:

El egocentrismo, dificultad de distinguir entre una perspectiva propia y la de otros. Y el

animismo, que es la creencia de que los objetos inanimados tienen la cualidad de estar
vivos y de que son capaces de actuar. Un niño que utiliza el animismo no distingue las
ocasiones apropiadas para utilizar la perspectiva humana y la perspectiva no humana.

-Subestadio del pensamiento intuitivo ocurre de los cuatro a los siete años, los niños
comienzan a usar un tipo de razonamiento primitivo y quieren saber las respuestas a toda
clase de preguntas, se llama así ya que el niño parece muy seguro de sus conocimientos y
de su comprensión, aunque no sea consciente de cómo sabe lo que sabe.

Una característica importante del pensamiento preoperacional es la centración atención que

se enfoca en una característica excluyendo todas las demás; se presenta con más claridad en
los niños que carecen del concepto de conservación que consiste en la idea de que alterar la
apariencia de un objeto no cambia sus propiedades cuantitativas. Aquí se encuentra la
incapacidad que tienen los niños para revertir mentalmente las acciones y es una
característica importante del pensamiento preoperacional. Otra característica es que hacen
muchas preguntas, y son una señal del desarrollo mental del niño y refleja su curiosidad
intelectual.

La teoría del desarrollo de Vygotsky

La zona del desarrollo próximo es un término utilizado por Vygotsky para el rango de las
tareas que resultan muy difíciles para que los niños las realicen solos, pero que pueden
aprender con la ayuda de los adultos o de otros niños más cualificados; señala la
importancia de la influencia social, especialmente la instrucción, sobre el desarrollo
cognitivo de los niños.

Andamiaje significa cambio del nivel de apoyo; cuando la tarea es nueva la persona más
capacitada da instrucciones directas. Conforme la competencia del niño aumenta, se le da
menos asistencia.

Vygotsky decía que el niño no sólo emplea el lenguaje para la comunicación social, sino
también para resolver tareas, planear, guiar y observar su comportamiento como
autorreguladores. El uso del lenguaje para la autorregulación se llama habla interna o habla
privada y es una herramienta importante del pensamiento durante la niñez temprana. El
lenguaje y pensamiento se desarrollan inicialmente de manera independiente uno de otro
para luego fusionarse, todas las funciones mentales según Vygotsky tienen orígenes
externos o sociales.

La transición de la comunicación externa a la interna se produce entre los tres y siete años e
implica hablar con uno mismo, el cual se convierte en algo interno para el niño y entonces
es capaz de actuar sin verbalizar. Representa una transición temprana para volverse más
comunicativo socialmente, o cuando las tareas son difíciles, cuando se señalan sus errores y
cuando no están seguros de cómo seguir, además son más atentos y mejoran sus
actuaciones más que los que no lo usan.
Estrategias de enseñanza utilizando la teoría de Vygotsky

1. Utilizar la zona de desarrollo próximo del niño en la enseñanza, debe empezar cerca
del límite superior de la zona de desarrollo, para que el niño sea capaz de alcanzar el
objetivo con ayuda y avanzar a su nivel superior de habilidad y conocimiento.
2. Utilizar a compañeros más cualificados como profesores. Los alumnos también se
benefician con la ayuda de otros compañeros expertos.
3. Observar y motivas a los niños a que utilicen su comunicación privada.
4. Evaluar de forma efectiva la zona de desarrollo próximo de los alumnos.
5. Situar el aprendizaje en un contexto significativo: proporcionar a los estudiantes
oportunidades de aprendizaje significativas en escenarios del mundo real.
6. Transformar las aulas con las ideas de Vygotsky. Programa de educación elemental
Kamehameha (KEEP)

La teoría de Vygotsky es un enfoque constructivista social, que hace hincapié en los

contextos sociales del aprendizaje y en la construcción del conocimiento a través de la
interacción social.

Tanto la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y la teoría cognitiva sociocultural han
proporcionado importantes ideas sobre la forma en la que los niños piensan y cómo éste
cambia a lo largo del desarrollo

Procesamiento de la información

Dos aspectos importantes del pensamiento de los niños de educación infantil son la
atención y memoria. La primera se da en la habitación en donde el niño se desinteresa por
un estímulo y ya no atiende a él, lo cual implica una disminución de la atención; por el
contrario la deshabituación es el interés renovado a un estímulo. La habilidad de los niños
para prestar atención cambia significativamente durante los años preescolares de tres
formas:

-Control de la atención. Los niños cambian la atención y parece centrarse poco en un objeto

-Dimensiones sobresalientes de los estímulos frente a dimensiones relevantes. Se

centran más en las dimensiones que más destacan comparadas con aquellas que son
relevantes a la hora de resolver un problema o desarrollar bien una tarea.
 -Planificación. Los niños de educación infantil tienden a utilizar una estrategia de
comparación desordenada sin examinar todos los detalles.

Memoria se refiere a la retención de información a lo largo del tiempo y es un proceso

central en el desarrollo cognitivo del niño. Y se tiene la memoria a corto plazo, en ésta los
individuos retienen información hasta 30 segundos, asumiendo que no ha habido un repaso
de información. La memoria a corto plazo aumente durante la niñez.

La velocidad y eficacia del procesamiento de la información son importantes también,

especialmente la velocidad a la que se pueden identificar los objetos en la memoria. La
velocidad a la que un niño procesa información es un aspecto importante de sus habilidades
cognitivas.

Los niños pueden recordar una gran cantidad de información si se le da ejemplos y ayuda
apropiada. Aunque pueden servir de testigos a hechos que ocurrieron también pueden no
serlo ya que tienden a sugestionarse:

-Existen diferencias de edad en la susceptibilidad de los niños a la sugestión. Los niños

de educación infantil son más susceptibles que los niños mayores o adultos a incorporar
falsos eventos en sus testimonios.

-Diferencias individuales en susceptibilidad. Algunos niños son muy resistentes a las

sugerencias de los entrevistadores mientras que otros sucumben con rapidez a la
sugestión.

-La precisión de los niños como testigos oculares. A pesar de que pueden sugestionarse,
son capaces de recordar cosas relevantes sobre un hecho.

Las estrategias son un aspecto importante de la teoría del procesamiento de la información;

se refiere al uso de estrategias apropiadas, que consisten en la utilización deliberada de
actividades mentales para mejorar el procesamiento de la información. Durante la niñez
temprana el niño enfocado a los estímulos se transforma en un niño capaz de resolver
problemas de forma flexible y directa.

Los niños aproximadamente a los 4 años, adquieren el concepto de perspectivas, lo que les
permite apreciar que una sola percepción puede describirse de dos formas diferentes.
La teoría de la mente se refiere a las ideas que tenemos los individuos sobre cómo
funcionan los procesos mentales. Mientras que la teoría de la mente de los niños cambia
conforme avanzan en su niñez:

-De los dos a los 3 años los niños tienen tres etapas mentales: Percepciones, deseos y
emociones.

-De los 4 a los 5 años llegan a comprender que la mente puede representar objetos y
eventos de forma precisa o imprecisa.

-Por encima de los 5 años. Comienzan a tener una apreciación profunda sobre la mente
en sí misma en lugar de sólo una comprensión de los estados mentales.

Desarrollo del lenguaje

La comprensión de los niños a menudo sobrepasa su conocimiento del lenguaje. Muchas

veces las peculiaridades del lenguaje infantil suenan como errores pero sin embargo son la
representación de la forma en la que los niños perciben y comprenden el mundo en ese
momento.

A medida que los niños avanzan aumenta su nivel de comprensión de las reglas del
lenguaje lo que incluye

-Fonología: Sistema de sonidos

-Morfología: Reglas para combinar unidades mínimas de significado.

-Sintaxis: reglas para construir oraciones

-Pragmática: reglas para el uso en contextos sociales.

Aproximadamente a los tres años, los niños mejoran su habilidad para hablar sobre cosas
que no están presentes, a lo que se le llama desplazamiento , por lo que son capaces de
hablar sobre cosas que no están presentes físicamente al igual de cosas que ocurrieron en el
pasado u ocurrirán.
Los avances en el lenguaje que tienen lugar en la niñez temprana son la base para un
desarrollo posterior en los años de la escuela primaria.