ETAPA OPERACIONES CONCRETAS Y MORAL PRECONVENCIONAL

De acuerdo con Piaget, más o menos a los siete años los niños entran a la etapa de las
operaciones
concretas en la que pueden realizar operaciones mentales, como los razonamientos, para
resolver problemas concretos (reales). Los niños piensan de manera lógica porque ya son
capaces
de considerar múltiples aspectos de una situación. Sin embargo, su pensamiento todavía
está
limitado a las situaciones reales del aquí y ahora.

Avances cognoscitivos durante la niñez temprana

● Función simbólica - Uso de símbolos Término de Piaget para referirse a la
capacidad de usar representaciones mentales a las cuales el niño les atribuye
significado, todo esto lo manifiesta el niño a través del uso de símbolos.
● Comprensión de identidades: Saben que las modificaciones superficiales no
cambian la naturaleza de las cosas.
● Comprensión de causa y efecto: Se dan cuenta de que los sucesos son motivados
por ciertas causas (Las preguntas de "por qué" indican su deseo de conocer las
causas de las cosas)
● Capacidad para clasificar: Organizan los objetos, las personas y los eventos en
categorías significativas.
● Comprensión de número: Pueden contar y trabajar con cantidades
● Empatía: Pueden imaginar cómo se sienten los demás.
● Teoría de la mente: Son conscientes de la actividad mental y del funcionamiento de
la mente.

Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional (de acuerdo con Piaget).

Una de las características principales del pensamiento preoperacional es la centración,

esto es, la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar al resto.
● Centración; incapacidad para descentrar: Los niños se enfocan en un solo
aspecto de la situación e ignoran otros

Se les pregunta a los niños cual hilera está más larga, la causa del error de los
niños es que la apariencia visual de la hilera más larga domina su pensamiento.
En vez de tomar en cuenta la cantidad, se enfocan en la apariencia. Para un niño
pequeño, la apariencia lo es todo.

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 ● Irreversibilidad. No pueden entender que algunas operaciones o acciones pueden
revertirse para restablecer la situación original o que puede realizarse de formas
distintas.
● Concentración en los estados más que en las transformaciones (conservación).
consiste en comprender que la cantidad no tiene que ver con la colocación o
apariencia física de los objetos.
● Razonamiento transductivo: No usan el razonamiento deductivo o inductivo;
saltan de un detalle a otro y ven causalidad donde no existe
● Egocentrismo: De acuerdo con Piaget, los niños pequeños se concentran tanto en
su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra persona. Los de tres
años no son tan egocéntricos como los bebés recién nacidos, creen que el
universo gira a su alrededor.
● Animismo: El niño tiende a atribuir vida a los objetos inanimados

Veamos en este video las posibilidades y limitaciones del Pensamiento egocéntrico:

https://www.youtube.com/watch?v=nGOQ31RatTo

Categorización
La capacidad de categorizar ayuda a los niños a pensar de manera lógica. Incluye
habilidades relativamente complejas como seriación, inferencia transitiva e inclusión de
clase, las cuales mejoran de manera gradual entre la niñez temprana y la media.
Seriación: cuando los niños pueden disponer objetos en una serie de acuerdo a una o más
dimensiones como el peso (del más ligero al más pesado) o el color (del más claro al más
oscuro), (Piaget, 1952).
La inferencia transitiva es la capacidad de inferir una relación entre dos objetos a partir
de
la relación entre cada uno de ellos con un tercer objeto (por ejemplo, si a > b y b > c,
entonces
a > c).

La inclusión de clase es la capacidad para ver la relación entre el todo y sus partes. Piaget
(1964).
Razonamiento inductivo De acuerdo con Piaget, los niños que están en la etapa de las
operaciones concretas sólo utilizan el razonamiento inductivo. A partir de observaciones
de miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o sucesos, sacan
conclusiones generales acerca de la clase como un todo.
El razonamiento deductivo, se evidencia al final de la etapa y empieza con una afirmación
(premisa) general acerca de una clase y la aplica a todos sus miembros particulares. Si la
premisa es verdadera para toda la clase y el razonamiento es sólido, entonces la
conclusión debe ser cierta: “Todos los perros ladran. Toby es un perro. Toby ladra.”
Conservación Los niños que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas
pueden calcular mentalmente la respuesta cuando resuelven varios tipos de problemas de
conservación; no tienen que medir o pesar los objetos.

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Número y matemáticas: A los seis o siete años, muchos niños pueden contar
mentalmente, también aprenden el conteo ascendente y adquieren mayores habilidades
para resolver problemas aritméticos simples planteados en palabras. La capacidad para
sumar se desarrolla de manera casi universal y muchas veces intuitiva, por medio de la
experiencia concreta en un contexto cultural y se aprende de manera distinta a como de
enseña en la escuela (Guberman, 1996; Resnick, 1989).

LAS HABILIDADES EJECUTIVAS

El desarrollo gradual de la función ejecutiva de la infancia a la adolescencia acompaña al
desarrollo del cerebro, en particular la corteza prefrontal, la región que permite la
planificación, el juicio y la toma de decisiones. También el ambiente familiar contribuye al
desarrollo de las habilidades ejecutivas.
Los niños de edad escolar desarrollan habilidades de planificación cuando toman
decisiones acerca de sus actividades diarias. Las prácticas de crianza influyen en el ritmo
en que se les permite hacerlo.
- Visualiza un video que aclara algunos aspectos sobre la estimulación y el
acompañamiento a padres y maestros: Desarrollo cognitivo primera infancia:
https://www.youtube.com/watch?v=R-kj_bcg0n0

LA TEORÍA DE LA MENTE
Está relacionada con la capacidad de conocimiento de los estados mentales de los demás
(sus deseos, pensamientos, intenciones...)
A partir de los 4 años, el niño diferencia perfectamente entre sus estados mentales y el de
los demás.
A partir de los 6-7 años, puede inferir el pensamiento de los demás a partir de las
circunstancias
Hacia los 12, razonamientos recursivos: “pienso que piensas que estoy pensando....”
- Visualiza este video que explica el desarrollo progresivo de esta habilidad, base d ela
empatía y las habilidades prosociales. Teoría de la mente:
https://www.youtube.com/watch?v=NVgkgbE09xc

EL DESARROLLO MORAL

Para Piaget, en esta etapa se evidencia la emergencia del juicio moral que denominó
Heteronomía moral (hasta 6-7 años): obediencia, sumisión y respeto unilateral a las
normas impuestas por los adultos. Tiene ciertas características:
Las reglas son inflexibles e inmodificables
Objetividad en la evaluación de la conducta moral
Creencia en la justicia inmanente
Siguiendo los fundamentos del desarrollo cognitivo de Piaget, Kohlberg desarrolla su
teoría de Juicio moral.
Kohlberg creía que en la evolución de los modos típicos de razonamiento moral hay
etapas cualitativamente distintas entre sí, y que la curiosidad por aprender es uno de los

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principales motores del desarrollo mental a lo largo de las distintas fases de la vida.
Además, tanto en la teoría de Kohlberg como en la de Piaget hay una idea básica: el
desarrollo del modo de pensar va de unos procesos mentales muy centrados en lo
concreto y lo directamente observable hasta lo abstracto y más general.

Veamos esta presentación en video que la explica ampliamente -

Desarrollo moral: https://www.youtube.com/watch?v=dqKStGb1dsU

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