La metacognición y su aplicación en herramientas virtuales desde la

práctica docente
Introducción
 El objetivo es explicar los principios de la metacognición y cómo se aplican en
herramientas virtuales. 300
 La metacognición se basa en técnicas y estrategias de pensamiento. 300
 Cree que la metacognición puede mejorar en mucho el aprendizaje. 300
Aspectos generales de la metacognición
 Etimológicamente significa “más allá” del “pensamiento”. 300
 La metacognición es “pensar sobre el pensamiento”. 300
 La metacognición se asocia a la metamemoria, que implica una reflexión sobre los
procesos de memorización. 301
 La metacognición es la “cognición acerca de la cognición”. 301
 Las estrategias metacognitivas deben darse para mejorar la retención del
conocimiento ayudando por tanto a la metamemoria. 301-302
 La metacognición tiene dos aspectos: 302
o Conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento de una persona del
problema y de sus propios recursos cognitivos. 302
o Control ejecutivo se refiere a la capacidad de maniobrar y regular los
propios procesos cognitivos. 302
 La planeación es importante en el aprendizaje, se refiere a modelar y predecir la
propia memoria. 302
Fundamentos teóricos
 Los fundamentos se rastrean a Piaget y Vygotsky. 302
 Piaget.
o En Piaget la mente funciona a través de la abstracción de conceptos
interactuantes que se transforman entre sí. 302-303
o El sujeto es parte de esos procesos y puede modificarlos. 303
 Vygotsky
o La palabra y la idea se relacionan por medio de la evolución del
pensamiento. 303
o El desarrollo cognitivo se da por el desarrollo sociolingüístico. 303
o Es necesario que el conocimiento se verbalice. 303
o Dos etapas de verbalización. 303
 Habla externa: conversión de ideas en palabras. 303
 Etapa egocéntrica (lenguaje privado). Uso del lenguaje como
potenciador social. 303
 Interiorización
o Se asimilan formas de pensamiento adulto. 303
  Exteriorización
o Manifestación más visible y comunicable. 303
 Se considera que el adulto intervenga como mediador en el
lenguaje prediciendo y corrigiendo errores. 303-304
Estrategias metacognitivas desde la práctica docente
 Debe haber estrategias metacognitivas concretas. 304
 El enfoque metacognitivo implica que debe priorizarse la comprensión de los
procesos de comprensión de información. 304
 La metacognición se relaciona a los procesos de adquisición del aprendizaje. 305
o Elementos de la metacognición. 305
 Autoconciencia: intencionalidad del proceso y objetivos. 305
 Autorregulación de los mecanismos de aprendizaje. 305
 Una forma de llegar al autocontrol de los procesos cognitivos por medio de la
supervisión en la planificación de tareas. 305
o El cuestionario o la entrevista. 305
 Entrevistas estructuradas con la idea de forzar la metacognición por
medio de preguntas dirigidas. 305-306
o Portafolios educativos 306
 Incluyendo tareas, trabajos, apuntes y ensayos para favorecer la
reflexión sobre ellos. 306
o Resúmenes. 306
 Debe enseñarse la técnica apropiada para hacer resúmenes. 306-307
 El docente puede dar lineamientos pedagógicos para favorecer la
elaboración de resúmenes. 307
o Lectura y metacognición. 307
 Debe insistirse en los parámetros para la lectura de comprensión y no
darla por hecho. 307
 La técnica correcta de lectura puede crear individuos que aprenden
por sí mismos. 307
 La buena lectura puede generar alumnos investigadores. 307-308
El rol de los agentes pedagógicos metacognitivos frente a las herramientas virtuales
 Las TICS generan entornos de interacción humanas con evidencias. 308
 El potencial tecnológico se aprovecha fusionando lo formal con lo informal. 308-
309
 Deben incorporarse las TICS en el marco de la interactividad. 309
 Varias herramientas virtuales permiten crear comunidades de aprendizaje. 309
 El acceso a la Web 2.0 permite a los alumnos crear su propio material y favorecer
por tanto su metacognición. 309
 El gran acceso a información que favorece el internet obliga a gestionar y
administrar la información. 309
 El rol de la enseñanza en una sociedad de la información
 Los aprendizajes en las redes sociales se acercan más a la significatividad por
aproximarse a los interese de los alumnos. 309-310
 Los entornos virtuales motivan y alinean a la tecnología. 310
Herramientas virtuales que optimizan el uso de la metacognición
 Blogs:
o un sitio web que se actualiza periódicamente y contiene documentos
elegidos por el autor. 310-311
o Sirve para apoyar al alumno en el intercambio de información con sus
compañeros. 311
 Wikis:
o Se fomenta el trabajo colaborativo. 311
 Multimedia:
o Favorece el enriquecimiento de contenidos. 311
 Chat:
o Favorece comunicación simultánea entre alumnos y docentes tanto para el
intercambio de información como resolución de dudas. 311
 Clase virtual:
o Intercambio de información en tiempo real por medios multimedia. 311
 Video conferencias:
o Permite exponer sobre un tema concreto de forma interactiva. 312
 Pizarra digital interactiva:
o Computadora digital conectada a un proyector, permite proyectar
información gráfica. 312
 Las herramientas virtuales permiten que los alumnos aporten a su proceso de
enseñanza. 312
Conclusiones
 La metacognición es una forma de aprendizaje basada en el análisis de formas de
aprendizaje. 312
 La metacognición potencia otros mecanismos cognitivos. 312
 [ CITATION Jar14 \l 2058 ]

Bibliografía
Jaramillo, L., & Simbaña, V. (2014). La metacognición y su aplicación en herramientas
virtuales desde la práctica docente. Sophia: Colección de filosofía de la educación,
1(16), 299-313.