Instrucciones

PROYECTO FINAL
Proyecto Final

Información importante para desarrollar el Proyecto Final

¿Qué es el Proyecto Final?

El Proyecto Final es una actividad que puede tener una o más preguntas o también puede incluir
ejercicios prácticos. Las preguntas o ejercicios persiguen evaluar si el estudiante ha comprendido y
alcanzado los objetivos generales de la asignatura y, por lo tanto, puede incluir contenidos cubiertos
desde la semana 1 a la semana 8.

¿Por qué las instrucciones quedan visibles desde la semana 6?

Debido a que el Proyecto Final es una actividad cuyo puntaje máximo es de 28 puntos y tiene una
gran importancia en la calificación final, sus instrucciones quedan visibles desde la semana 6, de
manera que el estudiante pueda leerlas y consultar al profesor cualquier duda que tenga sobre ellas.

¿Puedo comenzar a desarrollar el Proyecto Final desde la semana 6?

Sí. El estudiante puede comenzar tan pronto como lo desee. No se tiene que esperar a que llegue la
semana 9 para desarrollar el Proyecto Final. Se debe tener en cuenta que si bien las instrucciones
quedan visibles desde la semana 6, el proyecto puede incluir materias cubiertas en las semanas 7
y/u 8. Se debe recordar que en la semana 9 no hay contenidos, controles, tareas ni foros, ya que
hemos pensado que el estudiante se dedique exclusivamente a terminar el Proyecto Final.

¿Puedo entregar el Proyecto Final antes de la semana 9?

No. Si por alguna razón el estudiante termina el Proyecto Final antes de la semana 9, deberá dejarlo
grabado en su computadora y esperar a que la semana 9 quede visible para que pueda enviarlo a
través del enlace “Proyecto Final”. El Proyecto Final puede ser entregado en cualquier día de la
semana 9. Si se envía antes al profesor a través de un correo electrónico, por ejemplo, eCampus no
lo considerará una entrega válida.

¿Puedo atrasarme en la entrega del Proyecto Final?

No. El último día de plazo de entrega corresponde al último día de la semana 9. Debe notar que el
Proyecto Final no puede entregarse luego del último día de clases. En otras palabras, no se aceptan
proyectos finales atrasados. Si se entrega atrasado, será calificado con 0 punto.

Si tengo dudas, ¿cómo puedo contactarme con el profesor?

En la parte superior del curso se ha habilitado un foro llamado “Foro del Proyecto Final”. Si el
estudiante tiene alguna consulta se le recomienda utilizar este foro para contactar al profesor. El
estudiante está invitado a usar este recurso en vez del correo electrónico del profesor, ya que su
pregunta y la respuesta pueden ser muy útiles para otro compañero.
Proyecto Final
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES

Les el siguiente caso y luego responda:

El Instituto Educativo de Adultos “Juan Gómez Millas” se encuentra en un análisis y posible

reestructuración en las metodologías utilizadas, ya que los estudiantes de segundo año medio han
manifestado su disconformidad con las estrategias utilizadas pues indican que son de tipo mecánico
y que no los llevan a la reflexión y comprensión profunda de los contenidos. Estos estudiantes se
caracterizan por ser trabajadores esforzados, generalmente de construcción, y realizan labores de
cerámica y jardinería principalmente. Algunos de ellos presentan dificultades para comprender las
asignaturas pues hace mucho tiempo habían dejado de estudiar y la forma en que se revisan la
mayoría de los contenidos les hace poco sentido.

Al momento de plantear estas inquietudes al consejo de profesores, existen opiniones dividas. Por
ejemplo, el docente de matemáticas indica que “la forma de enseñar matemáticas es una sola y los
resultados son correctos o incorrectos, por tanto, si el estudiante hace bien lo que él solicita tiene
buena nota y que si no lo hace tiene mala nota… simple”. La profesora de historia apoya la postura
del profesor, manifestando que “la historia no puede cambiarse, si no la memorizan la olvidarán y
no les servirá haber pasado por el colegio”. Esta profesora manifiesta que para hacer más amena
las clases permite a los estudiantes que repiten las fechas solicitadas correctamente tener un recreo
más largo. Otros docentes no presentan una postura tan clara al respecto, a excepción de los
docentes de ciencias naturales y música, quienes manifiestan que para lograr que los estudiantes
aprendan y se motiven es necesario considerar sus intereses. El profesor de ciencias pone el
siguiente ejemplo “cuando quiero enseñar algo nuevo, trato de que los chicos conecten con lo que
ya saben, que descubran las respuestas y que trabajen en grupo, pues de esta forma ellos están más
activos y motivados; no olvidemos que son personas adultas, que vienen de un día laboral y que
necesitan recargar pilas cuando llegan al instituto”.

La directora del establecimiento se encuentra confundida sobre las acciones a seguir, y se siente
presionada por los estudiantes y docentes. Estos últimos no quieren realizar cambios en su forma
de trabajar, pues insisten en que están utilizando el método correcto, y los estudiantes han realizado
diversas manifestaciones pacíficas para presentar su molestia, entre ellas han pintado un mural
frente al instituto, han organizado encuentros artísticos (canto y danza) y espacios de reflexión y
discusión grupal sobre educación, invitando a los estudiantes de otros cursos.

Los acontecimientos que están ocurriendo en el instituto han llevado a la directora a tomar la
decisión de contratar un equipo experto en aprendizaje, del cual usted es parte como
psicopedagoga/o, para orientarla en el caso ya que es fundamental potenciar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. Como tarea inicial debe realizar un diagnóstico de la situación, el
que se construirá respondiendo las interrogantes que se plantean a continuación:
1. ¿Cuál o cuáles de los docentes tiene una concepción del aprendizaje de tipo conductista y
cuál de tipo cognitivo? Fundamente su respuesta.

2. Complete la siguiente tabla proponiendo una estrategia para responder a las necesidades
planteadas en el caso y potenciar el aprendizaje, desde su rol como psicopedagogo/a, según
los autores indicados:

AUTOR ESTRATEGIA
Watson
Skinner
Piaget
Vygotsky
Bruner
Ausubel

3. Explique el fundamento de las Inteligencias Múltiples y luego identifique y describa los tipos
de inteligencias múltiples que se encuentran más fortalecidas y las que necesitan mayor
estimulación, según lo descrito en el caso, completando la siguiente tabla (la cantidad de
filas de la tabla es referencial). Para cada uno de los tipos de Inteligencias Múltiples que
requieren ser estimuladas, diseñe dos estrategias desde su rol como psicopedagogo/a, que
contribuirían a cumplir ese propósito, y por tanto enriquecerían el proceso de enseñanza
aprendizaje:

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES FORTALECIDAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES QUE

REQUIEREN ESTIMULACIÓN
TIPO DESCRIPCIÓN TIPO DESCRIPCIÓN
 Tipo de Inteligencia Estrategia Propuesta

4. Explique y fundamente la forma en que la Psicología del Aprendizaje le ayuda a resolver el

caso planteado, especificando los aportes del enfoque conductista, del enfoque cognitivo y
teoría de las Inteligencias Múltiples.

El informe debe tener la siguiente estructura:

 Portada
 Introducción
 Pregunta N°1
 Pregunta N°2
 Pregunta N°3
 Pregunta N°4
 Conclusión
 Bibliografía

REQUISITOS FORMALES

Desarrolle el proyecto final de la asignatura en un archivo Word. Incluya una portada donde figure
su nombre y el nombre de la asignatura.

Cantidad de palabras: mínimo 1.500; máximo 2.500

Interlineado 1,5

Recuerde que el trabajo debe obedecer a una elaboración personal, utilizando sus propias palabras,
citando si corresponde y cuidando su ortografía y redacción.

Incluir:
- Introducción (una página)
 - Conclusión (una página)
- Bibliografía

Recuerde:
- Mantener buena redacción y ortografía.
- Justificar el texto.
- Indicar claramente la pregunta a la cual está dando respuesta (puede escribir la pregunta
en su totalidad o un fragmento de ella).
- Velar por el orden en su trabajo.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN PUNTAJE

 Reconocen la importancia de la psicología del aprendizaje para la 3

psicopedagogía.
 Identifican la concepción de aprendizaje desde el enfoque conductista. 2
 Comparan los aportes de Watson y Skinner al aprendizaje. 3
 Relacionan los aportes del enfoque conductista al ámbito educativo. 3
 Identifican concepción de aprendizaje desde el enfoque cognitivo. 2
 Establecen la relación entre el aprendizaje y la teoría de Jean Piaget. 2
 Comparan las teorías de Vygotsky, Bruner y Ausubel respecto de su relación 3
con el aprendizaje.
 Reconocen los aportes del enfoque cognitivo al ámbito educativo. 2
 Caracterizan la teoría de las inteligencias múltiples. 2
 Ejemplifican tipos de inteligencia y su relación con el aprendizaje. 3
 Reconocen el aporte de las inteligencias múltiples a la valoración de la 3
diversidad dentro del proceso de aprendizaje.
PUNTAJE TOTAL 28