LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA:

UN PROCESO DE ENSEÑANZA INNOVADOR

Iraida González
iraidagonzalez.70@gmail.com
Licenciada en Educación Integral
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)

RESUMEN
La presente Investigación tendrá como finalidad realizar una propuesta de
enseñanza basada en la inteligencia lógico matemático en Educación Básica. Las
teorías que sustentan esta investigación son: el desarrollo del Pensamiento Lateral y
la Inteligencia Lógico Matemático. El estudio será realizado utilizando el paradigma
cualitativo y el método Fenomenológico, de Martínez, (2006). Los informantes claves
serán cinco docentes del área de matemática de la Escuela Técnica Industrial Raúl
Leoni Otero, ubicado en San Félix. Estado Bolívar. Las técnicas e instrumentos que
se aplicarán serán la observación participante, y la entrevista. La información
recolectada se analizará cualitativamente siguiendo las indicaciones de Martínez,
(2006), los hallazgos servirán como elementos para generar la propuesta innovadora
de enseñanza que será puesta al alcance de los docentes para la enseñanza de la
Matemática.

Descriptores: Desarrollo, Enseñanza Innovadora, Inteligencia, Lógico

Matemático, Pensamiento Lateral

THE LOGICAL INTELLIGENCE MATHEMATICS :

AN INNOVATIVE TEACHING PROCESS

ABSTRACT
This research will aim to make a proposal based teaching logical mathematical
intelligence in Basic Education. The theories behind this research are: the
development of Lateral Thinking and Logical Mathematical Intelligence. The study
will be conducted using the qualitative paradigm and Phenomenological method,
Martinez (2006). Key informants will be five mathematics teachers of Industrial
Technical School Raúl Leoni Otero, located in San Félix. Bolívar State. The
techniques and instruments that apply are participant observation, and interview. The
information collected will be analyzed qualitatively as directed by Martinez (2006),
the findings serve as elements to generate innovative teaching proposal that will be
made available to teachers for the teaching of mathematics.

Keywords: Development, Innovative Teaching, Intelligence, Mathematical

Logic, Lateral Thinking

1
 INTRODUCCIÓN

La inteligencia humana, se ha concebido como una realidad difícil de

caracterizar, al mismo tiempo definida como un constructo utilizado para estimar,
explicar o evaluar algunas de las diferencias conductuales de del individuo. En el
contexto educativo, se explica en términos de éxito o fracaso académico; también
como las distintas formas de relacionarse con los demás. Estas apreciaciones, al
parecer debido a que aún no se ha definido con certeza el origen contextual o mezcla
de ambos; es decir, hoy por hoy, lo que se dice, no se hace con la claridad objetiva
que requiere este término.
En la oportunidad de iniciar este trabajo, es importante señalar que la autora
coincide con los postulados de Gardner (1994), en los que se refiere a la teoría de las
inteligencia múltiples, la cual ha hecho aportaciones realmente significativas,
especialmente, en el área de investigación, fundamentalmente referidas a sus
estructuras en pruebas biológicas y antropológicas y, más específicamente, en bases
neurológicas, evolucionistas y trasculturales, al negar la existencia de una única
inteligencia medible y al dar una amplia gama de inteligencias que una persona puede
tener y poseer en mayor o menor medida y cada una puede ser desarrollada, entre
ellas la lógico-matemática.
Cabe señalar que esta teoría ha dado cabida a un importante número de
investigaciones realizadas en diferentes áreas, en las cuales se ha teniendo como base
principal las inteligencias múltiples, en las que se ha encontrado la tesis de Gorris
(citado por Astorga, 2007), sobre las inteligencias múltiples en un estudio
cuantitativo descriptivo en estudiantes en el nivel de educación media. Otra
investigación fue realizada por Lapalma (citado por Astorga, 2007,) sobre la teoría de
las inteligencias múltiples y la educación realizada en diferentes niveles académicos,
realizada en forma cuantitativa, explicando que en la actualidad aún se privilegia a
dos inteligencias en las escuelas, por ende, los planes y programas de estudio dan
gran carga académica pensando que los alumnos aprenden de la misma forma, dando
como resultados que la gran mayoría de los alumnos de educación básica requieren de
otras inteligencias.
Son innumerables los estudios realizados que tratan de definir la inteligencia
lógico-matemática en términos más comprensivos y adecuados al contexto educativo;
sin embargo, en los actuales momentos, se dice que una de las dificultades que
enfrentan los sistemas educativos a nivel mundial, es la formación de profesionales en
ciencias naturales y exactas, capaces de responder a los nuevos desafíos en el campo
científico, tecnológico y educativo para la transformación de manera activa y
creadora de la realidad en beneficio del hombre.
La realidad que se conoce en este contexto, destaca que todas las carreras
universitarias tienen índices de aprobación muy bajo, situación que suele repetirse en
gran parte de los países latinoamericanos. En tal sentido, Morles (2012), argumenta
que: “…es de entender que las razones pueden ser totalmente diferentes” (p. 86).
Entonces, es posible decir que en esta perspectiva formativa de las ciencias, se
pueden señalar a los profesionales en el área de Matemática, dentro del rango de las
asignaturas científicas y es una de las que lidera los niveles de reprobación.

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 Al referirse a la educación en ciencias, Moreira, (2010) expone que la
educación en ciencias, tiene como objetivo: …hacer que el alumno aprenda a
compartir significados en el contexto de las ciencias, interpretar el mundo desde el
punto de vista científico, manejar algunos conceptos, leyes y teorías científicas,
abordar problemas, razonar científicamente e identificando aspectos históricos,
sociales y culturales de las ciencias (p: 17). Esto significa que el entrenamiento de un
científico debe incluir la educación en ciencias, pero no a la inversa; ello porque, la
educación en ciencias no implica introducir al alumno en un laboratorio, ni
transformarlo en un especialista en resolución de problemas, o un futuro investigador,
a sabiendas que esta no es ni será su objetivo ni está dentro de sus expectativas.
De acuerdo con los planteamientos hechos en párrafos anteriores, se puede
argumentar que la enseñanza de la ciencia otorga una enorme importancia al manejo
de contenidos científicos. Esto tiene su razón de ser, ya que se vive en una sociedad
en la que dicha área ocupa un lugar fundamental en el sistema productivo y en la vida
diaria en general. Atendiendo a estas consideraciones la enseñanza de las ciencias y la
tecnología hace falta en las instituciones educativas, pero no como cualquier proceso,
sino como lo señala Cueva (2006): “…aquella que verdaderamente ayude a las niñas,
niños y jóvenes a comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer su curiosidad y
criticidad, a investigar y opinar, a decidir y actuar” (p. 214).
Mucho se ha hablado que en este nivel académico, los alumnos de educación
básica, cuentan con un grado mayor de inteligencia lógico matemática, por el simple
hecho que en el nivel anterior a éste utilizan la mayor parte de la carga académica a
esta inteligencia, por considerarse “difícil”; siendo así que lo profesores del
bachillerato se enfocan a la acumulación de fórmulas, procedimientos, técnicas,
derivaciones, en la creencia de que los alumnos han desarrollado en gran medida su
inteligencia lógico matemática.
Con base a esto, es importante resaltar que las matemáticas son sin duda uno de
los más preciados patrimonios de la humanidad. Las maravillas tecnológicas y el
avance vertiginoso de las mismas se deben, en gran parte, al avance y a la
investigación que se desarrolla en las ciencias a lo largo de todo el mundo. Por
supuesto que las ciencias contribuyen de manera sustancial al gran desarrollo que ha
experimentado la humanidad, lo cual ha hecho la vida más fácil para gran parte de la
sociedad actual.
En efecto, basta con pensar si hoy es posible un mundo sin telecomunicaciones,
vuelos de aviones, helicópteros o naves espaciales; así como navegación de todo tipo
de artefactos; no se diga entonces de las transacciones digitales comerciales,
bancarias o personales. Por otro lado, casi cualquier artefacto común hace alarde de
tecnología como control computarizado, GPS, tomografía. El común denominador es
la alta sofisticación de matemáticas que hacen posible la aplicación cotidiana de la
tecnología.
Los avances tecnológicos de los cuales disfruta la humanidad en la actualidad
se deben en su mayoría, al desarrollo alcanzado en las ciencias, entre ellas la
Matemática. La expectativa y la calidad de vida del hombre en los países
desarrollados ha aumentado significativamente, pero existe una brecha entre estos

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países y los que están en vías de desarrollo, por la cual es necesario aunar esfuerzos
en pro de cerrarla y esto será posible gracias a la educación.
Es necesario entender que para educar hay que saber enseñar, las ciencias entre
ellas la matemática es un aspecto trascendental que exige una alta preparación de los
profesores en sus funciones pedagógicas, de manera tal que manejen las herramientas
necesarias para estimular el interés en los alumnos y mayores logros en el proceso de
enseñanza. En tal sentido Godino y Batanero (2003) exponen que: “Una enseñanza
efectiva de las matemáticas requiere comprensión de lo que los estudiantes conocen y
necesitan aprender, y por tanto les desafían y apoyan para aprenderlas bien. Los
estudiantes deben aprender matemáticas comprendiéndolas, construyendo
activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento
previo. (p. 8).
En esta apreciación del autor citado, se hace énfasis en el hecho mismo que
enseñar Matemática eficaz y eficientemente, implica utilizar diferentes métodos de
enseñanza. Al mismo tiempo, existe un acuerdo general en que ciertos métodos, como
aprendizaje basado en la resolución de problemas, la investigación y la
contextualización, son particularmente eficaces para elevar el rendimiento y mejorar
las actitudes del alumnado hacia la asignatura.
El manejo eficaz de la matemática es uno de los indicadores de las
competencias en cualquier etapa de la Educación Básica. El actual Diseño Curricular
de Educación Media (2007), implantado por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, en cuyo contexto dejó claramente establecido lo que el educando de la
segunda etapa de educación básica debe dominar en relación a dicha asignatura,
donde destaca entre otras el afianzamiento de competencias básicas relacionadas con
el procesamiento de información y resolución de problemas.
El Sistema Educativo Bolivariano (2007), destaca que: “la concepción de las
matemáticas que asume el currículo del Sistema Educativo Bolivariano, implica
concebirlas en interconexión con las ciencias(P 21). En este caso, se puede agregar
que el lenguaje científico lleva a entenderlas no como un campo cerrado y apartado
de la realidad, sino que aborda el estudio de problemas y fenómenos tanto internos
de esta área de aprendizaje como de la realidad local, regional y mundial,
trascendiendo los ejercicios que han caracterizado el proceso de orientación y
aprendizaje de las matemáticas se implementan diversas metodologías de trabajo en
el contexto de los espacios de aprendizajes; tales como los proyectos, las estaciones
de trabajo, las investigaciones colectivas, los talleres, los seminarios.
Bajo esta perspectiva se asume que la enseñanza de la asignatura debe
hacerse de forma contextualizada, relacionándola con el medio ambiente y la
cotidianidad que rodea a los alumnos, de esta forma será más cercana a la realidad
del educando consiguiendo así una mayor comprensión de los objetivos propuestos.
Ahora bien, la enseñanza de la Matemática en Venezuela, en cuanto a los
conocimientos científicos que se imparten, a juicio de autores que han investigado
con anterioridad este hecho, y en consonancia con la opinión de la autora de este
trabajo, aún no han sido desarrollados, en su gran mayoría y los que han sido
desglosados son desconocidos por los profesores que trabajan en las escuelas y liceos.
En tal sentido, se hace ver que la Matemática es una ciencia neutra, objetiva y poco

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vinculada a los fenómenos de la vida cotidiana. Se hace poca relación entre los
productos tecnológicos y los contenidos científicos que se enseñan. Existe una total
dependencia de los libros y textos, los cuales se utilizan sin mucho análisis crítico
sobre los contenidos.
El Estado Bolívar no escapa a esta realidad, específicamente en la Escuela
Técnica Industrial Raúl Leoni Otero, (ETI), la cual funciona en la Parroquia Simón
Bolívar del Municipio Caroní, de la ciudad de San Félix, realidad que fue corroborada
por la autora al realizar una investigación exploratoria a los alumnos y profesores de
primer año de Educación Media Básica para plantear el problema, señalando que la
enseñanza de la matemática, la encuentran difícil y aburrida, de igual forma dijeron
no estar seguros respecto a su capacidad para resolver problemas sencillos o simples
cálculos.
Es de hacer notar que se entiende esta realidad como un hecho que requiere
para resolver las debilidades, docentes eficaces en su praxis, éstos necesitan buenas
estrategias y materiales pedagógicos que sirvan como herramientas innovadoras para
desarrollar los contenidos conceptuales en especial los del área de Matemática, de
forma tal que los estudiantes se sientan motivados al aprendizaje de la misma. De allí,
la motivación para emprender este trabajo de investigación, con la finalidad de
responder a la pregunta: ¿Cuál sería la propuesta de enseñanza basada en la
inteligencia lógica matemática, como un proceso innovador a través del desarrollo del
pensamiento lateral como una estrategia pedagógica innovadora, para ser utilizada
por los docentes en el proceso de enseñanza?
Como objetivos del presente trabajo, se han planteado los siguientes: Generar
una propuesta de enseñanza basada en la inteligencia lógico matemático, como un
proceso innovador a través del desarrollo del pensamiento lateral en Educación
Básica, y Proponer estrategias de enseñanza innovadoras basadas en la inteligencia
lógica matemática con énfasis en el desarrollo del pensamiento lateral para ser
utilizadas por los docentes en el proceso de enseñanza de la Matemática
El marco referencial o teórico en el cual se sustenta el trabajo científico que se
propone, proviene de teorías, investigaciones, conceptos u opiniones expuestas por
autores que han trascendido en el ámbito de la enseñanza de la matemática, donde ha
sido significativa la inteligencia lógico-matemática. En efecto, Ortega y Melipillan
(2011), en una investigación sobre la Inteligencia lógica y rendimiento académico en
matemáticas: un estudio con estudiantes de Educación Básica.
El análisis de los resultados de su aplicación, en la muestra de estudiantes,
permitió observar diferencias significativas en el nivel de inteligencia lógica en
función de la edad, sexo y dependencia administrativa del establecimiento al cual
asisten los estudiantes. Los puntajes de inteligencia lógica a nivel nacional
presentaron una distribución normal y se logró establecer los baremos de puntajes
diferenciales por edad y dependencia administrativa, así como el impacto de la
inteligencia lógica en los resultados académicos.
La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como
la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje y las habilidades
sociales, que les permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que
obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atención que

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les prestamos, así como de las capacidades de concentración que manifestamos en
cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado
intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional, una
buena salud psico-física o un nivel de activación normal, García (s/f).
En el contexto de los fundamentos teóricos, acorde con los aspectos descritos
en párrafos anteriores, se puede definir la inteligencia, como la capacidad de asimilar,
guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas, cosas que son
capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va más
allá, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones
mentales y todas las actividades que manejan información. entonces, el sujeto
aprende, reconoce, relaciona, mantiene el equilibrio y muchas cosas más sin saber
cómo lo hace; además, tiene la capacidad de integrar estas actividades mentales y de
hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con atención o con el
aprendizaje, que deja de ser automático como en los animales para focalizarlas hacia
determinados objetivos específicos o deseados.
Por su parte Gadner (2001) define al inteligencia como “…un potencial
biosociológico, para procesar información que se puede activar en un marco cultural
para resolver o para crear productos que tienen valor en una cultural” (p. 45). En esta
ocasión, el autor citado, plantea siete tipos de inteligencia, que se desarrollaran o no
dependiendo del medio ambiente, lo cual refuerza la idea de que hay diferentes
maneras en que las personas aprenden, representan, procesan la información y
comprenden el mundo que nos rodea. Dichas tendencias globales del individuo al
momento de aprender no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua
evolución.
El autor antes citado, señala que: “…una competencia intelectual humana debe
dominar un conjunto de habilidades para la solución de problemas permitiendo al
individuo resolver los problemas genuinos o las dificultades que encuentre y, cuando
sea apropiado, crear un producto efectivo y también debe dominar la potencia para
encontrar o crear problemas estableciendo con ello las bases para la adquisición de
nuevo conocimiento” (p. 61). Al definir la inteligencia como una capacidad. Gardner
la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Sin embargo, no niega el
componente genético, ya que todos nacemos con unas potencialidades marcadas por
la genética, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias y la educación recibida entre
otras.
Mientras que la inteligencia lógico – matemática, es definida como la capacidad
para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia
incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al
servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia,
la generalización, cálculo y la demostración de la hipótesis.
Destacan en matemáticas, razonamiento lógico, resolución de problemas,
pautas, ya que les gusta resolver problemas, cuestionar, trabajar con números,
experimentar, por esta misma razón, aprenden más cuando usan pautas y relaciones,
clasifican y trabajan con lo abstracto. Lo anterior les ayuda a tener mayor sensibilidad

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y capacidad para discernir los esquemas numéricos o lógicos; la habilidad para
manejar cadenas de razonamiento largas por ejemplo en computación el sistema
pascal.
Basado en los aspectos antes descritos, se puede inferir que la Inteligencia
Lógico Matemática, es la capacidad para usar los números de manera efectiva y
razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto),
las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta
inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la
generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis. Alto nivel de esta
inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de
sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad
planteamientos, problemas y se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo.
Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son
capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para
establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de
problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el
razonamiento lógico.
Competencias básicas, razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar
conceptos, operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos
concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos,
ingenieros, investigadores, matemáticos.
Actividades de aula, todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es
decir, razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de
cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos (como números, pero también
cualquier sistema de símbolos, como las señales de tráfico), relacionar conceptos, por
ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles,
problemas de matemáticas o lingüísticos), realizar experimentos.
En las últimas décadas muchos investigadores se han dedicado a desarrollar el
estudio de la inteligencia humana y el proceso de enseñanza aprendizaje de las
ciencias muy especialmente de la ciencia matemática y la metodología utilizada
para su enseñanza A partir de los años setenta se viene desarrollando en el campo de
la pedagogía de la matemática un intenso cuestionamiento sobre las metas de la
enseñanza de la matemática, el desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza de
la matemática, los métodos, las técnicas, de su enseñanza y principalmente sobre las
dificultades que presentan los niños, jóvenes y en general la mayor parte de los
estudiantes con esta asignatura en todos los niveles del sistema educativo.
Desde que Gardner (2001), propone su teoría de las Inteligencias múltiples
sus investigaciones causan renovación en todo lo dicho sobre el intelecto humano, ya
que sin negar lo genético y destacando la importancia del ambiente, manifiesta que
“la inteligencia es un potencial biopsicológico, para procesar información que se
puede activar en un marco cultural para resolver o para crear productos que tienen
valor en una cultura” pg 45; por lo que plantea 7 tipos de inteligencia, que se
desarrollaran o no dependiendo del medio ambiente.

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 Al proponer esta teoría Gardner, amplía el campo de la inteligencia y reconoce
que se necesita mucho más que la brillantez académica a la hora de desenvolvernos
en la vida como por ejemplo el conocimiento de nosotros mismo o el comprender a
los demás. En parte se debe a que tales autoconcepciones ayudan a los individuos a
determinar qué hacer con los conocimientos y habilidades que poseen, por esta razón
se hipotetiza que la confianza que el estudiante posee al resolver problemas
relacionados con su inteligencia lógico matemática o cualquier otra descrita por
Gardner (citado en Pérez, 2003), puede ser buen predictor para comprender carreras
en los cuales esta inteligencia sea requerida.
El concepto de inteligencia lógico matemática pertenece a la teoría de las
inteligencias múltiples la cual se desprende la psicología cognitiva, disciplina que
surge en los 60s y 70s, ésta se encarga de estudiar la forma en que el ser humano
adquiere, representa y activa el conocimiento del mundo que lo rodea, es así como
Gardner (1994) se apoya con los nuevos avances de la ciencia, hacia una teoría más
comprensiva de las múltiples formas con los que cuenta el ser humano.
De conformidad con los aspectos que tratan de caracterizar la investigación, se
considera que, la inteligencia lógico matemático debe entenderse como algo más
complejo que la habilidad o competencia académica tradicional (como la
memorización y el razonamiento lógico), es dar la oportunidad de aprender y
desarrollar al máximo el talento potencial de cada educando de acuerdo a sus propias
potencialidades naturales, es importante valorizar esta inteligencia como una cualidad
compleja, íntimamente ligada a procesos intelectuales; es decir, no separándola como
ocurre frecuentemente, donde se piensa que las cualidades, habilidades y
manifestaciones de las destrezas del alumno nada tienen que ver con los procesos
mentales y socio afectivo propios de su edad o grado de desarrollo a pesar de tener
una oportunidad modesta de hacerlo.
Comprendiendo la lógica matemática como una inteligencia, es más factible
mejorar aún más los procesos de enseñanza aprendizaje, los maestros tendrán
diferentes formas de desarrollar dicha inteligencia en sus educandos, no para resolver
un examen o para saber qué o cuándo comprar, sino, prepararlos a la vida que los está
llamando.
Este hecho ha generado controversia en grandes teóricos e investigadores sobre
el cómo y por qué se manifiesta el pensamiento lógico matemática en diferentes
niveles en el ser humano, así como los efectos generados en los alumnos de nivel
medio superior. Esta investigación ayudará, entre otras cosas más a conocer la lógica
matemática como inteligencia, sus implicaciones para el desarrollo de la inteligencia
en el alumno de este nivel y proporcionará información de gran utilidad para los
maestros de diferentes niveles educativos sobre cómo manejar de una manera
adecuada dicha inteligencia y su relación con las demás.
Se pretende el entendimiento de la inteligencia humana y sus implicaciones a la
educación. Enfatiza la capacidad del ser humano para involucrarse con todo tipo de
sistemas simbólicos, es decir, la capacidad de hacer abstracciones y códigos que dan
significados, la capacidad humana de resolver problemas, de percibir, crear y
participar de los sistemas simbólicos de su entorno cultural. Así, podemos percibir
que el lenguaje matemático es finalmente un sistema simbólico.

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 Al conocer mejor la inteligencia lógico matemático y su relación con los
procesos mentales del ser humano es posible mejorar aún más los procesos de
enseñanza- aprendizaje en los alumnos de nivel medio superior, si utilizamos distintas
formas de transmitir el conocimiento, empleando diversas experiencias en las que se
pongan en juego las diferentes capacidades y cualidades del alumno; así por ejemplo,
un individuo puede aprender más rápido y mejor si explotamos sus códigos
matemáticos. En la cuestión institucional se reduciría en gran medida uno de los
factores endógenos del retraso académico, de la deserción escolar y la exclusión
social, además de la creación simultanea de una especial forma de exclusión social
promotora de analfabetismo matemático con consecuencias epistémicas en el
adolescente y adulto. Se dejará de pensar que dicha asignatura sirve para hacer
desertar a todos aquellos estudiantes que no tienen futuro en un nivel superior
El enfoque metodológico, que se utilizará en el desarrollo de este trabajo
científico, se ubica en el paradigma de la investigación cualitativa porque este
constituye una tarea sistemática que pretende indagar en la búsqueda y comprensión
de fenómenos educativos y sociales, a fin de lograr la transformación de prácticas y
escenarios socioeducativos. Las principales características de este tipo de
investigación plantea Mejías (2004) es su carácter multimetódica, naturalista e
interpretativo, lo cual permite a los investigadores indagar en situaciones naturales,
intentando dar sentido o interpretar los fenómenos en los términos del significado que
las personas les otorgan de igual forma se basa en el supuesto de que cualquiera sea el
ámbito donde los datos sean recolectados, el investigador solo podrá comprender los
acontecimientos si los ubica en un contexto social e históricamente amplio.
Esta investigación debido a su condición parte de una concepción fenomenológica
en la cual se da énfasis a lo individual y a la experiencia subjetiva, así el (a)
investigador (a) tienen oportunidad de ver las cosas desde la percepción de los demás,
describiendo comprendiendo e interpretando su realidad, su estructura dinámica,
aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones. Al respecto,
Barrantes, (2005) y Martínez, (2006), sostienen que: “…el horizonte metodológico se
abordó a través del método fenomenológico empleando la interpretación del
lenguaje” (p. 78), ello porque a juicio de la investigadora, este es el que mejor se
adaptó a la investigación.
Cabe señalar que el proceso de investigación desde el enfoque cualitativo se
caracteriza por la flexibilidad, ya que no sigue un esquema o receta predeterminada,
los procedimientos metodológicos o fases que se mencionan a continuación no
implican una dirección lineal, al contrario pueden sobreponerse unas sobre otras o
repetirse en distintos momentos de la Investigación. En este sentido, siguiendo la
propuesta metodológica de Martínez (2006), se puede resumir el procedimiento
metodológico, dejando claro en, que los mismos no presentan un orden rígido ni son
excluyentes entre sí.
Seleccionado el método fenomenológico para el desarrollo de esta investigación,
se realizarán las consideraciones teóricas que a continuación presenta Martínez
(2006), quien lo considera como “…el estudio de los fenómenos tal como son
experimentados y percibidos por el hombre, por tanto, permite el estudio de las

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realidades cuya naturaleza puede ser captada desde lo interno del sujeto que la vive y
la experimenta” (p. 79).
En relación con las técnicas e instrumentos para la recolección de la información,
según el enfoque y método citado, se utilizarán técnicas que generaran datos
descriptivos, es decir, aquellas palabras y conductas que permitan la comprensión del
fenómeno, las técnicas que más se adaptan a esta Investigación son la observación
participante y la entrevista semiestructurada. La observación participante. la autora
utilizará esta técnica con la finalidad de captar y anotar los hechos tal como se
presenten en la realidad estudiada, tratando de no alterarlos. Siguiendo los elementos
que ofrece esta técnica, la investigadora se presentará ante los docentes seleccionados
como informantes claves y se insertará en el aula de clase para observar la
metodología utilizada por el docente durante el desarrollo de las clases de Matemática,
igualmente entablará conversaciones dialógicas para generar e incentivar la
participación de los mismos. La información será recolectada mediante notas de
campo y videos.
La entrevista semiestructurada, para complementar la observación participante se
elaborará un guión de entrevista semiestructurada con preguntas abiertas, con la
finalidad de obtener mayor información lo cual permitirá tener conocimiento más
detallado de la situación en estudio. Al respecto Peláez, Rodríguez y otros. (S.F)
definen la entrevista semiestructurada como “…aquella donde se hacen preguntas
abiertas dando oportunidad a recibir más matices de la respuesta, permite ir
entrelazando temas, pero requiere de una gran atención por parte del investigador para
poder encauzar y estirar los temas.” (p. 4). Estas son las Técnicas e Instrumento que
se consideran más apropiadas para la recolección de los datos, y que servirán para
recoger la información sobre la cual se hará la descripción protocolar
El análisis de los resultados, se llevará a cabo mediante la interpretación de cada
uno de los protocolos estando incluido en cada uno de estos las unidades temáticas y
el tema central. Es aquí donde se estudiarán todos los datos obtenidos con la ayuda de
categorías, que orientarán la investigación y las que puedan surgir durante el proceso.
El análisis en sí mismo se realizará en el transcurso del proceso de la investigación se
realizará durante las etapas anteriores el de la información teórica conforme a los
objetivos, así como la información que se obtenga en cada entrevista que proveerá
elementos para las próximas intervenciones en el campo.
Serán de mucha importancia los aportes dados por otros investigadores sobre el
tema de investigación y que son presentados en el marco teórico referencial, ya que
servirán de para relacionar los resultados obtenidos con los hallazgos identificados
por ellos, permitiendo así elaborar las conclusiones del trabajo, las cuales elaborar la
propuesta innovadora de enseñanza de la Matemática.

Conclusiones
Los aspectos desarrollados en el proyecto de este trabajo científico, permiten
formular las siguientes conclusiones:

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 La inteligencia lógico matemática como una habilidad, la cual pasa por
procesos educativos, familiares y contextuales que conducirán al alumno al máximo
desarrollo de sus potencialidades tanto intelectuales como afectivas.
Los propósitos de la educación, acorde con la teoría de las inteligencias
múltiples que es expandir el sentido de la realidad, es ver los problemas cada vez más
en forma disciplinaria, desarrollando un pensamiento riguroso que vaya a lo profundo
de las cosas y de los hechos, pudiendo percibir y actuar creativamente sobre él.

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11
Martínez, M. (2006). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. México: Trillas.
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2015, Marzo 20].

SINTESIS CURRICULAR

Iraida Angélica González Cabello

Cédula de Identidad: 8962241
Fecha de Nacimiento: 02/08/64
Profesión: Licenciada en Educación Integral. Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez.
Nacionalidad: Venezolana
Estado Civil: Casada
Teléfonos: 0286 9517069-04267989179
Dirección: Urbanización Ventuari calle 3, manz. 2, casa nro. 10
E-mail: iraidagonzalez.70@gmail.com
Experiencia laboral: Actualmente Coordinadora de Control de Estudios y
Evaluación en la Escuela Técnica Industrial Raúl Leoni Otero.

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