Módulo 2 - Integrando los ejes en la clase de lenguaje

Bienvenido(a) al último módulo del Curso Lenguaje 1° y 2° básico: Currículum Priorizado y Contexto
Emocional. Si has llegado hasta acá, ¡te felicitamos por tu dedicación!
En esta última etapa vamos a centrarnos en la planificación de la clase de lenguaje, repasando algunos
de los ejemplos de actividades, instrumentos de monitoreo y evaluación y otros recursos que les hemos
presentado, y que pueden ser utilizados para planificar una buena clase de lenguaje.

Objetivos:
Integrar los conocimientos, conceptos y estrategias que se han desarrollado en las unidades
anteriores.

Adquirir herramientas prácticas para la enseñanza del lenguaje en el aula, en el contexto de

priorización curricular.

Desarrollar material didáctico para su implementación en el aula.

Repaso de algunos conceptos básicos

Componentes de la clase de lenguaje

Modelos de Plani cación de la Clase de Lenguaje

Lección 1 de 3

Repaso de algunos conceptos básicos

Antes de comenzar, y a modo introductorio, repasaremos algunos conceptos importantes vinculados a la

planificación de clase.

La planificación

Una clase bien planificada es una clase exitosa.

La planificación es un elemento esencial de la docencia, una hoja de ruta que nos ayuda a darle estructura a nuestra
clase y a llevar a nuestros estudiantes a lograr los aprendizajes u objetivos que hemos trazado.

Además, nos ayuda a mantener el foco en lo esencial de la clase, sin desviarnos, y lo más importante: nos permite
comprobar que todos los estudiantes aprendieron.

Las buenas planificaciones tienen tres elementos clave:

Objetivos

Estrategias de enseñanza y
aprendizaje
Estrategias de monitoreo y
evaluación
Es importante recordar que una planificación no necesariamente debe ser un libreto sumamente descriptivo y

detallado de la clase y cada interacción.

Mas bien, debe ser un vistazo general de las metas y objetivos (con un plan de actividades de enseñanza y

aprendizaje) y de las actividades que nos permitirán como docente verificar el aprendizaje de los y las estudiantes.
Grandes preguntas de la planificación

El eje central de la planificación debe ser la motivación por parte de los y las estudiantes y su “hambre” de aprender
más. Esto es a lo que le debemos poner atención.
En esta imagen ilustramos los componentes de la planificación y tres
grandes preguntas
que nos pueden ayudar a configurarla.
¿Qué quiero que aprendan mis
estudiantes?

¿Qué actividades de enseñanza y

aprendizaje voy a utilizar?

¿Cómo verificaré que lo

comprendieron?
Pasos de la planificación

Objetivos
Para facilitar la descripción de los objetivos podemos preguntarnos ¿Cuál es el tema de la lección? ¿Qué quiero que
aprendan mis estudiantes? ¿Qué quiero que aprendan y sean capaces de hacer al finalizar la clase? Estos objetivos
pueden vincularse a tres grandes ámbitos:
Qué se espera que los y las estudiantes logren después de la clase:

En términos de habilidades o estrategias (por ejemplo, decodificar, resumir).

En términos de contenido conceptual (por ejemplo, cómo usar mayúsculas en sustantivos propios).

En términos de disposiciones o actitudes (por ejemplo, valorar la lectura como hábito, aprender a
respetar turnos en una discusión).

Una vez descritos los objetivos, el paso siguiente es ordenarlos en importancia, haciendo
una especie de ranking de cuáles son los más importantes para los y las estudiantes. Esta
prioridad nos ayudará luego la asignación de tiempo a cada una de las actividades que
realicemos.

Para facilitar este trabajo de ordenamiento, puede utilizar las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los principales conceptos, ideas, o habilidades que quiero que mis estudiantes manejen y
apliquen?

¿Por qué son importantes?

Si me faltara tiempo, ¿cuáles no se podría omitir?

Y de la misma manera, ¿cuáles podría ”saltarme” si me falta tiempo?

Ejemplos
 Distinguir entre segmentar y sintetizar fonemas.

Comprender el significado de palabras claves en un texto.

Formular predicciones antes de leer o escuchar una lectura.

Redactar un mensaje breve.•Demostrar respeto por las opiniones de los y las demás
estudiantes durante discusiones grupales.

Estrategias

El segundo componente son las estrategias de enseñanza y aprendizaje para la clase, el

“cómo” lograr que los y las estudiantes aprendan lo que tienen que aprender.
Estas son el eje central de la clase y se sugiere pensar en distintas maneras de explicar el
material, usando ejemplos de la vida real, analogías y material visual. Haga una
estimación de tiempo destinado a cada actividad y agregue tiempo en caso de que las
explicaciones se extiendan o se genere más discusión.

Las preguntas que presentamos aquí pueden ayudar a planificar mejor el tipo de
actividades que se van a utilizar para desarrollar el tema o contenido escogido.

¿Qué voy a hacer para explicar el tema?

¿Qué voy a usar para ilustrar el tema de distintas maneras?

¿Cómo lograré entusiasmar a mis estudiantes en relación a este tema?

¿Cuáles serían algunos ejemplos de la vida real, o analogías, metáforas o situaciones que podrían
ayudar a mis estudiantes a comprender este tema?

¿Qué conocimientos previos, apoyos visuales, conceptos o tipos de ejercitación necesitarán mis
estudiantes para comprender mejor este tema?

Actividad: Estrategias

Selecciona un tema que debas enseñar a tus estudiantes. Accede al foro Estrategias y responde a las siguientes

preguntas:
 ¿Qué ejemplos de la vida real, analogías, metáforas o situaciones podría usar para enseñar
a mis estudiantes a comprender este tema?

¿Qué conocimientos previos, apoyos visuales, conceptos o tipos de ejercitación

necesitarán mis estudiantes para comprender mejor este tema?

Una vez que publiques tu respuesta, comenta las publicaciones de dos de tus compañeros de curso con
retroalimentación sobre sus trabajos.

Ejemplos de estrategias de enseñanza y aprendizaje

Objetivo
–
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.

Tiempo
–
20 minutos.
Estrategia

Predecir
 1

Enseñar explícitamente

Es anticipar aquello de lo que trata un texto, utilizando conocimientos previos y verificando predicciones
después de leer.

Predecir nos ayuda a pensar en lo que puede pasar.

Por ejemplo, si vemos el cielo lleno de nubes oscuras, podemos predecir que va a llover.
 2

Aportar pistas

Para hacer predicciones de este cuento, utilicemos la técnica de “Caminata de lectura”. El profesor muestra
el texto de inicio a fin sin leer, para que los alumnos y alumnas se hagan una idea sobre qué trata el texto.
 3

Hacer predicciones del cuento

Los alumnos y alumnas plantean ideas sobre lo que tratará el cuento, señalando en qué se basaron para
formularlas.
 Confirmar las predicciones

Una vez leído, confirman si estaban correctas o no las predicciones. Cada respuesta debe estar
fundamentada en lo leído.

La importancia de dar ejemplos:

Las personas aprendemos a través de explicaciones, ejemplos y

experiencias.

(Maxwell, 1978)
La ejemplificación es poco usada en la enseñanza. Su uso contribuye a expandir y profundizar el aprendizaje,
contextualizar la enseñanza e ilustrar conceptos y contenidos.

Ejemplos que permiten generalizar

–
“Gatos, pumas, leones son ejemplos de felinos”.

Ejemplos y no-ejemplos
–
“La materia ocupa espacio. Un animal es un ejemplo de materia, la luz o el sonido son un no-ejemplo de materia,
porque no ocupan espacio”.

Metáforas o analogías
–
"Las discusiones grupales son como un partido de fútbol.
Alguien hace una pregunta o da una opinión. Eso es un pase a otro alumno o alumna que puede responder o aportar
a la discusión".
Sugerencias para el uso de ejemplos

Comience con ejemplos sencillos y avance hacia otros más complejos.

Entregue ejemplos a los y las estudiantes en un período breve de tiempo de forma seguida. Eso
permitirá que se mantengan en la memoria de trabajo, lo que facilitará la generalización.

Use ejemplos y no-ejemplos, pues permite a los y las estudiantes discriminar mejor.

Destine tiempo a que los y las estudiantes produzcan sus propios ejemplos de un concepto o
contenido.

Entregue múltiples ejemplos (y no-ejemplos) para que los y las estudiantes sean capaces de descubrir
el concepto.

Estrategias de Monitoreo y Evaluación

Una vez explicados los contenidos y habiendo entregado suficiente oportunidad para la práctica guiada, en forma
colaborativa e individual, es el momento de verificar la comprensión de los y las estudiantes. Se busca responder a la
pregunta de “¿Cómo sabré si mis estudiantes aprendieron?”

Para eso conviene pensar en preguntas específicas que se pudiera formular a los y las estudiantes, escribirlas, y luego

parafrasearlas de manera de estar preparado como para hacer una misma pregunta de modos distintos.

Trate de imaginar o predecir el tipo de respuestas que los y las estudiantes darán a las preguntas que seleccionó, pues

pueden responderlas de distinto modo. Decida si quiere que respondan en forma oral o por escrito.

Por ejemplo, uno como docente puede preguntarse acerca de qué será lo que los y las
estudiantes tendrán que hacer para demostrar que han comprendido o, al volver a
considerar los objetivos de la clase, pensar en las actividades que los propios alumnos y
alumnas podrían hacer para verificar si lograron los objetivos planteados.

Algunas estrategias de monitoreo y evaluación son las siguientes:

 

 
 

Pensar en preguntas específicas para verificar comprensión y escribirlas.

 

Parafrasear las preguntas: tener distintos modos de preguntar por un mismo concepto.
 

Predecir posibles respuestas de los estudiantes.

 

Decidir si responderán en forma oral o por escrito: uso de tickets de salida.

 

Volver a revisar los objetivos de la clase para asegurar que las preguntas permitan verificarlos.

Cierre de la clase
Revise el material desarrollado en la clase y resuma los principales puntos
trabajados:

“Hoy día hablamos sobre…”.

“¿Quién puede escribir o resumir los principales puntos de la clase de hoy?”.

Anticipe el tema o puntos más importantes de la clase siguiente:

Explique cómo se relaciona con el material cubierto en clase hasta ahora.

Mantenga el interés de los y las estudiantes y ayúdeles a relacionar las ideas en un contexto más
amplio.

Estime el tiempo de la clase

Sea realista. Piense en 2 o 3 conceptos, ideas o habilidades que sus estudiantes podrán
aprender. Permita hacer acomodaciones según lo que ocurra en la clase.

Tenga un conjunto de ejemplos y actividades adicionales, lo que le permitirá ser flexible.

Una estimación del tiempo es realista cuando refleja la flexibilidad y disponibilidad del

profesor o profesora a adaptar su clase.

Sugerencias

Estime cuánto durará cada actividad y agregue algo de tiempo más.

Al preparar la planificación, para cada actividad, escriba el número aproximado de minutos que espera
que demore.
 Planifique para que al final de la clase existan algunos minutos para responder preguntas y resumir los
puntos principales.

Planifique alguna actividad o discusión adicional en caso de que queden algunos minutos libres en la
clase.

Sea flexible, esté dispuesto/ta a ajustar los planes a las necesidades de los y las estudiantes,
centrándose en aquello que parece ser más productivo.

Síntesis

Como mencionamos al inicio, la planificación no tiene por qué ser un documento exhaustivo que describe cada
escenario posible de clase. Tampoco puede anticipar cada respuesta o cada pregunta que los y las estudiantes
realicen.
Más bien, debe entregar un esquema general de las metas de enseñanza u objetivos para esa clase y el medio para
lograrlos. Es una especie de recordatorio de lo que como docente piensa hacer y de cómo piensa realizarlo. Una
planificación exitosa no es una en la que todo funciona tal y como se describió, sino más bien una en que tanto
docentes como estudiantes aprenden de manera productiva.

C O NT I NU A R
Lección 2 de 3

Componentes de la clase de lenguaje

Comprensión auditiva con sus respectivas preguntas (en una de ellas trabajar estrategia de
comprensión lectora).

Lectura en voz alta (ejercitación).

Comprensión lectora.

Escritura.

Conciencia semántica y vocabulario.

Conciencia sintáctica.

Conciencia fonológica, conocimiento del alfabeto, decodificación.

Primero Básico
La organización clase a clase
A continuación podemos ver un ejemplo de planificación semanal de lenguaje en primero
básico, en la cual se incorporan todos los componentes de la lectura y la escritura de
manera balanceada. Es decir, hay un momento para la ejercitación de cada habilidad. En
el caso de la comprensión auditiva, es la instancia en que se presentan y se modelan
estrategias de comprensión como predecir, visualizar, etc., además de trabajar la
comprensión mediante preguntas.
Un segundo componente es el espacio de la lectura en voz alta, que permite por una parte que los y las estudiantes
observen la lectura en voz alta de calidad y, por otra, que la ejerciten constantemente. En la instancia de comprensión
de lectura se puede trabajar un texto de temática similar al de comprensión auditiva, pero con el foco en decodificar y
aplicar estrategias de comprensión.

La escritura se concibe como un taller que se desarrolla una vez a la semana y en el cual se realizan las distintas

etapas del proceso lector que abordamos en unidades anteriores.

Por otra parte, todo lo relativo a aprendizaje y ejercitación de vocabulario ocurre en 20 minutos una o dos veces por

semana con palabras que provienen de los textos leídos. Se recomienda trabajar 2 palabras por lectura.

La conciencia sintáctica (gramática) se desarrolla brevemente una o dos veces por semana también con actividades
específicas según las bases curriculares y los OA. Finalmente, en primero básico la conciencia fonológica y
conocimiento del alfabeto debe trabajarse en forma explícita una o dos veces por semana, hasta que todos y todas las
estudiantes hayan adquirido niveles adecuados.
 Componentes de la clase de lenguaje detallados (Primero Básico).

Segundo Básico
Este es un un ejemplo similar, pero para segundo básico. Observemos que en este caso no hay asignado tiempo para
trabajar objetivos de conciencia fonológica y conocimiento del alfabeto, ya que se espera sean alcanzados en primero
básico. Si hay estudiantes que aún muestran necesidad de trabajar estos aspectos, se puede pedir a la auxiliar docente
que lo trabaje con los y las estudiantes en un momento determinado, o bien realizarlo el mismo docente en una
instancia de trabajo en grupo chico.
Componentes de la clase de lenguaje detallados (Segundo Básico).

C O NT I NU A R
Lección 3 de 3

Modelos de Planificación de la Clase de Lenguaje

A continuación se presenta una planificación de una semana con las diferentes

actividades de lenguaje que cubren todos los aspectos sugeridos.

Aquí se presentan los componentes, sus objetivos y los tiempos asignados

a cada uno. Considerando la realidad actual, los tiempos consideran 60
minutos de trabajo efectivo en un bloque pensado de 90 minutos.
Se da especial énfasis al trabajo de comprensión auditiva y lectura en voz alta. Se sugiere que cada una de
estas actividades se repitan 3 veces en la semana, se les asignan 15 y 10 min. respectivamente.

El día en que se trabaja escritura, por el tiempo que se le asigna, se combina solo con una actividad de
lectura en voz alta.
Los cierres han quedado en blanco para que el profesor o profesora los complete con lo que considere
apropiado.
Se adjuntan fichas con las actividades detalladas en cada componente.
Integración y Equilibrio de las Unidades

Distribución de las actividades en la semana: Componentes/

tiempo asignado (abreviado)
Tiene especial relevancia poder cubrir todos los aspectos del lenguaje que permiten desarrollar los diferentes
procesos implicados en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Por esta razón se han distribuido los tiempos para
cada aspectos a trabajar durante una semana de manera de cubrirlos todos. También es importante considerar que
para los alumnos es más desafiante ir variando de actividad durante la clase. En este cuadro se presenta una
propuesta. Es importante considerar que en esta propuesta los tiempos han sido reducidos considerando la modalidad
de trabajo actual.

Distribución de las actividades en la semana: Componentes/

tiempo asignado (clase presencial)
Aquí se presenta la propuesta base, considerando los 90 minutos y clases presenciales.

Recursos
A continuación, te presentamos algunos recursos útiles para planificación en formato PDF: Componentes de
lenguaje y organización, Planificación semanal y Formato clase a clase.

1.Componentes_lenguaje.pdf
161.4 KB

2.Planificacion_1_semana.pdf
361.1 KB
 3.Formato_clase_a_clase.pdf
103.5 KB

Sugerencias Prácticas

Trabajo de aspectos del lenguaje

–
Es fundamental trabajar todos los aspectos del lenguaje para desarrollar los diferentes
procesos implicados en el aprendizaje de la lectura y la escritura en los y las estudiantes.
Trabajo constante
–
Aspectos como conciencia sintáctica, fonológica, conocimiento del alfabeto, se deben
trabajar durante 1° y 2° de manera constante, en breves juegos, por ejemplo, porque son
la base para asentar los siguientes aprendizajes y destrezas.

Realidad curso
–
Cada profesor y profesora debe pensar en su realidad de curso para organizar las
actividades de la semana. Es importante trabajar y ejercitar todos o la mayoría de los
componentes de lenguaje cada semana. Para esto, se puede ir ajustando los tiempos
sugerido en cuadro anterior.

Trabajo Colaborativo para el desarrollo de material pedagógico

En la lectura y la escritura, las habilidades, estrategias y conocimientos no son compartimientos estancos, sino que se
vinculan en forma equilibrada y armónica para lograr desarrollarlas.

Sin decodificación no hay comprensión.

Sin concepto de lo impreso no hay escritura.

Sin comprensión del lenguaje no hay expresión.

Una clase de lenguaje bien planificada, en la que se integren los
distintos componentes del lenguaje, moviliza la lectura y la escritura
hacia su pleno desarrollo.

La planificación es la hoja de ruta que ayuda al docente o la docente a dar estructura y

llevar a sus estudiantes al logro de los aprendizajes. Le permite ser sistemático en su
enseñanza, evitando desvíos, alcanzando los objetivos propuestos y asegurando que todos
y todas las estudiantes hayan aprendido.

Tres elementos claves de la planificación son:

Objetivos.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Estrategias de monitoreo y evaluación.

FI N DE L M Ó DU LO