Trabajo practico 1

1. Acompañado/a de un diccionario lea explorativamente todo el material bibliográfico

correspondiente a la parte general del curso (ejes temáticos del 1 al 10).

2. Mientras lee todo el material bibliográfico correspondiente a la primera parte y a las

actividades de trabajo prácticos vinculadas al mismo, vaya consignando todas las
preguntas que tenga para formular del material y de los trabajos prácticos y envíelas
por mail como fecha tope hasta el 15 de agosto a la dirección de correo siguiente:
fundacion_noa@yahoo.com.ar consignando siempre en asunto “Consulta tutorial”
(esto tiene carácter excluyente y determinante). Se le deja en claro que todo el
desarrollo pedagógico de esta diplomatura lo llevara a cabo contactándose a través de
esta última dirección. También deberá ser utilizada por cuestiones administrativas. A
partir de esa fecha UD recibirá respuesta a su consulta. Es decir que hay momentos
en el desarrollo de su diplomatura en los que nosotros habilitamos “periodos de
tutorías”. Este es uno de ellos. Si UD tiene ciertas dudas y ha formulado su consulta,
espere la respuesta tutorial, pero no se detenga en la marcha de sus estudios,
continúe con los siguientes temas hasta que reciba las respuestas correspondientes.
Pero por favor respete los periodos de tutorías, no envíe mails de consultas en
cualquier momento, ya que nos será difícil responderle debido al cronograma de
tareas que nos hemos prefijado. Muchas gracias.

3. Relea el eje temático nº 1 referido a didáctica y rol docente, saque las ideas
principales y resérvelas para un trabajo posterior.

4. Elija uno de los principios de la didáctica y ejemplifique su aplicación.

“No hay aprendizaje si no hay actividad por parte del que aprende. Todo
aprendizaje es auto-aprendizaje”.

El aprendizaje es un proceso interior, una experiencia que se vive en forma individual.

Por ello, un eslabón ineludible en la construcción del conocimiento es la actividad
reflexiva del conocimiento. Cada alumno debe contar con un tiempo de elaboración
personal en el que todo lo que se ha puesto en juego en el intercambio con los demás
y con los objetos e informaciones pueda ser pensado, cuestionado o incorporado.

5. Indique a que nivel de profundidad pertenecen los siguientes objetivos.

. Definir . Utilizar
. Distinguir . Desarrollar
. Identificar . Categorizar
. Transformar . Analizar
. Representar . Relatar

Análisis: analizar, categorizar, distinguir, identificar.

Aplicación: desarrollar, identificar.
Comprensión: representar, transformar.
Conocimiento: definir.
Síntesis: relatar

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6. Explique mediante un ejemplo la etapa analítica del aprendizaje como proceso.

Conceptual: la descripción

Actividades:

a) Elegí a una persona conocida por toda la clase y escribí un retrato de ella sin
mencionar su nombre. tus compañeros tendrán que descubrir quién es.

b) Recortar tal de sección de avisos clasificados de venta de muebles y escribí otro

similar prestando especial atención en la cantidad de líneas y abreviaturas.

c) Describir un perfume o un sonido musical según sus cualidades, impresiones o

sensaciones que producen.

7. Diseñe una evaluación que cumpla la función de diagnóstico.

Prueba Diagnóstico:

Tema: Situaciones problemáticas en lecto-escritura

¿Cómo se llama este perrito?

Para averiguarlo, descifrá las pistas y colocá las letras en cada casillero.

a. la primera letra de PAPÁ.

b. la segunda letra está en BAHÍA pero no en BLANCA. Es vocal.

c.la tercera letra está en CASA y en CIELO.

d. la cuarta letra es la muda del abecedario.

e. la quinta letra es la primera vocal de NINJA

8. Recuerde que todos estos puntos debe ir ordenándolos dentro del presente trabajo
práctico, copiando la pregunta o consigna y luego desarrollándola. Por favor sea
ordenado/a en esta aspecto. En este ultimo punto se le solicitara a UD que con las
ideas principales que UD dejo reservadas al comienzo de este trabajo practico, más la
reflexión que genero en UD desarrollar las actividades, realice una síntesis
descriptivas de todo el eje temático, de no mas de dos paginas.

Algunos aspectos sobre la nueva didáctica

La didáctica es la ciencia que tiene por objeto de tratamiento el aprendizaje, su

planificación, conducción y evaluación. Claro que esta un a de muchas maneras de
definirla. Lo cierto es que el docente debe utilizar una serie de medios para lograr que

2
sus alumnos manejen ciertas áreas del conocimiento. Estos medios o recursos se
llaman, metodología y pertenecen al campo de la didáctica. A partir de lo dicho, resulta
evidente que el docente tiene didáctica en la medida en que utiliza mayor número de
métodos para que sus alumnos puedan comprender mejor.

Según Roger Cousinet el docente debe dominar un saber con fluidez para poner de
manifiesto su autoridad en el manejo de los contenidos, además, debe saber enseñar
usando la didáctica, y debe valer por sus características de índole moral.

Cabe aclarar que de la didáctica derivan unos principios que orientan al docente en su
labor educativa:

a). aplicar siempre varias técnicas,

b). el profesor es el principal motivador del aprendizaje,

c). lo que se enseña debe ser significativo para el alumno,

d). es necesario integrar todos los contenidos para lograr una sólida estructura mental,

e). la enseñanza debe ser adecuada al ritmo de los alumnos y prestar atención a sus
intereses, inquietudes y características,

f). sólo hay aprendizaje si hay actividad por parte del que aprende,

g). ir de lo concreto a lo abstracto, del ejemplo a la generalización, de la

experiencia al concepto;

h). el aprendizaje es un proceso que necesita tiempo;

i). se aprende mejor con el otro.

A todo esto se debe sumar la noción de que el docente desea que sus alumnos
aprendan no sólo conocimientos sino también actitudes alcanzando con ello el logro
de aprendizajes efectivos, o sea, aprendizajes altamente significativos.

Por otra parte, se deben tener en cuenta los objetivos de la enseñanza que cumplen la
función de orientar en la selección de los contenidos, en la distribución de los tiempos,
en la selección de actitudes y en el modo de evaluar. Estos objetivos pueden
organizarse en 6 niveles: a). Conocimientos (conocimiento superficial del tema), b).
Comprensión (nivel más profundo del conocimiento), c). Aplicación (utilización de los
conceptos aprendidos), d). Análisis (habilidad para dividir el todo en sus partes y su
organización), e). Síntesis (recomposición de las partes en el todo), f). Evaluación
(nivel más profundo en el terreno de lo cognoscitivo).

En cuanto al programa de una asignatura, este es una parte de un todo que es el, plan
de estudios o currículum. La asignatura no es una isla en un plan, sino que está
vinculada con todas las restantes y sus contenidos se interrelacionan. cabe aclara que
como los programas se elaboran a nivel de gobierno central y no en cada institución,
es fundamental hacer una regionalización del mismo, es decir, adaptar, modificar y
profundizar los contenidos para conectarlos a la región, a lo próximo al alumno.

3
El aprendizaje por su parte, no es un hecho instantáneo, sino que requiere de pasos y
etapas y se da en un tiempo. Esto hace referencia a la concepción del aprendizaje
como proceso de asimilación lento y complejo que se divide en 4 etapas:

a). Global (adquirir una idea confusa del todo en un primer contacto con el tema),

b). Analítica (analizar cada una de las partes minuciosamente),

c). Sintética (integrar de nuevo las partes al todo),

d). De fijación (consolidar los contenidos comprendidos y elaborados mediante el

estudio).

Es importante tener presente que el docente debe realizar continuas actividades que
faciliten la integración de los conocimientos mediante la técnica de recapitulación, es
decir de, la revisión continua del contenido desarrollado. Esta acción le permite al
alumno lograr una visión sintética del tema, repasar los contenidos, relacionar
aspectos de la materia e integrarlos a un todo.

También se debe mencionar en el campo de la didáctica a la evaluación, o sea, a ese

proceso permanente que acompaña al proceso de aprendizaje. La evaluación debe
ser vivida por los alumnos como parte natural del proceso de aprendizaje y jamás vista
como un castigo.

Las funciones de la evaluación son: a). Evaluación como diagnóstico (incluye

actividades para conocer a los alumnos para orientar la enseñanza), b). Evaluación
como orientación (se utiliza para conocer si el alumno logró un aprendizaje), c).
Evaluación como motivación (se utilizan éxitos y fracasos para motivar y estimular), d).
Evaluación como rectificación: consiste en la reflexión sobre las características de las
pruebas, los modos de enseñar, la claridad de los conceptos para analizar la
posibilidad de rectificar el proceso de enseñanza.

Trabajo práctico 2

1) Relea los ejes temáticos 2, 3, 4 y 5 referidos a contenido y curriculum, saque las

ideas principales y resérvelas para un trabajo posterior.

2) Seleccione temas que pertenezcan al concepto “contenido a enseñar” y enumere

aquellos que correspondan al “contenido de la enseñanza”.

Contenido a enseñar:

 Fábulas y otros textos. Lectura para la comprensión y el disfrute (N.A.P.), Tipos de

textos: fábulas y otros (contenido Conceptual), escucha, memorización y producción
de textos en la literatura oral (contenido procedimental), valorar, transmitir y recrear el
patrimonio cultural oral y escrito (contenido actitudinal).

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 Contenido de la enseñanza:

 Uso de palabra según la situación, práctica de la escucha atenta, gestos, posturas,

tonos de voz, protocolos de conversación.

 Escritura de textos completos con formatos e intenciones diversas, reglas

ortográficas y mecanismos de coherencia y cohesión, concepción del carácter
procesual de la escritura.

 Relaciones con la realidad, reflexión acerca de la moraleja, significatividad de este

tipo textual en relación con otros tipos de textos de circulación social.

3) De acuerdo con los contenidos que provienen del campo del mercado describa las
características de los perfiles ocupacionales que demandan las empresas, según su
criterio.

Sin lugar a dudas el campo del mercado es el campo de la economía, un campo que
demanda perfiles ocupacionales cada vez más exigentes en que respecta a
capacitación especializada. La escuela por esta razón debe atender las exigencias de
un mundo globalizado, un mundo en donde los adelantos tecnológicos demandan una
constante capacitación y sin lugar a dudas la introducción de contenidos actitudinales
que se consideran adecuados para el buen desempeño en este mundo laboral actual.

4) Explique el proceso de pedagogización de la cultura teniendo en cuenta los

contextos fundamentales.

Contexto primario: aquí se den incluir al conjunto de los Contenidos Básicos Comunes
ya que estos determinan el contenido de la enseñanza. Son los saberes relevantes
que constituyen el primer nivel de elaboración de los contenidos curriculares. Este es
el nivel nacional consensuado en el marco federal.

Contexto recontextualizado: este tiene que ver con el segundo nivel de elaboración
(reelaboración) de los CBC en cada provincia (diseños Curriculares jurisdiccionales).
Este es un material para ser trabajado y modificado, tiene el alcance de propuesta
organizada desde la jurisdicción.

Contexto secundario: este es el terreno en donde cada escuela adecua o selecciona

los contenidos que necesita para dar respuestas a sus necesidades.

5) Desde su experiencia docente, elabore ejemplos de contenidos que forman parte

del curriculum oculto y aquellos que integran el curriculum ausente o nulo.

Curriculum oculto:

6) Con las ideas principales que UD dejo reservadas al comienzo de este trabajo
practico, más la reflexión que genero en UD desarrollar las actividades, realice una
síntesis descriptivas de todos estos ejes temáticos., de no mas de seis paginas. Por
favor no se olvide de ir organizando todas las actividades de manera ordenada a los
fines de ir “construyendo su cuaderno de diplomatura”

5
La constitución social del contenido a enseñar

Cultura y contenidos

El contenido educativo es algo que permite llevar el tiempo, conservar una

información, fijar y demarcar un tema.
El contenido es lo comunicado, es el mensaje de la transmisión pedagógica. Pero en
la comunicación que realiza la escuela, el creador del mensajero es el propio docente,
sino alguien que no esta presente en el momento de enseñar, es decir, el docente será
el mensajero, el transmisor de un mensaje ajeno. Por eso para difundir un mensaje a
través de esta compleja red de transmisiones, es preciso definir y ordenar claramente
lo que se va a comunicar.
La construcción de los contenidos es el proceso de producción de los objetos que la
escuela debe transmitir.
Por eso seleccionar y organizar contenidos es una forma de armar un stock de objetos
a ser enseñados y que llenan el espacio escolar. Esta es una construcción social y
cultural muy compleja.
El contenido a enseñar es algo relativamente indeterminado, está parcialmente abierto
y debe ser materializado a través de la enseñanza.
Hay que diferenciar entre:
a) El contenido a enseñar: es aquellos que las autoridades reconocidas como
legítimas, determinan que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas
b) El contenido de la enseñanza: es lo que efectivamente los docentes transmiten a
sus estudiantes. El contenido es el objeto de la enseñanza pero hay contenidos
enseñados que no han sido explicitados como contenidos a enseñar.

El contenido a enseñar es el producto de un proceso de selección cultural

Las culturas son las productoras de lenguaje, costumbres, creencias e ideas que se
transmiten en las escuelas. A partir de ellas se extraen y se definen una selección, un
recorte de la totalidad cultural.
¿De donde proceden los contenidos a enseñar?
La enseñanza debe presentar saberes y técnicas que ha “tomado prestado”, cuyo
origen fuera del ámbito de las instituciones de enseñanza.

Campos que intervienen en la producción y la selección política-cultural del contenido

a enseñar

Los contenidos, las normas que definen el trabajo están determinados por otras
instancias de decisión social. La producción y la selección de elementos culturales se
realiza a partir de 3 grandes campos: el cultural, el del estado, y el del mercado.

Campo cultural
Las instituciones de enseñanza superior (universidades, facultades, academias) y las
instituciones de investigación son las principales creadoras y productoras de
disciplinas, ciencias o cuerpo de conocimientos que organizan buena parte de las
materias de estudio.
Las disciplinas amplían sus saberes y se renuevan mediante la investigación y la
producción de conocimientos.

Campo estado
Se puede concebir el estado como una trama de instituciones cuya función es
organizar el gobierno de las personas y el conjunto de las actividades sociales. El
estado concreta el monopolio de la fuerza y la autoridad legitima para arbitrar en los

6
conflictos. Las instituciones estatales influyen significativamente en la determinación
de los contenidos a enseñar.
La elaboración de los contenidos del currículo forma parte de la intervención del
estado en el control de la vida social.
Ordenar la selección, la organización y la transmisión de los contenidos es uno de los
modos de influir en le ordenamiento social, político, cultural y económico de la
sociedad.
Diversos ministerios, oficinas públicas, órganos legislativos y otras agencias del estado
intervienen a la hora de decidir lo que debe ser trasmitido en las escuelas, lo hacen a
través de leyes, decretos, circulares administrativas, documentos técnicos,
publicaciones, conferencias, etc.

Campo del mercado

El campo del mercado es el campo de la economía.
Los agentes económicos influyen en la conformación de los contenidos escolares de la
siguiente manera:
 A través de los perfiles profesionales que demandan, las empresas tienden a
generar una presión sobre el sistema educativo. Los trabajos se diversifican, se
complejizan y precisan, cada vez mas a partir de los cuerpos de conocimientos
especializados. Algunos centros denominan “presión vocacional” sobre los contenidos
del currículo.
 Los grupos económicos impulsan la introducción de contenidos actitudinales que
consideran adecuados para la adaptación de un trabajador. Al mundo del empleo
(rapidez, puntualidad, disciplina).
 La industria editorial de los textos escolares y los medios de comunicación de masas
son dos grandes actores en procesos de construcción social de los contenidos que se
transmiten en la escuela.
La determinación del contenido a enseñar no depende solamente de las ideas
pedagógicas. Un elemento cultural llega a ser un contenido a enseñar cuando es
impuesto a través de un proceso complejo de presiones y negociaciones en el cual
quienes ejercen el poder, la autoridad y la legitimidad social tienden a determinar lo
que debe ser considerado como saber oficial o saber oficializado.

La división social del trabajo pedagógico en Argentina

contemporánea

La división social del trabajo pedagógico: contextos

Basil Bernstein (sociólogo de la educación) sostiene que para entender la

pedagogización de las culturas, es preciso reconocer el funcionamiento de tres
contextos fundamentales:
 contexto primario,
 contexto recontextualizado;
 contexto secundario.

En el contexto primario se desarrollan y crean los textos culturales, las ideas y los
saberes especializados que serán seleccionados para su transmisión.
En el contexto secundario, los contenidos son reproducidos y transmitidos a través de
instituciones (escuelas, instituciones), niveles y especialistas (maestros, profesores).
A partir de la producción del contexto primario, en el contexto primario, en el contexto
recontextualizado, un conjunto de especialistas e instituciones organizan los textos
que serán utilizados en el contexto secundario. Estos especialistas realizan la
selección y el recorte de elementos del contexto primario y definen el mensaje que
deberán transmitirlas escuelas.

7
Traducción, transformación o recontextualizacion: la construcción del mensaje
pedagógico.
Berstein ha denominado “recontextualizacion” a los procesos de construcción del
mensaje pedagógico.
Transposición o recontextualizacion: conjunto de transformaciones para las cuales un
texto cultural (obra literaria, teoría científica) se constituye en contenido (u objeto) a
enseñar y luego, ya en manos de los docentes en contenido (u objeto) de enseñanza.

Textos pedagógicos: currículo y textos escolares

Los contenidos a enseñar se plasman en un texto: el currículo. El currículo “es el

documento oficial o el conjunto de documentos que materializa el procesote selección
y traducción cultural que origina el contenido a enseñar”.
Lo que se denomina “contenidos del currículo” es una posición de cultura que ha sido
organizada, disciplinada, normativizada (es lo que se debe enseñar) y oficializada
(legitimada por autoridades científicas, culturales y políticas).
En el currículo, el contenido a enseñar se organiza de acuerdo conciertas reglas,
temas y divisiones, dando origen a las disciplinas escolares, que pueden adoptar
distintas formas y denominaciones: asignaturas, materiales, áreas.
Los contenidos a enseñar, se materializan, en buena medida, en los libros para los
alumnos. Con estos textos los contenidos a enseñar ganan en orden, extensión y
adquieren expresión social, grafica.
Finalmente el mensaje llega a su destino, pero el trayecto realizado provoca, algunos
cambios en el mensaje. Los docentes transforman el contenido a enseñar en
contenido enseñado, seleccionando y adecuando el mensaje nuevamente, con el fin
de facilitar su comprensión por parte de los alumnos.

La integración de los contenidos:

El problema que se plantea, en este sentido, es como superar la visión académica y
especializada de la realidad para transmitir una visión globalizadota del mundo en que
vivimos. El futuro ciudadano necesita que se le proporcionen visiones sintéticas e
integradas de las diversas cuestiones. Por eso, los contenidos que la escuela debe
transmitir no pueden originarse solamente de las tradiciones heredadas, sino también
de los problemas actuales de la sociedad y de las personas.
A pesar de que se afirma la necesidad de promover una formación integral y critica, la
organización de los contenidos sigue siendo fragmentaria. El sistema escolar se creo y
se expandió sobre la base de contenidos segmentados en disciplinas. La integración
de los contenidos se ha iniciado en los niveles inicial y básico, pero resulta conflictiva
en el nivel medio de enseñanza.
La búsqueda de la integración ha sido un reto para el pensamiento pedagógico.

Hacia una concepción actualizada e integradora sobre el currículo

En el campo de la educación, currículo es un termino polisémico, una palabra que se

asocia a una pluralidad de significados. El currículo no es solo un concepto, sino una
construcción cultural, su significado depende de la forma en que organizan las
prácticas educativas. Cualquiera sea la perspectiva con la que se lo mire, “el currículo
es un certificado vinculado con los procesos de selección, organización, distribución,
trasmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas educativos”.
En este sentido, el currículo es un modelo de la práctica, veremos 3 de las
modalidades que adopta este modo de entender el currículo:
 El currículo es un cuerpo organizado de conocimientos: es te es el modo más clásico
y difundido del concretar un currículo coincide con la noción de “plan de estudio” o
“programa”.

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 El currículo es una declaración de objetivos de aprendizaje: desde una concepción
técnica, el currículo es un documento que especifica los resultados de aprendizaje
destacados.
 El currículo es un plan integral para la enseñanza: Ralph Tyler, el padre del enfoque
integral del currículo, se propuso desarrollar “un método racional para encarar, analizar
e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza de cualquier institución”. El método
se basa en el estudio de una secuencia de problemas que surgen a partir de
preguntas básicas:
 ¿Qué fines desea alcanzar en la escuela?
 ¿Qué tipo de experiencias pueden llegar a alcanzar esos fines?
 ¿Cómo organizar en forma eficaz, esas experiencias?
 ¿Cómo comprobar que los fines fueron alcanzados?

Perspectiva sociológica: el currículo es una compleja realidad socializadora

La concepción del currículo como experiencia genero un cambio profundo en las

concepciones pedagógicas. Si el currículo incluye todo lo que el alumno aprende en la
escuela, se debe prestar atención al hecho de que los docentes enseñan mas de lo
que se proponen y que los alumnos aprenden cosas distintas de aquellas que se les
intenta enseñar.
De este modo, una definición que considere que el currículo abarca todo aquello que
se aprende en la escuela, implica analizar las experiencias de aprendizajes no
intencionales o no planificados por los docentes.
La perspectiva sociológica analiza todos los fenómenos difíciles de ver para los
pedagogos.
Diferencias entre la perspectiva sociológica y pedagógica de análisis del currículo:

Perspectiva sociológica
Se basa en un punto de vista descriptivo y explicativo.
Se aleja de una perspectiva normativa.
Permitió generar una visión más compleja de las funciones sociales que desempeña la
educación.

Perspectiva pedagógica
Miran la realidad en función de una cierta “urgencia” y de un determinado deber-ser.

Dos cuestiones se relacionan con el análisis sociológico del currículo:

 El currículo oculto: es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce
sistemáticamente pero que no están explicitadas formalmente reconocidas.
Esto incluye diversos tipos de resultados:
Resultados no previstos y que los docentes consideran negativos.
Resultados buscados pero no explicitados.
Resultados ambiguos y genéricos.

Hay autores que distinguen entre: el “currículo explicito”, el “currículo oculto”, y el

currículo ausente o “currículo nulo”. Esta última noción se refiere a todos los
conocimientos, valores y experiencias que el alumno no encontrara en la escuela y
que determinan su formación.

 El currículo como articulación de practicas diversas

El currículo aparece como algo que se construye a partir del cruce de diversas
prácticas. Muchos tipos de acciones intervienen en su configuración y se producen

9
dentro de un universo de significaciones particulares e históricas propias de cada
institución.

El currículo como proyecto practico se elaboración colectiva

El currículo es la expresión de una intención pedagógica abierta a los conocimientos
de la práctica escolar.
Las escuelas y sus problemas no admiten soluciones científicas ni meramente
técnicas, sino que deben tomarse en cuenta las diversas creencias, las concepciones
y las formas de hacer que tienen los padres, docentes, alumnos y especialistas. Al
mismo tiempo, los problemas curriculares son situacionales y no pueden ser resueltos
por adhesión a una ideología o metodología particular.
Esta perspectiva del currículo es conceptualizado como un intento deliberado,
explicito, abierto y flexible, por medio del cual tratamos colectivamente de llevar a la
práctica nuestras intenciones educativas.

La distribución escolar como nivel de diseño y planificación

Los equipos docentes y la toma de decisiones

Diseño y planificación
La ley federal de educación señala la intención de pasar de un sistema educativo
centralista-centralizador hacia un modelo en el que la toma de decisiones y la
regulación del currículo no estén tan concentradas en la cúpula. Se postula la
necesidad y la consecuencia de pasar de la heteronomia (externo, diferente) a la
autonomía institucional.
Este nuevo modo de dar forma al qué y al cómo enseñar se organiza a partir de los 3
niveles de toma de decisiones curriculares: nacional, provincial e institucional.
En el nivel institucional, cada escuela efectúa una interpretación y una adecuación del
diseño curricular provincial en función de las necesidades, las capacidades de las
potencialidades de su comunidad, de su región, de sus alumnos, de su equipo
docente. Las decisiones institucionales en materia de enseñanza se concentran en el
plano o planeamiento institucional (proyecto educativo institucional-PEI).
En las circunstancias actuales, el modelo verticalista y centralizador resulta ser poco
eficiente porque:
 No contempla las realidades específicas de las distintas escuelas.
 Es sumamente burocrática y rígida frente a cualquier intento de cambio.
 Desalienta la iniciativa y el trabajo en equipo.

Dentro de este esquema, miembros docentes termina realizando sus planificaciones

(anuales, mensuales, semanales y diarias) en la mayor soledad y de manera que su
propuesta sigue casi fielmente las múltiples indicaciones que le han sido señaladas.
Para cambiar los modelos educativos hay que incidir en el funcionamiento interno de
las instituciones. De acuerdo con este nuevo modelo de regulación del currículo:
a) Las decisiones respecto de que enseñar ya no quedan totalmente en manos del
gobierno nacional o provincial, sino que habría mayores grados de libertad y de
decisión para la institución escolar.
b) Se prioriza el trabajo en equipo en cada una de loas escuelas.
c) El objetivo es que cada una de las instituciones educativas adquiera mayores
niveles de responsabilidad en la determinación de los contenidos a enseñar y su
secuenciación en la determinación de los métodos a emplear.

¿Que deberán decidir los equipos docentes en las escuelas?

La escuela, en estos nuevos planteamientos, se concibe como una fuente de

experiencias educativas y no solo como la “administradora” de un currículo fijados por
las instancias superiores del sistema. El proyecto institucional no puede ser solamente

10
una reorganización de los contenidos propuestos por el currículo de cada provincia,
sino que debe tomar en cuenta que cada escuela es formada particular de cultura, de
valores de convivencia social y política. En el proyecto institucional se deberá explicitar
el “programa” de educación social, cultural y moral que cada escuela se propone
desarrollar.
El trabajo en equipo debe servir para buscar la congruencia de los estilos y las
estrategias pedagógicas de la escuela.
Se sugiere de un esfuerzo de coordinación, lo cual debe traducirse en la planificación
de actividades conjuntas, en el diseño de núcleos o temas integradores, en proyectos
de investigación que articulan diversas materias o disciplinas, etc.
La construcción de un proyecto institucional no es un mero trasmite burocrático. La
conformación de un estilo de trabajo coherente y satisfactorio en cada escuela exige la
transformación del gobierno de la institución.

La construcción de un proyecto institucional supone que cada escuela:

Estimule la participación organizada y permanente de toda la comunidad educativa.
a) Promueva el funcionamiento de equipos de trabajo docente para el
perfeccionamiento, el intercambio y la planificación conjunta de las actividades de
enseñanza.
b) Desarrolla una política permanente de provisión y producción propias de
materiales didácticos.
c) Tenga una dirección que ejerza un liderazgo claro, democrático, eficiente.
d) Estimule el contacto entre los miembros de la comunidad educativa y otras
instituciones sociales y culturales.
e) Genera mecanismos permanentes de evaluación de la tarea.

¿Como trabajan los equipos docentes en la estructuración de los contenidos básicos

comunes?

Los contenidos básicos comunes vigente hay en nuestro país, presentan las siguientes
características:
a) se agrupan según el nivel de la enseñanza al que se destinan: CBC para el nivel
inicial, CBC para la educación general básica, etc.
b) Están organizadas por ciclos y no por grados o años de escolaridad: por ej. Para
la educación general básica, se agruparon los contenidos básicos comunes en 3 ciclos
de 3 años cada uno.
c) En cada nivel y ciclo, los contenidos se agrupan en campos disciplinarios. Ej.
Los campos disciplinarios son: ciencias naturales, ciencias sociales, lengua,
matemáticas, etc.
d) En cada uno de estos campos disciplinares, los contenidos se agrupan en
bloques, teniendo en cuenta la lógica de las disciplinas.
e) La organización de los contenidos básicos comunes no define, necesariamente, la
organización del documento curricular jurisdiccional.
f) En los contenidos básicos comunes se distinguen 3 tipos de contenidos: los
conceptúales, los procedimientos y los actitudinales.
 Los contenidos conceptuales abarcan hechos, conceptos, ideas, interacciones,
secuencias, principios, etc.
 Los contenidos procedimentales incluyen estrategias, técnicas, habilidades,
destrezas y se aprenden conjuntamente con los contenidos conceptuales.
 Los contenidos actitudinales comprenden valores, actitudes, normas.

g) la selección de contenidos se realiza intentando promover en los alumnos la

formación de competencias, entendiendo por tales las capacidades agregadas y
complejas que implican no solo el saber.

11
h) Los criterios para organizar los contenidos básicos comunes aprobados por el
consejo federal de cultura y educación son, según se afirma:
 La significatividad y el reconocimiento social de los saberes seleccionados.
 La posibilidad de que estos contenidos sirvan como “disparadores” para un
tratamiento en profundidad de gran diversidad de temas.
 La potencialidad de los contenidos para facilitar una enseñanza integradora.
 El énfasis en la construcción del saber más que en el afán por incluir cantidades de
información.
 La posibilidad de efectuar relaciones entre contenidos del mismo ciclo y de otros
ciclos.

Trabajo practico 3

1) Relea el eje temático nº 6 referido al aprendizaje y su relación con el mundo de la

comunicación, saque las ideas principales y resérvelas para un trabajo posterior

2) Diseñe un modelo de comunicación incluyendo e identificando los elementos del

proceso de enseñanza – aprendizaje

3) Explique las teorías del aprendizaje.

4) Fundamente la siguiente afirmación: “ las teorías del aprendizaje brindan

explicaciones necesarias pero no suficientes”

5) Describa el proceso que implica la selección y aplicación de un método de

enseñanza.

6) Con las ideas principales que UD dejo reservadas al comienzo de este trabajo
practico, más la reflexión que genero en UD desarrollar las actividades, realice una
síntesis descriptivas de todo el eje temático, de no mas de dos paginas

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Eje temático 6: El aprendizaje y su relación con el mundo de la comunicación

Comunicación y aprendizaje: la complejidad de la experiencia escolar

La acción de educar es un fenómeno educativo.

Optimizar la comunicación educativa y asegurar que el mensaje sea bien recibido implica analizar y
entender los siguientes problemas:
a) La comunicación educativa, más que una aliada, docente-alumno, es una compleja red de donde todos
son emisores y receptores al mismo tiempo.
b)Se ha tendido, por lo general, a ver la enseñanza como un proceso de transmisión sin advertir que la
comunicación supone 3 procesos: transmitir información, almacenar y procesar y elaborar la información.
c) La tercera cuestión esta relacionada con la naturaleza del mensaje: no son contenidos explícitos lo
único que se comunica, también se comunican valores, formas de relacionarse, sentimientos, jerarquías,
formas de ordenar las cosas.

Además, docentes y alumnos no “hablan” solo con la palabra, sino también con el cuerpo, con los gestos,
con las distancias y con las acciones.
En las comunicaciones escolares se transmiten mensajes cuyo contenido es explicito y deliberado. Pero
hay otros componentes del mensaje menos explícitos que definen la relación entre los que se comunican.
Son los “meta-mensajes”, los “mensajes que transmite el mensaje”.
El desarrollo de la metacomunicación nos permite dar cuenta del estado de la comunicación, de las
percepciones y los sentimientos de los que participan en ella. El mensaje educativo siempre es doble, la
comunicación educacional articula siempre dos tipos de mensajes: un mensaje relativo al contenido y un
mensaje relativo a la definición de los que se comunican (lo que es ser un buen alumno, lo que esta
permitido decir, etc.).

Aprendizaje: ¿Qué es aprender?

“El aprendizaje es una modificación relativamente estable de las pautas de conducta realizada en función
de lograr una adaptación al medio en el que vive el individuo.”
Como toda definición general, merece explicaciones adicionales:
1)Entendemos por conductas, tanto las acciones externas (físicas/observables) como las internas
(mentales/inobservables) que realiza el individuo.
2)En le aprendizaje, los cambios de conductas son estables.
3)Hay aprendizaje cuando se produce una mejor adaptación al medio, una capacidad creciente para tratar
con problemas de mayor complejidad. Si se produce una “desadaptación” no hay aprendizaje.
4)El aprendizaje supone una reconstrucción o reorganización de las conductas previas del individuo
(memoria).
5)El aprendizaje modifica la relación que el individuo mantiene con los objetos y el mundo.
6)El aprendizaje siempre pone en juego cuestiones relacionadas con el significado y afectividad.

Las teorías sobre el aprendizaje

A manera de ilustración, distinguiremos 2 grandes perspectivas: las teorías asociacionistas y las teorías
mediacionales.
Las teorías asociacionistas conciben al aprendizaje como un proceso de asociación de estímulos y
respuestas provocadas y determinadas por condiciones externas. No consideran aspectos o variables
referidas a la estructura interna del individuo. El sujeto aprende cuando establece conexiones estables
frente a ciertos estímulos que se le presentan, los refuerzan con los que el medio “premia” o “castiga” la
conducta aprendida. Entre estas teorías se haya las teorías del condicionamiento clásico y las teorías del
condicionamiento aparente.
Las teorías mediacionales del aprendizaje consideran que en todo aprendizaje intervienen ciertos
mecanismos internos del individuo. El aprendizaje es un proceso de comprensión creciente de relaciones,
en el que las condiciones externas actúan mediadas por estructuras o esquemas internos del individuo.
Entre estas teorías pueden distinguirse:
1)Las teorías que destacan el aprendizaje social que se realiza por imitación.
2)Las teorías cognitivas.
3)Las teorías genéticas.
4)Las teorías del procesamiento de la información.

13
Las teorías del aprendizaje brindan explicaciones necesarias pero no suficientes

El concepto de aprendizaje es un requisito indispensable para cualquier estrategia de enseñanza. Sin

embargo, no es posible obtener indicaciones precisas sobre qué y cómo enseñar a partir de una teoría de
aprendizaje. Esta imposibilidad se deriva de una serie de razones:
a) Las teorías de aprendizaje dan una información básica acerca del modo en que las personas aprenden,
pero este saber no es suficiente su conclusivo respecto de qué, cómo y cuándo enseñar.
b)Pretenden explicar y comprender los hechos. La enseñanza por su parte, se propone cambios, lo que
trae cuestiones del tipo ético y practico.
c) La mayor parte de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido
creados en situaciones experimentales y sólo en forma parcial pueden explicar el funcionamiento real de
los procesos de aprendizaje en el aula o del aprendizaje en la vida cotidiana.
d)La mayor parte de las veces, se ha centrado la atención sobre el individuo particular como sujeto de
aprendizaje olvidando que el aprendizaje se produce con y en grupo.

Lo que cada teoría del aprendizaje hace, es brindarnos una idea, un modelo, un esquema que nos permite
pensar como aprende una persona.

Características del aprendizaje

El aprendizaje como proceso presenta las siguientes características:

a) El aprendizaje escolar es un aprendizaje institucionalizado regulado, con una clara función social, es
guiado, monitoread, controlado.
b)El aprendizaje escolar es un aprendizaje descontextualizado porque en la escuela se aprende cosas que
casi nunca están presentes o en las que no se participa, no son requeridos por la participación directa en
una actividad social determinada. El aprendizaje se desliga del uso inmediato y del goce de la
participación en una actividad especifica.
c) Se realiza un grupo-clase: se aprende con otros y de los otros. Los “otros” adquieren formas muy
precisas: en otro adulto, depositario de la autoridad y del saber (decente) y un conjunto de “pares”.
d)Se produce una compleja red de comunicación, negociación e intercambios. La clase es un sistema
social en el que existe conflictos de poder, atracción, rechazos, negociaciones. Por eso, el aprendizaje
escolar es siempre un aprendizaje múltiple, complejo y contradictorio. La vida del aula es simultánea,
inmediata y poco predecible.
e) Supone distintos niveles de intercambio y es a la vez intrapersonal, interpersonal y colectivo.
1)En el nivel intrapersonal los significados se transforman por el aprendizaje de cada persona.
2)En el nivel interpersonal, el aprendizaje escolar involucra el intercambio de información o de mensajes.
3)En el nivel grupal el individuo recibe y produce mensajes como miembro de un grupo.
f) El aprendizaje escolar esta regulado por las necesidades de la evaluación y el control.
g)Esta regulado por las tareas y por las formas de participación que el docente y la escuela proponen.

La enseñanza
La enseñanza es una actividad, un hacer, una practica Feustermacher (docente e investigador
norteamericano), establece el concepto genérico de enseñanza como una actividad en la que debe haber al
menos 2 personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee,
estableciéndose así cierta relación a fin de que la segunda los adquiera.
Lawrence Stenhouse afirma que: “la enseñanza es la promoción sistemática del aprendizaje mediante
diversos medios”.
Angel Pérez Gómez: sostiene que “la enseñanza es una actividad práctica que se propone gobernar los
intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las
nuevas generaciones”.
Sin el concepto de aprendizaje no existiría el concepto de enseñanza. Aunque aprendizaje y enseñanza
sean procesos interdependientes, no es la enseñanza la causa del aprendizaje. Su razón de ser, es
favorecerlo y guiarlo de acuerdo con pautas culturales.
Todo proceso educativo implica:
1)Una persona que se ubica en el papel de aprendizaje.
2)Una persona que se ubica en el papel de enseñante.
3)Algo que constituye un problema para el aprendizaje.
4)El contenido necesario para resolver el problema.

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Estos factores existen siempre en una particular interrelación y por el periodo en que el aprendiz tarda en
resolver el problema. Llegado ese momento la relación entre los factores se redefine. El aprendiz ha
desarrollado su potencial y se ha ubicado frente a menos problemas.
Estos 4 factores interactúan en forma dinámica gracias a un proceso de comunicación. El aprendizaje
logra resolver un problema cuando establece relaciones significativas entre los recursos que le ofrecen el
docente (contenido) y el o los problemas en cuestión.
Lo que es definido o considerado como un problema depende de la perspectiva. En tanto proceso de
comunicación, el proceso de la enseñanza y del aprendizaje es posible gracias al funcionamiento de
sistemas de control. En medio de una clase, el docente controla la comunicación observando el trabajo
que están realizando sus alumnos. De este modo, el docente controla y analiza la tarea realizada,
retroalimentando el circuito de comunicación entre los distintos factores.

El punto de partida de toda enseñanza: la experiencia, la cultura y el saber de los que aprenden
Experimentar implica probar y examinar prácticamente una cosa, construir experiencias, obtener
conocimiento a través de la práctica y la observación. Se construye experiencia a partir de una intención
de aprendizaje. Los aprendices pueden participar de un proceso de intercambio y elaboración de
significados, de elaboración de nuevas experiencias cuando los contenidos que se les acercan para
resolver determinados problemas ayudan a cuestionar las formas habituales de pensar y de actuar. La
internalización de la cultura elaborada debe servir para reconstruir los saberes preexistentes en el
individuo y potenciar la capacidad para resolver menos problemas. Eso es en definitiva el “aprendizaje”.
Los aprendices obtiene 2 mensajes en “paralelo”: uno que sirve para la escuela y el otro sirve para el resto
de las actividades vitales. Crear el espacio de comprensión común requiere de un compromiso de
participación por parte de los alumnos y del profesor en un proceso abierto de comunicación y
metacomunicación. De este modo, el debate abierto en el aula incluye a todos porque se apoya en los
conocimientos y las experiencias que cada uno propone y comparte. La función del maestro o profesor:
1)Facilitar la participación activa y ordenada en el aula.
2)Presentar problemas adecuados al potencial de desarrollo actual de sus alumnos.
3)Ofrecer contenidos que enriquezcan el intercambio y provoquen la reflexión.
4)Analizar la manera del proceso para proponer y efectuar reajustes.
¿Métodos o estrategias de enseñanza?
Definimos el método como el conjunto de reglas y ejercicios para enseñar alguna cosa de un modo
sistemático y ordenado.
El concepto de estrategias de enseñanza permite dejar de pensar las prácticas de enseñanza en función de
pasos fijos para entrar en el terreno de principios de procedimientos más amplios.
La idea de estrategias permite salir del universo de las soluciones universalmente validas para entrar en la
cuestión de los juicios propios de cada profesor en su contexto.
La idea de estrategia permite ver que la enseñanza es un arte complejo no exento de decisiones políticas
respecto del como, por qué y para qué enseñar.
La palabra “didáctica” esta estrechamente ligada a la nación de método, al supuesto de que existen pasos
universalmente validos para enseñar. Dando cuenta de los complejos fenómenos políticos, sociales,
culturales e individuales que se cruzan en la educación sistemática, la reflexión se ubica en otra
perspectiva:
a) Se desconfía de la validez de pasos o métodos universalmente validos y se afirma que las nociones
centrales para abordar la tarea de enseñar son estrategias y no tácticas, son además cuestiones políticas
(relacionadas con el saber, la autoridad, la identidad y la convivencia) y no solamente problemas técnicos.
b)Eso no significa que no existan problemas técnicos-instrumentales en la tarea de enseñar. El docente
debe aprender y mejorar sus técnicas o métodos de enseñanza si quiere ser eficaz en la ayuda y la guía de
la tarea que realizan los aprendices. Claro, que es sumamente útil contar con desarrollo en didáctica de la
matemática, de la lengua y muchos otros desarrollos vinculados con los métodos y los procesamientos
aplicables en la enseñanza.

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 Trabajo practico 4

1) Relea el eje temático nº 7 referido a La realidad actual de la planificación de la

enseñanza , saque las ideas principales y resérvelas para un trabajo posterior

2) Esquematice las semejanzas y diferencias entre los siguientes conceptos: plan,

planificación, programa, proyecto y diseño.

3) Describe los diferentes condicionantes de la planificación

4) Fundamente el carácter “publico”, “científico” y “practico” del diseño de la

enseñanza.

5) Seleccione y desarrolle 3 variables de la planificación de la enseñanza

6) con las ideas principales que UD dejo reservadas al comienzo de este trabajo
practico, más la reflexión que genero en UD desarrollar las actividades, realice una
síntesis descriptivas de todo el eje temático., de no mas de dos paginas

Eje temático 7: La realidad actual de la planificación de la enseñanza en nuestras

aulas. Diseños y condicionantes
¿Para que hacer planes en la escuela?
El significado de los términos en juego.
A lo largo del desarrollo de este curso hemos usado términos como plan, planificación, programa, diseño,
proyecto.
¿En que se diferencian?
Veamos algunas de las acepciones que podemos encontrar en el diccionario de la Real Academia
Española (1992):
Plan: intento, proyecto, estructura, representación grafica de un terreno o de una construcción, conjunto
de enseñanzas y prácticas, que con determinada disposición, has de cursarse para cumplir un ciclo de
estudios u obtener un titulo.
Planificación: plan general, científicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener
un objetivo determinado.
Programa: previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasión, sistema y
distribución de las materias de un curso o asignatura que forman y publican los profesores encargados de
explicarlas. Proyecto ordenado de actividades. Serie ordenadas de operaciones necesarias para llevar a
cabo un proyecto.
Proyecto: designio o pensamiento de ejecutar algo, primer esquema o plan de cualquier trabajo que se
hace a veces como prueba antes darle forma legitima.
Diseño: traza, delineación de un edificio o de una figura, descripción o bosquejo de alguna cosa, hecho
por palabras.
Estos términos, bastantes usuales en el campo de la enseñanza, nos muestran un interesante cruce de
significados. En primer lugar, encontraremos la representación como característica común a todos ellos.
En segundo lugar, la posibilidad de anticipación y en tercer lugar, el carácter de prueba o intento.
Estas 3 características constituyen el mundo alrededor del cual pensar los problemas de la planificación o
el diseño de las experiencias educativas. Se representa la realidad (a través de palabras, gráficos o
esquemas) para anticipar o prever como se desarrollaran las situaciones educativas: de que manera se
realizara la presentación de ciertos contenidos, que acciones de enseñanza favorecerán los procesos de

16
aprendizaje de los alumnos. Esta representación/anticipación se manifiesta como un intento que tiene el
carácter de prueba ya que supone la posibilidad de realizar modificaciones, rectificaciones o cambios
sobre la marcha, cuando se pase del plano de la representación al plano de la acción propiamente dicha.
Diferentes formas de planificación
Si bien es cierto que la realidad marea buena parte del camino que debe adoptar el diseño, las decisiones
sobre que hacer con los diversos elementos no se toman solamente con criterios técnicos. Las decisiones
derivan también de razones políticas, éticas, personales.
El docente se encuentra con la realidad atravesada por múltiples condicionante que favorece u
obstaculizan su tarea. La complejidad de la situación que enfrenta, y el hecho de que existen exigencias
propias del sistema educativo a las que el docente debe atender, justifica y hace necesaria la existencia de
diseños o planificaciones de la enseñanza. La tarea del diseño es representar la complejidad de los
elementos que intervienen en la situación para anticipar cómo será posible desarrollarlas, conservando
siempre su carácter de prueba o intento.

Los condicionantes de la planificación

El primer condicionante de la planificación que realiza el docente es el carácter social e histórico de la
situación de enseñanza: la planificación no se realiza desde la nada, en abstracto. Se desarrolla en
circunstancias sociales, institucionales, culturales. Los criterios generales de lo que es una buena
enseñanza o un buen docente están definidos antes de que los sujetos particulares ocupen el lugar de los
docentes.
La autonomía profesional y la autoridad de los docentes se encuentran en el terreno intermedio entre las
presiones externas y la practica posible en la propia escuela.
Aunque el currículo y ciertos aspectos de la práctica de enseñanza se deciden más allá de cada docente,
cada maestría y cada profesor tiene una responsabilidad profesional importante en relación con las
cuestiones concretas de qué y el cómo enseñar.
El segundo condicionante de la planificación que realiza el docente es el carácter complejo de la situación
de enseñanza.
La situación de enseñanza no puede ser simplificada para responder a un modelo, por los siguientes
motivos:
a) La enseñanza se anticipa o dirige fundamentalmente, a partir de ideas reguladoras.
b)Las situaciones de enseñanza son multidimensionales y complejas, comprende acciones tendientes
hacia objetivos muy variados y de desigual complejidad.
c) Las situaciones de enseñanza se presentan de manera simultánea e inmediata.
d)La enseñanza es una actividad en cierta medida impredecible.

El tercer condicionante de la planificación que realiza el docente se relaciona con los distintos niveles de
decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo.

Se identifican 4 grandes niveles o instancias de decisión y de planificación:

1)La macropolítica y la administración del sistema educativo: en este nivel (nacional, jurisdiccional o
regional) se regula el currículo y de deciden los contenidos que estudiaran los alumnos. también se
homologan los títulos y se organiza el trabajo de las escuelas.
2)La institución: en este nivel se desarrolla el proyecto de cada escuela que asume particularidades
propias.
3) La situación de enseñanza: al desarrollar su trabajo, el docente debe tomar decisiones respecto a las
metas u objetivos a alcanzar, la selección que les exigirá a sus alumnos, la participación que propondría
en sus clases, la educación.
4)Los textos y los materiales de enseñanza : influyen fuertemente en la tarea de planificación. Por
ejemplo, los textos escolares seleccionan y organizan los contenidos, los secuencian y concretan
sugerencias de actividades.

El carácter jurídico, científico, practico del diseño de la enseñanza

El diseño de la enseñanza debe ser científico/reflexivo, la enseñanza requiere reflexión y análisis, requiere
empleos de criterios y directrices que permiten pensar sobre la práctica antes, durante y después de
llevarla a cabo.
El diseño debe ser practico, el plan o el diseño es un instrumento necesario, pero no puede tonarse una
carga burocrática y antieconómica que solo responda a las necesidades de papeleo de la escuela o al
control de la tarea docente. La acción de diseñar tiene como fin enriquecer, analizar y mejorar la tarea de
enseñanza, debe servir para recuperar la propia acción en términos prácticos.

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De esta acción de diseñar devienen los planes.
La planificación es un acto evidentemente práctico, se orienta en función de la acción y su objeto se
realiza en la práctica. La planificación deben ser representaciones útiles.
La tercera característica que se destaca, es que el diseño de la enseñanza debe ser público, debe estar
abierto al intercambio y la discusión. Se debe pensar que planificar es un acto de gobierno y de control
sobre los otros, es un proceso de toma de decisiones que involucran la vida de los demás.
Las variables de la planificación de la enseñanza
Las variables hacen referencia a los aspectos de la realidad en las que debemos pensar si queremos
planificar y desarrollar una actividad sistemática de enseñanza. Las variables con las que el docente puede
trabajar para diseñar la enseñanza son:
1)Las metas, objetivos o expectativas de logro : aluden a la intención con las que llevar a cabo las
acciones, actúan como guía orientadora. Son aspiraciones que se proponen. Se refiere a aspiraciones
concretas, puntuales más relativas a la tarea cotidiana del docente. En cambio, las finalidades o propósitos
se refieren a aspiraciones más amplias, más generales y por lo tanto mucho más básicas. Estas finalidades
suelen ser definidas por los responsables políticos de los sistemas educativos. Muchas veces el desarrollo
de las actividades promueve metas que no se pretendían. Que esto ocurra forma parte de la
imprevisibilidad y complejidad de las situaciones de enseñanza de modo que la incertidumbre es una
dimensión que siempre debe acompañar al diseño.
Hay muchas maneras y diversas técnicas para formular objetivos precisos y útiles. Lo que debe olvidarse
es que, así como lo enseñado es múltiple, los objetivos de la tarea que se propone también lo debe ser.
2)La selección de los contenidos:
La selección es necesaria porque es indispensable o no es conveniente presentar a los alumnos
absolutamente todos los contenidos tal y como están delineados en el currículo. Para esto es necesario
ubicar y reconocer al contenido dentro del contexto de la especialidad, conocer su evolución histórica, sus
derivaciones y relaciones con la vida cotidiana. Antes de seleccionar, el docente debe leer, investigar,
profundizar acerca de lo que va a incluir como objetivo de su enseñanza. La selección se hace a partir de
un “menú de opciones”, que por lo general se concentra en el documento curricular. Debe surgir de la
confrontación entre diferentas alternativas y perspectivas. Otro aspecto de la selección es la interpretación
y contextualización que el docente debe realizar. El docente deberá profundizar sus conocimientos para
poder realizar su propio recorte de contenidos. Esto es lo que le permitirá poner el acento en una
problemática más que en otra.
El diseño debe tomar en cuenta simultáneamente, los 3 tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales). La precisión y delimitación de los contenidos, lo que generalmente se
llama “alcance” de los contenidos, depende sobre todo del tiempo disponible para desarrollarlo.
Frente a la selección que se impone, cabe adoptar 2 puntos de vista que son polares:
a) Se puede elegir entre tratar muchos temas, donde, el problema consiste en la forma superficial en que
se deberá tratarse los diversos aspectos o la imposibilidad de detenerse en aquellos que susciten mayor
interés o requieran otro tipo de tratamiento.
b)O se puede elegir tratar unos pocos temas en la creencia que estos serán profundamente formativos y
sustanciales.
La necesidad de la selección nos confronta con la cuestión de la extensión y la profundidad, con el
problema de la cantidad y la calidad. La decisión depende de muchos factores: la disciplina, los recursos
disponibles, los intereses y capacidades del docente y del alumno, la amplitud de textos y materiales con
los que se cuenta, la posición de los directivos, la tradición de la escuela, etc.
3)La organización y secuenciación de los contenidos
La organización de los contenidos es un tema sumamente complejo, ya que muchos saberes o técnicas
tienen origen en campos de conocimiento que se han ido especializando y parcelando progresivamente.
Se pueden encontrar, básicamente 3 criterios en la organización de los contenidos: por disciplinas, por
actividades e intereses y por temas o proyectos de trabajo.
En la organización del contenido por disciplinas, se toma en cuenta la especialización del conocimiento
en campos disciplinarios, con las fundamentaciones teóricas y epistemológicas propias de cada uno.
Prioriza los nexos sistemáticos y lógicos desde el punto de vista de especialistas. Esta perspectiva facilita
el trabajo del docente porque le brinda un orden ya dado al contenido que va a presentar a sus alumnos.
El problema de este tipo de organización es que buena parte de las veces no coincide con los esquemas de
significación ni con los intereses o las formas de ver de los aprendices.
La organización de los contenidos por actividades e intereses se basa en el postulado de que las
preferencias de los estudiantes deben ser la base para la selección, organizaron y secuenciación de los
contenidos. De acuerdo con esta postura, la escuela tiene que preocuparse por la vida actual de sus
alumnos, por sus intereses y deseos. Se debe introducir a los alumnos en su proceso de búsqueda y
exploración personal y grupal, priorizando los nexos psicológicos y significativos del aprendiz por sobre

18
los nexos lógicos del especialista. Esta forma de organización del contenido tiene gran difusión en el nivel
inicial y en los primeros años de la escolaridad básica.
La organización de los contenidos por temas o proyectos permite romper con el parcelamiento de las
asignaturas, tomar en consideración los intereses de los alumnos y relacionar los contenidos por áreas
problemáticas. Este enfoque toma en cuenta la complejidad de las situaciones de enseñanza y una visión
del mundo más integrada y comprensiva y no por disciplinas.
Se debe introducir a los alumnos en el proceso de investigación o problemas de debate social priorizando
los nexos socialmente significativos como forma de reconstruir el conocimiento. Este enfoque supone
contar con un currículo que permita su reconstrucción permanente.
La integración pedagógica del conocimiento no anula el orden lógico de los conocimientos construidos
dentro de cada disciplina. Busca presentar los contenidos de la forma más adecuada para favorecer un
aprendizaje más significativo.
La secuencia de los contenidos puede darse: por asignaturas o materias, por grandes bloques, por temas
específicos, por grupos de conceptos, principios, habilidades específicas.
Los siguientes son los tipos más usuales de secuencia tal como aparecen en la programación de las
situaciones de enseñanza:
 El mundo real: le secuencia del contenido reflejara las relaciones espaciales, temporales o de atributos
físicos que se producen en el mundo real.
 Las relaciones conceptuales: la secuencia del contenido reflejara las relaciones entre los conceptos
siguiendo una estructura lógica.
 La indagación: la secuencia del contenido reflejara la lógica y los métodos de investigación en cada
disciplina o área de pensamiento.
 La lógica del aprendizaje: la secuencia del contenido se realiza en función de alcanzar aprendizajes
cada vez mas complejos, dejando de lado la lógica propias de las disciplinas. Se toman en cuenta los
problemas relacionados con el grado de dificultad del contenido, la internalización del contenido, los
saberes previos que son necesarios, la experiencia anterior, etc.
 La utilización del aprendizaje: el contenido se secuenciara en relación a problemas propios de cada
contexto.

4)Las tareas y actividades:

Para que los objetivos puedan ser plasmados y para que los contenidos sean presentados, experimentados
e internalizados por los aprendices es preciso desarrollar diversas actividades y tareas escolares. Aquí
reside uno de los principales retos que enfrentan los docentes: convertir los contenidos en actividades que
constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje. Las tareas son las formas como los alumnos entran en
contacto con los contenidos.
Según Raths son más valiosas aquellas actividades o propuestas de actividad que:
 Dan espacio al alumno para tomar decisiones razonables acerca de cómo desarrollar y ver las
consecuencias de su elección.
 Promueven el desempeño de un papel activo por parte del alumno.
 Promueven y estimulan en el alumnota investigación, la aplicación de procesos intelectuales o
problemas personales o sociales.
 Implica al alumno en una relación amplia y diversificada de contacto con las realidades.
 La actitud se volverá más significativa si en ella, los alumnos se implican con diferentes intereses y
niveles de capacidad.
 La actividad debe permitir que el alumno pueda establecer nexos con situaciones nuevas, de modo de
establecer continuidades entre lo ya aprendido y lo que se puede aprender.
 La actividad tendrá mas valor educativo si les exige a los alumnos detenerse, reflexionar y examinar.
 La actividad deberá llevar a la aceptación conciente del riesgo, la posibilidad del fracaso y la existencia
de la incertidumbre que obliga a salirse de caminos transitados, ya probados.
 La actividad será más valiosa si le permita al alumno volver sobre su esfuerzo inicial, si le permite
rever, repensar, revisar y perfeccionar lo ya hecho.
 La actividad deberá permitir al alumno controlar lo que va haciendo a través de la aplicación y dominio
de reglas significativas.
 deberá darle la oportunidad de planificar y participar con otros en el desarrollo y en los resultados de la
tarea misma.
 deberá incluir los intereses de los alumnos de modo que estos se comprometan personalmente con ella.

A la consideración de los principios de Raths, podemos incorporarle aquellas otras cuestiones que
deseemos tomar en cuenta en el momento de formular las actividades:

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 Se debe formular las actividades, las tareas y las rutinas escolares en coherencia con los fines generales
de la educación que se dicen buscar.
 Es preciso analizar si la actividad es la más adecuada para promover la internalización de determinados
contenidos.
 Deberán considerar los procesos de aprendizaje de los alumnos que se quieren estimular por medio de
esa actividad.
 Es preciso considerar la motivación que la actividad puede despertar y el significado que puede adquirir
para los alumnos.
 La actividad requerirá ciertas condiciones organizativas en relación al espacio, al tiempo, a los recursos
necesarios y a los disponibles.
 La actividad planificada deberá establecer conexiones con otras actividades previas y dejar abiertas las
puertas para las actividades siguientes.

Es en la formulación y puesta en práctica de las tareas de enseñanza y de las actividades para los alumnos,
donde se traducen las ideas reguladoras del cuerpo docente.
Es aquí, donde se manifiestan los filósofos de la enseñanza y es por esto que el tema de las actividades se
presenta como un campo problemático que requiere de atención y de reflexión permanente.
5)La selección de materiales y recursos
La presentación del contenido a los alumnos requiere de soportes sobre los que los alumnos realizaran las
actividades, estos soportes son herramientas materiales y simbólicas que permiten la expresión y el
desarrollo de habilidades cognitivas, practicas y afectivas. El lenguaje hablado o escrito es el medio
principal a través del cual el conocimiento y la sensibilidad se construyen, almacenan y expresan.
Conocemos y codificamos nuestra experiencia a través de las palabras, pero también a través de formulas,
graficas, imágenes fijas y en movimiento, de modelos y del contacto directo con las cosas. Los desarrollos
tecnológicos modifican y reorganizan las formas de conocer y organizar el mundo, tanto dentro como
fuera de la escuela. Las nuevas tecnologías entran en la educación como contenido de talleres y de
actividades extracurriculares, como un auxiliar más que como un medio global que va a reconstruir las
formas de comunicar, enseñar, aprender, en cualquiera de sus especialidades, temas o asuntos.
La problemática sobre que recursos utilizar esta abierta: dependerá de las características propias del
contenido, de las finalidades que se persigan, de lo disponible, de lo que los alumnos deseen.
6)La participación de los alumnos
El docente debe abordar la diversidad de su alumnado, y la individualidad de cada aprendizaje a partir de
estrategias que le permitan atender a la variedad ni remitir a casos individuales.
Es necesario señalar la importancia de promover el compromiso del estudiante en el diseño, la ejecución y
la evaluación de la tarea. Si este compromiso personal y grupal existe y se trabajo y la convivencia
empiezan a formar parte de la tarea misma. El compromiso, la concentración y la disciplina que se
requieren para realizar una actividad empiezan a formar parte del orden interno de la tarea. Ya no es algo
impuesto por el docente desde afuera y desde un lugar de autoridad.
Los alumnos pueden analizar y enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente, generar tareas
alternativas, analizar el trabajo individual o colectivo realizado, buscar materiales y recursos mas allá de
la escuela, organizar actividades propias en forma autónoma.
7)La organizaron del escenario
La actividad de enseñanza ocurre dentro de un escenario definido por el tiempo disponible para la tarea,
el espacio en que se desenvolverá y el agrupamiento o la forma en que estarán distribuidos los alumnos
dentro de ese espacio. Los factores institucionales y materiales inciden fuertemente en las decisiones.
En cuanto al agrupamiento de los alumnos, el docente deberá considerar que hay tareas que es
conveniente realizar de manera individual, en pequeños grupos o en grupo total, dependiendo del
contenido, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo, el nivel de los conocimientos, etc.
Los agrupamientos pueden ser fijos y permanentes o flexibles y circunstanciales dependiendo del tipo de
tarea que se realice. Podemos decir, a grandes rasgos, que los agrupamientos fijos tienden a crear
estereotipos, los agrupamientos flexibles tienen como ventaja que permiten que los alumnos jueguen
distintos roles, según su capacidad, interés y que se acostumbren a funcionar con diferentes compañeros
de trabajo.
En el grupo-clase total se pueden desarrollar actividades como clases expositivas, exposiciones,
asambleas y debates. Pero este grupo-clase puede dividirse para realizar tareas puntuales en equipos de
trabajos o pequeños grupos, en los cuales puede promover la autorregulación de la actividad y la
discusión, que siempre se ven favorecidas en los grupos mas restringidos.
El trabajo individual permite la agrupación y evaluación de las capacidades personales, con todos los
matices y variaciones posibles. No debemos dejar de tener presente que el aprendizaje es un proceso
intersubjetivo pero que se afirma también como un fenómeno intrasubjetivo, personal.

20
8)La evaluación de los aprendizajes
La evaluación es unja exigencia esencial del control, en toda institución educativa. El docente necesita de
la información de las evaluaciones para realizar modificaciones en las tareas propuestas, para incorporar
elementos que no había tomado originalmente en cuenta o para ofrecer ayudas adicionales a los alumnos
que lo necesitan.
La evaluación tiene que ver no solo con los instrumentos de acreditación, sino con todas las producciones
exigidas a través de las cuales, el alumno pueda manifestar o expresar lo que sabe, lo que ha aprendido. El
momento de realizar la planificación, el docente debe determinar cuales van a ser los niveles o estándares
que determinaran si un producto, un conocimiento o una habilidad se ha alcanzado. La evaluación forma
parte de esta necesidad de anticipación a que la actividad de enseñanza requiere.
La evaluación en educación se relaciona con la producción de un juicio en función de 4 tipos de
decisiones:
1. respecto de los individuos (conocer sus necesidades, capacidades, meritos).
2. respecto del mejoramiento de la enseñanza (adecuación de los materiales, utilidad o eficacia de las
estrategias de enseñanza).
3. respecto de la institución escolar (analizar la calidad de los contenidos importados en una escuela).
4. respecto de política y administración del sistema escolar (analizar la calidad de una escuela, evaluar el
desempeño profesional de un docente, etc.)
En la actualidad, la evaluación de la institución escolar no se limita a la evaluación de los alumnos en una
clase pueden distinguirse varios tipos de evaluaciones:
1)Los exámenes evaluativos de los alumnos son administrados internamente por las unidades escolares y
sirven para determinar en que medida el alumno aprendió determinados aspectos del currículo.
2)Las evaluaciones de competencia: en ellas los exámenes se aplican una vez finalizado un ciclo o nivel
escolar y selecciona o clasifica los alumnos que están en condiciones de ingresar en el siguiente nivel.
3)Las evaluaciones del sistema: los exámenes evalúan a la escuela y/o al sistema educacional. Son
exámenes administrativos a toda una población de estudiantes o a una muestra representativa de la
población de un determinado nivel de escolaridad para conocer el grado de aprendizaje en las escuelas,
los municipios, los estados o el país.

Reflexiones finales: sobre la diversidad y dificultad de los planes en la enseñanza

En la escuela existen distintos tipos de planes que están determinados por el tiempo que se intenta abarcar
en el diseño y con los procesos que se pretende prefigurar (el qué de lo que se va a planificar):
 Respecto del tiempo: no es lo mismo planificar la tarea:
a) Para todo el año
b)Para un mes o 2 semanas de trabajo
c) Para la clase de un determinado día.
En el primer caso el docente realiza una selección general de los contenidos, e identifica los objetivos más
generales, lo cual le dará un perfil general de la asignatura.
En el segundo caso, el docente toma como base la distribución anual de los temas, elabora la secuencia de
los temas.
En el tercero, el docente intentara clasificar los objetivos de la clase, revisa la secuencia de contenidos
con mas precisión, determina el tipo de actividad, selecciona cuidadosamente el texto y los materiales que
piensa utilizar.
 Respecto de lo que se planifica : los planes varían si se trata de diseñar o coordinar una unidad de
aprendizaje, una actividad conjunta o los contenidos a desarrollar en un determinado ciclo.

La tarea de reflexión sobre la actividad en si de enseñanza es importante ya que nos permite conocerla
para poder actuar e interactuar cada vez mejor. En esto será de gran ayuda el momento de la
planificación.
Como un puente tendido entre la provisionalidad del conocimiento y la incertidumbre de la situación
educativa, el diseño y la planificación constituyen un momento y una herramienta para afinar nuestra
condición de docentes.

21
Trabajo practico 5

1) Relea los ejes temáticos nº 8 y 9 referidos a organización y administración, saque

las ideas principales y resérvelas para un trabajo posterior

2) Aplique los pasos para formar decisiones en una organización educativa.

3) Mediante un esquema comparativo, establezca las similitudes y diferencias entre

los diversos diseños organizacionales

4) Describa la cultura institucional que caracteriza al establecimiento educativo en el

que se desempeña.

5) Elabore un ejemplo que represente el filtrado como barrera a la comunicación

eficaz

6) con las ideas principales que UD dejo reservadas al comienzo de este trabajo
practico, más la reflexión que genero en UD desarrollar las actividades, realice una
síntesis descriptivas de todos los ejes temáticos, de no mas de cuatro paginas

Eje temático 8: Organización y Administración

Objetivos:
Que el alumno logre:

1)Identificar los diseños organizacionales más comunes.

2)Relacionar las estructuras organizacionales y el comportamiento de los empleados.
3)Reconocer los diferentes tipos de estrategias en una estructura organizacional.

Contenidos:
Administración: Conceptualizaciones generales

La administración es un proceso que implica las siguientes etapas: planificación, organización, dirección y control
del trabajo de los miembros de la organización y de usar los recursos disponibles para alcanzar las metas
establecidas.
La planificación consiste en pensar con antelación en las metas y acciones; los actos se basan el algún método,
plan o lógica. Organizar es el proceso para ordenar y distribuir el trabajo, la autoridad y los recursos entre los
miembros de una organización. Dirigir implica mandar, influir y motivar a los empleados para que realicen tareas
esenciales. El control entraña los siguientes elementos: establecen estándares de desempeño, medir los resultados

22
presentes, comparar estos resultados con las normas establecidas y tomar medidas correctivas cuando se detectan
desviaciones.
La organización es un patrón de relaciones por medio de las cuales las personas bajo el mando de los gerentes
persiguen metas comunes. Las metas son productos de la planificación, suelen ser ambiciosas, de largo alcance y
sin final fijo. Los miembros de una organización necesitan un marco estable y comprensible en el cual puedan
trabajar unidos. El proceso gerencial implica tomar decisiones para crear este tipo de marco, el que hace
referencia a la estructura organizacional y el que permite dividir y coordinar las actividades de los miembros de
una organización.
Organizar es un proceso gerencial permanente.
Pasos para tomar decisiones:

1)Dividir la carga de trabajo en tareas que puedan ser ejecutadas en forma lógica (división del trabajo).
2)Combinar las tareas en forma eficiente (departa mentalización).
3)Especificar la jerarquía en una organización (cadena de mando).
4)Establecer mecanismos para integrar las actividades de los departamentos en un todo congruente y vigilar la
eficacia de dicha integración (coordinación).

 División del trabajo:

Implica descomponer una tarea compleja en sus componentes de tal manera que las personas sean responsables de
una serie limitadas de actividades en lugar de la tarea en general. Así la productividad total se multiplica en forma
geométrica. Fomenta la especialización ya que cada trabajador se convierte en experto en cierto trabajo.

 Departamentalización:

Implica agrupar en departamentos aquellas tareas/actividades de trabajo que sean similares o tengan una relación
lógica.

 Jerarquía:

Hace referencia al tramo de control. Cuando el tramo es demasiado amplio, los empleados reciben poca dirección
y control; cuando el tramo es demasiado corto es insuficiente porque los gerentes están subutilizados.
El tramo puede afectar la velocidad de las decisiones que se toman en los diferentes niveles de la jerarquía
organizacional.
Los tramos largos producen jerarquías planas con menos niveles administrativos entre la cima y la base.
Los niveles estrechos de administración producen jerarquías altas.

 Coordinación:

Implica integrar las actividades de departamentos independientes, a efectos de perseguir las metas de la
organización con eficacia. Depende de la naturaleza de las tareas realizadas y del grado de interdependencia que
existe entre las personas de las diferentes unidades. Las organizaciones que establecen objetivos altos para sus
resultados requieren un mayor nivel de coordinación. Vemos así, que la coordinación es un complemento, un
contrapeso para la división del trabajo y la especialización laboral ya que implica volver a reunir a la gente con el
propósito de asegurar que las relaciones de trabajo puedan contribuir a las metas organizacionales. Más difícil es
conseguirla cuando las tareas son muy especializadas. La comunicación es fundamental para lograr una
coordinación efectiva, porque es cuestión de procesamiento de información.

 Diseño Organizacional: Tipos:

Es un proceso en el cual los gerentes toman decisiones para elegir la estructura organizacional, la estrategia de la
organización y el entorno en el cual los miembros de la misma ponen en práctica dicha estrategia.
La estructura organizacional hace referencia a la forma en que se dividen, agrupan coordinan las actividades de la
organización. Los departamentos de una organización se pueden estructurar: por función, por producto-mercado, o
en forma de matriz:

a) Organización funcional: Se caracteriza por reunir en un departamento a todos los que se dedican a una actividad
o a varias relacionadas, llamadas funciones. Esta estructura facilita la suspensión y el movimiento de las

23
habilidades especializadas. Se obtiene mayor eficacia al reunir especialistas, en la misma área. La habilidad de los
empleados aumenta con la repetición, se requiere menos tiempo en el cambio de tarea y es una fuente
ininterrumpida de mayor producción.
Las desventajas que presenta: aburrimiento, fatiga, tensión, baja productividad, ausentismo y alta rotación del
personal. Se dificulta la toma de decisiones rápidas, es más difícil determinar la responsabilidad y juzgar los
resultados.

b)Organización producto-mercado: Es una organización por división, reúne en una unidad trabajo a todos los que
participan en una producción y comercialización de un producto o un grupo relacionado de productos en cada
división los gerentes y empleados diseñan, producen y comercializan sus propios productos. Las ventajas radican
ñeque las tareas se pueden coordinar con mayor facilidad y mantener un elevado desempeño en el trabajo, dado
que las habilidades, actividades y experiencias requeridas se concentran en un solo lugar. la responsabilidad esta
clara, los gerentes tiene mayor oportunidad de actuar.
En cuanto a las desventajas: los intereses de la división quizás se coloquen por encima de las metas de la
organización en su totalidad. Los gastos administrativos aumentan porque cada división cuenta con su propio staff
y especialistas.

c) Organización matricial: Se la denomina sistema de mando múltiple, trata de combinar los beneficios de los 2
tipos de diseño y pretende evitar sus inconvenientes. Los empleados trabajan con dos cadenas de mando, tiene dos
jefes: dependerán gerente de la división en cuanto a la relacionada al producto y de otro gerente en cuanto a
asuntos de política organizacional. Las ventajas: es un medio eficiente para reunir las diferentes habilidades
especializadas que se necesitan para resolver un problema complejo. Los problemas de coordinación se reducen al
mínimo porque las personas se reúnen en forma de grupo. Las desventajas: no todas se adaptan bien al sistema
matricial; deben ser flexibles, cooperativos con habilidades interpersonales. En ciertos casos pueden existir
directivas contradictorias y responsabilidades mal definidas. Para superar estos obstáculos se requiere
capacitación o recapacitación.

Conceptualizaciones a tener en cuenta:

- Cadena de mando. Es una línea continua de autoridad que se extiende desde la cima de la organización hasta la
base. Implica 2 conceptos: autoridad: derecho inherente de una posición administrativa para dar ordenes y esperar
que se cumplan; unidad de mando: una persona debe tener solo un superior ante el cual es responsable
directamente; si se rompe la unidad de mando tendría que atender a demandas conflictivas de varios superiores.
- Tramo de control: determina el número de niveles y administradores que tiene una organización. Cuanto mas
grande es el tramo de control, más eficaz es la organización en términos de costos. Cuando el tramo es corto,
existe un control fuerte, hace más compleja la comunicación vertical y retrasa a la toma de decisiones. Se tiende a
aislar a la administración superior.

- Centralización: Se refiere al grado hasta el cual la toma de decisiones se concentra en un solo punto de la
organización. La administración superior toma las decisiones claves de la organización

- Descentralización: La toma de decisiones se delega a empleados de nivel más bajos. Se pueden tomar
decisiones con mayor rapidez para resolver problemas.

- Formalización: Se refiere al grado en que están estandarizados los puestos dentro de la organización. Cuando
hay gran formalización existen muchas reglas organizacionales y procedimientos claramente definidos, los
empleados tienen una mínima posibilidad de ejercer su discrecionalidad.

Otros tipos de diseño organizacionales

 Estructura simple: Se caracteriza por: bajo grado de departa mentalización, grandes tramos de control, autoridad
centralizada en una solo persona y poca formalización. Es una organización plana, tiene solo 2 o 3 niveles
verticales. Es sencilla, rápida, flexible, poco costosa y la asignación de responsabilidad es clara.

 Burocracia: Se caracteriza por la especialización y alta formalización, los departamentos son funcionales, la
autoridad es centralizada, hay cortos tramos de control y la toma de decisiones sigue la cadena de mando. Existe
una preocupación obsesiva por las reglas.

Otros conceptos que se relacionan con la estructura organizacional son: la estrategia, el tamaño, la tecnología y el
ambiente.

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 Estrategia: La estructura de la organización es un medio que ayuda a la administración a alcanzar sus objetivos.
Como los objetivos se derivan de la estrategia global, es apenas lógica que la estructura y la estrategia tengan una
estrecha vinculación.
Especialmente, la estructura debe seguir a la estrategia; si la administración hace un cambio significativo en la
estrategia de su organización, será necesario modificar la estructura para dar lugar y apoyo a este cambio. La
mayoría de los marcos actuales de estrategia se centran en 3 opciones: innovación, minimización de costos e
imitación.
La estrategia innovadora: enfatiza la introducción de nuevos productos y/o servicios importantes. Necesita de
estructuras organizacionales flexibles.
La estrategia de minimización de costos: destaca el uso de estrictos controles de costos, evita los gastos
innecesarios. Busca la eficacia y la estabilidad.
La estrategia de imitación: busca desplazarse hacia nuevos productos o mercados solo cuando se haya
demostrado su viabilidad. Toman ideas exitosas de los innovadores y las copian.

 Tamaño de la organización: Se relacionan con la estructura y la afectan considerablemente. Las grandes

organizaciones tienden a poseer más especialización, más niveles verticales y mayor cantidad de reglamentaciones
que las organizaciones pequeñas.

 Tecnología: Es la forma como una organización transforma sus insumos en productos, lo que define a la
tecnología es el grado de rutina. Las tareas rutinarias son mas departa mentalizadas. Es más fuerte la relación entre
la tecnología y la focalización. Las estructuras rutinarias estas asociadas con una estructura centralizada.

 Ambiente: Esta compuesta de aquellas institución o fuerzas fuera de ellas que pueden afectar potencialmente su
desempeño.
La estructura de una organización se puede ver afectada por la incertidumbre ambiental, algunas enfrentan
ambientes relativamente estáticos, otras enfrentan ambientes dinámicos, las cuales crean mayor incertidumbre, la
cual es una amenaza a la eficacia de una organización y la administración tratará de reducirla al mínimo,
realizando ajustes en su estructura.

Los diseños organizacionales y el comportamiento de los empleados

La especialización en el trabajo contribuye a una mayor productividad del empleado pero menor satisfacción el
puesto. Algunos individuos desean un trabajo que les plantee exigencias intelectuales mínimas y les proporcione
la seguridad de la rutina, para ellos la especialización es una fuente de satisfacción en el puesto. El
comportamiento negativo surgirá en los puestos profesionales ocupados por individuos que tienen mucha
necesidad crecimiento personal y de diversidad. Los tramos grandes pueden concluir a un mayor desempeño
porque proporciona supervisión más lejana y mas oportunidades para la iniciativa personal, aunque otros prefieran
la seguridad de un jefe que esta disponible en todo momento.
Las organizaciones menos centralizadas tienen una mayor toma de decisiones participativas, lo que esta
relacionado positivamente con la satisfacción en el puesto. Los individuos con baja autoestima tienen menos
confianza en sus habilidades, dan mayor valor a la toma de decisiones participativa, lo que significa que ellos no
son los únicos responsables de los resultados de las decisiones.
Para maximizar el desempeño y satisfacción de los empleados se debe tener en cuenta las diferencias individuales
en cuanto a experiencia, personalidad, y carácter del trabajo.

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Eje temático 9: Cultura institucional y comunicación

Tema: Cultural institucional, implicancias en la organización

Objetivos:
Que el alumno logre:

1)Definir las características comunes que constituyen la cultura organizacional.

2)Identificar los efectos funcionales y disfuncionales de la cultura organizacional sobre los seres
humanos.
3)Explicar los puestos que determinan la cultura de una organización.

Contenidos:
Cultura organizacional: Características

La cultura organizacional refiere a un sistema de significado compartido entre sus miembros y distingue a una
organización de otra. Las siguientes características constan la esencia de la cultura de una organización:

1)Innovación y asunción de riesgos: el grado hasta el cual se alienta a los empleados a ser innovadores y asumir
riesgos.
2)Atención al detalle: grado hasta donde se espera que los empleados demuestren precisión, análisis y atención al
detalle.
3)Orientación a los resultados : grado hasta donde la administración se enfoca en los resultados o consecuencias, más
que en las técnicas y procesos utilizados para alcanzarlos.

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4)Orientación hacia las personas: grado en el que las decisiones administrativas toman en cuenta al efecto de los
resultados sobre las personas dentro de la organización.
5)Orientación al equipo: grado hasta donde las actividades están organizadas en torno a equipos.
6)Energía: grado hasta donde la gente es enérgica y competitiva.
7)Estabilidad: grado hasta donde las actividades organizacionales prefieren el mantenimiento en lugar de insistir en el
crecimiento.

Funciones de la cultura

La cultura desempeña diversas funciones dentro de una organización:

1)Tiene un papel de definición de límites ya que crea diferencias entre una organización y las demás.
2)Conlleva un sentido de identidad para los miembros de la organización.
3)Facilita la generación del compromiso con algo más grande que el interés personal del individuo.
4)Mejora la estabilidad del sistema social, es el pegamento social que ayuda mantener unida a la organización.
5)Tiene como mecanismo de control y de sensatez que guía y modela las actitudes y el comportamiento de los
empleados.

La cultura es difícil de definir, es intangible, implícita y se da por establecida. Pero cada organización perfecciona un
conjunto central de supuestos conocimientos y reglas implícitas gobiernan el comportamiento diario en el lugar de
trabajo. La cultura mejora el compromiso organizacional e incrementa la consistencia del comportamiento del
empleado. Es valiosa porque reduce la ambigüedad.

La cultura como desventaja

La cultura puede considerarse una desventaja cuando actúa como:

1)Barrera de cambio: la cultura es una desventaja cuando los valores compartidos no son de acuerdo con los que harán
progresar la eficacia de la organización.
2)Barrera a la diversidad: las culturas fuertes imponen bastante presión para que se amolden los empleados; limita los
campos de valores y estilos que son aceptables.
3)Barrera a las fusiones y adquisiciones : la compatibilidad se ha convertido en la preocupación principal de la
administración al tomar decisiones de fusión adquisición.

El mantenimiento vivo de una cultura

Un vez que una cultura se ha establecido, las prácticas dentro de una organización actúan para mantenerla, al facilitar a
los empleados una serie de experiencias similares. Tres fuerzas tienen un papel importante en el mantenimiento de una
cultura, las prácticas de selección, las acciones de la administración superior y los métodos de socialización.
Examinemos más de cerca de cada una.

1)Selección: la meta explícita del proceso de selección es identificar y contratar individuos que tienen los
conocimientos, habilidades y capacidades para desempeñar con éxito los puestos dentro de la organización. El intento
de asegurar un acoplamiento correcto, dará como resultado la contratación de personas que tienen valores que son
consistentes en esencia con los de la organización o por lo menos con una buena parte se esos valores. El proceso de
selección mantiene la cultura de una organización al dejar afuera a aquellos individuos que pudieran atacar o socavar
sus valores clave.
2)Administración superior: las acciones de la administración superior también tienen un gran impacto sobre la cultura
organizacional. Los ejecutivos superiores son lo que dicen y con su comportamiento establecen normas que filtran
hacia abajo en la organización.
3)Socialización: independientemente de lo bueno que sea el trabajo de reclutamiento y selección que ponga marcha la
organización, los nuevos empleados no están plenamente adoctrinados en la cultura de la organización. Al no estar
familiarizados con la cultura organizacional los nuevos empleados podrían perturbar las creencias y costumbres que se
han desarrollado. Por lo tanto, la organización deseará ayudar a los nuevos empleados a adaptarse a su cultura. Este
proceso de adaptación recibe el nombre de socialización. La etapa crucial en la socialización es el momento de ingreso
en la organización.

Tema: La comunicación: factores y funciones

Objetivos:
Que el alumno logre:

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1)Definir la comunicaron y enlistar sus funciones.
2)Identificar los factores que afectan el uso de canales de comunicación informal.
3)Caracterizar las barreras más comunes a la comunicación eficaz.

Contenidos:
La comunicación como proceso

La comunicación es un proceso que incluye tanto la transferencia como la comprensión de significados.

La comunicación desempeña 4 funciones principales: control, motivación, expresión emocional e información.
La comunicación actúa para controlar el comportamiento de los miembros en variad formas. Las organizaciones tienen
jerarquías de autoridad y lineamientos formales que requieren el comportamiento por parte de los empleados. Por
ejemplo; cuando se requiere que los empleados comuniquen a sus jefes inmediatos cualquier queja relacionada con el
trabajo, que sigan la descripción de su puesto o que emplean con las políticas de la empresa, la comunicación esta
desempeñando una función de control.
La comunicación fomenta la motivación al aclarar a los empleados lo que se debe hacer, lo bien que lo están
desarrollando y lo que puede hacer para mejorar el desempeño si este se encuentra por debajo del promedio.
La comunicación que tiene lugar dentro del grupo es un mecanismo fundamental por el cual los miembros muestran
sus frustraciones y sus sentimientos de satisfacción. Por tanto, la comunicación proporciona un escape para la
expresión emocional de sentimientos y para la satisfacción de necesidades sociales.
La última función que desarrollo la comunicación se relaciona con su papel de facilitar la toma de decisiones.
Proporciona la información que los individuos y grupos necesitan para tomar decisiones, al transmitir los datos para
identificar y evaluar opciones alternativas.

El proceso de la comunicación: modelo de comunicación

Se puede considerar la comunicación como un proceso o flujo de información entre una fuente y un
receptor.
Antes de que pueda tener lugar la comunicación se necesita un propósito, expresado como un mensaje a transmitir.
Tiene lugar entre una fuente (el emisor) y un receptor. Se codifica el mensaje (convertido en símbolos) y se envía por
algún medio (canal) al receptor, quien vuelve a traducir (decodifica) el mensaje iniciado por el emisor. El resultado es
una transferencia de significado de una persona a otra.

Modelo
Mensaje Mensaje Mensaje
Mensaje
Fuente Codificación Canal Decodificación Receptor

Retroalimentación

La fuente inicia un mensaje al codificar un pensamiento la habilidad, las actitudes, los conocimientos y el sistema
sociocultural son condiciones que afectan el mensaje codificado.
El mensaje es el producto físico real de la codificación de la fuente. Nuestro mensaje se ve afectado por el código o
grupo de símbolos que utilizamos para transmitir el significad, el contenido del mensaje es si, y las decisiones que
tomamos al seleccionar y arreglar tanto los códigos como el contenido.
El canal es el medio por el cual viaja el mensaje. Es seleccionado por la fuente.
La organización establece los canales formales y transmite mensajes que se vinculan con las actividades relacionadas
con los puestos de los miembros. En un esquema tradicional, los canales formales siguen la estructura de autoridad
dentro de la organización. Otras formas de mensajes, como los personales o sociales, siguen los canales informales en
la organización.
El receptor es aquel a quien se dirige el mensaje. Pero antes de que se pueda recibir el mensaje, sus símbolos deben
traducirse a una forma que sea comprensible para el receptor. Esta es la descodificación del mensaje.
El ultimo eslabón en el proceso de comunicación es el ciclo de retroalimentación que es la verificación del éxito que
hemos tenido al transmitir nuestro mensaje como habrá sido nuestra intención original. Determina si se ha logrado su
comprensión.

28
Fuentes de distorsión

La mayoría de los 7 componentes en el modelo del proceso tienen la capacidad del crear distorsiones y, por tanto,
inciden sobre la mete de comunicarse perfectamente.
Estas fuentes de distorsión explican porque el mensaje que es decodificado por el receptor, rara vez es el mensaje
exacto que había intentado transmitir en emisor.
La decodificación descuidada, la selección pobre de símbolos, y la confusión en el contenido del mensaje son
frecuentes áreas de problemas. El canal puede distorsionar la comunicación si se elige en forma inadecuada, o se tiene
un alto nivel de ruido.
Los prejuicios, conocimientos, capacidad de atención, limite perceptual y cuidado al decodificar son factores que
pueden dar como resultado una interpretación diferente de lo que pensaba el emisor.
Otro obstáculo importante en la comunicación eficaz es que, algunas personas experimentan temor o ansiedad que
debilita la comunicación.

Dirección de la comunicación

La comunicación puede fluir vertical o lateralmente.

La dimensión vertical puede subdividirse en direcciones descendente y ascendente. La descendente fluye de un nivel
de un grupo u organismo a un nivel inferior. Lo utilizan para asignar metas, dar instrucciones de trabajo, informar a
sus subordinados de políticas y procedimientos y ofrecer retroalimentación acerca del desempeño. La ascendente fluye
a un nivel superior, se utiliza para informar sobre el progreso hacia las metas sobre problemas actuales, permite a los
administradores de nivel superior mantenerse actualizados acerca de la forma como piensan los empleados y la
organización general, también les sirve para obtener ideas sobre como pueden mejorarse ciertos aspectos.
La comunicación lateral tiene lugar entre miembros del mismo grupo de trabajo, al mismo nivel, o entre cualquier
personal de nivel horizontal equivalente. Sirven para ahorrar tiempo y facilitar la coordinación.

Red informal

El análisis anterior enfatizó los factores formales de comunicación pero la información puede fluir a lo largo de
medios extraoficiales, que favorece la aparición de los rumores.
El rumor tiene las siguientes características: no esta controlado por la administración, la mayoría de los empleados lo
permiten como más creíble y confiable que los comunicados formales emitidos por la administración superior. Se
utiliza en gran parte servir los intereses personales de algunos integrantes dentro den mismo sistema.
Los rumores tiene por lo menos 4 propósitos: estructurar y reducir la ansiedad, dar sentido a la información limitada o
fragmentada, servir de vehículo para organizar a los miembros del grupo en coaliciones y para señalar el “status” del
remitente. Surgen donde hay ambigüedad y en condiciones que despiertan ansiedad.
El secreto de la competencia que suelen prevalecer en las grandes organizaciones origina condiciones que estimulan y
sostienen los rumores en el canal.
Un rumor persistirá hasta que hayan quedado satisfechas las necesidades y expectativas que crearon la incertidumbre
subyacente en el rumor, o hasta que se haya reducido la ansiedad.
El rumor permite a los administradores identificar aquellos asuntos confusos que los empleados consideran
importantes y causantes de ansiedad.
Si bien la administración no puede eliminar totalmente los rumores, lo que corresponde hacer es minimizar las
consecuencias negativas de los rumores al limitar su alcance e impacto.

Barreras a la comunicación eficaz

Las barreras más importantes para la comunicación eficaz de las que hay que estar consientes son:
a) Filtrado: se refiere a la manipulación de la información por el emisor, de manera que sea considerado desde una
perspectiva más favorable por parte del receptor. Los intereses y el criterio personal de lo que es importante van a
resultar en el filtrado.
El principal determinante del filtrado es el número de niveles que se encuentran en la estructura de una organización.
Mientras más niveles verticales existan en la jerarquía de la organización, hay más oportunidades para el filtrado.
b)Percepción selectiva: los receptores en el proceso de comunicación ven y escuchan selectivamente, con base en sus
necesidades, motivaciones, experiencias, antecedentes y otras características personales. Proyectan sus intereses y
expectativas cuando decodifican la comunicación.
c) Emociones: el estado de ánimo del receptor en el momento de la recepción de una comunicación influirá en la forma
como la intérprete. Las emociones como el jubilo o la depresión, son las que hay muy probablemente obstaculicen una
comunicación eficaz.

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d)Leguaje: las palabras significan diferentes cosas para distintas personas, el significado de las palabras no esta en las
palabras, esta en nosotros.
La edad, la educación y los antecedentes culturales son tres de las variables mas obvias que influyen en el lenguaje que
utiliza la persona y en la definición que le da a las palabras.
En una organización los empleados generalmente tienen antecedentes diversos, y, por tanto tienen diferentes patrones
de lenguaje. Además, el agrupamiento de empleados en departamento forma especialistas que crean su propia jerga o
lenguaje técnico.

Factores relacionados con la eficacia de la comunicación

Se reconocen los siguientes factores:

1)Liderazgo del director general ejecutivo: debe estar comprometido con la idea de que la comunicación son los
empleados es esencial para lograr de las metas de la organización. Debe ser un modelo hábil y risible en el papel de
las comunicaciones y estar dispuesto a transmitir personalmente los mensajes claves.
2)Se debe sintonizar las acciones con las palabras : la acción administrativa esta relacionada con el apoyo y la
participación. Cuando los mensajes implícitos que envían los administradores contradicen los mensajes oficiales, los
administradores pierden credibilidad con los empleados. Las palabras deben ser respaldadas por las acciones
correspondientes.
3)Compromiso con la comunicación en ambos sentidos: los programas ineficaces están denominados por la
comunicación descendente. Los programas que tienen éxito equilibran la comunicación descendente con la ascendente.
4)Énfasis en la comunicación cara a cara: En tiempo de incertidumbre y cambio los empleados padecen de temores y
preocupaciones, así se pueden evitar estos inconvenientes transmitiendo la cantidad máxima de información por medio
de conversiones cara a cara. Esta comunicación directa, sincera presenta a los ejecutivos como personas que
comprenden las necesidades y preocupaciones de los trabajadores.
5)Responsabilidad compartida por las comunicaciones con los empleados : las personas prefieren mas oír acerca de los
cambios que les pudieran afectar de parte de su jefe, que de sus compañeros o a través del rumor. Los administradores
medios e inferiores deben estar plenamente informados de los cambios que se planean y deben compartir rápidamente
la información con sus grupos de trabajo.
6)El manejo de las malas noticias : las organizaciones con una comunicación eficaz con los empleados no temen
enfrentar las malas noticias. Cuando estos se comunican con franqueza, se crea un clima en el que las personas no
temen decir la verdad y las buenas noticias ganan credibilidad.
7)El mensaje esta modelado para las personas que lo van a escuchar : los empleados varían en el tipo de información
que muestra n y la manera más eficaz para recibirla. Los administradores deben diseñar su programa de
comunicaciones de acuerdo con ello.
8)La comunicación debe ser un proceso continuo: especialmente durante períodos de cambio o de crisis.
En las organizaciones en que la administración procura mantener un flujo continuo de información, los empleados
están más dispuestos a perdonar los errores u omisiones ocasionales.

Trabajo practico 6

1) Relea el eje temático nº 10 referido a administración de recursos humanos, saque

las ideas principales y resérvelas para un trabajo posterior

2) Complete el siguiente cuadro con las características que corresponden a cada

etapa del proceso de la administración de los recursos humanos

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 ETAPAS CARACTERISTICAS

Reclutamiento

Selección

Socialización (orientación)

Capacitación y desarrollo

Evaluación del desempeño

Ascensos, traslados, descensos,

despidos

3) Elija uno de los métodos de capacitación propuestos y fundamente su elección

4) Reconozca las ventajas entre la evaluación informal y la formal sistemática en

cuanto al desempeño

5) Cual es la finalidad del movimiento de personal que implica ascensos y

transferencias?

6) con las ideas principales que UD dejo reservadas al comienzo de este trabajo
practico, más la reflexión que genero en UD desarrollar las actividades, realice una
síntesis descriptivas de este eje temático, de no mas de dos paginas

Eje temático 10: Administración de recursos humanos

Objetivos:
Que el alumno logre:

1)Reconocer la importancia de la administración de recursos humanos como proceso permanente.

2)Identificar los pasos y las actividades básicas que enciman este proceso.
3)Advertir la relevancia de la socialización (capacitación) en el logro de los objetivos organizacionales.

Contenidos:
El proceso de la administración de recursos humanos
La administración de recursos humanos es un proceso permanente que pretende mantener a la organización provista
del personal indicado, el los puestos convenientes.
Comprende 7 actividades básicas:

1)Planificación de los recursos humanos: sirve para garantizar que en forma constante y adecuada se cuente con el
personal que se necesita. Se lleva a cabo a través del análisis de: factores internos (necesidades actuales y esperadas de
adquirir gente capaz, vacantes, expansiones reducciones departamentales), factores del entorno: mercado de trabajo.
2)Reclutamiento: se ocupa de desarrollar una serie candidatos a empleo, acorde al plan de recursos humanos.
3)Selección: implica usar solicitudes, curricula, entrevistas de empleo y habilidades, verificación de referencias, con el
objeto de evaluar y seleccionar a los candidatos que se presentan.

31
4) Socialización (orientación): ayuda a que las personas seleccionadas se adapten a la organización sin dificultad. Son
informadas sobre las responsabilidades en el cargo, cultura de la organización, política y expectativas en cuanto a la
conducta de los empleados.
5)Capacitación y desarrollo: busca aumentar las capacidades a efectos de incrementar efectividad de la organización,
sirve para mejorar las habilidades y para prepararlos para el ascenso.
6)Evaluación del desempeño: compara el desempeño de la persona con los parámetros u objetivos establecidos para el
puesto.
7)Ascensos, traslados, descensos, despidos: reflejan el valor del empleado para la organización.

Planificación de recursos humanos

Una organización que no planifica sus recursos humanos podría encontrar que no esta satisfaciendo sus requisitos de
personal ni sus metas generales debidamente.
Es una tarea desafiante porque el ambiente es cada vez más competitivo, hay escasez de mano de obra.
El procedimiento para planificar tiene 4 aspectos básicos:

a) Hacer planes para las necesidades del futuro (decidiendo cuantas personas y con que habilidades necesitará la
organización).
b)Hacer planes para un equilibrio futuro (comparando cantidad de empleados necesarios con la cantidad den
empleados actuales).
c) Hacer planes para reclutar o despedir empleados.
d)Hacer planes para formar a los empleados.

Reclutamiento

El propósito del reclutamiento es formar un grupo de candidatos lo bastante grande como para que se pueda elegir a
los empleados calificados que se necesitan
El reclutamiento puede darse dentro del mando laboral o bien internamente. Las fuentes de reclutamiento dependen de
que la población laboral disponible tenga la capacidad necesaria para ocupar los puestos. Algunas organizaciones
implementan el reclutamiento interno que es una política reclutar o ascender a su propio personal. Las ventajas son: el
ascenso fomenta la lealtad y lleva a los miembros de la organización a hacer un esfuerzo mayor, las personas ya
conocen la organización y sus miembros y suele ser menos cara que contratarlos en otras organizaciones.

Selección

Implica una decisión de ambas partes. La organización decide si ofrece un empleo y el candidato decide si la
organización y el empleo ofrecido se ajustan a sus necesidades y metas. Cuando el mercado laboral esta muy
constreñido, puede haber varios candidatos que solicitan un mismo puesto, entonces se aplicaran una serie de recursos
para identificar al candidato mas conveniente.
El proceso de selección implica los siguientes pasos:

1)Formulación de la solicitud de empleo.

2)Entrevista previa de selección.
3)Pruebas.
4)Investigación de antecedentes.
5)Entrevista de profunda selección.
6)Examen medico (preocupacional).
7)Oferta de empleo.

Orientación o socialización

Están diseñadas para ofrecer a los empleados nuevos, la información que necesitan para funcionar en forma cómoda
y eficaz. Incluye, información general sobre la rutina laboral diaria, resumen de la historia, propósito, operaciones,
productos o servicios y presentación detalladas de las políticas, reglas laborales y prestaciones.

Capacitación y desarrollo

Los programas de capacitación tienen el propósito de mantener o mejorar el desempeño en el trabajo presente. Los
programas de desarrollo pretender, ampliar capacidades para empleos futuros.

32
Programas de capacitación

La administración puede valerse de 4 procedimientos para determinar la capacitación que necesitan:

1)Evaluar el desempeño midiendo y comparando con normas establecidas.

2)Analizar los requisitos de trabajo detectar habilidades o conocimientos que no tengan los empleados.
3)Analizar la organización, estudiando la eficacia y su éxito para alcanzar las metas.
4)Encuesta a los empleados solicitando describan los problemas y las medidas que consideran necesarias para
resolverlas.

Métodos de capacitación

1)Métodos en el trabajo: suelen ser los más preferidos.

Existen 4 métodos formales:

a) Preparación: es la capacitación de un empleado por parte de su superior inmediato. Muchas organizaciones llevan un
registro de sus empleados para controlar la capacitación que están recibiendo, las habilidades que adquiere y los
resultados que está obteniendo.
b)Rotación de empleos: consiste en cambiar al personal de un puesto a otro para que puedan ampliar su experiencia y
familiarizarse con los diferentes aspectos de las operaciones de la organización.
c) Puestos de entrenamiento: ocupan puestos de “asistentes de”, desde el momento de su ingreso.
d)Actividades laborales planificadas : consiste en asignar labores importantes con el objeto de desarrollar su
experiencia y capacidad.

2)Métodos fuera del trabajo: las ventajas que presenta es excluir a las personas de las tensiones y las exigencias
constantes, permitiéndoles concentrarse plenamente en la experiencia de aprendizaje.

Evaluación del desempeño

Se reconocen 2 tipos de evaluaciones:

a) Evaluación informal: proceso permanente que ofrece información a los empleados sobre su rendimiento laboral,
fomenta el desempeño deseable.
b)Evaluación formal sistemática: tiene como objetivos básicos: permitir que los empleados conozcan de manera
formal que calificación merece su desempeño, identificar a los empleados que merecen aumentos por merito,
localizar/identificar a los empleados que necesitan mayor capacitación e identificar a los candidatos para ascensos.

Ascensos, traspasos, descensos y despidos

El movimiento del personal dentro de la organización es un aspecto importante de la administración de los recursos
humanos.

 Ascensos: la posibilidad de progresar suelen ser un intercambio básico para obtener un desempeño general superior
y los ascensos son la manera mas significativa de reconocer un buen desempeño.
 Transferencias: se usan para que las personas adquieran más experiencia laboral como parte de su desarrollo y para
ocupar puestos vacantes. También se usan para mantener abiertos los grados de ascensos y a las personas interesadas
en su trabajo.
 Medidas disciplinarias, descensos y despidos : las medidas disciplinarias se aplican cuando un empleados infringe la
política de la organización o no cumple con las expectativas laborales: las medidas pasan por: advertencia, castigo,
reparación provisional, suspensión, transferencia disciplinarias descensos y despidos.

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