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“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar, el Caudillo del Sur”
Escuela Primaria: “NEZAHUALCÓYOTL” Turno: Matutino C.C.T.: 15EPR5113I Ciclo Escolar: 2019 – 2020

INFORME DE DIAGNÓSTICO INICIAL DEL GRUPO DE 1° “A”

CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

INTRODUCCIÓN

La evaluación diagnóstica es inicial y es la que se realiza antes de empezar el proceso de

enseñanza aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para
enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal

del proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación),
el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e
incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.

El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la

realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de
valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la
actuación futura de los alumnos.

Los fines o propósitos de la evaluación diagnóstica son:

a) Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-
aprendizaje dependiendo de su historia académica;
b) Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.
c) Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos
planteados. • Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes.
d) Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.
e) Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el
programa.
f) Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con
todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.

La evaluación diagnóstica bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro y
confundida con el proceso curricular, que permite obtener información sobre los aprendizajes
logrados y tomar decisiones para continuar. La finalidad de la evaluación es, por lo tanto, el
mejoramiento de los resultados educativos.
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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE 1° “A”

El presente trabajo, contiene los datos de los resultados de la evaluación diagnóstica

aplicada durante el mes de Agosto del ciclo escolar 2019 – 2020 al grupo de 1° “A”
de la Escuela Primaria Nezahualcóyotl, así como el reconocimiento de los estilos de aprendizaje
y los niveles de lecto escitura de los alumnos del grupo a cargo de la profesora María Fernanda
Herrera Ramírez.

El grupo de primer cuenta con una matrícula de 46 alumnos de los cuales 16 son hombres y 30
Mujeres, con edades aproximadas entre los 5 y 6 años, la mayoría de ellos con estudios de
Preescolar, los padres de tan solo 2 alumnos reportan el no haberlos llevado a este nivel.

De acuerdo a la ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET los alumnos de primer

grado se ubican en la ETAPA PREOPERACIONAL que va de los 2 a los 7 años. En esta etapa ,
los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás y por esta razón,
son capaces de actuar y hacer juegos de rol. A pesar de este cambio, el egocentrismo sigue de
alguna manera presente y por esto, hay dificultades a la hora de acceder a pensamiento o
reflexiones más abstractas. En esta etapa, los niños aún no puede realizar operaciones mentales
complejas, tal como lo hace un adulto, por eso, Piaget también habla de lo que se conoce como
“pensamiento mágico” que surge de asociaciones simples y arbitrarias que el niño hace cuando
intenta entender cómo funciona el mundo.

Los alumnos tienen varios intereses en común, la mayoría coincide en el gusto por el dibujo y
colorear imágenes ya elaboras, les gusta recortar y disfrutan mucho cantar en el aula ya que
según algunos de ellos les ayuda a relajarse y olvidar que se encuentran en la escuela, además
de que le parece divertido.

Durante esta semana de diagnóstico, pude percatarme de que a mis alumnos les gusta mucho
estar en movimiento constante ya que la mayoría de las dinámicas aplicadas en el aula son muy
activas e involucra a los alumnos totalmente, esto para desarrollar sus capacidades y despejar la
mente. A ellos, también les gusta inventar historias y dibujar acerca de ellas, pocos alumnos
realizan alguna actividad extra después de la escuela, les gusta ver televisión escuchas música y
que les lean cuentos o historias. La mayor parte de los padres de familia se dedican al comercio y
una gran minoría tiene estudios hasta nivel medio superior (DATOS RECABADOS DE LA FICHA
BIOPSICOSOCIAL llenada por padres de familia durante el periodo de inscripciones)
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Cabe mencionar que los resultados obtenidos se enfocan a las asignaturas de Español
Matemáticas y Conocimiento del Medio con un total de 20 reactivos y considerando los
siguientes contenidos.

ESPAÑOL MATEMÁTICAS
1)Escritura de su nombre 1) Identificación de figuras geométricas.
2) Lectura de comprensión. 2) Discriminación de conjuntos (más- menos)
3) Reconocimiento de vocales. (alto – bajo)
4) Reconocimiento de consonantes. 3) Secuencias numéricas y temporales.
5) Lectura y escritura de palabras cortas. 4) Conteo del 1 al 10.
5) Solución de problemas sencillos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1) La familia
2) Hábitos de higiene
3) Reconocimiento de partes del cuerpo
4) Fechas cívicas

A continuación se presentan las gráficas de algunos aspectos que fueron considerados para la
realización de este informe diagnóstico.
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Para reforzar los contenidos de la asignatura de Español, es necesario trabajar con la

adquisición de la lecto - escritura, y a su vez el uso de algunas reglas ortográficas sencillas.

Objetivo: Propiciar situaciones de lecto - escritura mediante la manipulación de

materiales concretos (llavero lector, engargolado).

Meta: Lograr que el 100% de los alumnos logren consolidaar el proceso de la lecto –
escritura.
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Para la asignatura de Matemáticas, considero que es de suma importancia trabajar con

diversas problemáticas del entorno escolar y social que impliquen el uso del conteo numérico y
secuencias temporales, además de propiciar ejercicios que promuevan el razonamiento lógico
matemático de los alumnos y así sean capaces de generar estrategias propias para plantear
diversas soluciones.

Objetivo: Generar diversas problemáticas dentro y fuera de la comunidad escolar que impliquen
el uso del conteo numérico y la discriminación de elementos dentro de un conjunto.

Meta: Lograr que el 100% de los alumnos tengan un buen dominio del uso de los números, para
poder solucionar diversas problemáticas que impliquen el uso del razonamiento lógico
matemático a través del conteo y seriaciones temporales.

Para la asignatura de Conocimiento del Medio, tan solo es necesario seguir reforzando
contenidos y hacer partícipes a los padres de familia para de este modo generar en los alumnos
aprendizajes profundos y duraderos con respecto a los contenidos temáticos.
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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE 1° “A”

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender

algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las
estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar
más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En

cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y
partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes
diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y
ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y
avanzará más en unas áreas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la
motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con
frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje
cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da
muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas
diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del
aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir
información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si
entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida
parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en
función de sus propias características.

Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el sistema de

representación visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación
visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El
sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos,
música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de
la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo.
Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar
una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando
unos e infra-utilizando otros.
El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos motivos:
 Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los
utilicemos.
 Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tienes sus
propias características

Sistema de representación visual:

Cuando pensarnos en imágenes (por ejemplo, cuando ‘vemos' en nuestra mente la Página del
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libro de texto con la información que necesitamos): podemos traer a la mente mucha información
a la vez, por eso la gente utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades de información con rapidez.

Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. cuando
un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está
procesando la información de forma auditiva o kinestésica.

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar.

También la capacidad de planificar.

Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende,
de los profesores) sean visuales.

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En
una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.

Sistema de representación auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del
libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda información a la
vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación menta paso a paso. Los
alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben
seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, alumno visual que se olvida de
una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la
información.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con Ia misma
facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje
de los idiomas, y naturalmente, de la música.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Sistema de representación kinestésico

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico'. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por
ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan
físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a
máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una
letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedo saben lo que tienen que
hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los
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otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a
máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria
la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y
olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca.
Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria
muscular, es muy difícil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo
que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta
de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.

Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.

Una vez mencionado lo anterior, en el grupo de 1° se aplicó una prueba para conocer los
estilos de aprendizaje de los alumnos, basada en la batería elaborado por la Editorial A-Z
obteniendo los siguientes resultados.

La aplicación de este test de estilos de aprendizaje consistió en establecer un diálogo con

los alumnos en donde se narran las actividades que representan cada una de las imágenes
pidiéndoles que elijan la actividad que más sea de su agrado.
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Por lo tanto el estilo de aprendizaje de los

alumnos de 1° es KINESTÉSICO. De
DALIA DE LEÓN MACÍAS y NORMA CECILIA
HERNÁNDEZ MATÍAS basada en las
bibliografías sobre la percepción de inteligencia
programación neuro-lingüística) Andreas, C y
Andreas, S (1980). Corazón de la Mente.
Santiago de Chile. Cuatro vientos editorial. Se
tomaran en cuenta las siguientes actividades.

ACTIVIDADES KINESTESICAS

· Diseñar zonas y cambiar de sitio el mobiliario para

satisfacer las necesidades táctiles y de movimiento
de los niños, proporcionándoles así la oportunidad
de desplazarse de un sitio a otro, para que puedan
estirarse, moverse y mantenerse activos.
· Lo ideal sería que cada niño en el aula pudiera
tener zonas de entrada, de trabajo, de depósito de
materiales, de exhibición, de biblioteca, de
descanso y de movimiento
· Aunque el espacio sea muy pequeño siempre
quedan recursos para que cada niño desde su
lugar y mesa de trabajo pueda: estirarse, hacer
ejercicios de brazos, darse vueltas , balancearse.

· Dramatizaciones, con obras de teatro elegidas a la edad e intereses de los niños. Esto es
especialmente cierto para aquellos niños cuya necesidad de movimiento y expansión corporal los
impulsa a aprender a través de la acción con todo el cuerpo.
· Las dramatizaciones son especialmente propicias para que los niños puedan aprender
cuestiones académicas sin tener que permanecer sentados e inmóviles, actividades relacionadas
con el llamado “rol playing”.
· Actividades de educación física y los deportes, son tal vez las áreas donde el niño con este tipo
de inteligencia puede sentirse más seguro durante sus años escolares y probablemente a lo largo
de su vida.
· Los bailes y la danza, son formas de movimiento creativo y prácticamente todos los niños tienen
la tendencia a moverse al escuchar música.

MANEJO DE LA SESIÓN DE CLASE

Tomaremos en cuenta la habilidad kinestésica se toma en cuenta el cómo aprende el mismo

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alumno relacionando el movimiento, el tacto con el aprendizaje proponiendo simultáneamente

objetivos aseguran, por consiguiente, las condiciones necesarias e indispensables para todo
trabajo escolar eficiente.
a) Asegurar el orden y la disciplina necesarios para el trabajo en el aula.
b) Garantizar el mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los alumnos a rendir más en los
estudios.

EVALUACIÓN

Para llevar a cabo esta evaluación es necesario diseñar un sistema donde el alumno genere un
proyectó tal como un desfile, un ensayo para declamarlo o una obra de teatro.
Los aspectos a evaluar serán:
1. Habilidad de palabra
2. Diversidad de movimientos
3. Uso de voz
4. Manipulación del tema
5. Movimiento de zona de la exposición

RESULTADOS DE LECTO - ESCRITURA DE 1° “A”

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Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero

también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los docentes
deberemos poner especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas
tareas que implican actividades de lectoescritura. En el caso de grupo de 1° “A” durante la
semana de diagnóstico me di a la tarea de evaluar la lectura de los alumnos con pequeños
ejercicios aplicados de manera individual obteniendo los siguientes resultados:

Se realizó una LISTA DE COTEJO DE LOS NIVELES DE LECTO ESCRITURA en donde

podemos destacar los siguientes aspectos:

a) La mayoría de los alumnos sabe escribir su nombre aunque solo 10 de ellos reconocen la
escritura de sus apellidos.

b) La direccionalidad que utilizan para el trazo de su letra es la adecuada, pues inician de

izquierda a derecha.

c) En un gran porcentaje logran leer por ayuda de imágenes y comienzan a codificar las letras.

SE ANEXA REGISTRO
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HOJA DE VALIDACIÓN

Vo. Bo.

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PROFRA, MARÍA FERNANDA HERRERA RAMÍREZ PROFRA. KATY SOBERANIS GALEANA
DOCENTE DE GRUPO DIRECTORA ESCOLAR