1-Evaluar para Aprender 2019-2020

SEIEM
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur.”
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ATLACOMULCO

SUBJEFATURA ACADÉMICA
SUPERVISIÓN GENERAL DEL SECTOR EDUCATIVO NO. V

“EVALUAR PARA APRENDER” PROYECTO DE TRABAJO 2019 - 2020
METEPEC, MÉXICO, AGOSTO DE 2019.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
BOULEVARD TOLUCA-METEPEC No. 719 COL. LAS JARAS, METEPEC, ESTADO DE MEXICO, C.P. 52169
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INTRODUCCIÓN
La evaluación educativa es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y
rigurosa para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado.
Para evaluar no sólo se requiere contar con una evidencia numérica, se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia
que se establecen previamente para conocer el desempeño de los alumnos, y esos referentes son los aprendizajes esperados de
todas las asignaturas.
La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso
de enseñanza y aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (planificaciones, estrategias,
actividades) en función de las necesidades de los alumnos.
Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta
limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra
representativa de los aprendizajes esperados a evaluar.
Por ello, la Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco proyecta asesorar, acompañar y dar seguimiento a los
equipos técnicos de las Supervisiones Generales de Sector en la elaboración y validación de reactivos, que den a conocer el nivel
de logro de los aprendizajes de los alumnos y así contar con información verídica y confiable para crear oportunidades adecuadas
de aprendizaje.
El Proyecto “Evaluar para Aprender” describe de manera general las acciones propuestas para el desarrollo de las actividades
durante el Ciclo Escolar 2019 – 2020.
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JUSTIFICACIÓN
La evaluación en el aula, juega un papel trascendental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes pues a través de ella el
profesor obtiene información precisa y real del nivel de desempeño que tienen sus alumnos, lo que le permitirá la toma de
decisiones en cuanto a la reorientación de la planificación, intervención pedagógica, así como del apoyo que requieren los alumnos
para alcanzar los aprendizajes esperados señalados en los programas de estudio. “Evaluar promueve reflexiones y mejores
comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad
de la educación” (Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación, Educación Primaria 2°, pág. 127). Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las
emociones que despierta en el evaluador y sus alumnos, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores
que se ponen en juego, los criterios de inclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de los niños,
niñas y adolescentes.
“Centrar el quehacer de las escuelas en los aprendizajes clave de los alumnos demanda ofrecer a los docentes recursos que les
permitan evaluar con efectividad si cada estudiante ha adquirido o no dichos aprendizajes”. ¿Cómo mejorar la evaluación en el
aula?, (Pedro Ravela, Beatríz Picaroni y Graciela Loureiro, pág. 7). Recuperar lo aprendido es de suma importancia en el quehacer
docente, la evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las
necesidades de apoyo para tomar decisiones de manera oportuna, en ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque
formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la
intervención docente, considerando como un elemento indispensable la retroalimentación.
En este sentido la Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco presenta el Proyecto de Trabajo: “Evaluar para
Aprender” con la finalidad de hacer una propuesta para la elaboración de una prueba escrita, instrumento que puede ser empleado
por el docente como una evaluación cuantitativa sumativa al término de cada periodo y a su vez como un complemento de las
evaluaciones intermedias que realiza en el aula, para su diseño se consideran preguntas de opción múltiple con fundamento en los
lineamientos para la elaboración de reactivos por CENEVAL, con reactivos de respuesta construida basados en las sugerencias del
libro de Laura Frade Elaboración de exámenes para evaluar competencias, (pág. 213-232) y tomando en cuenta las aportaciones
del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? (Pedro Ravela, Beatríz Picaroni y Graciela Loureiro), en el que señala la
importancia de transitar de una prueba típica a una prueba auténtica, con reactivos o actividades de evaluación en donde sean
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considerados situaciones auténticas es decir similares a las que ocurren en la vida real, que lleven a los alumnos a la comprensión,
reflexión, valoración y creación.
Asimismo, con esta propuesta se pretende contribuir a que los docentes transiten hacia una nueva cultura de la evaluación en el
aula, en la que no solo utilicen este instrumento para asignar una calificación, sino que hagan uso de otros, que en conjunto les
proporcionen información acerca de lo que sus alumnos han logrado y cuya finalidad sea brindar orientación y devoluciones
descriptivas y de reflexión a los estudiantes como apoyo para mejorar su nivel de desempeño.
DIAGNÓSTICO
Derivado de las visitas técnicas realizadas a las escuelas se ha observado que un número considerable de docentes frente a grupo
no cuentan con instrumentos de evaluación cuantitativa que evidencien el logro educativo de sus estudiantes lo que da como
resultado la falta de elementos necesarios para ayudar a los niños y niñas con una retroalimentación pertinente y oportuna que les
permita mejorar su aprovechamiento escolar.
La siguiente tabla muestra los promedios de aprovechamiento obtenidos por grado, durante el Ciclo Escolar 2018-2019, con base
en los Aprendizajes Clave para la Educación Integral 2017 y el Plan y Programas de Estudio 2011.
APROVECHAMIENTO POR GRADO

GRADO INTERMEDIA FINAL
2018-2019 2018-2019
1° 8 8.18
2° 8 8.10
3° 8 7.94
4° 8 7.92
5° 8 7.91
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6° 8 8.00
PROM. 8 8.01
GRAL.
Se puede observar que existen algunos problemas que no permiten alcanzar los aprendizajes esperados, es evidente que hay bajas
calificaciones en algunos grados, para tal efecto se requiere de varios instrumentos de evaluación cuantitativa, uno de ellos es la
prueba escrita, la cual permitirá considerar las estrategias pertinentes y tomar las decisiones precisas para alcanzar el logro
educativo.
MARCO NORMATIVO
Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y
garantizará la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preescolar,
primaria y secundaria, conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación superior lo será en
términos de la fracción X del presente artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado
concientizar sobre su importancia.
Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública,
gratuita y laica.
La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.
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El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los
servicios educativos.
A fin de dar cumplimiento a lo dispuesto en la fracción II de este artículo, el Ejecutivo Federal determinará los principios rectores y
objetivos de la educación inicial, así como los planes y programas de estudio de la educación básica y normal en toda la República;
para tal efecto, considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y de diversos actores sociales involucrados en
la educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que contemplen las realidades y contextos, regionales
y locales.
Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se incluirá el conocimiento
de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lectoescritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo,
la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el
deporte, las artes, en especial la música, la promoción de estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado
al medio ambiente, entre otras.
II. …
e) Será equitativo, para lo cual el Estado implementará medidas que favorezcan el ejercicio pleno del derecho a la educación de las
personas y combatan las desigualdades socioeconómicas, regionales y de género en el acceso, tránsito y permanencia en los
servicios educativos.
f) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos. Con base en el
principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las
barreras para el aprendizaje y la participación.
g) Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus
diferencias y derechos, en un marco de inclusión social.
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h) Será integral, educará para la vida, con el objeto de desarrollar en las personas capacidades cognitivas, socioemocionales y
físicas que les permitan alcanzar su bienestar.
i) Será de excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los
educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad.
IV. Toda persona tiene derecho a gozar de los beneficios del desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica. El Estado apoyará
la investigación e innovación científica, humanística y tecnológica, y garantizará el acceso abierto a la información que derive de
ella, para lo cual deberá proveer recursos y estímulos suficientes, conforme a las bases de coordinación, vinculación y participación
que establezcan las leyes en la materia; además alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura;
La ley establecerá las reglas para la organización y funcionamiento del organismo para la mejora continua de la educación, el cual
regirá sus actividades con apego a los principios de independencia, transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e inclusión.
Definirá también los mecanismos y acciones necesarias que le permitan una eficaz colaboración y coordinación con las autoridades
educativas federal y locales para el cumplimiento de sus respectivas funciones.
(…)
ACUERDO NÚMERO 11/03/19 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN, REGULARIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS EDUCANDOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA.
ANEXO
NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN, REGULARIZACIÓN Y

CERTIFICACIÓN DE LOS EDUCANDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Artículo 2. Criterios de evaluación. La evaluación del aprendizaje es parte sustancial del proceso educativo, y constituye una
fuente de información para verificar el cumplimiento del derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes.
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Artículo 9. Periodos de evaluación y comunicación de resultados. Los Docentes responsables de registro asentarán sus
valoraciones en la Boleta de Evaluación y comunicarán los resultados a las familias en cada uno de los tres periodos del ciclo
escolar correspondiente, conforme se indica en la siguiente tabla:
PERIODOS DE EVALUACIÓN REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
PRIMERO
Del comienzo del ciclo escolar y hasta Los últimos cuatro días hábiles del mes de
el final del mes de noviembre. noviembre.
SEGUNDO Los últimos cuatro días del mes de marzo o, en su

Del comienzo del mes de diciembre y caso, los cuatro días anteriores al comienzo de las
hasta el final del mes de marzo. vacaciones de primavera, lo que ocurra
primero en el ciclo escolar correspondiente.
TERCERO
Del comienzo del mes de abril y hasta Los últimos cuatro días hábiles del ciclo escolar
el final del ciclo escolar. que corresponda.
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MARCO TEÓRICO
Educación y evaluación.
En todo proceso educativo se debe considerar la evaluación para conocer si el estudiante se apropió de conocimientos y desarrolló
habilidades que se consideran en el aprendizaje esperado, por tal razón es primordial que se apliquen instrumentos para obtener
información y conocer las capacidades que se pueden mostrar al contestar un cuestionario o un examen de conocimientos, sin
olvidar que para obtener mejores resultados la evaluación debe ser formativa durante el proceso, por esta cuestión el maestro es el
que debe propiciar en su práctica pedagógica la construcción de saberes, “La enseñanza depende de la interpretación y la
apropiación de lo que cada docente entienda por el sentido de la educación y el propósito que ésta debe cumplir, multiplicando así
la cantidad de formas de enseñar posibles y de evaluar”1. Para que el educando aprenda para su vida, es necesario que participe en
la construcción de aprendizaje sin pensar en que solo es asistir a su aula y participar en actividades “La educación no debería ser
percibida por los estudiantes como conseguir buenas notas sin comprender el porqué de lo que se está aprendiendo y se le olvide
media hora después porque no se le encuentra el sentido o la utilidad” 2.
La evaluación formativa, considera tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) que forman parte del proceso
enseñanza aprendizaje; en los programas de estudio de 2011 y 2017 se proponen instrumentos específicos para complementar la
evaluación y uno de ellos son las pruebas escritas u orales, que se usan para obtener información y emitir juicios con relación a
los conocimientos y habilidades desarrollados por los alumnos, en los cuales se muestra la capacidad de comprensión para la
resolución de situaciones de conocimientos de acuerdo al grado que cursa.
APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ORIENTACIONES

DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 1º y 2º GRADOS.
Al pensar en una evaluación se tiene que conocer los materiales que conforman el currículo vigente, en específico los apartados
que hablan de la propuesta, por ejemplo el Principio pedagógico No. 8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la
planeación del aprendizaje: “La evaluación no busca medir únicamente el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de
1 SEP, ¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN EN EL AULA? Pedro Ravela/ Beatriz Picaroni / Graciela Loureiro. Año 2017, P. 14.
2 SEP, ¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN EN EL AULA? Pedro Ravela/ Beatriz Picaroni / Graciela Loureiro. Año 2017, P. 15.
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aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos que se estima. La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta cuatro
variables: las situaciones didácticas, las actividades del estudiante, los contenidos y la reflexión del docente sobre su práctica”3. El
docente después de una evaluación tiene elementos para analizar los resultados de su trabajo pedagógico y saber cuánto
aprendieron sus alumnos; para esto se considera el examen como un instrumento cuantitativo para evaluar los aprendizajes sin
dejar el conocimiento de la evaluación formativa que se da durante el proceso con otros instrumentos.
Lengua materna. Español
“Considerando el apartado No. 7 de Lengua materna. Español, “Es recomendable que la evaluación se apoye en el uso de diversas
técnicas y de múltiples instrumentos. Esta variedad de aproximaciones al aprendizaje de los alumnos le permitirá al profesor hacer
evaluaciones más completas. La selección de la técnica de evaluación y del instrumento a utilizar en cada caso depende de la
naturaleza de los Aprendizajes Esperados y del Momento de evaluación en que serán aplicados”.4
Los instrumentos de evaluación propuestos en esta asignatura piden que se evalúen las actitudes y valores ante la lengua y la
diversidad lingüística, de igual manera que el alumno desarrolle habilidades discursivas, el lenguaje técnico de acuerdo a la
gradualidad, la capacidad de textos escritos, el uso y manejo de la información de forma comprensiva.
Sugerencias de evaluación. Matemáticas

“En relación con los exámenes escritos, se recomienda que estos sean breves y se elaboren con preguntas que resalten lo esencial
de un tema, sin darle peso exagerado a las definiciones o a los significados; con una estructura que combine tanto reactivos
cerrados como abiertos, donde el alumno muestre el dominio que tiene sobre un contenido matemático de varias formas”5.
3
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio, para la educación básica, 2017, Pág. 116.
4
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio, para la educación básica, 2017, Pág. 182.
5
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio, para la educación básica, 2°, 2017. Pág. 251.
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Evaluación Conocimiento del Medio

Lo que se sugiere evaluar en esta asignatura de acuerdo al currículo vigente, es la capacidad de observar, distinguir y representar
las características de la naturaleza en el lugar donde viven los alumnos, las predicciones, inferencias y explicaciones, considerando
las evidencias de lo que se muestra de acuerdo al aprendizaje esperado, también se evalúan las características de los materiales,
agrupación con criterios que tiene que ver con las propiedades, todo esto haciendo registros de acuerdo a lo solicitado, otro aspecto
a evaluar es la noción de tiempo a través de referencias temporales, así como la ubicación espacial mediante descripciones. De
igual manera se evalúa la capacidad de reconocerse como personas únicas y valiosas.
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 (3º, 4º, 5º y 6º GRADOS)
De acuerdo al principio pedagógico 1.7. Evaluar para aprender. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (SEP 2011, P. 35)
En el campo formativo de lenguaje y comunicación el docente debe dar seguimiento a los aprendizajes adquiridos por parte del
alumno, mediante evidencias de los trabajos realizados en el aula, para identificar los logros y dificultades de cada estudiante, así
como elaborar instrumentos adecuados de acuerdo a los aprendizajes esperados a evaluar; un instrumento es la prueba escrita, lo
cual puede ser un insumo para la evaluación sumativa.
Mientras que en el campo de pensamiento matemático la propuesta es: desarrollar el pensamiento matemático a través de
procesos, hasta llegar a la resolución de planteamientos, mediante datos concretos y el análisis de la información, como lo señala el
Programa de cuarto grado 2011, en el apartado de evaluación.
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Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluación es el desarrollo de competencias. La noción de

competencia matemática está ligada a la resolución de tareas, retos, desafíos y situaciones de manera autónoma.
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo,
problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten
datos; problemas o situaciones en las que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata también de que
los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles
son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las
variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.
En el caso del campo de formación de exploración y comprensión del mundo natural y social, en específico en tercer grado se
estudia a partir del tiempo histórico y el espacio geográfico, se inician en apropiarse del entorno de su entidad.De acuerdo al
Programa de estudio 2011 tercer grado, el alumno debe conocer y comprender los cambios de: lugar, medio, región, paisaje y
territorio; así como tiempo histórico y la vida cotidiana. Para evaluar esta asignatura se tiene que considerar ilustraciones, mapas,
vestigios y datos registrados en la historia de acuerdo a la entidad estudiada.
El Programa 2011, la propuesta de ciencias naturales es: involucrar al alumno en el conocimiento científico, desarrollar habilidades
relacionadas a la ciencia; así como conocer e interpretar los fenómenos naturales y la relevancia de la parte social y ambiental a
nivel país y mundial. Por esta razón los alumnos tienen que alcanzar los aprendizajes esperados, con actividades realizadas en el
aula y así poder mostrar sus habilidades y capacidades en un examen de conocimientos.
En la asignatura de geografía los componentes se trabajan de forma gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y
de lo conocido a lo desconocido, siempre considerando categorías de análisis. Con respecto a evaluación el docente debe conocer
en qué medida el alumno se apropió de los contenidos o aprendizajes, para esto se propone la aplicación de un examen donde se
consideran los aprendizajes y sean evaluados en los tres periodos establecidos donde el docente valora si los alumnos son capaces
de construir productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones, de acuerdo a los componentes: sociales, culturales,
económicos, políticos y naturales; así como las categorías: lugar, medio, paisaje y territorio.
Para la asignatura de Historia el desarrollo de los aprendizajes inicia desde lo más cercano a lo más lejano de forma gradual de 1° a
6° grados, hasta lograr el desarrollo del pensamiento histórico, privilegiando el análisis y comprensión de los hechos y sucesos
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históricos, para su evaluación lo que se debe analizar es si el alumno comprende la temporalidad y la parte espacial de sucesos y
procesos, además reconocer que se relaciona entre economía, política, sociedad y cultura.
En tercer grado el alumno “avanza en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicación espacial y para la comprensión de
sucesos y procesos históricos de su entidad”.6
En cuarto y quinto grados se estudia la historia de México, unidades de medición y ordenamiento del tiempo, “como año, década y
periodo, y el trabajo con a.C. y d.C.; ordenan secuencialmente acontecimientos u objetos que le son significativos; distinguen
cambios y permanencias visibles de un periodo a otro y establecen relaciones causales sencillas y tangibles entre acontecimientos,
o entre los componentes naturales y la vida cotidiana”.7
Por último en sexto grado el alumno se apropia de la historia a nivel mundial, uso de a.C. y d.C., establece relaciones causales,
relaciona los sucesos multicausales en los diferentes ámbitos “sociales, económicos, políticos, culturales y geográficos, para
explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos”.8
En el campo de desarrollo personal para la convivencia, en específico en la asignatura de Formación Cívica y Ética se propone
desarrollar ocho competencias, considerando un “proceso sistemático y continuado desde la formación personal, centrada en el
autoconocimiento, el cuidado de sí y la autorregulación, hasta la formación social y política en la que se enfatiza la participación
ciudadana, el sentido de justicia y la valoración de la democracia”. 9
Para su evaluación se deben considerar los criterios de cada bloque en los diferentes grados, un ejemplo de esta propuesta en 5°
grado es:
Cuadro 1. SEP Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Primaria. Quinto grado. Pág. 483-491.
6
SEP Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Primaria. Quinto grado. Pág. 146.
7
8
9 SEP Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Primaria. Quinto grado. Pág. 448 .
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BLOQUE II
1. Comprende y expresa opiniones sobre las causas de la violencia escolar.

2. Conoce y explica cómo autorregular sus emociones.
3. Elabora propuestas para mejorar la convivencia y disminuir la violencia en la
escuela y en otros contextos.
BLOQUE III
1. Conoce las causas que originan el deterioro ambiental…
2. Participa activamente en las investigaciones a desarrollar, revisa fuentes de
consulta y argumenta sus opiniones.
3. Comprende los temas abordados y aplica lo aprendido en la solución de
situaciones problema.
4. Propone acciones para el bienestar comunitario en las que aplica lo aprendido.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir en el marco de la Nueva Escuela Mexicana a la formación integral de las niñas y niños de 1º a 6º grados de la
Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco, a través del diseño y aplicación de un instrumento de evaluación
complementaria (prueba escrita), que permita a los docentes frente a grupo obtener información oportuna acerca de los avances en
los aprendizajes esperados de sus alumnos.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Facilitar los exámenes escritos a los docentes frente a grupo de 1º a 6º grados que se aplicarán en cada uno de los tres
periodos.
 Asesorar a los enlaces responsables del Proyecto Evaluar para Aprender de las Supervisiones Generales de Sector para que
fortalezcan sus competencias en la elaboración de los reactivos del instrumento de evaluación complementaria.
 Acompañar a los enlaces responsables del Proyecto Evaluar para Aprender de las Supervisiones Generales de Sector en la
asesoría a los equipos técnicos de su responsabilidad sobre los lineamientos para la elaboración de reactivos.
 Acompañar y dar seguimiento a los equipos técnicos de las Supervisiones Generales de Sector en la elaboración y validación
de los reactivos del instrumento de evaluación complementaria a aplicarse en los tres periodos de evaluación.
METAS
Lograr que el 100% de docentes frente a grupo cuenten con los instrumentos de evaluación complementaria en tiempo y forma, y
los apliquen durante el ciclo escolar 2019-2020.
Fortalecer las competencias del 100% de los integrantes del equipo técnico de la Subdirección de Educación Primaria en la Región
de Atlacomulco y de las Supervisiones Generales de Sector responsables de la elaboración de la prueba escrita a aplicarse durante
el ciclo escolar 2019-2020.
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METODOLOGÍA
 Elaboración del Proyecto “Evaluar para Aprender”.

 Presentación del Proyecto a los Supervisores Generales de Sector.
 Los Supervisores Generales de Sector nombrarán al enlace responsable e integrarán los equipos técnicos que elaborarán y
validarán los instrumentos de evaluación complementarios.
 Retroalimentación dirigida a los enlaces responsables del Proyecto “Evaluar para Aprender”, en las Supervisiones Generales
de Sector.
 Acompañamiento a la asesoría dirigida a los equipos técnicos de las Supervisiones Generales de Sector, por parte del
responsable de la comisión en cada una de ellas.
 Seguimiento y acompañamiento a los equipos técnicos de las Supervisiones Generales de Sector, en la elaboración y
validación de los instrumentos de evaluación.
 Al concluir el proceso de elaboración y validación de las pruebas escritas, las claves y rúbricas se remitirán en archivo
electrónico al editor para su impresión.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N. P. ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE MATERIALES Y/O

RECURSOS
1  Elaboración del Proyecto “Evaluar Del 09 al 13 de agosto Comisión del Proyecto - Plan y Programas de
Estudios 2011.
para Aprender”. de 2019. Evaluar para Aprender - Aprendizajes Clave. Plan y
de la Subdirección. Programa de Estudio 2017.
- ¿Cómo mejorar la
evaluación en el Aula? Pedro
Ravela, Graciela Loureiro y
Beatriz Picaroni.
- Lineamientos para la
elaboración de reactivos de
opción múltiple (CENEVAL)
- Laura Frade. Elaboración de
exámenes para evaluar
competencias.
2  Presentación del Proyecto a los 04 de septiembre de Subdirección. - Cañón

- Laptop
Supervisores Generales de 2019. - Pantalla
Sector.
3  Recepción del oficio de integración 06 y 09 de septiembre Supervisiones
de los equipos técnicos que de 2019. Generales de Sector.
elaborarán y validarán los
instrumentos de evaluación
complementarios de las
Supervisiones Generales de
Sector.
4  Asesoría dirigida a los enlaces 10 de septiembre de Equipo técnico - Cañón
- Laptop
responsables del Proyecto 2019. responsable de la - Pantalla
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Supervisiones Generales de Subdirección.

Sector.
5  Acompañamiento a la asesoría Del 11 al 13 de Enlace responsable de
dirigida a los equipos técnicos de septiembre de 2019. la comisión en las
las Supervisiones Generales de Supervisiones
Sector. Generales de Sector.
6  Seguimiento y acompañamiento Del mes de septiembre Equipo técnico
en la elaboración y validación de de 2019 al mes de julio responsable de la
los instrumentos de evaluación a de 2020. comisión en la
los equipos técnicos de las Subdirección.
Supervisiones Generales de
Sector.
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CALENDARIZACIÓN DE FECHAS DE ELABORACIÓN, VALIDACIÓN Y APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN, CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
AGO. SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. ABR. MAY. JUN. JUL.
APLICACIÓN DE EVALUACIÓN
27 - 30
DIAGNÓSTICA
ELABORACIÓN 17 - 20
PERIODO
VALIDACIÓN 23 - 27
1
APLICACIÓN 12-14
PERIODO
VALIDACIÓN 15 - 20
2
APLICACIÓN 10-12
PERIODO
VALIDACIÓN 31 - 03
3
APLICACIÓN 02-04
EVALUACIÓN ELABORACIÓN 01 - 04
DIAGNÓSTICA VALIDACIÓN 08 - 12
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SUGERENCIA PARA LA APLICACIÓN DE EXÁMENES
1º y 2º Grados
Asignatura Día
Primero Segundo Tercero
Español 
Matemáticas 
Conocimiento del Medio 
Formación Cívica y Ética 
3er Grado
Asignatura Día
Español 
Matemáticas, Formación 
Cívica y Ética
Ciencias Naturales, La 
Entidad Donde Vivo
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4º a 6º Grados
Asignatura Día
Español, Formación Cívica 
y Ética
Matemáticas, Ciencias 
Naturales
Geografía, Historia 
PARTICIPANTES
Docentes de la Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco, que participarán como apoyo en el proceso de
elaboración y validación de los instrumentos de evaluación de los tres periodos y de diagnóstico, en las Supervisiones Generales de
Sector.
Grado Escolar Supervisión General de Docentes de Subdirección que Observaciones

Sector Educativo darán seguimiento
1° V Oliva Estévez Sánchez
2º VI Elva Maldonado Cisneros
3º VII Ricardo Trejo Jaime
4º IX Araceli Salgado Serafín
5º I Brenda Mariana Arenas Blancas
6º II Rosaura Vences García
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ANEXOS
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DOSIFICACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS
En los casos de primero y segundo grado la dosificación está dada en los nuevos materiales (Aprendizajes Clave para la
Educación Integral, Educación primaria 1° y 2º, Libros para el maestro)
ESPAÑOL 1º
PERIODOS PLAN 2017 Bloque Aprendizajes clave Libro para el maestro

Primero I 48 - 102
Segundo II 186 - 189 103 - 138
Tercero III 139 - 163
MATEMÁTICAS 1º

Primero I 55 - 96
Segundo II 236 - 241 97 - 140
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º

Primero I 49 - 83
Segundo II 265 y 266 84 - 119
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO
PERIODO PLAN 2017 BLOQUE APRENDIZAJES

PLAN 2011 ESPERADOS
Primero I TODOS
II TODOS
Segundo III TODOS
IV LOS DOS PRIMEROS
Tercero IV LOS DOS ÚLTIMOS
V TODOS
DOSIFICACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS
ELABORACIÓN DE REACTIVOS
Considerando la complejidad que se presentó en los formatos para la elaboración de reactivos en los ciclos escolares anteriores, se
propone la disminución de ellos en todas las asignaturas. La distribución de los diferentes formatos de reactivos puede variar,
considerando los aprendizajes esperados de las asignaturas, los contenidos y el tema que se está trabajando, por lo que el examen
debe estar integrado con todos los formatos de manera equilibrada hasta donde sea posible. Además, se anexa la tabla de
especificaciones.
Para 1° y 2° grados el reactivo de relación de columnas, se hará mediante líneas, la asignatura de español de 1° a 6° grados se
debe iniciar con una lectura de la cual se obtendrán de tres a cinco reactivos, se propone utilizar lecturas que se deriven de las
bibliotecas escolares, en caso de consultar internet, remitirse a buscadores académicos.
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NÚMERO DE REACTIVOS DE LOS INSTRUMENTOS COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN DE

OPCIÓN MÚLTIPLE
1° Y 2° GRADOS
Formatos de reactivos (opción múltiple)

Cuestionamiento directo
Relación Jerarquiza- Completa Total de
Asignatura
Forma Forma Elección de de ción u miento de reacti-
Comple-
afirmati- interrogati- elementos colum- ordenamien enuncia- vos
tamiento
va va nas -to dos
Español
2 2 1 1 2 1 1 10
Matemátic
as 3 3 1 1 2 1 1 12
Conocimie
nto del 1 1 1 1 1 5
medio
Formación
Cívica y 1 1 1 3
Ética
Total 7 7 3 2 5 3 3 30
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NÚMERO DE REACTIVOS DE LOS INSTRUMENTOS COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN DE

RESPUESTA CONSTRUIDA
1° Y 2° GRADOS
Formatos de reactivos (respuesta de construcción)

Por instrucción Con instrucción limitada al
De respuesta
Asignatura (de respuesta análisis de imágenes, Total de
breve
larga) fotografías, figuras y reactivos
textos.
5
Español 2 1 2
3
Matemáticas 1 1 1
Conocimiento del
1 1 1 3
Medio
Formación Cívica
1 1 2
y Ética
Total 5 3 5 13
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CONFORMACIÓN DE LOS EQUIPOS TÉCNICOS PARA LA ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN

DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS SUPERVISIONES GENERALES DE SECTOR
Gra Espa Mate Conocimien La Entidad Ciencias Geog Histori Formació Total Figuras Observacione
do ñol mátic to del Donde Vivo Naturales rafía a n Cívica y que s
as Medio Ética integrarán
los equipos
En todos los
1º 3 3 2 2 equipos
10
técnicos, el
docente
2º 3 3 2 2 responsable de
10
evaluación en
3º 3 3 2 2 2 las
12 Supervisore Supervisiones
s, Generales de
4º 3 3 2 2 2 2 Directores Sector, será el
14
sin grupo, encargado de
Subdirector coordinar la
5º 3 3 2 2 2 2 es, elaboración,
14
Docentes validación y
6º 3 3 2 2 2 2 frente a remitir el
14 grupo instrumento a
la Subdirección
TOT
18 18 4 2 8 6 6 12 74 en tiempo y
AL forma.
NOTA: Si en algún equipo técnico hay docentes frente a grupo, la dirección de la escuela, las Supervisiones Escolares y las
Supervisiones Generales de Sector serán los responsables de designar a otro docente para que trabaje con los alumnos, por ningún
motivo pueden quedarse sin atención.
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TABLAS DE ESPECIFICACIONES
PLANEACIÓN PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS DE ESPAÑOL DE 1° y 2° GRADOS
Prácticas Nivel de
Especificación No. de Ref.
Ámbitos Sociales del Aprendizajes Esperados Comp./tipo
¿Qué busco? de reactivo reactivo Bibliog.
Lenguaje
Responsables:______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
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PLANEACIÓN PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS DE MATEMÁTICAS DE 1° y 2° GRADOS
Ejes Temas Aprendizajes Especificación Nivel de No. de Ref.

Esperados ¿Qué busco? Comp./tipo reactivo Bibliog.
de reactivo
Responsables:______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_
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PLANEACIÓN PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1° Y 2° GRADOS
Ejes Temas Aprendizajes Esperados Especificación Nivel de No. de Ref. Bibliog.

Comp./tipo reactivo
de reactivo
Cultura y vida social Interacciones con el Reconoce formas de comportamiento y sugiere Que los alumnos reconozcan la 1 Libro del Maestro pág. 49
entorno social reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la Libro del alumno pág. 15 - 17
familia importancia de las reglas para una Aprendizajes Clave Educ. Prim.
sana convivencia en el salón de 1° pág. 266
clases
Responsables:______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
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PLANEACIÓN PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1° Y 2° GRADOS
Ámbito Contenido Aprendizajes Esperados Especificación Nivel de No. de Ref.

Comp./tipo de reactivo Bibliog
reactivo .
Responsables:______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
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RÚBRICAS Y CLAVE DE ESPAÑOL DE 1° A 6° GRADOS
EVALUACIÓN RÚBRICAS Y CLAVE DE ESPAÑOL 2019 - 2020

REACTIVO NIVEL DE PROBABLE RESPUESTA PTS
DESEMPEÑO
No. 1 POR IV Sobresaliente 3
INSTRUCCIÓN III Satisfactorio 2
(DE II Básico 1
RESPUESTA I Insuficiente 0
LARGA)

(DE II Básico 1
LARGA)
No. 3 DE IV Sobresaliente 2
RESPUESTA III Satisfactorio 1.5
BREVE II Básico 1
I Insuficiente 0
No. 4 CON IV Sobresaliente 2
INSTRUCCIÓN III Satisfactorio 1.5
LIMITADA AL II Básico 1
ANÁLISIS DE I Insuficiente 0
IMÁGENES,
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FOTOGRAFÍAS,
FIGURAS Y
TEXTOS.

IMÁGENES,
FOTOGRAFÍAS,
FIGURAS Y
TEXTOS.
No. 6
No. 7
No. 8
No. 9
No. 10
No. 11
No. 12
No. 13
No. 14
No. 15
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RÚBRICAS Y CLAVE DE MATEMÁTICAS DE 1° A 6° GRADOS
EVALUACIÓN RÚBRICAS Y CLAVE DE MATEMÁTICAS 2019 - 2020

NIVEL DE PTS
REACTIVO PROBABLE RESPUESTA
DESEMPEÑO
(DE II Básico 1
LARGA)
BREVE II Básico 1
I Insuficiente 0
IMÁGENES,
FOTOGRAFÍAS,
FIGURAS Y
TEXTOS.
No. 4
No. 5
No. 6
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No. 7
No. 8
No. 9
No. 10
No. 11
No. 12
No. 13
No. 14
No. 15
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RÚBRICAS Y CLAVE DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO DE 1° Y 2° GRADOS
EVALUACIÓN RÚBRICAS Y CLAVE DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2019 - 2020

DESEMPEÑO
(DE II Básico 1
LARGA
BREVE II Básico 1
I Insuficiente 0
No. 3 CON IV Sobresaliente El alumno colorea las 3 imágenes que corresponden a las reglas de convivencia del 2
INSTRUCCIÓN salón.
LIMITADA AL III Satisfactorio El alumno colorea las 2 imágenes que corresponden a las reglas de convivencia del 1.5
ANÁLISIS DE salón
IMÁGENES,
FOTOGRAFÍAS, II Básico El alumno colorea 1 imagen que corresponde a las reglas de convivencia del salón 1
FIGURAS Y I Insuficiente El alumno no realiza la actividad, colorea todas las imágenes, colorea la que no 0
TEXTOS. corresponde a una regla
No. 4
No. 5
No. 6
No. 7
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No. 8
RÚBRICAS Y CLAVE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA DE 1° Y 2° GRADOS
EVALUACIÓN RÚBRICAS Y CLAVE DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2019 - 2020

DESEMPEÑO
(DE II Básico 1
LARGA)
IMÁGENES,
FOTOGRAFÍAS,
FIGURAS Y
TEXTOS.
No. 3
No. 4
No. 5
TELEFONOS (01722) 2 65 16 00 EXT. 8004, 8184 Y 8185.
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1-Evaluar para Aprender 2019-2020

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Grado Escolar Supervisión General de Docentes de Subdirección que Observaciones

DOSIFICACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS

PERIODOS PLAN 2017 Bloque Aprendizajes clave Libro para el maestro

PERIODOS PLAN 2017 Bloque Aprendizajes clave Libro para el maestro

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º

PERIODOS PLAN 2017 Bloque Aprendizajes clave Libro para el maestro

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO

PERIODO PLAN 2017 BLOQUE APRENDIZAJES

DOSIFICACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS

NÚMERO DE REACTIVOS DE LOS INSTRUMENTOS COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN DE

Formatos de reactivos (opción múltiple)

NÚMERO DE REACTIVOS DE LOS INSTRUMENTOS COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN DE

Formatos de reactivos (respuesta de construcción)

CONFORMACIÓN DE LOS EQUIPOS TÉCNICOS PARA LA ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN

PLANEACIÓN PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS DE ESPAÑOL DE 1° y 2° GRADOS

PLANEACIÓN PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS DE MATEMÁTICAS DE 1° y 2° GRADOS

Ejes Temas Aprendizajes Especificación Nivel de No. de Ref.

PLANEACIÓN PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1° Y 2° GRADOS

Ejes Temas Aprendizajes Esperados Especificación Nivel de No. de Ref. Bibliog.

PLANEACIÓN PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1° Y 2° GRADOS

Ámbito Contenido Aprendizajes Esperados Especificación Nivel de No. de Ref.

RÚBRICAS Y CLAVE DE ESPAÑOL DE 1° A 6° GRADOS

EVALUACIÓN RÚBRICAS Y CLAVE DE ESPAÑOL 2019 - 2020

No. 2 POR IV Sobresaliente 3

No. 5 CON IV Sobresaliente 2

RÚBRICAS Y CLAVE DE MATEMÁTICAS DE 1° A 6° GRADOS

EVALUACIÓN RÚBRICAS Y CLAVE DE MATEMÁTICAS 2019 - 2020

RÚBRICAS Y CLAVE DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO DE 1° Y 2° GRADOS

EVALUACIÓN RÚBRICAS Y CLAVE DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2019 - 2020

RÚBRICAS Y CLAVE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA DE 1° Y 2° GRADOS

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