T.a.c.

a
Lic. En ciencias de la educación
 SEGUNDO HORIZONTE
Reflexionar para transformar

PTD
2. Los subcampos constitutivos de las Ciencias de la Educación:

Didáctica como objeto de estudio

Teoría de la Educación como objeto de producción
pedagógica
Política Educativa como objeto de indagación

Objetivo: Propiciar la producción de conocimiento colectivo y desarrollar procesos de auto y coevaluación que permitan el desarrollo
de competencias ligadas a la argumentación, el diálogo, el intercambio y el debate conjunto.
 SEGUNDO HORIZONTE
Reflexionar para transformar

Didáctica y Teoría de la Educación

Para ello, abordaremos los textos de Edith Litwin (En el libro de

su autoría El Oficio de Enseñar trabajaremos con el capítulo 9 EDITH LITWIN
“La investigación en torno a las prácticas de enseñanza”

y el artículo de Henry Giroux (traducción Laura Proasi)

“¿Por qué importan los docentes en tiempos oscuros?”
 Resumen
académico

PISTAS Y PASOS
Resumen académico

DOCUMENTO QUE ORGANIZA

DE MANERA LÓGICA LAS IDEAS
MÁS IMPORTANTES
QUE PROVIENEN
DE UN DOCUMENTO BASE
(ORAL O ESCRITO)
Resumen académico

PRECISIÓN

CARACTERÍSTICAS

CLARIDAD
 Resumen académico

Enfatiza en los propósitos, los objetivos, la metodología, el plan

temático, la mención de conceptos básicos del/de la autor/a

Articula ideas fundamentales y el planteamiento central del/de la

autor/a en un sólo párrafo

Se evitan otros
Se redacta signos (comillas,
en español, Descriptores: Signos de
asteriscos, etc.)
inglés Palabras puntación
claves básicos
y portugués
Resumen académico

ABSTRACT
En inglés y portugués
No se utiliza
para
resúmenes en
general
 Resumen académico
Insistir es resistir. Estudiantes, dispositivos pedagógicos y pobreza urbana en las sociedades de
gerenciamiento
Modelo de Silvia Grinberg Investigadora CONICET. Prof. Titular regular Sociología de la Educación y Pedagogía UNSAM, UNPA. Coord.
CEPEC, UNSAM. grinberg.silvia@gmail.com
presentación Eduardo Langer Magister en Cs. Sociales con Mención en educación (FLACSO) y Lic. en Cs. de la Educación (UBA).
Doctorando en Educación (UBA). Adjunto de Sociología de la Educación en UNSAM. Becario de CONICET. edul@sion.com
Resumen
En este artículo nos centraremos en las particularidades que presentan los dispositivos pedagógicos en contextos de extrema
pobreza urbana atendiendo a prácticas de resistencia de estudiantes. Más específicamente, a través de resultados de
investigación empírica, se proponen elementos para la comprensión y problematización de las dinámicas que presentan los
procesos del habitar la escuela secundaria por parte de los estudiantes. Se sostendrá que esas prácticas de los estudiantes en
Dependerá de los contextos de pobreza urbana son producciones sociales que ponen en tensión las imágenes de desesperanza que suelen recaer
sobre ellos, son prácticas de sujetos que se posicionan con deseos, sueños y expectativas que funcionan como fisuras a las líneas
lineamientos que sedimentadas que todo dispositivo supone (Deleuze, 1992). Así, frente a las condiciones de vida de estos jóvenes y de estas
escuelas, los estudiantes dicen “acá estoy, quiero entrar, préstenme atención”; en suma, producen acontecimientos que no sólo
establezca el refutan los supuestos de nihilismo, sino también hienden políticamente discursos y tecnologías de poder. En este artículo se
pondrá en discusión cómo los sujetos frente a lo que una época muestra como intolerable –los contextos de pobreza urbana–,
evento al cual se producen prácticas en donde hay esperanza de vida, defensa de sus derechos y discusión de lo establecido, que involucran,
también, la creación de estrategias de supervivencia desde y en los dispositivos pedagógicos.
presente Palabras clave: Dispositivos pedagógicos; Resistencia; Pobreza urbana; Management
Abstract
In this article we focus on the particularities presented by educational devices in contexts of extreme urban poverty attending
student practices of resistance. More specifically, through empirical research results we propose elements for understanding and
Grinberg, S., & Langer, E. (2013). questioning of the particularities of inhabiting school by students. It is a question, then, of trying to grasp these practices by heeding
Insistir es resistir. Estudiantes, how they are assembled in current pedagogical apparatuses. Practices of resistance, in this case on the part of students in contexts
dispositivos pedagógicos y of urban poverty, are social productions that strain the notion of abject fear and the images of desperation often attributed to those
students. They position themselves as subjects with desires, dreams and hopes that, we propose, act as fissures in the lines of
pobreza urbana en las sedimentation that any apparatuses entails (Deleuze, 1992). Thus, before living conditions of these young people and schools, the
sociedades de gerenciamiento. students say “I am here, I want in, listen to me.” That is, through humor and irony, they produce incidents that not only refute the
Revista del IICE, (34), 29-46. idea
Keywords: Pedagogical apparatuses; resistance; urban poverty; age of management
Resumen académico

Autor/a

Resumen
académico
analítico
Realiza nuevas
elaboraciones y
puntos de vista
Resumen académico

1. Analizar
el texto

2. Ordenar
ideas

3. Elaborar
síntesis del texto
integrando sus
partes
Resumen académico

¿Cómo se elabora?
Documentación – Lectura y re-lectura
 Planeación – Identificación de información relevante
por medio de diferentes estrategias: subrayado,
resaltado, comentarios al lado del texto, elaboración
de esquemas.
 Textualización - elaboración de una versión
preliminar del resumen. Es importante citar al/a la
autor/a.
 Adecuación - revisión del lenguaje usado para
garantizar que exprese las ideas del texto original.
 Reescritura - elaboración de la versión final.
Resumen académico

Encabezado: Título, referencia al texto utilizado (acorde a Normas

APA 7ma edición), autores/as y su filiación
Introducción: Es importante que el escritor mencione que el
resumen está basado en la obra y el autor/a referenciado/a en el
encabezado.
Palabras clave: Se incluyen de 3 a 10 palabras relacionadas con
el contenido del manuscrito.
Desarrollo: Idea global seguida de las ideas principales del texto.
Conclusión: se plantea la conclusión del autor/a en su texto
Resumen académico
Reflexión e investigación de la práctica docente Podría bien ser el título del Título
resumen. Por tanto, se coloca antes de citar el texto elegido

Litwin, E. (2016). La investigación en torno a las prácticas de la enseñanza. En Litwin, E. El oficio deAutor/
enseñar. Condiciones y contextos (pp. 199-215). Buenos Aires: Paidós. a/es

Laura Proasi (breve CV) → Especialista en Docencia Universitaria-UNMDP. Profesora y Licenciada en

Historia por la Universidad Nacional de Mar del Plata. Profesora Adjunta en la asignatura Taller de Autor/a/es
Aprendizaje Científico y Académico. Departamento de Ciencias de la Educación. Facultad de del
Humanidades. UNMDP. Es miembro del Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales resumen
(GIEEC) y de CIMED (Centro de Investigaciones Multidisciplinares en Educación). Secretaria de la
Revista de Educación (UNMdP) lauraproasi@gmail.com
Orcid: 0000-0002-5172-1057 → (Open Research and Contributor ID) es un identificador único que tiene
como principal finalidad proporcionar a los investigadores un código de autor persistente e inequívoco
que distinga claramente su producción científica y evite confusiones vinculadas con la autoría científica Orcid N°
y la existencia de nombres personales coincidentes o similares. El ORCID ID de un investigador será
siempre el mismo (ResearchID, ScopusID, etc.).
Resumen → Introducción, desarrollo y conclusión Resumen
Palabras claves: → separadas por punto y coma Palabras claves
 Resumen académico

 ¿Cómo se evalúa un resumen?

1. El texto refleja capacidad de síntesis, es fiel a los
planteamientos del/de la autor/a y demuestra lectura
total del documento.
 2. El texto da cuenta del planteamiento central
del/de la autor/a y de las ideas clave.
 3. Es claro el proceso de pensamiento, sigue un hilo
conductor y se evidencia conexión lógica
entre tema, idea global e ideas clave.
 SEGUNDO HORIZONTE
Reflexionar para transformar

Consigna de trabajo

 Grupo (2 personas)
 Elegir uno de lxs dos textos
presentados (Giroux o Litwin)
 Realizar el resumen académico
correspondiente
Peer
Review 31/5/23
(Resúmenes
+Portadas)