Plan de Clase Diario Lengua y Literatura

Fecha: 07-02-24 Asignatura: Lengua y Literatura

Grado: 7° Sección:
Unidad: III
Indicador de Logro: Identifica en textos expositivos la estructura y las características formales y de contenido de un párrafo, empleando
estrategias de lectura.
Indicador de eje transversal: Expresa sus talentos, habilidades y pensamiento creativo en diversas actividades: personales, familiares y
comunitarias.
Contenido: 2. Textos expositivos: El párrafo.
2.1. Concepto. 2.2. Características.
2.3. Estructura: -idea principal. - ideas secundarias.

Momentos de la Acción Didáctica.

Criterio de Evaluación:

1-Identifica en textos expositivos la estructura y características formales y de contenido de un párrafo, empleando estrategias de lectura.

2. Aplica en la redacción de textos expositivos la estructura y características formales y de contenido de un párrafo empleando estrategias de
lectura.

3- Manifiesta sus talentos, habilidades y pensamiento creativo en las diferentes actividades escolares con sus compañeros de clases.
Actividades de Iniciación
ASISTENCIA
Recuerda clase anterior.
Introducir a la clase realizar preguntas de exploración.
Verificar la participación de los estudiantes
Actividades de Desarrollo

El docente verifica que los estudiantes anotaciones y tomen anotaciones en el desarrollo de la clase.
Actividades de Culminación
La idea implícita se redacta en un enunciado oracional.
Pasos para identificar la idea principal

Leer el párrafo de manera detenida y reflexiva.

Identificar las palabras claves.
Establecer relación entre las palabras claves.
Reconocer el número de oraciones que componen el párrafo.
Redactar la idea a partir de las palabras claves expuesta por el escritor.
Tarea: repasar lección.
Valorar la participación de los estudiantes.
 Plan de Clase Diario Lengua y Literatura

Fecha: 070224 Asignatura: Lengua y Literatura

Grado: 8° AB Sección:

Unidad: Comprendamos textos expositivos y descriptivos orales y escritos.

Indicador de Logro: Identifica
en textos expositivos características, tipos e ideas explícitas (principales y secundarias) en su
estructura, empleando estrategias de lectura.
Indicador de eje transversal:

Contenido: Textos expositivos: 1.1Concepto

1.2Características 1.3Estructura: Idea principal Ideas secundarias 1.4Tipos

Momentos de la Acción Didáctica.

Criterio de Evaluación:
Elabora un mapa cognitivo tipo panal con información del concepto, características, estructura y tipos de textos
expositivos.

Identifica ideas principales y secundarias en textos expositivos.

Exprese medidas de protección personal y familiar a partir de la comprensión de lecturas.

Actividades de Iniciación
ASISTENCIA
Recuerda la clase anterior. Escucha orientaciones por parte de la docente.
Comprueba que los estudiantes cumplen con las normativas formativas.
Realiza preguntas de conocimientos previos.
Verifica que los estudiantes participen de forma activas en la realimentación de contenido
Actividades de Desarrollo.
Registrar la expresión escrita y oral del discente, su participación de forma activa participativa, respetando la opinión y criterio ajeno.
Los textos expositivos pueden ser:

DIVULGATIVOS, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de público,
pues no exigen un conocimientos previos sobre el tema de la exposición (apuntes, libros de texto, enciclopedias,
exámenes, conferencias, coleccionables…)

ESPECIALIZADOS, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios
sobre el tema en cuestión (informes, leyes, artículos de investigación científica…)

Están presentes en:

• Todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central
de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de sus dominios.

• En las asignaturas del área físico-matemática la forma característica que adopta la explicación es la demostración.

Actividades de Culminación:
Realizar preguntas orales sobre el contenido.
A continuación se presenta un ejemplo breve de un texto expositivo.
La manzana: la manzana es una fruta comestible de tipo pomácea, que nace del árbol manzano.
La manzana tiene una forma redondeada y algo achata en los extremos. Su piel es delgada y puede ser de color rojo,
verde o amarillo. El interior de la fruta es de color blanco y jugoso, y en el centro se encuentran sus semillas.
La manzana posee diferentes propiedades, entre estas: Es una fruta astringente y laxante. Favorece la eliminación de
líquidos corporales.
Es una fruta que se puede comer tanto cruda como cocida, así como junto con otros alimentos.
Al ser una fruta versátil, se puede incluir en gran diversidad de recetas culinarias.
Por otro lado, entre los principales países productores y exportadores de manzana se encuentran México, Chile, China,
Estados Unidos, España, entre otros.
Realimentación por parte del docente
Demuestra respeto a las diferencias de opiniones y criterios en la identificación de las ideas del texto.
Demuestra respeto a partir de las intervenciones de estudiantes y docente.

Plan de Clase Diario Lengua y Literatura

Fecha:07024 Asignatura: Lengua y Literatura

Grado: 9no° Sección:

Unidad: I Comprendemos Textos Expositivos orales y escritos.

Indicador de Logro: Identifica en textos expositivos la estructura y patrones textuales, empleando estrategias de lectura
Indicador de eje transversal:
Utiliza medidas de protección, prevención, mitigación y atención a desastres provocados por los
fenómenos naturales y antrópicos para reducir los riesgos y su impacto en la familia, la escuela y la comunidad,
respetando todas las formas de vida.
1. Contenido: Textos
Expositivos: Estructura.
1.1. Ideas principales y secundarias.
Patrones textuales: causas consecuencias problema solución comparacio0n contraste
Momentos de la Acción Didáctica.

Criterio de Evaluación:
1. . Comprende textos expositivos haciendo uso de estrategias de lectura.
2. Identifica y redacta ideas principales y secundarias.
3. Participa activamente durante la clase.
Actividades de Iniciación
ASISTENCIA
- Participa en una lluvia de ideas para recordar los tipos de textos (textos expositivos).
Presentación de la Lectura de un texto expositivo preparado
Reflexiona con su docente con relación a los nuevos aprendizajes, la utilidad de los mismos, y la forma en que serán
valorados sus esfuerzos en cada sesión de clase.

Actividades de Desarrollo.

Entre las estructuras textuales más utilizadas tenemos:

a) Comparación – contraste.
b) Tesis – demostración.
c) Causa - efecto
d) Pregunta – respuesta.
e) Problema – solución.
 CUADRO PARA COMPRENDER LAS IDEAS IMPORTANTES EN TEXTOS
INFORMATIVOS CON ESTRUCTURA DE COMPARACIÓN-CONTRASTE

La estructura de comparación-contraste caracteriza a los textos en los que se exponen las semejanzas y
diferencias entre dos o más objetos o fenómenos.

Ejemplo:
El oro y la pirita tienen un color amarillento y un brillo intenso, que los hacen muy parecidos. Sin embargo,
ambos se diferencian por su peso y su dureza: el oro es un material blando pero muy pesado, mientras que la pirita es
menos pesada y más dura.
El siguiente organizador gráfico representa la estructura de comparación-contraste típica:

En primer lugar, te invitamos a que ejercites la estructura desde el punto de vista visual, para llegar
posteriormente al trabajo con textos.

La estructura de comparación-contraste es una técnica que sirve para clasificar y ordenar todas las ideas
reunidas por medio de diversos procedimientos de libre opinión.
Con este método agruparás tus ideas por comparación y por contraste.
La comparación demuestra las semejanzas que existen entre dos entidades; el contraste señala las diferencias.

 Verifica si el estuante muestra actitud de respeto y tolerancia ante la participación de sus compañeros.

Actividades de Culminación: el docente ejemplifica sobre los diferentes patrones textuales.

Valora la participación de los estudiantes en la realización de actividades

Plan de Clase Diario Lengua y Literatura

Fecha: 070224 Asignatura: Lengua y Literatura

Grado: 10mo° Sección:

Unidad: Descubramos el discurso argumentativo.

Indicador de Logro: Reconoce en el texto argumentativo las características, estructura, distintos textos argumentativos, aplicando estrategias de
lectura.
Indicador de eje transversal: Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones y sentimientos en diferentes situaciones
del entorno.

1. Contenido: El texto argumentativo: Concepto Características Estructura: Tesis Argumentos

Momentos de la Acción Didáctica.

Criterio de Evaluación:

Describe concepto, estructura y características del texto argumentativo elaborando mapa mental.
-Identifica distintos textos argumentativos implementando estrategias de lectura.
-Demuestra actitud positiva durante la elaboración de su trabajo considerando los aportes de sus compañeros.
Actividades de Iniciación
ASISTENCIA
Recuerda el contenido anterior, a través de la dinámica “La escoba bailarina”.
Analiza el indicador de logro de la clase, así como los criterios de evaluación.
Explora conocimientos previos sobre los niveles de comprensión lectora, por medio de una Tormenta de ideas.
Desarrollo : lee el siguiente texto y analiza
Documento adjunto al plan.
Los argumentos son los hechos, pruebas o datos que estructurados a través del razonamiento del autor respaldarán la tesis.

Actividades de Culminación:
Realiza preguntas orales sobre el tema.
Lee con atención el ejemplo..
Pregunta: ¿Deben tener los mismos derechos los hombres y las mujeres?

Tesis: Es necesario que los hombres y las mujeres tengan los mismos derechos y oportunidades.

Argumento principal: No existe una diferencia sustancial entre los hombres y las mujeres más allá que la biología, y ésta no es razón suficiente para
enmarcar la inequidad en derechos y oportunidades.

Subargumento: Aunque existen diferencias biológicas entre hombres y mujeres, éstas no son determinantes en el desarrollo intelectual y físico de
ambos, por eso no debe existir inequidad.

Escuchar la participación por los estudiantes. .

Demuestra respeto a partir de las intervenciones de estudiantes y docente.

Plan de Clase Diario Lengua y Literatura

Fecha: 070224 Asignatura: Lengua y Literatura

Grado:11° Sección:

Unidad: I:Creemos textos literarios

Indicador de Logro: Utiliza el comentario de textos en el análisis e interpretación de los diferentes textos literarios leídos
Indicador de eje transversal: Expresa sus talentos, habilidades y pensamiento creativo en diversas actividades: personales, familiares y comunitarias.

Contenido: El comentario de textos literarios:

1.1 Fases: lectura, localización del texto, tema, estructura externa, análisis del contenido, valoración personal.

Momentos de la Acción Didáctica.

Criterio de Evaluación:
Elabora un mapa cognitivo tipo sol sobre las fases de un comentario de texto.

Redacta comentario de texto a partir de cuentos recomendados por el docente.

Manifiesta responsabilidad para exponer el comentario de cuentos en equipos de trabajo.

Actividades de Iniciación
ASISTENCIA
1- Recuerda clase anterior. 2- Presenta nuevo contenido e indicador de logro. 3- Explora los conocimientos que poseen los estudiantes en cuanto al tema a
iniciar.
Orienta actividades sugeridas.
Constatar que el estudiante demuestra respeto y tolerancia ante la participación de sus compañeros. Instar al grupo a trabajar equitativamente aportando sus ideas y
criterios
Actividades de Desarrollo.
Figuras literarias

Símil: Es una comparación entre dos cosas o seres. Utiliza un elemento de comparación: como, parecido a, semejante a, igual a, lo mismo que…
Ej: “... la calle abierta como un ancho sueño...
Eres como el viento tibio de los arenales.

Prosopopeya o personificación: Consiste en atribuir características humanas a animales o seres inanimados, como ocurre en las fábulas,
cuentos maravillosos y alegorías. En los actos sacramentales aparecen ejemplos de personificación alegórica: la culpa, la sabiduría, la gracia.
Ej: ... el viento de la noche gira en el cielo y canta...
... y el agua se desliza presurosa y alegre por las piedras...

Hipérbole: Figura retórica consistente en ofrecer una visión desproporcionada de una realidad, amplificándola o disminuyéndola. Es exageración.
El poeta desea dar a sus palabras una mayor intensidad o emoción. Ej: “Tengo un sueño que me muero”
"Tanto dolor se agrupa en mi costado /que, por doler me duele hasta el aliento.” Si no regresas pronto a mi lado, moriré desangrado.

Metáfora: Es una identificación de un objeto con otro en virtud de una relación de semejanza que hay entre ellos, es decir, una comparación. En
toda comparación hay un término real, que sirve de punto de partida, y un término evocado al que se designa generalmente como imagen.
Ej: ... los algodones blancos del cielo tapizan el azul.
Tus ojos de carbón / Eres un amanecer de invierno

Figuras de construcción
Hipérbaton: Es alterar el orden gramatical en una oración. Es un procedimiento expresivo que afecta el nivel sintáctico, y que consiste en invertir el
orden gramatical de las palabras en la oración y la ilación lógica de las ideas para darle más belleza a la expresión.
Ej: De verdes sauces hay una espesura.
Ladro en la noche ayer el perro.

Actividades de Culminación: realizar comentario sobre la fase. Comentar el poema la casada infiel.
Demuestra respeto a partir de las intervenciones de estudiantes y docente.
Asignación:
Lea cada uno de los textos y responda las preguntas dadas.

“Los videojuegos cada vez más van adquiriendo mayor importancia en nuestra sociedad. ¡Eso no me lo negarán ustedes!
Ya no son sólo una distracción para los catalogados “Frikis”. Incluso el creador de la Nintendo DS, Shigeru Miyamoto ha
dicho: “Los videojuegos nos hacen mejores”.

A pesar de esto, son diversos los sectores que no apoyan esta opinión. Por eso catalogan los videojuegos de perjudiciales
y no dudan en decir que empeoran la educación de los niños. Y eso es una mentira tan grande como los billetes de 300€.
¿Por qué? Los videojuegos estimulan una parte del cerebro, que mejoran la psicomotricidad en los niños y la rapidez
mental en los jóvenes. El punto malo de este tema, es que pueden ser adictivos como todas las otras formas de ocio. Los
padres, si no prestan la atención necesaria que un niño necesita, a éste le puede causar daños morales el jugar a
videojuegos para mayores de 18 años. Otro punto en contra es el empeoramiento de la vista debido al exceso de horas
delante de la pantalla del televisor o del portátil. Yo a los doce años ya jugaba con mi consola a matar marcianitos. Pero
no todo lo que rodea al mundo de los videojuegos es negativo, porque consolas como la famosísima NINTENDO WII
ayudan al niño en la percepción de su alrededor y en la movilidad de las muñecas y de las manos. Otro punto a favor de
este método es que a los niños les parece muy divertida.

Como todos sabemos, las innovaciones son el pan nuestro de cada día y nos ayudan en la vida cotidiana. Es decir, son
buenas. Los videojuegos son innovaciones importantísimas que cada día aporta cosas nuevas y en un futuro, nos
deparará agradables sorpresas. Por lo tanto, debemos desterrar la idea de que los videojuegos sólo están destinados
para un sector de la sociedad. Los videojuegos hace tiempo que ha llegado y están aquí para quedarse. “

Preguntas.

1-Escriba un título para el texto.

2-Escriba tres argumentos que entrega el autor a favor del uso de los video juegos.

3-Escriba tres argumentos que entrega el autor en contra de los video juegos.

4- ¿Cree usted que los videos juegos perjudican nuestra salud? Argumente el por qué.

5-Escriba su opinión en relación al tema expuesto.