DIDACTICA GENERAL

Presentación de la unidad curricular: Este espacio curricular: Didáctica del

Inglés I en el Diseño Curricular Jurisdiccional, obedece a la necesidad
de crear un espacio de formación específica para los futuros docentes
del idioma inglés, a través de la lectura, reflexión, observación,
práctica e investigación de distintas teorías y corrientes didácticas, con
el objeto de desarrollar un profesional autónomo y reflexivo, capaz de
investigar y evaluar nuevas tendencias, manteniendo una actitud
crítica y abierta al cambio y a la diversidad ante todo pensando que
nuestros estudiantes hoy aprenden en contextos virtuales.
Eje 1. La Didáctica y el valor formativo de la enseñanza: Una
introducción a la didáctica. Origen. Modelo de Comenio. Su importancia.
Evolución y desarrollo de los enfoques en la enseñanza. Las didácticas
contemporáneas y la intervención docente. Didáctica general y didáctica
especifica.
Consignas
 En cuanto al texto: Sonia Araujo: Docencia y Enseñanza: Una
introducción a la Didáctica
Explique
 
las posiciones de los autores Emilio Tenti Fanfani y otros acerca del
campo de las Ciencias de la Educación
Explique los principios de la Didáctica según Comenio
Establezca relación de dichos principios con algunos de los universales
Educativos que plantea la ley de Educación nacional N°26206/06 Ejemplo
Igualdad entre otros
Realice un resumen que le permita explicar el texto en pocas palabras 
En cuanto al texto: la Didáctica y los Procesos de Enseñanza Aprendizaje_
José Contreras Domingo

Explique los momentos de desarrollo de una disciplina según el autor desde el

punto de vista epistemológico
Explique las dimensiones de la enseñanza 
Defina enseñanza desde el punto de vista didáctico y social
Explique el binomio de la didáctica
¿Qué relación establece la didáctica con la enseñanza?
Identifique las características del proceso de Enseñanza Aprendizaje
¿A que refiere la didáctica y la toma de postura?

Al finalizar lectura y respuestas a las consignas relace un resumen que identifique a

la didáctica con la enseñanza de la lengua extranjera en este caso el inglés. Es

decir, piense en una situación pedagógica donde logre traccionar ambas disciplinas.
 Alicia Camilloni
Cap. 2:Didáctica General y Didácticas Específicas.-
Cap.3 Los Profesores y el Saber Didáctico.-

El saber didáctico
Propósito de la Didáctica- Estudiantes aprendan
Formación Didáctica- Orientar – docentes el como aprender la enseñanza
 DIDÁCTICA GENERAL

 Disciplina Teórica práctica

 Comprometida con las practicas sociales orientada
a diseñar, implementar y evaluar programas de
formación.
 Busca diseñar situaciones didácticas de modo
general, orientar y apoyar a los alumnos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
 DIDÁCTICA
ESPECÍFICA
Desarrolla campo sistemáticos del
conocimiento, que se caracterizan por
regiones particulares de la Enseñanza.-
 Didácticas específicas
según:
1) Los Distintos Niveles del Sistema Educativo:
 Didáctica de la Educación Inicial, Primaria, Secundaria,
Superior, Universitaria.-
2) Las Edades de los Alumnos (niños-adolescentes-jóvenes-
adultos- adultos mayores).-
3)De las Disciplinas: matemática, lengua, ciencias naturales,
sociales, artes.-
4) Tipo de Institución:
 Educación Formal,
 Educación No Formal

5) Las Características de los Sujetos:

 inmigrantes,
 Personas que vivieron situaciones
traumáticas,
 Minorías culturales,
 personas con necesidades especiales.-
Resolución CFE N°311/16 (leer)
 DIDÁCTICA GENERAL
 Está más próxima a las
teorías de aprendizaje y
pensamiento, procesos de
cognición, teorías de la
educación .-
 Mayor nivel de generalidad.
 Abarca la más amplia gama
de situaciones diversas de
enseñanza.-
DIDÁCTICA
ESPECÍFICA O DE LAS
DISCIPLINAS
 Se trabaja desde la situación
especial de la Enseñanza de
una clase de contenidos/nivel
educativo, franja etaria.-
 Ej Niños en contexto de
encierro/ judicializados etc.
 La Didáctica General y Específica deben coordinarse
en un esfuerzo Teórico-Práctico siempre es difícil de
lograr porque encuentra buenos motivos y grandes
obstáculos .-
BUENOS MOTIVOS OBSTÁCULOS
Preservar la unidad del Surgen de la heterogeneidad
proyecto pedagógico y del teórica de las didácticas, que son
sujeto que aprende diferentes construidas por diferentes grupos
disciplinas en un mismo grado académicos con distinta formación
o año de un nivel de la y con distintas perspectivas
educación y que se forma en un
mismo marco curricular e
institucional.-
 Vínculo entre la didáctica general y específica
tesis de Klafki

Primera Tesis:
*Relación entre la Didáctica General y Específica no es
jerárquica.

*Su relación es recíproca.

*No es posible deducir las Didácticas Específicas a partir de la

Didáctica General.
 SEGUNDA TESIS:

La relación entre la Didáctica General

y la Didáctica Específica
Está basada en la IGUALDAD y la
COOPERACIÓN CONSTRUCTIVA
*Sus maneras de pensar pueden ser
divergentes.-
 o Tercera tesis

 La Didáctica General y la Didáctica Específica

Son necesarias unas a otras.-

o CUARTA TESIS
 El rol que desempeña la Didáctica
Específica en su relación entre la disciplina
Y la Educación es mediacional entre una y
otra.-
 Debe ser vista más independiente
 Quinta tesis

 El fin de la Didáctica General desarrollar un modelo

comprehensivo como sea posible.

 La Didáctica Específica sus modelos pueden estar

elaborados con más detalles en razón de su
especificidad propia.-
TEORIAS DIDACTICAS
 Las teorías didácticas están destinadas a describir, explicar y
configurar las prácticas de la enseñanza.
Son teorías para la acción. Si la dificultad es muy importante e
insuperable, las teorías didácticas pierden su sentido pues se
distancian demasiado de la práctica, colocándose fuera del
horizonte de la acción docente.
 Seguramente toda teoría implica un desafío para la creatividad
en la enseñanza, para las ideas más generales y abstractas
propias de los planteos teóricos en un programa de prácticas
cotidianas.
 Las teorías, por último, no pueden ser ineficaces en la práctica
para lograr
los fines que se persiguen de acuerdo con las urgencias sociales
del momento.
Los criterios de pertinencia social de las teorías son, en
última instancia, los que definirán su utilidad para la
enseñanza en el marco de una clara definición de los fines y
objetivos que debe perseguir la escuela. la dedicación al
estudio de los docentes, para su capacidad de
transformación.
 DIDÁCTICA ORDINARIA O DEL
SENTIDO COMÚN
Muchos docentes suelen otorgar un carácter natural a estas
concepciones, a las que no someten ni a revisión ni a crítica,
tienden a pensar que las creencias que dan lugar a la
construcción de la didáctica ordinaria constituyen una
descripción objetiva de la realidad. Creen que están dando
cuenta de ésta tal cual ella es y actúan enseñando de
acuerdo con esas creencias. En el discurso de la didáctica
ordinaria se exponen lemas pedagógicos que consisten en
esquemas prácticos de pensamiento y acción.
La didáctica ordinaria cambia según las épocas pero sus
concepciones se acumulan arqueológicamente.
 Incluye mitos arcaicos sobre el papel de los docentes y tipos de alumnos.
 Tendencia a las generalizaciones y afirmaciones categóricas.-
 Lemas Pedagógicos.
 Uso del lenguaje cotidiano, adopta términos ´científicos pero sin marco teórico.
 Cambia según las épocas
 El docente tampoco se interroga acerca de qué es

saber. ¿Hay saberes más profundos y otros más

superficiales? Si se afirma que «lo que el docente

enseña es verdad», ¿ésta es toda la verdad?, ¿parte

de la verdad?, ¿una interpretación? Y si es una

interpretación ¿de quién es obra?, ¿del docente?, ¿del

autor de un libro?, ¿de la ciencia? O ¿es que la

realidad es, simplemente, de esta forma? El lenguaje

que usa con frecuencia la didáctica ordinaria es el

lenguaje cotidiano.
¿Son útiles las teorías? Ante esta pregunta, que es fundamental
para la didáctica, encontramos en Jerome Bruner (1987)' una
respuesta afirmativa. Éste sostiene que las teorías de la
enseñanza son, sin duda, necesarias, aunque también observa,
con reservas, que esto no significa que las teorías, todas y
siempre, tengan un alto valor. Su utilidad depende, en primer lugar,
de la naturaleza y la calidad de la teoría (Bruner, 1987: 111 y 112).
La letra con sangre entra
 «Lo que natura non da,
salamanca non presta»
 Aquelloque la genética ha
negado no podrá ser reemplazado
por la mejor educación.-
 DIDÁCTICA PSEUDOERUDITA
La didáctica pseudoerudita, a diferencia de la didáctica ordinaria, no
presenta contradicciones internas sino que, en razón de su carácter
dogmático, tiene una fuerte cohesión de ideas y, si es débil, lo es
como producto de los mecanismo de construcción del conocimiento
que se han empleado en los procesos de su adopción y asimilación.
Encontramos expresiones de la didáctica pseudoerudita en discursos
de docentes, en programas de enseñanza de la didáctica, en discursos
y documentos oficiales y en libros de texto. Es una modalidad de
construcción del conocimiento que ataca las bases mismas de la
constitución de la didáctica como disciplina.
 Afectada por las modas pedagógicas.
 Una corriente de pensamiento es
inexplicablemente sustituida por otra.
 Loantiguo se deja de lado (en relación a la
Enseñanza.
 Se adopta lo nuevo de manera ACRÍTICA.-
 Carácter Dogmático.-
 Carece de raíces o fundamentos lógicos-
 DIDÁCTICA ERUDITA
La didáctica erudita es una teoría de la acción pedagógica, una teoría de
la enseñanza. Cuando nos preguntamos qué clase de teoría,
encontramos diversas respuestas en distintos autores. ¿Es una teoría
práctica? ¿Es una ciencia? La respuesta depende del concepto de ciencia
que se asuma y de la concepción que se tenga acerca de las relaciones
que se entablan entre teoría y práctica.
 Se apoya en fuentes serias y rigurosas.
 Es una teoría de la acción pedagógica o acto pedagógico
 Cuenta con bases científicas y sólidas.
 Se ubica en el campo de las ciencias sociales porque tiene por
objeto de estudio a la enseñanza.
 LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA
TEÓRICA
¿Cuál es el objeto de conocimiento de la didáctica? Respondemos que
el objeto es la enseñanza. La didáctica es una teoría de la enseñanza o,
mejor, es un conjunto de teorías sobre la enseñanza con enfoques
diversos; la didáctica se propone describir la enseñanza, explicarla y
establecer normas para la acción de enseñar.- Comenio.

 Objeto de Conocimiento: Enseñanza, donde se explican y

establecen normas para esta acción.-

 Fundada sobre teorías tomadas de distintos campos

científicos y filosóficos.-

 La Didáctica es una Ciencia Social.-No Autónoma.-