Corrientes actuales de la didáctica Elizabeth Rendo

¿Por qué iniciar este encuentro centrado en los problemas de la enseñanza de la

historia en un análisis de las corrientes didácticas puestas en práctica por nuestros
docentes en su hacer educativo?
Las razones son fundamentalmente de orden experiencial. Nuestra función de
observación y orientación...de clases, nos han ido interiorizando de los problemas y
dificultades que en el hacer real y cotidiano enfrentan los profesores de educación
media en su tarea específica.

EN el campo de la educación curricular lo teórico y lo práctico no pueden disociarse.

Los profesores no podrían enseñar sin cierta medida de reflexión acerca de lo que
hacen, es decir una fundamentación teórica. Pero tampoco los teóricos deberían
producir teorías sin tener en cuenta la realidad práctica de su especificidad. También
se busca resolver algunos problemas sociales.
Podríamos tomar dos ejemplos :

. La didáctica Magna de Comenio,¿no es una respuesta nueva de adecuación

específica de la escuela, a las necesidades del contexto social europeo de la Época
Moderna?
.¿La didáctica tecnológica no responde a las exigencias de la sociedad industrial de
los EEUU?

Antes de centrar el tema vamos a realizar una puntualización previa importante. Es

referente al desorden de los términos empleados. Por ejemplo,¿qué entendemos por
didáctica?. Podríamos afirmar que su objeto central es todo lo relativo al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Magda Becker,,,en su obra “Didáctica, una disciplina en busca de su
identidad”((Brasil…), trata de establecer los contenidos de esa ciencia y plantea
interrogantes tales como: ¿El binomio enseñanza-aprendizaje nos hace suponer que
de la enseñanza resulta necesariamente un aprendizaje? Esto sabemos que no es
verdad. ...si realizamos un análisis crítico podemos reconocer que la enseñanza es un
fenómeno independiente del aprendizaje, y este polo,...es objeto de otra ciencia:la
psicología o teoría del aprendizaje.
Más adelante, realiza una propuesta...y dice que la didáctica debería estudiar la clase
y todo lo que en ella ocurre y transcurre realmente. Estructurar una descripción que
identifique´cómo se da la interrelación simbólica( la hermenéutica de las palabras
dichas e interpretadas por el docente y los alumnos).
Por último la autora se refiere en particular a las didácticas especiales, una de las
cuales sería la de nuestra asignatura...y señala que cada duna de éstas debe tener
como objeto de estudio el proceso de enseñanza de determinados contenidos
seleccionados, y le cabe identificar la mejor manera de enseñar...estos contenidos...de
acuerdo a la asignatura.
Centrando el tema, pasaremos ahora a realizar un relevamiento de las corrientes
didácticas puestas en práctica en nuestras aulas liceales.
La didáctica tradicional
El liceo es el lugar donde se recibe la cultura.
EN cuanto a los contenidos éstos se refieren a los de las asignaturas y,en particular
los contenidos de las diferentes asignaturas a los que se dio importancia en el pasado.
Estos contenidos son transmitidos como verdades estables, permanentes. Estos
conocimientos transmitidos conforman un saber enciclopédico , es decir forman un
conjunto de datos que generan la cultura general del estudiante( les permite
relacionarse con las generaciones anteriores y se transmitirá a las venideras).
El profesor expone las ideas oralmente; empieza por repasar el contenido dado
anteriormente; acto seguido establece qué hechos son la causa de otros generando
cierta linealidad. (Especialmente en lo referente a los temas de historia). Si el alumno
tenía que repasar el tema éste será llamado para que haga una exposición. Se pretende
que haga o desarrolle un conocimiento memorístico (dando prioridad a las fechas y
secuencias políticas de la historia). Se espera que los estudiantes se mantengan
atentos a lo que expone el docente, respete su autoridad.
Se evalúa cantidad de información correcta que tenga el estudiante.

La didáctica renovada centrada en el alumno

Tempranamente en el Uruguay se realizan estas experiencias, desde el ‘30 en

primaria, como la Escuela Experimental de Malvín, LA Piedras, Progreso.
A nivel de Secundaria, en la década del ‘60, los liceos Pilotos constituyen una puesta
en práctica de esta experiencias.
EN los centros de formación Docente se hicieron cursos especiales atendiendo a las
ideas de Dewey y de las aplicaciones de Piaget.

El liceo ofrece el lugar donde realizar las experiencias que estimulan al estudiante a
educarse.
En cuanto a los contenidos se otorga más valor a los procesos mentales y a las
habilidades cognoscitivas que a los contenidos organizados estructural y
racionalmente. Es más importante el proceso de adquisición de información que el
propio saber.
Dos metodologías se han empleado: la resolución de problemas y el trabajo
cooperativo.
EL docente tiene un papel de guía y el protagonismo del estudiante es importante.
El orden en la clase no es un fin sino un medio para que desarrollen los alumnos sus
experiencias y procesos de aprendizaje. EL buen alumno no es el que se queda quieto
sino el que es activo, pregunta, se muestra interesado.
Lo importante del estudiante es su capacidad de investigar, descubrir en relación al
medio que lo rodea (el aula y el externo al aula).
El paradigma tecnológico , o teoría del currículo o análisis sistémico.

Corresponde a la segunda mitad del siglo XX ( aquí llega más en los ‘70). Está
pensado a partir de teorías de la conducta humana entendida como modelable a
través de rutinas especialmente . Aquí lo que importan son las técnicas, cómo son
exitosamente realizadas por los alumnos, no importa la finalidad acerca de por´qué
las usan, para qué finalidad.
Por lo tanto la enseñanza que ejerce un docente debe estar pensada en función de
muchas habilidades que debe lograr que sus estudiantes realicen. Estas habilidades
son observables y medibles. Por lo tanto la evaluación tiene estas dos características .
Esto supone que todos los alumnos tienen que lograr las habilidades propuestas por el
docente, más allá del contexto en el que se encuentren.
De acuerdo a lo anterior el liceo se constituye en el lugar de entrenamiento de
habilidades.
Los contenidos que se van a enseñar se relacionan con todos aquellos que pueden ser
experimentales, comprobables, manipulables por el estudiante.
El profesor debe tener antes de entrar al curso una planificación.
1-Evaluación de necesidades que tiene el alumnado, y análisis de situación de la
que parten los estudiantes al comienzo del curso;
2-luego el profesor establece qué objetivos debe perseguir con ese grupo, es decir
qué tareas debe enseñarle a hacer a sus estudiantes y
3- a través de qué técnicas lo va a lograr.
4- La evaluación es el logro del estudiante de haber cumplido satisfactoriamente con
los objetivos propuestos.
El profesor fija las condiciones de transmisión de conocimientos y especialmente de
habilidades que el alumno debe mecanizar.

La corriente didáctica crítica.

Un aspecto a tener en cuenta en esta corriente es que los docentes sean capaces de
analizar y entender lo que ocurre dentro del aula, y que compartan e intercambien
experiencias en salas docentes.
Para descubrir todos los procesos que se dan en el aula, el profesor tiene que
aprender a observar críticamente su propio actuar y el de sus alumnos, y comprender
que si comienza a cambiar su práctica está contribuyendo a la transformación
Dicen Carr y Kemmis en ‘Teoría crítica de la Enseñanza’: “ La Ciencia Educativa
crítica asume como idea central que la separación...entre el saber y la acción debe ser
superada...”
Es una...instancia colectiva, de reflexión acerca de las experiencias, se compromete a
explorar hábitos de enseñanza, los usos consuetudinarios, las tradiciones y estructuras
burocráticos, con el fin de identificar los aspectos de la educación y del hacer
curricular que son contradictorios e irracionales.
Esta corriente didáctica se apoya en ideas de la Escuela Frankfurt que plantea que el
profesional intelectual, (el docente) está inmerso en un contexto socioeconómico que
lo condiciona y lo limita pero, si analiza el ambiente lo puede superar con nuevas
prácticas( curriculum oculto)
Ejercicios

1- ¿Qué definición de Didáctica postula Rendo en su texto?

2- ¿Qué problemas acerca de la Didáctica presenta Rendo en sus palabras?

3- Realice un texto en el que formule comparaciones de conceptos y problemas

de Didáctica entre lo expresado por Rendo y otros autores que se estudiaron en
el curso?

4- ¿A qué se le llama didáctica especial ?

5- La escuela Renovada, ¿con qué otro nombre la estudió?

6- ¿A qué se le llama corriente didáctica tecnológica y cuáles son los

fundamentos en los que se apoya?

7- ¿Se vincula cada didáctica con sistemas de evaluación? Si es afirmativa su

respuesta compare la propuesta de Rendo con las que aparecen en el artículo de
la revista española.