Tema 8

Pedagogía
Panorama de la educación en el siglo XXI
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Índice Pág.

8.1 Educación actual para aprender a aprender 3

8.2 Educación en perspectiva del siglo XXI 8

Recursos complementarios 16

Bibliografía 17

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 1

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

8.1 Educación actual para aprender a aprender

En este apartado se abordarán, como tema central el aprender a aprender,
como reto de la educación actual. Para esto se han revisado propuestas de
varios autores que nos acompañarán para aclarar este tema que nos ocupa.

Como punto de partida se define al Aprender a Aprender como una de las

habilidades básicas en el mundo educativo actual. Toda vez que el objetivo
principal de la educación es desarrollar el aprendizaje permanente. En ese
sentido, la Unión Europea (UE), la UNESCO y otros organismos que apoyan al
desarrollo educativo está desarrollando criterios de evaluación de las
competencias para aprender a aprender. Carmen María Sepúlveda
Durán (2017).

Para que el Aprender a Aprender pueda ser llevado a cabo por los
estudiantes, la adquisición y el desarrollo de habilidades metacognitivas y
estrategias de aprendizaje cognitivo son necesarias. En cuanto a las
estrategias de aprendizaje cognitivo, Gagné es pionero, con su concepto de
"estrategia cognitiva" es un método de adquisición de habilidades y
herramientas para obtener información y datos por sí mismo, como lo reconoce
Driscoll (2000, p. 354), citado por, Carmen María Sepúlveda Durán (2017).

En lo referente al concepto general Aprender a Aprender, ha sido un término

teórico desde el origen de la psicología de la educación, con el establecimiento
del marco de referencia educativo. El término ha sido estandarizado por todos
los países de la UE. Es un concepto inherente al ser humano y el resultado de
la evolución de la comprensión de las especies, lo que conduce a un proceso
de aprendizaje ininterrumpido en todo el proceso de desarrollo de las especies.

Aprender a aprender se descubre como sujeto único en el campo individual y

como individuo en una especie en el campo social. Ésta es la principal
dificultad para encontrar una herramienta viable para evaluar esta capacidad:
depende de la realidad personal de cada individuo. Por tanto, podemos utilizar
el trabajo del profesor como guía para guiar a los estudiantes, ayudar a los
alumnos a comprender el camino con claridad y, como parte del "andamiaje"
teorizado de Bruner, constituir una herramienta de apoyo. Se trata de
implementar un paradigma educativo utópico: los aprendices son los
protagonistas de su propio aprendizaje, preparándose para la vida. Carmen
María Sepúlveda Durán (2017).

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 2

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Los factores económicos, sociales, culturales y políticos constituyen una

crisis educativa, que ha afectado a muchos países del mundo y ha traído
enormes efectos adversos a estos países. Sin embargo, lo que es
especialmente preocupante es que los expertos creen que los esfuerzos por
establecer un buen modelo de formación a lo largo de la historia han provocado
un problema muy generalizado y afecta la base o raíz del proceso de gestión
del conocimiento. Hace unos días, el secretario general de las Naciones
Unidas, António Guterres, lo llamó una crisis de aprendizaje.

Si bien el sistema educativo de los países menos desarrollados tiene

defectos físicos (por ejemplo escasa infraestructura, falta de espacio suficiente,
escasez de materiales, aulas insuficientes, entre otros.), no se puede negar
que con el tiempo el acceso a la educación se ha ido desarrollando
paulatinamente. El 12 de agosto, Día Internacional de la Juventud, desde las
Naciones Unidas informaron que la tasa de educación ha aumentado
relativamente en las últimas décadas. Pero también plantean una inquietante
precisión: ir a la escuela no es lo mismo que estudiar, y tampoco asegura
aprendizajes.

La mayor población de niños y jóvenes en la historia de la humanidad: casi

1.900 millones. La gran mayoría de ellos han recibido educación, pero esto no
significa que hayan recibido educación: según la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), solo representa
más del 10% del gasto mundial en educación primaria, alrededor de 1.290 por
año. Millones de dólares gastados en educación que no puede garantizar el
aprendizaje de los niños. El objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible (un plan de acción lanzado por las Naciones Unidas en 2015) tiene
como objetivo garantizar una educación inclusiva y de calidad justa y brindar
oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos. Requiere al
menos mucho trabajo, lo que ya no es bueno. deseo.

¿Cuál es la causa de la crisis del aprendizaje? Varias inercias que el sistema

no puede, no quiere o no sabe romper, tienen que ver con que: el 40% de la
población total que recibe instrucciones lo hace en un idioma que difícilmente
puede entender, en el mejor de los casos; dos tercios de los niños refugiados
reciben educación fuera del sistema (si tienen suerte). En países con más
recursos económicos, las escuelas simplemente no brindan a los jóvenes las
habilidades que necesitan para hacer frente al cambio tecnológico. Es decir,
este problema tiene diferentes aspectos, pero ha causado graves daños tanto

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 3

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

en países prósperos como en vías de desarrollo, aunque al igual que estos

últimos, es más grave en términos de cantidad y calidad.

Las declaraciones de grandes organizaciones internacionales sobre

cuestiones sociales suelen ser más sensacionales y difíciles de obtener. Sin
embargo, para este propósito, las opiniones expresadas por el jefe de Naciones
Unidas son dignas de apoyo. En cierto sentido, están desarrollando un
proyecto que combina conocimientos con habilidades para la vida y
pensamiento crítico, incluyendo datos de sostenibilidad y cambio climático. La
educación promueve la paz, la igualdad de género y los derechos humanos.

La Comisión Europea de Educación cree que el aprendizaje es una habilidad

básica que tiene una gran influencia en todos los demás aspectos. La Comisión
Europea define esta capacidad de la siguiente manera: “La capacidad de
continuar, persistir y organizar el propio aprendizaje, lo que requiere un control
efectivo del tiempo y la información individual y colectiva”. Como hemos visto,
señala claramente su papel en el aprendizaje permanente. Es importante
señalar que, no solo es necesario en la infancia y la juventud, sino también en
la edad adulta.

A continuación se mencionan algunas habilidades incluidas en el concepto

de aprender a aprender, o lo que es lo mismo, la capacidad de «saber
aprender:

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 4

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Conocer las necesidades

Incluye adquirir,
y el proceso de
La capacidad de procesar y absorber Encontrar métodos y
aprendizaje y saber
aprender con éxito nuevos conocimientos y pautas prácticas en el
determinar las
superando obstáculos. habilidades de proceso de enseñanza.
oportunidades
aprendizaje.
disponibles.

Obtener el compromiso de los

estudiantes de acumular
Adquirir capacidad La autoestima y la
conocimientos de aprendizajes
metacognitiva, incluso si capacidad de aceptar el
previos y experiencias de vida
Potenciar la motivación y los estudiantes son rechazo provocado por
para reutilizar y aplicar
la confianza. capaces de comprender los errores y la tensión
conocimientos y habilidades en
y regular su propio que implica mantener el
diversas situaciones: en el
proceso de aprendizaje. esfuerzo.
hogar, en el trabajo, en la
educación y la instrucción.

Proviene de saber lo que

no sabían antes y Mejorar las habilidades
resolver los problemas metalingüísticas y
que no pudieron adoptar diferentes roles.
resolver.

Se señalan algunas claves para el desarrollo del aprender a aprender:

El proceso de cómo aprender requiere comenzar desde el inicio de la

inscripción y abarcar todas las etapas del aprendizaje, incluida la edad adulta.
Por tanto, ésta es responsabilidad de todos los profesores y de todas las áreas
del plan de estudios. En cuanto a los principios metodológicos específicamente
relacionados con la enseñanza y adquisición de esta habilidad básica,
incluiremos:

1. Es muy importante explorar el concepto de aprendizaje por parte de

estudiantes y profesores. Especialmente: creencias preconcebidas
sobre qué es inteligente y qué no es inteligente.
2. Organice discusiones en el aula, discuta y estudie con claridad,
exprese las opiniones de todos sobre este tema y brinde sugerencias
para mejorar.
3. Otro principio metodológico es enseñar a los estudiantes a regular su
propio proceso de aprendizaje, lo que significa: planificar, monitorear
y evaluar su comportamiento ante cualquier tarea escolar.
4. Tanto los profesores como los estudiantes deben pensar si el sistema
educativo que están utilizando es el más adecuado para lograr los
objetivos establecidos y cómo pueden tomar otras acciones.
5. El aprendizaje cooperativo es otro pilar del aprendizaje continuo.
Trabajar con otros puede ayudarlos a darse cuenta de sus procesos

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 5

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

cognitivos y emocionales, llegar a un consenso sobre las metas y

acordar la mejor manera de lograr esas metas. A través de la
colaboración, debe ponerse de acuerdo sobre cómo avanzar, pensar
en estrategias y procedimientos y descubrir los errores de usted y de
los demás. Sin embargo, quizás la parte más importante del trabajo
colectivo es que aprendes a expresar explicaciones y argumentos en
público, y por qué es razonable trabajar duro para lograr este objetivo
porque una determinada solución es digna de nuestra confianza.
6. Se debe hacer énfasis en las técnicas y pruebas de preparación de
exámenes, y enfocarse en una práctica de memoria más directa,
especialmente para las personas mayores que tienden a tener una
peor práctica de memoria, y dar prioridad a la preparación de
resúmenes, diagramas, mapas conceptuales, síntesis, enfatizar
habilidades, texto Comentarios, reflexiones sobre el aprendizaje,
asignaciones de lectura y escritura reflexiva.
7. Debería tomar algún tiempo reflexionar sobre las conexiones entre los
diferentes aspectos del contenido que se enseña o se aprende para
que pueda aprender más.
8. Finalmente, se deben monitorear los resultados. Este aspecto no solo
está orientado a mejorar los resultados concretos obtenidos, sino
especialmente a revisar el propio proceso de aprendizaje. Esta
verificación también significa verificar si se sabe que responde
adecuadamente a las necesidades del estudiante en este sentido.
Esta es una forma de evaluación, además de brindar servicios a los
docentes para estandarizar la enseñanza, este proceso también
permite a los estudiantes autorregular su aprendizaje. Para ello, el
alumno debe ser capaz de determinar cuándo aprender y cuándo
aprender, especialmente qué método de aprendizaje es el más útil,
eficaz, óptimo y beneficioso para él.
9. Cómo enseñar la autoevaluación, es decir, procedimientos y técnicas
útiles de autoevaluación, lo más importante es ser honesto y objetivo.
Aprender a evaluarse a sí mismo no es fácil, es necesario ejercitar su
cuerpo para que forme parte de la capacidad y habilidad integral de
los estudiantes. Por tanto, es importante que este enfoque se utilice
en todas las etapas educativas, aunque lógicamente variará según la
edad y el nivel del alumno.

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 6

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

8.2 Educación en perspectiva del siglo XXI

Las escuelas son el medio por el cual el estado garantiza el derecho a la
educación. Este derecho reconocido internacionalmente tiene su fundamento
filosófico en la dignidad humana. La Declaración Universal de Derechos
Humanos (1948) reconoce que toda persona tiene derecho a desarrollar sus
propias capacidades, por lo que esta no puede limitarse a la educación escolar,
sino que debe garantizar el aprendizaje, es decir, el desarrollo de competencias
capacidad. Esto obliga a las escuelas a llevar a cabo una educación de alta
calidad a través de un enfoque activo que fomenta la curiosidad, la libertad de
pensamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Además, debe establecer
los valores de cooperación, trabajo en equipo, respeto, autonomía personal y
convivencia. Todos estos se han ocupado de la diversidad de todos los
estudiantes.

Como ya se dijo, se trata de una capacidad fecunda (Bernal, 2014, p. 131),

que permite exigir políticas públicas y exigencias morales cuando la dignidad
humana está en su máxima expresión (Escámez, 2004). Por tanto, se trata de
un derecho inalienable con un aspecto personal (desarrollo personal) y otro
aspecto de carácter social (convivencia y cohesión social), por lo que su
reconocimiento es una cuestión de interés público y político. En esta escuela, el
fracaso escolar es imposible porque debe permitir la extracción de las
fortalezas, talentos y riquezas ocultas de cada individuo (Delors, 1996),
respetando el ritmo único de desarrollo y aprendizaje personal.

8.2.2 Interrogantes del siglo XXI en educación

Aquí surgen algunas interrogantes:

¿Existen niños que asiste a las escuelas y no logran

aprendizajes?, ¿muchos estudiantes finalizan la educación básica y no
han adquirido las competencias básicas, como leer y escribir, por
ejemplo?, ¿será que los profesores estamos condenándolos a vivir en el
subdesarrollo mental para el resto de sus vidas?, que sin duda nos
obligan a repensar la educación y para esto, se considera que los
profesores, sin ser los únicos actores del hecho educativo necesitamos
empezar con el desaprendizaje, para posteriormente reaprender. En ese
sentido se necesita repensar la educación para este nuevo contexto que
nos trae nuevos retos y desafíos.

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 7

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

La educación en el siglo XXI debe enfrentar este desafío:

reconocer el derecho a la educación de todas las personas y brindar las
mismas oportunidades para desarrollar sus talentos. Y para ello, se
necesita comprender qué implicaciones trae consigo hablar del derecho
a la educación, como el derecho a aprender. De esta forma, deberíamos
considerar la diversidad en los procesos de aprender. Ken Robinson
(2015, 21) afirmó en este sentido: • Si gestionamos un sistema educativo
basado en la estandarización y el cumplimiento para invalidar la
individualidad, la imaginación y la creatividad, entonces: ¿Qué
esperamos del sistema educativo? ¿Qué todos piensen igual?, en ese
sentido ¿no deberíamos motivar a la imaginación y creatividad?, romper
los paradigmas de los que está bien y de los que está mal?

No cabe duda de que nuestros estudiantes llegan al aula con la

capacidad para adaptarse para afrontar los aprendizajes. ¿Qué hace la
escuela? ¿Cómo aborda esta diversidad? ¿Cómo se manejan los
diferentes ritmos y estilos para aprender? Debemos responder a estas
preguntas transformando, los métodos de enseñanza por los métodos de
aprendizaje, introduciendo métodos y experiencias positivas y
colaborativas, considerando la relevancia, pertinencia y equidad del
currículo, y analizando los desafíos educativos de un futuro incierto. En
definitiva, de lo que se trata es de identificar que el enseñar y aprender
son dos acciones totalmente distintas. En los escenarios de aprendizaje
el profesor ¿está para orientar procesos, proponer metodologías y tender
caminos para que sean los estudiantes quienes transiten hacia su
aprendizaje?
Una pregunta que hay que responder hoy es: ¿la escuela se
prepara para orientar el camino para aprender durante la vida? Si
analizamos, podemos darnos cuenta que muchos estudios escolares son
solo para aprobar exámenes, pero tienen poca importancia para la vida
diaria y la vida profesional de los estudiantes en toda su trayectoria de
vida (Meirieu, 2003). Esto hace pensar que la educación centrada en los
contenidos ya no tiene más cabida, pues los contenidos que carecen de
significado y practicidad para la vida, se convierten en obstáculos de
aprendizaje.

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 8

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Por ello, algunas instituciones e investigadores de diferentes

campos sienten curiosidad por la trascendencia y relevancia del
conocimiento escolar para la sociedad del siglo XXI y la capacidad de
construir una sociedad crítica, más humana y más solidaria. Pero este
tipo de pensamiento no está exento de riesgos y dificultades. Acabar con
el cierre estratégico (Santos Guerra, 2012), que conducirá a una
centralización excesiva, a un intervencionismo político irresponsable en
las decisiones docentes y curriculares (Gimeno Sacristán, 2000), y al
miedo a que la escuela se convierta en una palanca de cambio, si la
educación aún no está clara, respecto al propósito.

Perrenoud (2012) debatió el contenido y la utilidad de los cursos que se

imparten en las escuelas y criticó las políticas educativas vigentes, que no
cuestionan los conocimientos de la escuela, sino que solo supervisan
levemente cómo enseñar estos conocimientos.

Por ello, afirmó que la preparación de la escuela actual para futuros

aprendizajes -con características compensatorias- no es suficiente para
sustentar la vida. Aquellos que deberían estar mejor preparados para la vida
escolar, ¿dejarán el sistema educativo sin obtener un nivel de alfabetización
suficiente para aprender fácilmente lo que no pueden aprender en la escuela
obligatoria como adultos? (Perrenoud, 2012, 29). Sin dudarlo, en la actualidad,
existe una cierta brecha entre el conocimiento aprendido en la escuela y el
conocimiento necesario del día a día. Hay demasiados contenidos y temas; se
olvidó el fin último de la educación, de hacer que los estudiantes aprendieran
de verdad a resolver situaciones de la vida cotidiana. ¿Por eso insistió? Una
persona va a la escuela para desarrollarse, para descubrirse en cuanto a sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que pueden ayudarle a su
transformación humana. Entre estos conocimientos, habilidades, actitudes, etc.,
se encuentran las competencias horizontales y las familias que todos deberían
aprender en las escuelas de formación básica. Entre estas habilidades
destacan los siguientes puntos: saber comunicar, observar, analizar, buscar y
clasificar información, adaptar, innovar, decidir, negociar y debatir.

Más adelante se atenderá al pensamiento de Edgar Morin y sus siete

saberes para la vida, que sin duda nos atañen, hoy más que nunca.

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 9

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

En 1999, la UNESCO pidió a un grupo de trabajo dirigido por Maureen que

estudiara el aprendizaje necesario para la educación futura. El informe anunció
la necesidad de pensar profundamente sobre el significado y el propósito de la
educación en el nuevo milenio. ¿Cree que un mundo lleno de incertidumbre e
imprevisibilidad necesita una educación que ayude a las personas a adaptarse
y romper las barreras tradicionales entre las disciplinas tradicionales y a idear
una nueva forma de reintegrar las cosas que se han separado hasta ahora?
(Morin, 2000, S.P.).

Morin, señala concretamente que nuestra educación nos ha enseñado a

separar, aislar y desconectar los conocimientos. La recopilación de estos
conocimientos constituye un problema incomprensible, Morin, (2000, 19). En
ese sentido señala que, esta realidad fragmentada nos conduce a una
"inteligencia miope", y seguidamente plantea los siete saberes que son
necesarios comprender para enfrentar los desafíos del futuro educativo, desde
la educación, tema que nos ocupa. A continuación, los siete saberes de Morin:

1. La ceguera del conocimiento: errores y fantasías. Una de las

funciones de la educación es reconocer los errores, fantasías y cegueras
provocados por visiones distorsionadas de la realidad. Las escuelas
necesitan enseñar a los niños y jóvenes cómo distinguir, de manera
crítica y autónoma, lo que está sucediendo en el mundo. Los hombres y
mujeres tenemos la responsabilidad desde la educación, de entender
para comprender la realidad (Morin, 2000, 13).
2. Principios del conocimiento relacionado. El segundo
conocimiento necesario es el conocimiento de los problemas mundiales -
relacionado con: la política, economía, antropología, ecología, etc.- para
contextualizar la realidad en la que nos desarrollamos. La complejidad
actual requiere de una acción decisiva desde la educación, porque, por
un lado, hay deficiencias cada vez más generalizadas, profundas y
graves entre nuestro conocimiento disperso y separado; por otro lado,
hay realidades o problemas cada vez más multidisciplinarias,
horizontales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarias
(Morin, 2000, 15).

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 10

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

3. Condiciones de enseñanza. Otro conocimiento es la necesidad

de aprender el conocimiento común de la humanidad, y al mismo tiempo
hacernos diferentes: la diversidad cultural inherente a la humanidad. En
ese sentido, afirmó: para la educación futura, a fin de determinar la
condición humana en el mundo, el conocimiento producido por las
ciencias naturales debe ser abordado desde lo multidimensional y
complejo. Dicho de otra manera, tenemos la necesidad de integrar las
contribuciones valiosas de las diversas ciencias a las humanidades, la
filosofía y la historia, así como a la literatura, la poesía y el arte (Morin,
2000, 23).
4. Enseña una identidad secular. El cuarto conocimiento es el
estudio de la conciencia y la sensibilidad. Por un lado, establecer una
especie de "ciudadano de la tierra" que pueda reconocer a los demás y
resolver sus problemas (pobreza, hambre ...). Por otro lado, preste
atención a los diversos peligros que amenazan a la humanidad (armas
nucleares, enfermedades infecciosas, drogas). Por último, ¿concienciar
a la gente sobre la protección del medio ambiente y hacer de la
civilización terrestre el hogar y el jardín de la humanidad? (Morin, 2000,
39). En definitiva, formar una conciencia antropológica, ecológicamente
nativa y espiritual.
5. Enfrenta la incertidumbre. En un mundo incierto, la escuela
debe estar preparada para saber adaptarse a este estilo de vida,
asegurándose de afrontar la incertidumbre, aprender a llevarse bien con
ella y tratarla como una oportunidad de crecimiento y desarrollo
personal.
6. Enseñe comprensión. Según Morin, el mundo se enfrenta a una
situación paradójica, porque, por un lado, está más interconectado que
nunca, por otro lado, hay más malentendidos entre las personas. Hay
mucha comunicación y poca empatía. El egocentrismo, el etnocentrismo
y el social-centrismo, que son la base de la xenofobia y el racismo, son
enormes amenazas. Es preciso hacer notar que, una cosa es educar el
entendimiento de las matemáticas o cualquier otro tema, y otra es
educar el entendimiento de las personas. La misión de la educación es
precisamente: atender el entendimiento para la convivencia entre las
personas y asegurar la inteligencia humana, (Morin, 2000, 51).

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 11

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

7. Ética humana. El conocimiento tiene como finalidad el aprender

para desarrollar una ciudadanía libre y responsable, un ciudadano
dialogante, es decir, es una forma de vida que une y construye y aporta
a la democracia. La educación democrática lucha contra la esclavitud y
el totalitarismo, los mercados inmorales, la ciencia poco ética y los
malentendidos de la burocracia. El resurgimiento de la democracia
supone la regeneración de la civilización, y la regeneración de la
civilización supone, la regeneración de la unidad y la responsabilidad, es
decir, el desarrollo de la ética humana (Morin, 2000, 63).

Nussbaum propuso una propuesta de desarrollo humano que respondía al

principio de dignidad humana. Su método de habilidad se basa en tres
pilares: a) la calidad de vida de las personas es la premisa, es decir, la
igualdad de trato no significa necesariamente que sus condiciones de vida
sean iguales; b) la justicia social no siempre coincide con intereses
comunes. Tiene sus raíces en la dignidad y la capacidad humanas; c) ¿Cuál
es la capacidad y la capacidad de comportamiento de cada persona?
¿Cuáles son las oportunidades reales de acción y elección? Para esto la
educación tiene un papel fundamental.

Nada es más importante para la democracia, el disfrute de la vida, la

igualdad y la movilidad dentro de un país y la acción política eficaz a través
de las fronteras nacionales. La educación no solo debe considerarse como
una contribución a las habilidades técnicas útiles, sino también como un
"enriquecimiento". La comprensión de las personas a través de la
información, el pensamiento crítico y la imaginación (Nussbaum, 2012, 318).

El principio de "mínimo social básico" que propuso se define en 10

capacidades centrales, que deben ser implementadas por todos los
gobiernos en "todos" los aspectos. Como condición inevitable de la justicia
social para sus ciudadanos:

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 12

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Otras especies. Poder

vivir una relación Juego. Poder reír, jugar y
Vida. Disfrutar de una
próxima y respetuosa con disfrutar de actividades
vida de duración normal.
los animales, las plantas y recreativas.
el mundo natural.

Control sobre el propio

Afiliación. Poder vivir con
entorno. Poder participar
Salud física. Mantener y para los demás.
de forma efectiva en las
una buena salud. Fomentar el respeto por
decisiones políticas.
nosotros mismos.
Poseer propiedades.

Integridad física.
Razón práctica. Poder
Desplazarse libremente
formarse una concepción
de un lugar a otro y estar
del bien y reflexionar
protegido de ataques
críticamente.
violentos.

Sentidos, imaginación y
Emociones. Poder sentir
pensamiento. Cultivar a
apego por las cosas y
través de la educación los
poder amar a quienes
sentidos, la imaginación y
nos aman.
el pensamiento.

Como ya se ha dicho, todos los ciudadanos deben desarrollar estas

capacidades por encima del “amplio umbral mínimo”, un carácter personal e
inspirado en el hecho de que “cada uno es su propio propósito”. Como
analizamos en las recomendaciones docentes revisadas, parece que en el siglo
XXI hemos logrado determinar la educación a realizar y la estructura básica
desde la que iniciar el proceso. Ahora surge la pregunta: qué y lo más
importante cómo.

La respuesta a la primera pregunta es fácil de encontrar: desarrollar las

habilidades humanas. La capacidad de completar a la humanidad. Una persona
potencial es el niño en el aula. Sin embargo, la segunda pregunta es difícil de
responder, porque tenemos que empezar por la formación, la actitud y la
voluntad (como profesión) de los verdaderos profesores "manos de la
educación". Bajo esta premisa, esbozaremos algunos de los significados
didácticos de la tríada: formación, voluntad y actitud.

Para concluir, presentamos a continuación una serie de retos a los que se

necesita responder desde la educación:

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 13

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Retos que se necesita responder

1. El desafío de la calidad de la educación. Reconocer el derecho a una
educación universal de calidad basada en el modelo inclusivo que atiende la
particularidad de las características físicas de los estudiantes; basado en la
plasticidad cerebral del aprendizaje, brinda un modelo educativo interactivo,
emocional y dinámico en el que se reorienta el aprendizaje. Desarrollar la
capacidad de las personas para afrontar la vida.
2. El desafío de la educación humana. Se trata de humanizar la escuela
en un doble sentido. Por un lado, el aprendizaje que transforma a los individuos
en humanos y el desarrollo de todas las actitudes y habilidades humanas que
pueden respetar la vida, la ecología y la diversidad. Una escuela que siente, se
preocupa y se ocupa de todos los estudiantes, poniendo las emociones en el
centro del proceso educativo, enfocándose en las diferencias de habilidad,
ritmo, estilos de aprendizaje e historias personales.
3. El desafío de una escuela fértil. El contenido tiene significado.
Educación marcada por el desarrollo potencial, en la que el currículo se
relaciona con las habilidades requeridas para la vida y el entorno social, cultural
y económico. Modelo basado en el progreso cultural y el enfoque holístico
sostenible.
4. El desafío de la metodología de aprendizaje. La forma o método está
determinado por la antropología social y cultural del entorno escolar, que no
solo cambia el significado del contenido de la enseñanza, sino que también
cambia el método de enseñanza
5. El desafío de la educación dinámica. Crezca, cambie y sea más
dinámico. Se reconoce que la investigación en psicología, pedagogía y vida
tiene mucho que decir sobre el contenido y los métodos de la educación. Una
motivación educativa basada en la investigación en neurociencias, que estudia,
investiga, propone y adapta las nuevas formas de pensar de los estudiantes a
los cambios históricos y los desafíos de la ciencia y tecnología de la
información.
6. El desafío de crecer juntos. En este ambiente, el ambiente del aula
pone a los estudiantes en el centro del proceso. Utiliza métodos positivos
(basados en la vida y experiencias reflejadas) y cooperativas para despertar los
talentos de todos, en lugar de los logros académicos, cara a cara con los
estudiantes. Quien trabaja en el proyecto de manera global, presta atención a
la diversidad y maneja activamente los conflictos en el aula.

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 14

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

7. Desafíe los nuevos roles docentes. Reconoce que el proceso

educativo cambia todos los días ... una persona crece a medida que se conecta
con los demás. Aquí, su papel no está determinado por la zona de confort, sino
por cambiar y aceptar la zona de riesgo. Es en el proceso del aprendizaje
donde, verdaderamente, se descubre el misterio de la admiración, la sorpresa,
el conocimiento y la sorpresa de los estudiantes.
8. El desafío de la evaluación constructiva. En este caso, la posibilidad
de no aceptar el fracaso escolar es no abandonar a las personas que adoptan
otro ritmo, ni permitir el abandono y el absentismo. Las escuelas no se
conforman con saber lo que saben, sino que aceptan el error como oportunidad
de aprendizaje, cumplen la función de hacer que el conocimiento sea entre
todos, generando verdaderas comunidades de aprendizaje.

En definitiva, como nos dice Santos Guerra (2012, 17), “para aprender de
forma eficaz hace falta tener deseos de hacerlo y tener los ojos abiertos
para ver, la mente despierta para analizar, el corazón dispuesto para
asimilar lo aprendido y los brazos prestos para aplicarlo”.

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 15

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Recursos complementarios
Vídeo, estrategias para aprender mejor. Barbara Oakley, educadora y
escritora, https://www.youtube.com/watch?v=IY2_qekvlxc

Vídeo El Alfarero - El Mejor Cortometraje de Motivación Para Ser Exitoso,

https://www.youtube.com/watch?v=CMwyiBEe7RU

Revista de Pedagogía: https://revistadepedagogia.org

https://revistadepedagogia.org/volume/lxxviii/no-276/

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 16

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Bibliografía
Ponce, Roberto Sanz; Sarmiento, Ángela Serrano.Teoría de la Educación ;
Revista Interuniversitaria; Salamanca Tomo 29, N.º 2, (Dec 2017): 167-184.

Newspapers, Editorial: En educación, aprender a aprender. La Jornada;

Mexico City [Mexico City]18 Aug 2019.

Zambrano Leal, A. (2009). Aprendizajes y pedagogía en Philippe Meirieu.

Paraxis educativas, Nº 13, pp.10-24.

Panorama de la educación en el siglo XXI PAG 17