CUADERNILLO CONTESTADO DE

PRODUCTOS Y NOTAS EL PAPEL

DEL DIRECTIVO EN EDUCACION
BÁSICA.
LECCION
1
 1.- ¿Para qué se aprende?

Responde brevemente a la pregunta y sitúa tu respuesta en el contexto de tu labor

educativa

Se aprende para que se formen personas que sean libres participativos,

responsables e informados. Capaces de desarrollarse en la sociedad y que puedan
ejercer sus derechos y dar a conocer sus opiniones libremente, así como poder
lograr un desarrollo personal, laboral y familiar.
Se aprende para que se formen personas motivadas y con la capacidad de
enfrentar cualquier situación y dispuestas a mejorar. Que tengan más
oportunidades de crecimiento que sean más seguros y felices.

2.-Después de ver el video “Los cinco pilares de la educación” completa el

siguiente cuadro:

CON LAS QUE MÁS QUE NO COMPARTO O NO ME QUEDAN

ME CLARAS O
IDENTFICO COMPARTO ME PARECEN
MENOS CONFUSAS

Planteamiento del La de sistema La escuela al

currículo. gobernanza l centro
Desde hace un tiempo ya educativ
se viene o.
buscando que los Aun no queda claro que
alumnos no es lo que
memoricen contenidos, No comparto la idea de quieren decir con
sino que este pilar autonomía de
los razonen y hagan ya que la educación e currículo, pues no creo
suyos los México se que sea
conocimientos, los haga ha visto afectada por tan flexible como lo
que n la plantean. Creo
parte de su vida y participaci de distintas que lo que quieren dar a
desarrollen ón entender
habilidad para que sean autoridades que no es que cada escuela
es cuentan con la puede elegir
capaces de aprender a preparación adecuada qué tipo de conocimientos
aprender. para tomar puede
decisiones de tanto brindar a otros de acuerdo
peso en el a sus
Formació y desarroll ámbito la educaci capacidades por ejemplo
n o educativo, ón , ,
profesional necesita personas robótica, música, practica
docente capacitas para r
poder lograr el avance algunos deportes como
 que tanto natación,
El docente ahora debe desea, en las manos entre
de ser correctas se otros.
profesional, en el podrá hacer el
sentido de cambio.
busca s aprendizaj y Otros puntos que aún
r u e no me
capacitaci para mejora su Equidad e quedan claro,
ón r inclusión. son:
prácti docente, ser ¿La de modelo
ca consciente propuesta l
de cómo debe desarrollar Existen aún muchas educativo, solo fue
su rol. barreras que analizada por
impiden que esto se logre, varios
pues se meses?
requier person capacitada De ser
e as s así:
para atender a todo tipo ¿Cómo es que un nuevo
de modelo
alumn Qu realme se educativo se analiza en
os. e nte tan poco
adapte la instalacion par tiempo y se pone en
n s es a práctica tan
que todos los alumnos pronto?
tengan
acceso a la educación
y
concientiz a la misma
ar
comunidad, que es quien
muchas
veces no acepta y
discrimina a
quienes no son como
ellos.
3.- CONTESTA LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:
¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?
Porque necesitamos que regrese la importancia que se ha ido desvaneciendo con
el tiempo, pues con el uso de la tecnología las personas dan prioridad al uso de
estas y se olvidan de desarrollar habilidades y razonamiento que la escuela
proporciona a los alumnos.

¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades

habría que sortear?
Concientizar a la población de la necesidad de educarse, y aprender a aprender.
Las dificultades serian el lograr que las personas realmente aprendan a aprender
para la vida y desarrollen habilidades que los impulsen a desarrollarse en esta.

¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?
Que los docentes puedan acceder a capacitaciones gratuitas en las que puedan
mejorar su práctica docente y que la evaluación realmente sea constructiva, para
apoyar a quienes requieren mejorar en algún aspecto de su práctica docente.

¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

Existe una gran diversidad, pues tenemos alumnos con diversas necesidades
educativas y los docentes tienen el reto de atender a cada uno de los alumnos de
la mejor forma posible con profesionalismo.

¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva?

Brindando el mismo trato a todos mis alumnos, a pesar de sus diferencias no
excluirlos de actividades escolares, comprender que todos somos diversos y
tenemos diferentes capacidades, darles confianza de desarrollarse como todos los
niños y se sienta en un buen ambiente elevando su autoestima, lo cual mejorara
su aprendizaje.

Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo
la escuela y tres que puede llevar a cabo la autoridad educativa.
Dar un trato igualitario a cada alumno
Incitar la confianza y seguridad en los alumnos con capacidades especiales
buscando una buena relación docente-alumno y alumno-alumno.
Concientizar a los alumnos de que todos somos diversos y tenemos diferentes
capacidades que nos hacen únicos.

Que la escuela brinde instalaciones adecuada para atender a todo tipo de

alumnos.
Implementar campañas de concientización para la comunidad escolar.
Tener un espacio dentro de la institución para atender a los alumnos que así lo
requieran.
Gestionar recursos para el mejoramiento de las instalaciones educativas.
Dar acceso a todas las personas a la educación y exigir que toda la población
esté inscrita en el nivel básico escolar.
Preparar a los futuros docentes para atender a los alumnos con capacidades
diferentes, o lengua adicional al español.
¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla?
Una educación en la que todos los individuos tengan acceso a esta, desarrollando
su máxima capacidad. Brindando el apoyo que requiere para aprender a aprender
y desarrollarse con éxito en su vida.

Comparte tus experiencias con la comunidad escolar.

4.- ¿Para qué se aprende?

Todos los hombres poseen potencialidades, posibilidades y capacidades que les

permiten aprender de situaciones similares, de forma diferente y procesar el
conocimiento de acuerdo con lo que haya captado en base a sus intereses y
objetivos

Coincidencias Diferencias
El fin último es una educación de La enseñanza consistía en
calidad, con equidad, donde el memorizar, era repetitiva.
alumno está al centro de todos los Los aprendizajes adquiridos por los
esfuerzos educativos. niños y niñas entre un nivel
El nuevo modelo educativo se enfoca
educativo y otro eran muy grandes.
en los aprendizajes claves, para que el El currículo tenía mucho contenido
alumnorealmenteaprendaa
aprender. que no era útil ni significativo para el
estudiante.
Se reconoce la necesidad de tener una
2ª. Lengua y enseñarla de forma que el El inglés no era obligatorio y se
alumno sea más competitivo. enseñaba de manera precaria.
5.- Describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que
queremos formar. Elige aquellos que apoyen a formar mexicanos
que logren el perfil de egreso de la educación obligatoria.

Ciudadanos libres para informarse, respetar y defender sus derechos

y los de los demás, así como lograr su desarrollo personal en un
crecimiento continuo.

Personas dispuestas a mejorar su entorno cuidando y tomando

conciencia de su huella ecológica y social considerando el impacto de
sus acciones en dichos ámbitos.

Ciudadanos que participan activamente en sociedad fomentado el

amor a la patria, contribuyendo a una sociedad de calidad,
equidad e incluyente.

6.- Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso de Educación Básica.

El alumno al momento de egresar del nivel primaria debe

de contar con diversos conocimientos y habilidades para
afrontar el siguiente nivel educativo y las adversidades
que se le presentarán en su vida diaria; para ello
requiere:

Comunicar sus sentimientos de manera oral y escrita.

Utilizar técnicas, conceptos matemáticos y valora el
pensamiento matemático.
Saber acerca de los fenómenos del mundo natural y social.
Contar con un pensamiento crítico, solucionar sus
problemas creativamente y reflexionar sobre sus
pensamientos.
Cuidar su bienestar creando un proyecto de vida y
procurar el bienestar de los demás.
Tener iniciativa, ser colaborativo y respetar las diversas
opiniones.
Actuar con responsabilidad social.
Apreciar el arte y la cultura.
Ser responsable de su salud física y emocional.
Ser respetuoso y cuida de los recursos naturales.
Manejar habilidades digitales y las utiliza pertinentemente
para construir conocimientos.
 7.- Redacta para cada ámbito una frase, en tu portafolio de evidencias, que
describa el avance en la gradualidad.

1. ÁMBITOS FRASE

Lenguaje y Busca orientar la enseñanza del lenguaje en tres direcciones.

comunicación
1. La producción contextualizada del lenguaje. La interacción oral y
escrita de textos específicos.
2. El aprendizaje de diferentes modalidades. Leer, estudiar e
interpretar textos.
3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística.
En 5 Asignaturas.
• Lengua Materna. Español.
• Lengua Materna Lengua Indígena.
• Segunda Lengua. Lengua Indígena
• Segunda Lengua. Español.
• Lengua Extranjera. Ingles.

Pensamiento Resolver problemas provenientes de diversos contextos, que implica un

matemático razonamiento divergente, novedoso o creativo.
(Fuera de la caja.)
Propósitos para nivel primaria:
• Utilizar cálculo mental y escrito.
• Identificar y simbolizar cantidades, valores y porcentajes.
• Usar e interpretar orientaciones en el espacio, ubicar lugares y
comunicar trayectos.
• Conocer y usar propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros,
polígonos, círculos y prismas.
• Buscar, organizar, analizar e interpretar datos y comunicar la
información.
• Reconocer experimentos y desarrollar una idea intuitiva.
Exploración y Se constituye por el enfoque de diversas disciplinas como biología, física,
comprensión química y aspectos sociales, económicos,
del mundo natural y culturales y éticos.
social El objetivo central: explicarse el mundo en el que viven, que lleguen a ser
personas analíticas, críticas, participativas y
razonables. (Preescolar, 1ro. y 2do. Conocimiento del medio.)
Propósitos para nivel primaria:
• Desarrollar la curiosidad e interés de las características naturales
y sociales de su entorno.
• Reconocer el funcionamiento del cuerpo y un estilo de vida
saludable.
• Identificar que tiene derechos y una historia personal.
• Comprender la importancia de las reglas para la convivencia.
• Proponer medidas de prevención y cuidado en sí mismo, en los
demás y medioambiente.
Pensamiento crítico Resuelve problemas aplicando estrategias diversas: Observa, analiza,
y reflexiona y planea con orden. Obtiene evidencias que
apoyen la solución que propone. Explica sus procesos de pensamiento.
solución de
problemas

Habilidades Tiene capacidad de atención. Identifica y pone en práctica sus fortalezas

personales para auto regular sus emociones y estar
socioemocionales y en calma para jugar, aprender, desarrollar empatía y convivir con otros.
Diseña y emprende proyectos de corto y mediano
plazo (Por ejemplo: Mejorar sus calificaciones o practicar algún pasatiempo).
proyecto de vida

Colaboración y Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus capacidades y reconoce y

trabajo en aprecia las de los demás.
equipo

Convivencia y Desarrolla su identidad como persona. Conoce, respeta y ejerce sus

ciudadanía derechos y obligaciones. Favorece el dialogo y
contribuye a la convivencia pacífica y rechaza todo tipo de discriminación y
violencia.

Apreciación y Analiza, aprecia, y realiza distintas manifestaciones artísticas. Identifica y

expresión ejerce sus derechos culturales. (El derecho a
artística practicar sus costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad para
expresarse por medio de elementos de las artes. (Música,
danza y
teatro.)
Atención al cuerpo y Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se
la afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta
Salud un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener
una alimentación balanceada y practicar
actividad física con regularidad.

Cuidado del Promueve el cuidado del medio ambiente de forma activa. Identifica
ambiente problemas relacionados con el cuidado de los
ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos
naturales con responsabilidad y racionalidad. Se
compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno.
(Reciclar y ahorrar agua).
Habilidades digitales Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con
una variedad de fines, de manera ética y
responsable. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evalu
arla.
ACTIVIDAD 6
8.- Elabora un texto en el que expliques cómo fomentas en tus alumnos las
actitudes positivas hacia el aprendizaje. Guárdalo en tu portafolio de
evidencias.

Nuestros alumnos aprenden en un ambiente

relajado donde existe la confianza entre el
maestro y el alumno, existe empatía ya que
no se sabe que batallas esté luchando cada
alumno en lo personal. Existen motivantes e
incentivos que permiten mejores resultados
tanto en el aprendizaje como en el trabajo.
De la misma manera se establecen
dinámicas que permiten la interacción y la
sana convivencia entre el grupo. Es
importante mantener siempre la firmeza
dentro del ambiente del salón de clases ya
que, teniendo un buen control de grupo,
habrá mejores resultados.

ACT.7INNOVACIONES
9.- Escribe cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al
campo de Formación Académica o al Área de Desarrollo Personal y Social en
la que te desempeñas. Indica también cuáles son los aspectos que se
mantienen actualmente.

Las principales innovaciones es el nuevo enfoque que se le da para educar para la

libertad y la creatividad, que los alumnos piensen por sí mismos y razonen más
para poder resolver los problemas a los que se enfrentan.

Aprender a aprender. Incluir el aspecto socioemocional de los

alumnos en el cual se conocen a sí mismos incluyendo su
autoestima, perseverancia, convivir y trabajar en equipo.

Otra de las innovaciones es que las escuelas tendrán

autonomía de gestión, calendario flexible, infraestructura
digna, plantillas completas todo esto con la finalidad de
desarrollar el máximo potencial de sus alumnos.

Con estas innovaciones el docente deberá ser quien

guie e inspire a los alumnos con reglas claras, méritos y
se
obtendrán mejores alumnos. Se evaluará
periódicamente, reconocimientos, formación continua y
la práctica cotidiana.

La inclusión es algo muy importante ya que anteriormente no se había dado

completamente y en este nuevo modelo se tendrá escuela inclusiva y se pretende
lograr una educación integral donde el gobierno apoye y coordine por medio de
sus diferentes instituciones a la educación.
Se pretende dar las herramientas para que los alumnos desarrollen su potencial
en todos los aspectos y áreas
10.- Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp.
110-111 o 2017, Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla
comparativa en la que escribas las semejanzas y diferencias principales de los
Aprendizajes esperados del programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una
plantilla como la siguiente.
Lee La organización y estructura de los programas de estudio (Aprendizajes
Clave para la educación integral, SEP 2017, pp 145-150 o 2017, Libro para el
maestro, pp. 149-154) y haz un organizador gráfico en el que describas las
semejanzas y diferencias principales de la organización de los Aprendizajes
esperados del programa 2011 y los del programa 2017. EN ESTE CUADRO

DIFERIENCIAS
• Centrar la atención en los alumnos
y en sus procesos de
aprendizaje.
• Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje.
• Acuerdo entre el alumno, el
docente, los padres y la escuela.
• La asesoría académica al alumno
en la escuela.
SEMEJANZAS
• Poner al alumno y su aprendizaje
en el centro del proceso
educativo.
• Reconocer la diversidad en el aula
como fuente de riqueza para el
aprendizaje y la enseñanza.
• Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje.
• Adecuaciones curriculares.
12.- Escribe en tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu
planeación al implementar los aprendizajes claves:
Se planeará por proyectos desarrollando en los alumnos saberes que
practiquen en su vida cotidiana.
Se crearán e innovarán estrategias funcionales.
Planear actividades más adecuadas a sus necesidades de todos los
alumnos de cada grupo que atiende, mediante la reflexión

13.- Escribe un documento en el que expliques algunos ejemplos sobre

cómo motivas e influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo
potencial. Elabora una tabla en la que indiques las acciones que llevas a
cabo:
Influye o Acciones
motiva
• Crear su propio conocimiento • Pláticas con padres bimestral o
• Reconociend sus virtudes y • cuando se requiera.
o
habilidades, así mismo Aplicando actividades lúdicas.
corregir
errores. • Apoyo individualizado.
• Dando confianza y seguridad en • Practica de valores mediante el
su proceso enseñanza- ejemplo.
aprendizaje. • Dinámicas grupales.
• Creando un espacio
agradable.
• Diseñando y aplicando
estrategias motivadoras.
• Manteniendo comunicación
constante con padres.
• Adecuando actividades y
estrategias par niños
a
rezagados.

14.- Observaciones de la animación y los videos sobre el tema del poder de

las altas expectativas. Escribe algunas notas personales sobre las ideas que
se te presentaron: Notas:
La actitud que tengamos dentro del aula.
La forma en que motivemos a los alumnos.
Cuanto nosotros ayudemos al alumno a llegar a su meta

15.- Indica en este documento qué acciones puedes implementar para

fortalecer su motivación y actitud hacia el aprendizaje. Agrega el documento
a tu portafolio de evidencias.
Acciones:

Ayudarlos a corregir errores sin hacerlos evidente.

Implementar actividades que favorezcan su desempeño.
Motivar a la participación activa mediante frases motivadoras.
Fomentar ambientes de respeto dentro y fuera del aula.
16.- Para cada principio pedagógico escribe dos acciones que llevas a
cabo o que puedes implementar para favorecerlos. Guarda el documento
en tu portafolio de evidencias, pues te será muy útil para elaborar tu
planeación.

PRINCIPIOS ACCION 1 ACCION 2

PEDAGOGICOS
1. Enfocarse en el Conocer a los Descubr su habilidade
proceso de alumnos ir s s,
aprendizaje. personales y
sociales.
2. Tener en cuenta los Aplicando un Descubr su fortalezas
saberes diagnostico ir s y
previos del alumno. debilidades
3. Diseñar situaciones Realiz estrategia Darles la oportunidad de
ar s que
didácticas que propicien enfocada en el desarroll exploren y sean
el s o autónomos.
aprendizaje situado. de su aprendizaje.
4. Reconocer la Aplica actividades que Realizar actividades
naturaleza r se lúdicas.
social del conocimiento. enfoque en su vida
n
cotidiana
.
5. Dar un fuerte peso a la Crear u ambient de Utilizar incentivos
n e
motivación intrínseca del confianz alumno-
a alumno,
estudiante. alumno-
maestro.
6. Favorecer la cultura del Propiciar ambientes Busca nueva formas de
para la r s
aprendizaje. construcció de sus aprender y
n socializar.
conocimiento
s.
7. Ofrecer Hacer de la escuela un Realiz asesorías como
acompañamiento al lugar ar
aprendizaje. de conocimientos apoyo en sus
, aprendizajes.
habilidades e
intereses.
8. Reconocer la existencia Retroalimen con Observar el resultado de
y el tar su
valor del aprendizaje argumentos claros. desempeño.
informal.
9. Promover la relación Realiz los Trabaj entr maestros
ar conocimientos ar e
interdisciplinaria. de toda las materias, compartien experiencia
s do s
 vincular los temas. y conocimientos.
10. Entender la El maestr debe ser Mostrar al estudiante el
evaluación o valor
como un proceso innovador buscando de
relacionado nuevas aprender.
con la planeación. estrategias para
fomentar el
interés de
aprender.
11. Superar la visión de la Promove la convivencia Propicia un ambiente
r r de
disciplina como mero sana. aprendizaje
seguro.
cumplimiento de normas.
12. Modelar el Ser modelo d conducta Establec
aprendizaje. e er
para los alumnos. comportamientos que
querem qu el alumno
os e
desarrol
le
13. Mostrar interés por los Establec una confianza Diseña actividade
er r s
intereses de sus alumnos. par compartir intereses atractivas que sean de
a su
maestro- interés
alumno. .
14. Revalorizar y redefinir Asumir nuevos roles Motivar al alumno a
la como que
función del docente. guía y orientador. apliqu los
e conocimientos
adquirid e su vida
os n
cotidian
a.
17.- Organiza equipos de hasta cuatro integrantes y construyan un documento
de forma colaborativa en este espacio, a partir de las siguientes preguntas guía:

¿Qué es para ti la educación?

La educación suele ser aquella formación del educando la cual engloba varios rubros
que son fundamentales para su desarrollo dentro de la sociedad, los conocimientos
que son estructurados en una institución educativa son de máxima importancia para
su capacidad cognitiva, la cual dará inclusión en el mundo profesional conforme sus
convicciones y contexto social le permitan.
Debemos tener claridad, que la educación no solo se engloba en los conocimientos,
habilidades y destrezas que se desarrollan dentro de un aula, es también aquellos
valores, aptitudes y convicciones que el alumno trae consigo desde el contexto
familiar, social y cultural, los cuales son fundamentales dentro del proceso enseñanza
aprendizaje, ya que de estos derivan las diversas actitudes que demuestre el mismo
al momento de llevar acabo dicho proceso.

¿Por qué es tan importante tu función como docente?

El proceso enseñanza aprendizaje suele estar protagonizado por el alumno, sin
embargo, el docente tiene un papel fundamental dentro del mismo, el cual es
indispensable para concebir el aprendizaje esperado propuesto en la planeación.
La función docente es de máxima importancia ya que brinda las diversas herramientas
necesarias para que el alumno pueda llevar acabo su proceso de aprendizaje, el cual
se espera pueda construir mediante sus actitudes y destrezas, considerando sus
conocimientos previos.
El docente suele ser un mediador dentro de dicho proceso, el cual debe de certificar
mediante la evaluación que el aprendizaje se ha concebido satisfactoriamente en el
educando.

¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?

El docente debe tener diversos objetivos y compromisos dentro del proceso educativo,
los cuales se derivan en involucrar los diversos contextos que influyen en el proceso
enseñanza- aprendizaje. Que lleva el alumno dentro de un salón de clases, así como
el social, escolar y cultural.
Los cuales son fundamentales para que el alumno pueda concretar los diversos
conocimientos que construyen en los diversos contextos que lo rodean.
Además, se pretende conocer dichos contextos los cuales se apoyarán con la
planeación previa, de esta manera podemos garantizar que los objetivos de los
aprendizajes claves hayan sido abarcados en su totalidad.

Sin embargo, el docente se debe de centrar en el aprendizaje del educando, tomando

en cuenta los diversos factores que influyen en él, mencionados anteriormente, su
compromiso con la educación y el alumno son fundamentales para que la dinámica
favorezca en la construcción de aprendizajes y conocimientos del alumno.
¿Qué es el aprendizaje?

El aprendizaje engloba diversos factores que influyen en el desarrollo del alumno,

entre ellos; los conocimientos, actitudes, valores y destrezas que influyen para su
desarrollo social y cultural.
Es importante tener claro que el aprendizaje no solo se basa en conocimientos que se
construyen dentro del alumno, sino también en las experiencias que el alumno
adquiere a lo largo de su vida, ya que al hablar de aprendizaje se mezcla el
conocimiento formal con el informal dando un aprendizaje más concreto y significativo
el cual suele ser más enriquecedor y favorable para el protagonista del proceso, el
alumno.

Actividad 12. Mi propuesta de mejora

La educación es parte fundamental del ser humano puesto que habla mucho de
nuestra persona, nuestra forma de ser, de pensar y de todo lo que como persona
estoy dispuesto hacer para sobrevivir en este mundo tan cambiante. Con el nuevo
modelo se pretende lograr más niños y jóvenes seguros de sí mismos, críticos,
creativos y felices. Logrando con ello afrontar los retos que se le presenten en un
futuro.

Ahí es donde entra la función del docente como formador de los educandos buscar
las mejores estrategias para que el alumno tenga un aprendizaje significativo y que lo
pueda llevar a la práctica en su vida diaria. Buscar siempre la actividad que favorezca
más el aprendizaje del alumno.

El compromiso de cada maestro es estar siempre preparado para poder enfrentar los
retos que se presentan día a día en el aula y en la vida diaria.
 LECCION 2

ACTIVIDAD 1
PENSANDO EN CAMBIAR
DE LOS TRES GRUPOS DE RESPUESTAS CON LAS QUE ME IDENTIFICO EN SU
MAYORIA SON MUY CLARAS PUES EL CAMBIO ESTA EN UNO MISMO Y LOS
CAMBIOS EN EL AREA EDUCATIVO SON PRIMORDILES PUES TODO FLUYE NADA
SE ESTANCA.
MIS AREAS DE OPORTUNIDAD ESTAN EN HACER RENSIR LOS ESPACIOS
DISPONIBLES Y EL TIMEPO QUE MI PERSONAL DEDIVA A LA MEJORIA DE
NUESTRA ESCUELA Y DE LOS PRENDIZAJES QUE ADQUIERN LOS ALUMNOS
OBVIMETE VON EL A´´PYO DE LOS PADRES DE FAMILIA

LECCION 2: LOS DIRECTORES COMO LIDERES Y PROMOTORES DEL CAMBIO EN

SU SECTOR, ZONA Y ESCUELA.
ACTIVIDAD 2: EL RETO DEL CAMBIO EN LOS ADULTOS.
¿ESTAS DE ACUERDO CON GERVER RESPECTO A LA DIFICULTAD QUE
PRESENTAD LOS ADULTOS PARA CAMBIAR?
SI POR QUE A MEDIDA QUE CRECEMOS SE NOS DIFICULTA SEGUIR
APRENDIENDO Y EN MATENERNOS EN UNA ZONA DE CONFORT CON LO QUE
SABEMOS QUE NUESTRA IDEA ERRONEA ES CREER QUE SABEMOS MUCHO Y EN
REALIDAD DESCONOCEMOS TANTAS COSAS.DEJAMOS DE SER INVESTIGADORES
PARA SER CONFORMISTAS.
¿QUE OPINAS DE LA AFIRMACION “ LA MAYORIA DE NOSOTROS DEJAMOS DE
INVESTIGAR Y DE CUESTIONAR. PASAMOS DE SER EXPLORADORES A PERSONAS
QUE GUARDAN A SER CONTROLADAS, QUE ESPERAN QUE LES DIGAN QUE
HACER Y COMO PENSAR?
QUE DESDE MUY TEMPRANA EDAD NOS METEN LA IDEA DE QUE DEBEMOS
HACER LO QUE LOS DEMAS DICEN, SIN ROMPER REGLAS, QUE DEBEMOS SEGUIR
UNA LOGICA PARA TENER ÉXITO.
¿CREES SER COMO ESAS PERSONAS?
ME CONSIDERO UNA PERSONA ABIERTA AL CAMBIO, ESTOY APRENDIENDO
COSAS NUEVAS HE SIDO DOCENTE FRENTE AGRUPO Y EN ESTA OCACION SOY
DIRECTORA DEL PLANTEL DONDE LABORO, NO MIENTO AL PRINCIPIO SE ME
DIFICULTABA PERO ESO SI SOY MUY PERSISTENTE Y COMETAS A FUTURO A
MEDIANO PLAZO.
¿CONOCES A ALGUIEN ASI?
SÍ
¿COMO PODRIAS MOTIVARLAS PARA QUE ABRACEN EL CAMBIO?
MEDIANTE ESTRATEGIAS, USANDO LA REFLEXION QUE LOS CAMBIOS SON EN
BENEFICIO PROPIO,
OFRECER TIEMPOS PARA QUE PIENSEN ACERCA DE LAS NUEVAS EXPERIENCIAS
QUE SE LES PUEDEN PRESENTAR, QUE A MEDIDA QUE AVANZAMOS LAS COSAS
CAMBIAS ALGUNAS PARA BIEN OTRAS PARA MAL, SEGÚN EL ENFOQUE QUE LES
QUERRAMOS DAR. AYUDAR AL PERSONAL DOCENTE A EXPANDIRSU
PENSAMIENTO Y SACAR SU POTENCIAL.

ACTIVIDAD 3
ESTA ACTIVIDAD RADICA EN VER EL VIDEO DE LA EXPERIENCIA DE LA MAESTRA
LINDA PERO ES SUFICIENTE CON MIRAR EL VIDEO Y ESCRIBIR UNA MISMA
OPINION NO SOLICITA LA PLATAFORMA SUBIR ARCHIVO ALGUNO DE ELLA.

ACTIVIDAD 4
Actividad 4. Estrategia de difusión
Diseña una estrategia de comunicación asertiva y adecuada para transmitir tus ideas de
cambio y las rutinas que pretendes modificar en tu escuela.
Puedes utilizar un cuadro como el siguiente para ordenar y jerarquizar tus ideas. Éste es
sólo un ejemplo. Tú puedes adaptarlo o elaborar el que te sea más útil.

Afirmación Si No ¿Qué puedo hacer para asegurarme

que esto ocurra en mi escuela?

Los docentes de la escuela √ NO Perder la comunicación efectiva

comparten mis ideas sobre con mis docentes, solicitar sus
el cambio opiniones y puntos de vista.

En mi escuela tenemos altas √ No perder de vista que nuestro recurso

expectativas para todos los para laborar dia con dia son los
alumnos alumnos y que dependen de nuestro
esfuerzo.

Los alumnos reciben una √ A veces de los padres el apoyo es poco

realimentación positiva de por las labores diarias de cada uno
padres y maestros que los pero mis maestros dia a dia entregan
alienta a aprender cada día hasta lo que no se tenga con tal de
más obtener buenos resultados

En mi escuela hemos √ Se cuenta con una estrategia global de

encontrado una manera de
rebatir cada excusa para no
cambiar y ahora tenemos
una estrategia para combatir
cada una y promover el
cambio
mejora,el apoyo del comité de
participación social y cada dia se
involucra a toda la planilla escolar a
formar parte de este cambio.
 Hemos llegado al final de la lección. Esperamos que esta reflexión sobre tu participación
como líder y promotor del cambio en tu sector, zona y escuela, te haya permitido
asumir tu compromiso ante la comunidad escolar.

Evalúa tu trabajo respondiendo el siguiente cuestionario. Considera los conceptos que se

abordaron en la lección.

Evaluación de la lección 2

Evaluación de la lección 2
Pregunta 1

¿Aceptarse a uno mismo es señal de cambio?

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 2

La educación es el arma más poderosa para cambiar al mundo.

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 3

La educación es la habilidad de adaptarse al cambio.

Elija una;
Verdadero
Falso
Pregunta 4

El tiempo siempre es un factor para que cambien las cosas.

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 5

Los niños son las personas más emprendedoras y creativas.

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 6

El liderazgo debe ejercerse en solitario para poder concentrar el poder de acción.

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 7

El sistema de “No negociables” de Linda Cliat-Wyman, estaba diseñado para inhibir conductas
violentas al interior de las aulas.

Elija una;
Verdadero
Falso
Pregunta 8

Para Linda Cliat-Wyman, conocer a los alumnos en un nivel personal es clave para impulsar los
cambios y mejoras.

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 9

En la expresión, “esto no es una escuela”, mencionada en la conferencia de Linda Cliat-Wyman, se

alude a las condiciones en las que se encontraba el plantel que llegó a dirigir.

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 10

Una de las principales preocupaciones de Linda Cliat-Wyman, al llegar a su nuevo plantel

como directora, era el papel de los docentes en la destrucción de la cultura de la escuela.

Elija una;
Verdadero
Falso

Continuemos con la revisión de los medios para alcanzar los fines educativos.
 Lección
número 3

 Ve en tu material de apoyo, la siguiente infografía animada.

 Diferencias entre los servicios y el servicio educativo https://www.youtube.com/watch?
v=OiD9APpIok8
 Revisa el apartado correspondiente del libro Aprendizajes Clave para la Educación
integral (p. 36), así como la definición del concepto en el Glosario (p. 663). Escribe en
tu cuaderno de trabajo lo que entiendes por el concepto de ética del cuidado.

 La interaccion en la que se cuida el fluido constante de la información entre los

individuos que hacen posible la comunicación,comprender lo que el otro necesita
antes de actuar

 Leer El cuidado: el paradigma ético de la nueva civilización de Bernardo Toro y

Conferencia: https://www.youtube.com/watch?v=1AQLkAT6xmE

Actividad 1. Implementando la ética del cuidado en la escuela

Con base en los argumentos del Dr. Bernardo Toro, responde en tu diario del curso las
siguientes preguntas:

• ¿Cómo se manifiesta la ética del cuidado en tu escuela?

La profesión de la docencia es una práctica relacional, que se caracteriza por ser una
actividad en la que el profesorado tiene la responsabilidad de facilitar el desarrollo de su
alumnado en todas las dimensiones de su personalidad. Para esto, es fundamental el
compromiso de establecer y mantener relaciones de confianza y cuidado. Los productos
más valiosos del proceso de enseñanza–aprendizaje son, sobre todo, relacionales como:
el entusiasmo intelectual, la satisfacción compartida ante un descubrimiento o ante un
material nuevo, la experiencia de seguridad en una clase con un clima de entendimiento y
cortesía.

• Desde el punto de vista educativo, la mejor forma de establecer relaciones "ganar-ganar"

es fortaleciendo el trabajo cooperativo. ¿Cómo lo implementarías en tu escuela, entre la
dirección y los docentes?
Como líderes, debemos lograr que los demás realmente confíen en que, si gana la
empresa, entonces ganamos todos. Muchas veces, podemos caer como víctimas de un
discurso que ya muchos conocen. Comenzamos con muchas promesas, que luego se
diluyen en el tiempo. Si decimos, y cuantificamos (cosa que es altamente recomendable)
objetivos y recompensas, debemos cumplirlas, y en el corto plazo. Esta confianza, debe
promoverse y mantenerse en todos los niveles de la organización. Buscando una
cualidad que en verdad quisieras aprender y emular de ellos, acercándome con un interés
genuino excelente comunicación comunicación.

• ¿Cómo podrías impulsar el cambio de una inteligencia individualista y cerrada, a una

inteligencia altruista y abierta en el ambiente de la escuela?
Por medio de capacitación docente en el ámbito cognitivo y emocional, generando un
ambiente propicio para cada uno de los docentes y pertenecientes a la comunidad
escolar, de igual manera contribuyendo al bienestar y progreso de nuestro personal
apoyando al crecimiento físico, emocional,intelectual,económico y social.

 Puedes apoyarte también en la siguiente referencia: Alvarado García, Alejandra.

2004. La Ética del Cuidado. Aquichan 4 (4): pp. 30-39.
 Identifiquemos cómo se refleja en el currículo la ética del cuidado. Para ello, revisa el
apartado Descripción de los organizadores curriculares del programa de Formación
Cívica y Ética (p. 442-446).

"Nel Noddings considera que el papel central de la escuela es cuidar y formar para
el cuidado. Según ella, estos dos aspectos están completamente ligados porque
para aprender a cuidar no solamente es necesario vivir la experiencia de cuidar,
sino también la de ser cuidado. Es decir, la institución educativa no puede formar
para el cuidado si no provee espacios para que los estudiantes cuiden y se sientan
cuidados. Estos espacios son, para nosotros, las relaciones de cuidado [...]"

"El cuidado se construye en la interacción entre personas. Una interacción en la

que se cuida requiere un intercambio constante de información en ambas
direcciones, es decir, de una comunicación de doble vía.

"De esta forma, las personas involucradas buscan siempre comprender muy bien lo
que el otro necesita antes de actuar y para ello preguntan, escuchan y observan
con atención.

"Adicionalmente, se necesita estar dispuesto a expresar las propias necesidades,

pensamientos y emociones, con tal de facilitar el entendimiento mutuo y la
comunicación. Debido a esto, consideramos apropiado hablar de relaciones de
cuidado más que del cuidado de las relaciones"

Tomado de "Las relaciones de cuidado en el aula y la institución educativa"

autores: Enrique Chaux,, Berta Cecilia Daza y Laura Vega. Colombia Aprende.
Cuidar para conservar, ya sea la integridad física, la salud, las
emociones.....nuestros pequeños necesitan sentirse cuidados y cuando esto
sucede se crea ese puente de confianza entre alumnos y docentes que permiten el
intercambio de información sobre las necesidades de ambos.

Círculo de estudio. Encontrando coincidencias

 Organicen un equipo de trabajo y exploren el libro de Aprendizajes Clave para la

educación integral, para identificar otros programas en los que se refleje
claramente la ética del cuidado. Compartan sus hallazgos con sus pares.

 Para apoyarte en la implementación de la ética del cuidado, analiza el capítulo dos

de la tesis Ética del cuidado: Una propuesta para la convivencia escolar desde la
educación musical y la educación física de Pedro Ariza y Jhon Jairo Muñoz, que te
compartimos en tu material de apoyo.

Actividad 2. Mis estrategias para implementar la ética del cuidado

De acuerdo con lectura anterior, escribe en tu cuaderno de trabajo algunas estrategias
para fortalecer la ética del cuidado en las siguientes relaciones que se dan al interior de la
escuela:
o Contigo mismo
- Mantener una conducta de liderazgo.
- Recibir capacitación que permita mejorar en el trabajo que se está desempeñando.
- Escuchar y analizar, para tomar las decisiones acertadas que permitan la mejora de la labor.
- Ser proactivo.

o Con tus colegas (directivos y docentes)

- Mantener una conducta de respeto.
- Escuchar y atender las demandas laborales que se tengan para mejorar la labor educativa.
- Compartir materiales que sean funcionales en el desarrollo de la labor a docentes.
- Ser guía.
- Hablar de manera personal situaciones concretas.

o Con los alumnos

- Atender las necesidades educativas que demanden.
- Escuchar y respetar sus opiniones
- Brindarles una educación de calidad.

o Con los padres de familia y comunidad

- Hablar únicamente sobre cuestiones que sean relacionadas con el avance o problemáticas con los
hijos.
- Establecer un código de diálogo respetuoso con el padre de familia.
- Implementar acuerdos de trabajo que tengan un beneficio para los alumnos.
- Manejar formatos diversos para la implementación o registro de actividades.
- Escuchar con atención, analizar las situaciones y respetar los acuerdos establecidos.

o Con la supervisión/el sector/autoridad educativa local

- Ser respetuoso y cumplir con las indicaciones que se dan.
- Cumplir en tiempo y forma con los trabajos que son requeridos.
- Evaluar avances o retrocesos que existen dentro del edificio escolar.
 ●contigo mismo: aceptarme, reconocer mis
Completa el diagrama con las palabras escritas abajo
áreas de oportunidad, buscar alternativas de solución, seguir construyendo mis

Del cuerpo Salud Comer sano.

De sí mismo Hacer ejercicio
Del espiritú Autoconocimiento

Autorregulación
Quererse
Familia Autoestima Valorarse
De los cercanos
Libertad Respetarse
Pareja Confianza
Autonomía

Escuela

De los lejanos Iglesia

Amigos

Clubs Amistad

De los extraños Bienes públicos Organizaciones

Del intelecto Inteligencia alturista

Reusar Consumo de energia

Del planeta
Reciclar

Reducir Cuidar el agua

aprendizajes, ser capaz de cuidar y dar desde la ética del mismo.

● con los colegas (directivos y docentes) trabajar en equipo , aprender a ser un
verdadero líder, trabajar con respeto, participación y colaboración, apoyar en lo que
sea necesario para mejorar.
●con los alumnos: como se puede ver en la lectura desde las prácticas docentes, el
diálogo, establecer y defender normas y acuerdos, crear ambientes de aprendizajes
basados en respeto, buena comunicación, trabajo en equipo, buena colaboraciMón
y favorecer el reconstrucción del conocimiento.
●con padres de familia y comunidad: Tratar a los padres de familia con mucho
respeto, incluirlos en el cuidado y preservación, favorecer la cultura del cuidado al
interior del contexto familiar.
● con supervisor/sector y autoridades locales: participar en cada propuesta por
mejorar la calidad de los aprendizajes, buscando y generando estrategias para el
logro de los aprendizajes esperados.
 LECCIÓN
4

ACTIVIDAD 1: TRABAJO SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN LAS AULAS.

 DIAGNÓSTICO PRÁCTICA DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN TU
ESCUELA.

PRINCIPIO F P N
1. PONER AL ESTUDIANTE Y SU APRENDIZAJE EN EL X
CENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO.
2. TENER EN CUENTA LOS SABERES PREVIOS DEL X 
ESTUDIANTE
 3. OFRECER ACOMPAÑAMIENTO AL APRENDIZAJE

4. CONOCER LOS INTERESES DE LOS ESTUDIANTES. X 
5. ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN INTRINSECA DEL X
ALUMNO
6. RECONOCER LA NATURALEZA SOCIAL DEL X
CONOCIMIENTO
7. PROPICIAR EL APRENDIZAJE SITUADO. X
8. ENTENDER LA EVALUACIÓN COMO PROCESO X
RELACIONADO CON LA PLANEACIÓN DEL
APRENDIZAJE.
9. MODELAR EL APRENDIZAJE. X
10. VALORAR EL APRENDIZAJE INFORMAL. X
11. PROMOVEER LA INTERDISCIPLINA. X
12. FAVORECER LA CULTURA DEL APRENDIZAJE X
13. APRECIAR LA DIVERSIDAD COMO FUENTE DE X
RIQUEZA PARA EL APRENDIZAJE.
14. USAR LA DISCIPLINA COMO APOYO AL X
APRENDIZAJE.
 F: FRECUENTEMENTE
 P. POCO, FRECUENTE
 N. NUNCA

ACTIVIDAD 1. TRABAJO SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN LAS AULAS

• ¿POR QUÉ NO SE PRACTICAN CON FRECUENCIA ESOS PRINCIPIOS?
R: POR FALTA DE TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

• ¿DE QUÉ MANERA AFECTA AL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?

DE MANERA DIRECTA, POR QUE NO SE LOGRAN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS QUE DEBE TENER EN EL PERFIL DE EGRESO.
• ¿QUÉ HACER PARA PRACTICAR ESTOS PRINCIPIOS?
REALIZAR UNA PLANEACION CON ADECAUCIONES CURRICULARES, TENER EN
CUENTA LOS TIEMPOS QUE SI SE VAYAN A CUMPLIR Y SIN DEJAR AUN LADO UNA
BUENA ORGANIZACIÓN.

• ¿CÓMO RECONOCER SI SE PRODUCE ALGÚN CAMBIO RELEVANTE CON LA

PRÁCTICA DE ESTOS PRINCIPIOS? PUES LOS CAMBIOS SE NOTARAN A CORTO
TIEMPO SI EN VERDAD SE ESTAN LLEVANDO A CABO.

ACTIVIDAD 2. CONTRASTANDO EXPERIENCIAS

 A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS QUE NOS COMPARTE KEN ROBINSON,

RESPONDE LAS PREGUNTAS EN TU CUADERNO DE TRABAJO:
• ¿POR QUÉ ES NECESARIO REPLANTEAR LA EDUCACIÓN DESDE EL
RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS? R: POR QUE CADA
ALUMNO APRENDE DE MANERA DIFERENTE Y SUS NECESIDADES EDUCATIVAS
SON DISTINTAS, Y CADA ALUMNO DEBE LOGRAR SUS APRENDIZAJES
ESPERADOS SEGÚN EL PERFIL DE EGRESO. CADA ALUMNO TIENE CONTEXTO
SOCIAL ES DIFERENTE.

• ¿POR QUÉ UNA EDUCACIÓN INTEGRAL NO SOLO DEBE CENTRARSE EN LA

CIENCIA Y LAS MATEMÁTICAS, SINO TAMBIÉN EN LAS ARTES, LAS HUMANIDADES
Y LA EDUCACIÓN FÍSICA? R: POR QUE HAY ALUMNOS CON DIFERENTES TIPOS
DE APRENDIZAJE Y CON CAPACIDADES ESPECIALES QUE REQUIEREN ATENCIÓN
EN ESE AMBITO.

• ¿DE QUÉ FORMA CONTRIBUYO EN MI ESCUELA A QUE ESAS OTRAS

DISCIPLINAS TENGAN UN ESPACIO IMPORTANTE EN LA FORMACIÓN DE LOS
ALUMNOS? R. REALIZANDO PLANEACIONES CON ADECUACIONES
CURRICULARES O DE CAMPOS ESPECIFICOS, DONDE SE DESARROLLEN ESAS
HABILIDADES Y DONDE ELLOS DESCUBRAN, EXPLOREN SUS INTERESES,
GUSTOS Y REALICEN ACTIVIDADES DONDE PONGAN EN PRACTICA SU
CURIOSIDAD.

• ¿QUÉ ENTIENDES POR UNA CULTURA EDUCATIVA ESTANDARIZADA Y HASTA

QUÉ PUNTO SE REFLEJA EN TU ESCUELA?
R: QUE DEBEMOS ESTAR ABIERTOS A CUALQUIER CAMBIO QUE SE DE
REFERENTE A LA EDUCACIÓN.
LA VERDAD ESTAMOS RENUENTES AL CAMBIO NOS CASAMOS CON UN SISTEMA
O PROGRAMA DESPUES SE NOS COMPLICA SEGUIR OTRO.
• ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE CADA ESCUELA TENGA LA CAPACIDAD DE
ADAPTAR O FLEXIBILIZAR EL CURRÍCULO A LAS NECESIDADES DE SUS
ESTUDIANTES Y LA COMUNIDAD? PARA QUE HAYA UN CAMBIO Y
TRANSFORMACIONES EN LA ESCUELA, TOMANDO EN CUENTA LOS DIFERENTES
ESTILOS DE APRENDIZAJE, QUE FAVOREZCAN LAS NECESIDADES DE CADA
ESCUELA

• ¿DE QUÉ MANERA PUEDES FLEXIBILIZAR EL CURRÍCULO PARA DAR ATENCIÓN

A ESAS NECESIDADES? R: ESTIMULANDO E INVOLUCRANDO A LOS NIÑOS EN EL
DESARROLLO DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES, DESARROLLANDO LA
CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS.

¿PODEMOS DECIR QUE IMPLEMENTAMOS EFICIENTEMENTE LOS PRINCIPIOS

PEDAGÓGICOS EN NUESTRA ESCUELA?
R: NOS FALTA IMPLEMENTARLOS MÁS
Hemos logrado identificar estrategias para poner en práctica los principios pedagógicos y lograr una
flexibilidad curricular que motive a nuestros alumnos a aprender.

Evaluación
Pregunta 1

Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, ¿está relacionado

con desarrollar prioritariamente las capacidades intelectuales de los alumnos?

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 2

¿Se puede hacer uso de la flexibilidad curricular para apoyar a los alumnos con carencias
o deficiencias de aprendizaje?

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 3

El trabajo colegiado, así como el intercambio de experiencias que permitan mejorar las
prácticas pedagógicas, ¿forman parte de favorecer la interdisciplina?

Elija una;
Verdadero
 Falso

Pregunta 4

¿La disciplina es fundamental para que haya una adecuada apropiación de los aprendizajes?

Elija una;

Verdadero

Falso

Pregunta 5

La idea de educación no está necesariamente vinculada a la idea de aprendizaje.

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 6

El aprendizaje situado, ¿supone la búsqueda de espacios adecuados para cada uno de los
aprendizajes y sus particularidades?

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 7

Recuperar los saberes previos de los estudiantes, ¿implica invitarlos a ejercitar su memoria
para recordar los aprendizajes que se relacionan con los contenidos que se van a trabajar?

Elija una;
Verdadero
 Falso

Pregunta 8

¿Un líder es alguien que genera climas de posibilidad para el desarrollo?

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 9

¿La evaluación mide la apropiación de los aprendizajes en los alumnos conforme a estándares
universales?

Elija una;
Verdadero
Falso

Pregunta 10

Favorecer la cultura del aprendizaje, ¿requiere desarrollar la capacidad de aprender del error?

Elija una;
Verdadero
Falso

Has llegado al final de la lección, esperamos que los temas revisados te hayan
proporcionado elementos para comprender la transformación pedagógica y la
necesidad considerar una flexibilidad curricular de acuerdo a las necesidades de
tu escuela. Identifiquemos ahora los materiales educativos con los que contamos.
Tema 5.1 Relación
entre la
infraestructura y el
aprendizaje
Observa en tu material de apoyo el siguiente video: Como mejorar los espacios
educativos https://www.youtube.com/watch?v=bvvfTwooafo
Actividad 1. La infraestructura física de mi escuela
Lee el apartado Infraestructura y equipamiento del libro Aprendizajes Clave para la
educación integral (pp. 45-49)

 En tu cuaderno de trabajo, redacta un texto sobre la infraestructura física de tu

escuela que responda a las siguientes preguntas:

• ¿La consideras adecuada para las demandas del Modelo Educativo?

• Comparada con las descripciones en lo que leíste y el video de Prakash Nair,

¿qué le falta y qué puedes hacer con tu comunidad para mejorarla?

• ¿En tu escuela hay una cultura que promueve que la escuela esté limpia y que
sea un lugar agradable para trabajar?

• ¿Está bien cuidada? ¿Toda la comunidad escolar participa en su cuidado?

Ejemplo 1:La infraestructura de la escuela no es la adecuada puesto que le hacen

falta muchos materiales empezando por luz eléctrica viable que permita la
instalación de aire acondicionado en las aulas para todos los alumnos,agua potable
u directa a cada alumno,le falta apoyo real por parte de las autoridades pues del
poco apoyo de los padres debido a las crissi actuales la escuela está falta de
materiales.limpia es y ordenada pues se puede ser pobre pero siempre aseado ,en
esa área tenemos el apoyo de personal y de los mimos padres y alumnos que
colaboran con la limpieza del plantel
Está bien cuidada pues al costarnos que permanezca en buenas condiciones es
tarea de todos vigilar por la seguridad de sus bienes y los padres de familia están
enterados de ello por eso la gestión para que la seguridad esté presente en las
instalaciones de la escuela.

Ejemplo 2: La Escuela Primaria -------- está incorporada a la Secretaria de Educación en el Estado de

----, nuestra escuela es de sostenimiento privado y se encuentra ubicada en la zona centro de nuestro
municipio de ----, ------. El edificio en el que actualmente funciona nuestra escuela, ha sido adaptado a
las necesidades que requerimos y de acuerdo a los lineamientos que nos fueron solicitados por SE.
Cuenta con seis aulas , cuatro en la planta baja y dos en la planta alta, además contamos con una sala de
computación ,biblioteca, cancha techada de actividades cívicas y culturales, área de juegos, sanitarios
para niños(as),sanitario para alumnos con discapacidad, sanitarios para el personal docente, oficina
para el área de dirección.
La Escuela Ángela Peralta cuenta con los servicios de agua, luz eléctrica, drenaje, rampa de acceso para
niños(as) con alguna discapacidad. Todas nuestras aulas están climatizadas ya que por la ubicación de
nuestro Estado los meses más calurosos son abril y mayo.
Además la escuela cuenta con dos accesos de salida completamente despejados en caso de emergencia y
equipo para prevenir incendios entre otros.
A la fecha el espacio físico de la escuela ha sido suficiente para la cantidad de alumnos que manejamos,
pero al incrementarse el alumnado también la infraestructura debe crecer.
Mantenemos todas las áreas de nuestra escuela limpias (especialmente los sanitarios), ya que nos
preocupa el ambiente donde los alumnos(as) se desenvuelven ya que la escuela pasa a formar parte de su
segundo hogar.
Como nuestra escuela es de sostenimiento privado con los recursos que tenemos mantenemos una
imagen presentable de nuestra escuela ya que esto genera tanto en padres como alumnos seguridad de la
escuela en donde están sus hijos(as).
De acuerdo a las demandas del Nuevo Modelo Educativo y para estar a la vanguardia de los
requerimientos que nuestros alumnos (as) necesitan
es necesario realizar cambios de acuerdo a las posibilidades que nuestra escuela tenga; con el afán de
que el ambiente de aprendizaje sea grato para el alumnado.

Guarda el documento en tu portafolio de evidencias. Comparte tus apreciaciones con tus

colaboradores para buscar

Tema 5.2 Disponibilidad de materiales educativos de calidad, diversos y

pertinentes

¿Identificas en tu escuela los materiales educativos con los que actualmente se

cuenta y trabaja?
 Lee los apartados Materiales educativos (p. 45) y Política de materiales
educativos (pp. 125-129) del libro Aprendizajes Clave para la educación
integral.

 En tu cuaderno de trabajo haz una lista de los materiales con los que
actualmente cuenta y trabaja tu escuela. Este diagnóstico debe servir para
reconocer las necesidades de la comunidad escolar. Te sugerimos visitar los
salones de clase y la biblioteca y preguntar a los maestros.
Libros de biblioteca
Proyector
Impresora
Materiales audiovisuales
Libros para el alumno y docentes
Guias de trabajo
Discos de danza,teatro y coreografia
Materiales que ayudan a que el proceso de enseñanza sea mas dinamico y
eficaz sin embargo pidiendo la participación de los docentes dejaron ver que no
es suficiente.

 Debajo de la lista escribe tus reflexiones acerca de cómo ayudan los materiales
educativos a lograr los propósitos de aprendizaje de sus alumnos.

COMO AYUDAN LOS MATERIALES EDUCATIVOS A LOGRAR LOS

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS?
El aula es un espacio donde se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje
formal, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza por ser único dentro del
cual se efectúa la situación de enseñanza y aprendizaje en un tiempo determinado.
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar medios
o recursos para mejorar la enseñanza, es por ello, que, a la hora de hacer
referencia a los recursos didácticos, a estos se les considera como un apoyo
pedagógico a partir del cual se refuerza el acto del docente y se optimiza el
proceso de aprendizaje, proporcionándole una herramienta interactiva al profesor.
Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones
creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica, como
garantía de atención de parte de los estudiantes. Es precisamente desde esta
perspectiva en donde los recursos didácticos se convierten en herramientas de
apoyos, ayudas, estrategias, vías, acciones didácticas para que se efectúe esta
enseñanza-aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales
en los procesos de atención para el manejo eficiente de la información. Por lo que
la calidad de la enseñanza exige introducir este tipo de recursos de manera
justificada y adecuada dentro del proceso educativo, con la finalidad que la clase
sea más receptiva, participativa, práctica y amena.
El sistema educativo actual considera de gran importancia la implementación de los
recursos didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del docente ya que
los mismos facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a
cabo las actividades programadas con el máximo provecho, por lo que están
íntimamente ligados a la actividad y rol activo de parte del alumno. Estos recursos
se presentan como un factor necesario e imprescindible para el desarrollo y logro
de los objetivos y contenido, pudiendo así desarrollar plenamente todas las
actividades de enseñanza-aprendizaje planificadas previamente por el docente,
facilitando de forma dinámica la comunicación entre profesor y alumnos.
De esta manera, dichas experiencias de enseñanzas se convierten en el medio
para promover el aprendizaje significativo a través de esta interacción entre
profesor y alumno, alumnos y actividad y alumno con su par, logrando una forma
totalmente enriquecedora de aprendizaje. El modelo de aprendizaje activo se
postula como uno de los medios más efectivos entre la relación del docente y el
estudiante, apto para diseñar e implementar proyectos en donde pueda prevalecer
una participación dinámica, activa y significativa en los estudiantes y su
conocimiento.
Por lo tanto, estos recursos tienen que estar acorde al contexto educativo para que
sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera al alumno y
contribuyan a maximizar su motivación, de forma que se enriquezca el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo integrador final es demostrar la
importancia que tienen estos recursos para fortalecer este proceso.

Del aula tradicional al aula como espacio multimedia

Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven
como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido
que el docente ha de enseñar. Se considera a la enseñanza como aquella en la
cual se comunica un conocimiento determinado sobre una materia, y al aprendizaje
como la adquisición o instrucción de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de transmisión de
conocimientos entre el alumno y el profesor porque generan necesidad de
participación. Su modo de representación a la hora de emitir la información es
fundamental para su asimilación por el receptor, pues su correcta utilización va a
condicionar la eficacia de su proceso formativo.
El término recurso o material, según San Martín (1991), se refiere a aquellos
artefactos que, incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen y aportan
significaciones a la construcción del conocimiento. Se consideran didácticos porque
el docente presenta una situación de aprendizaje distinta, transmitiendo la
información de forma interactiva, por lo que capta la atención del alumno de
manera tal que potencia la adecuación y estímulo de su respuesta con el fin de
elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas, presentándose como
apoyos e instrumentos para elevar la motivación por aprender. Es por ello que se
clasifican de la siguiente manera.

Materiales convencionales
- Impresos como libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros. Sirven
como extensión de los contenidos dados en clase. En ellos se fijan los conceptos y
se desarrollan de forma extensa los contenidos, siendo el resultado del trabajo y la
reflexión y deben ser, en consecuencia, el referente indiscutible de lo que se
expone en clase.
- Tableros didácticos como la pizarra, este medio se ha convertido en un icono
imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje dentro del
aula. Una adecuada planificación de su empleo permitirá lograr una mayor eficacia
como medio de aprendizaje.
- Manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo o
herramienta para que el alumno ponga en práctica el contenido.

Materiales no convencionales
- Sonoros como cassettes, discos, programas de radio.
- Imágenes fijas proyectables como las diapositivas y fotografías.
La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la realidad
exterior, al presentarla con
un alto grado de iconicidad.
- Audiovisuales como películas, videos, televisión.
- Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la realidad a
través de experiencias directas como dramatizaciones, resolución de casos, entre
otras.
Los recursos didácticos establecen la evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, tomando en consideración la efectividad del estudiante y su evolución
personal, a través de la valoración de su rendimiento, tanto personal, en relación
con su desarrollo y potencial individual y su rendimiento absoluto, como en relación
con los objetivos generales de la planificación y plan de estudios, ofreciendo estos
la posibilidad de una respuesta cognitiva estimulante de parte del alumno,
brindando la compensación y corrección de las dificultades.
Su comprensión debe ser consciente e intencional para guiar las acciones, en
función de alcanzar los objetivos planteados de parte del profesor, es por ello que
se aplica de forma planificada, requiriendo de la selección del contenido, su
proyección y control en su ejecución y posteriormente el resultado de su valoración
y motivación para satisfacer dichas necesidades educativas.
A la hora de concebirse al aula como un espacio comunicacional, toda la situación
es distinta antes, durante y después de la clase, con esto se refiere a tres etapas:
- Fase preactiva: es aquella en donde el docente prevé los objetivos y selecciona
determinados contenidos, prepara los recursos didácticos, metodológicos o
actividades interactivas a utilizar o emplear durante la clase y que complementa su
conocimiento o información a emitir, diseñando a su vez los métodos de evaluación
de los efectos producidos. Los objetivos sirven de guía y la materia constituye la
sustancia.
Los recursos didácticos contribuyen a concretar y orientar la acción docente en la
transmisión de los conocimientos dando respuesta a los objetivos planteados de la
materia y las particularidades de la clase, por lo que resulta recomendable
preguntarse qué merece la pena enseñar y por qué, y cómo se presenta el
contenido seleccionado.
- Fase activa: lleva a cabo los recursos didácticos planificados, que acompañan a
su exposición verbal, desarrollándose el proceso de enseñanza.
- Fase post activa: tanto el docente como el alumno reflexionan sobre la clase. El
docente evalúa el método de enseñanza a través de estos recursos didácticos y
sus procesos de interacción.
A su vez, el alumno lleva a cabo sus conocimientos aprendidos por medio de la
elaboración de un trabajo, reflexión o experimentación, siendo este medio una
manera de satisfacer las necesidades educativas actuales, individualizando la
respuesta pedagógica desde su operacionalización, colocando al alumno, por
medio de dicha estimulación, en condiciones favorables para desarrollar su
aprendizaje y enriquecer el mismo. A partir de ello, se genera el contexto
motivacional, los procesos de atención, la inducción de la información y del
aprendizaje. Es
por ello que el profesor los utiliza como soporte, complemento o apoyo en su tarea
docente.
Es necesario involucrar a los estudiantes a través de recursos que le ayuden a
estimular su aprendizaje, a esto se debe que a la hora de diseñar una actividad de
aula, para propiciar la adquisición de conocimientos, se debe tomar en cuenta:
- Lluvia de ideas: es una actividad que le ayuda a percibir a los alumnos qué es lo
que saben del tema y qué es lo que les falta por aprender.
- Que el estudiante imagine lo que un tema o unidad puede tratar.
- Preguntas sobre el tema a estudiar, contestando el alumno de acuerdo a su
propia experiencia.
- La lectura es de suma utilidad como estrategia para la adquisición de
conocimientos y se divide en tres fases: antes de leer, en donde básicamente el
alumno identifica lo que sabe acerca del tema, escribe sus dudas y elabora
predicciones acerca de su investigación. Durante la lectura, elabora un resumen,
trata de responder las preguntas planteadas anteriormente y determina si atinó en
su hipótesis o predicciones. Después de la lectura, menciona la utilidad sobre la
información leída, realiza un resumen general.
Asimismo, los recursos didácticos cumplen una función mediadora dentro del
proceso formativo, entre la intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje,
previendo el docente qué recursos o medios necesitarán para enriquecer la
experiencia que desea promover en el contexto de enseñanza y aprendizaje.
Gimeno Sacristán (1976) en función de los medios comunicativos dentro del aula
de acuerdo a la intencionalidad del docente, establece tres funciones pedagógicas
que posibilitan las actividades de enseñanza-aprendizaje para
que se logre los objetivos establecidos.

Funciones pedagógicas para los recursos de aprendizaje

- Estructuración de la realidad: guía a los alumnos con respecto a determinadas
experiencias de aprendizaje.
- Motivadora: los alumnos deben ser capaces de captar la atención y familiarizarse
con el contenido mediante un poder de atracción caracterizado por las acciones,
sensaciones, tacto, entre otros.
- Mediadora: el recurso sirve de apoyo y acompaña a la función del docente para la
construcción de conocimientos, favoreciendo el proceso de aprendizaje del alumno.
Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), la presencia de los medios de
comunicación (videos) ha producido cambios en los medios de enseñanza,
originando nuevos métodos y técnicas en cuanto a recursos se refiere. Estos
cambios optimizan la formación y ofrecen otros métodos que facilitan el acceso de
la información entre docente y alumno, abriendo una nueva noción a la
interpretación del conocimiento. De esta manera, se permite aprovechar las
posibilidades expresivas y técnicas para mejorar el aprendizaje del alumno, siendo
mayor
su eficacia cuando este ha sido planificado en relación a las necesidades de la
materia, proporcionando insumos para su reflexión y acción de parte del educando,
de modo que induzca, deduzca, compare, clasifique, abstraiga, analice valores,
analice e identifique errores y que la aplicación del contenido se reconozca como
parte del curso.

Características y ventajas de los recursos didácticos

- Su selección y materialización es su esencia, transfiriendo de esta manera el
aprendizaje a contextos diferentes.
- Permiten que a nivel individual o grupal, se tenga una consigna de trabajo. De
acuerdo a características generales de los alumnos, se puede elegir recursos para
que profundicen en función de sus intereses.
- Permiten diversificar y multiplicar tareas, atribuyendo un papel más activo en su
realización.
- Brindan oportunidades de autoevaluación, obligando al alumno a interactuar con
su realidad.
- Ofrecen una información determinada, de acuerdo a las características del
contenido establecido por el docente.
- A través de los recursos didácticos se puede traducir un contenido a distintos
lenguajes (representar la relación entre dos conceptos con un cuadro).
- Facilitan un papel activo de parte del alumno, activando conocimientos esenciales
para que sea comprensible la información presentada.
- Favorecen la interacción entre docente y alumno.
- Estimulan el aprendizaje, satisfaciendo expectativas e intereses de los alumnos.
- Generan situaciones no rutinarias, en concordancia a la posición teórica e
ideológica del docente, creando diferentes caminos para acceder al conocimiento.
Estos recursos generan que el alumno no se limite a memorizar, sino que
constantemente estimule su conocimiento a través de la interacción y dinamismo
que el docente les presenta, convirtiéndose este medio en una estrategia o
herramienta de enseñanza que promueve o motiva el aprendizaje del alumno
acorde a sus necesidades de investigación. Se reconoce, de esta manera, que el
uso de los recursos didácticos impulsa a la interacción educativa y nutre la
preparación de los docentes.
Además, lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes que
también contribuyan a la creación de nuevas metodologías y diseños de aula que
hagan más motivadora la enseñanza y aprendizaje áulico, con la adquisición de
conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables al estudiante en su
vida personal, académica y profesional. A continuación se plantean tres estrategias
para enriquecer el diseño de actividades de clase.

La espiral del pensamiento creativo

La espiral de la creatividad fue propuesta por el Dr. Mitchell Resnick, director del
grupo de investigación Lifelong Kindergarten.
Es un proceso en el cual el estudiante imagina lo que quiere hacer, y a partir de
sus ideas crea un proyecto que
comparte con el resto de sus compañeros y, finalmente, reflexiona sobre sus
experiencias para volver a iniciar el proceso, imaginando nuevas ideas y proyectos,
creando de esta manera una espiral de mejoramiento continuo.
La espiral de la creatividad
En esta actividad, el docente formula problemas a sus estudiantes para que ellos
imaginen y propongan diferentes alternativas de solución. Posteriormente, llevan a
cabo esa posible solución, la experimentan, la comparten con toda la clase y
reciben una devolución, tanto del profesor como de sus compañeros, corrigiendo y
reflexionando sobre la misma. De esta manera, el estudiante demostrará qué tan
claro tiene los conceptos, abriendo un espacio para profundizar en los temas que
se acaban de tratar. Esto hace a la actividad más atractiva y que se convierta en
una forma en que los estudiantes aprendan y apliquen los saberes construidos.
La reflexión es una herramienta de suma importancia dentro del aula ya que, a
partir de esta, no sólo se evalúa qué aprendieron los estudiantes, sino cómo lo
aprendieron. Se da lugar a una reflexión no sólo de parte de los estudiantes con
respecto al aprendizaje adquirido, sino a los docentes respecto a cómo mejorar las
actividades de aula que propongan en el futuro.

La solución de problemas
Por solución de problemas, se entiende el hecho de encontrar y utilizar unos
medios y estrategias de solución en una situación en la que se debe alcanzar una
meta. Esta se compone de cuatro procesos: entender el problema, trazar un plan
para resolverlo, ejecutar este plan y revisarlo (asegurarse de que la solución es la
apropiada); no necesariamente tiene que trabajarse de forma lineal. Una vez que
se traza el plan, el estudiante lo comparte con el resto de sus compañeros, recibe
una devolución tanto del docente como del aula y de acuerdo a las correcciones
que realiza a partir de esta devolución, el estudiante revisa la solución
implementada y reflexiona sobre ella para mejorarla o enriquecerla, poniendo el
foco sobre lo que está aprendiendo y finalmente la ejecuta y comprueba que su
plan es correcto.
Esta metodología ubica al estudiante en el papel de protagonista de su propio
aprendizaje, posibilitando a que asuma posturas críticas frente a la solución de los
problemas propuestos por el aula. De esta manera, el docente evalúa todo el
proceso y no sólo el resultado final. Al igual que la espiral, permite desarrollar en
los estudiantes, además de la creatividad, la habilidad de trabajo en equipo.
El hecho de diseñar una actividad de aula en las que prevalezcan los recursos
didácticos desarrollados dentro de este trabajo práctico final, sustenta el cómo
cada una de ellas promueve y enriquece el trabajo áulico, logrando que el
estudiante aprenda con mayor profundidad los diferentes temas que se abordan
con el enfoque deseado por el docente. Por lo que, se puede considerar a estas
actividades como una ruta de aprendizaje clara, en la que el alumno participa
activamente y cumple con los pasos formulados por el docente, quien a través de
la evaluación, da cuenta del resultado del proceso realizado. Además, se abre un
espacio de reflexión que permite al alumno enriquecer y mejorar los aprendizajes
alcanzados durante la actividad.

Conclusión
La estimulación constante del aprendizaje dentro del ámbito áulico permite en el
docente reflexionar sobre la concepción educativa y sus interacciones, porque a
partir de los recursos didácticos, no sólo se activa el rol del alumno, sino también la
creatividad del docente, convirtiéndose ambos en verdaderos motores de nuevos y
variados recursos didácticos, de acuerdo a las exigencias generales del aula. Es
por ello que el uso de los recursos didácticos como mediadores y guías en el
proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser consciente, intencional y selectivo,
en función de alcanzar determinados objetivos.
Valorándose de esta manera lo emotivo y afectivo en cuanto a la satisfacción de
necesidades educativas.
Un buen docente utiliza como herramienta los recursos didácticos en propósito de
facilitar la comprensión de los estudiantes y de que sus intervenciones sean más
efectivas, considerando para los mismos la mejor vía para llevar a cabo la acción
didáctica, desarrollando destrezas y evitando un aprendizaje memorístico.
Hoy en día, en el aula se precisa una educación de calidad, por ende existe la
necesidad de adecuarse a nuevas metodologías pedagógicas, en las que se busca
una educación que brinde al alumno un aprendizaje significativo y una nueva forma
de abordar la enseñanza. Por lo tanto, diseñar y emplear estrategias que estimulen
el aprendizaje, es fundamental para que se estimule la función de los sentidos y la
adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas de parte del alumno.
El recurso didáctico servirá como medio para llegar a esa educación de calidad, en
la cual el docente funciona como guía para promover las relaciones entre
conocimientos previos y nuevos, logrando de esta manera el éxito con la calidad de
la comprensión.
Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando se
fundamente en una estrategia. Por ello, los recursos didácticos se convierten en
herramientas indispensables dentro de la formación académica, funcionando como
información y guía del aprendizaje, logrando a través de la motivación e interés que
generan entre alumno y docente que el aprendizaje sea más duradero. A su vez,
estos recursos como instrumento mediador y facilitador para incidir en la educación
del alumno, proporcionan experiencias reales, que estimulan la actividad del
estudiante con entornos en los que se refleja la expresión, la creación y reflexión.
Se considera a los mismos parte esencial del ámbito áulico ya que, como
herramientas de apoyo y estimulación cognitiva, son sumamente enriquecedoras
por tratarse de un medio que sale de los paradigmas tradicionales de enseñanza y
convierte a la misma en un modo de aprendizaje totalmente interactivo, logrando
de esta manera que el alumno se vea en la intención de enfocar su atención y
desarrollarla dentro de los recursos establecidos por el docente, permitiendo a los
estudiantes que tengan impresiones más vivas o reales sobre los temas a abordar.
Un ejemplo de ello son las dramatizaciones, a partir de las cuales el alumno
experimenta hipotéticamente determinadas situaciones, motivando y
familiarizándose en torno al contenido, logrando que el estudiante domine un
conocimiento determinado.
Estos recursos son un ente primordial, que facilitan la comprensión del contenido
de manera tangible, observable y manejable, reforzando de esta manera la
atención del estudiante y la estimulación de sus sentidos.
Tema 5.3 Uso de materiales para promover prácticas educativas en el marco
del Modelo Educativo
Actividad 3. Materiales de trabajo para el docente
 Consulta en tu material de apoyo el artículo: El libro de texto del futuro: una
construcción del profesor y el alumno, de Thomas M. Duffy y Rodrigo del Valle.
 Con base en tu lectura elabora un tu cuaderno de trabajo un resumen con las
ideas que consideres relevantes. Al final, responde los siguientes
planteamientos:

“El libro de texto del futuro: una construcción del profesor y el alumno"

Gran parte del esfuerzo realizado para mejorar los libros de texto ha sido focalizado en
modificaciones marginales, pero el concepto básico de libro de texto permanece igual. Sigue
considerándose un texto que se debe aprender de memoria y en que la estrategia del diseño y el
ambiente de enseñanza deben contribuir a dicho proceso de dominio del conocimiento. En esencia,
el dominio del libro de texto es una finalidad en sí misma.
Nuestro objetivo es analizar el rediseño del libro de texto en base a una nueva conceptualización de
la función del libro de texto a partir de lo que sabemos acerca de cómo estudian las personas.
La definición tradicional del libro de texto, la que evoca el libro escolar tradicional, se refleja en el
significado como: “Un libro utilizado en las escuelas o colegios universitarios para el estudio formal
de una materia”.
¿qué entendemos por estudio formal de una materia? : “Un libro utilizado en el estudio de una
materia es a) un libro que contiene una presentación de los principios de una materia; b) una obra
literaria relacionada con el estudio de una materia”. (Concepto con la definición ofrecida por Merriam
Webster)
Merriam Webster ya no limita los libros de texto al estudio formal de una materia o a su uso en el
colegio. En realidad, cualquier libro que se utiliza para el estudio de una materia puede ser
considerado un libro de texto. La definición de Wikipedia amplía aún más el concepto de libro de
texto: “Un manual de instrucción o un libro corriente en cualquier rama de estudio”.
Ambas definiciones, la de Merriam Webster y la de Wikipedia consideran que lo que lo hace un libro
de “texto” es el propósito del uso del libro y no las características del diseño o el lugar en que se
utiliza.
Issitt (2004) entrega una definición que trata de tender un puente sobre las nociones típicas del libro
de texto y estos significados más amplios:
“Un programa educacional focalizado en un tema, aliado a un esquema de trabajo”.
Aquí tenemos una función del diseño –el libro tiene el propósito de apoyar el aprendizaje. No es
necesariamente un tomo sobre una materia, sino más bien apoya un esquema de trabajo.
Es decir, no es un libro que se deba dominar, sino que se debe utilizar para apoyar el trabajo; para
apoyar algún objetivo externo.
Las razones para preferir las definiciones más amplias es que dichas definiciones convierten al libro
de texto en un instrumento en lugar de un objeto para aprender. O sea, el libro de texto es una
herramienta cuyo contenido es utilizado para lograr algún objetivo. No es un libro que se deba
conocer a fondo en beneficio de sí mismo. En esencia, el foco son los usuarios y sus tareas, no la
recopilación de información, típicamente denominada conocimiento.
Los libros de texto no tienen una forma particular determinada. Básicamente cualquier libro que se
utiliza en el estudio de una materia es un libro de texto. Nos sentimos cómodos con la descripción
de Issitt (2004), en el sentido de que es un “programa diseñado para la educación”, puesto que se
necesita cierto apoyo para aprender. Se debe considerar cómo aprenden las personas y cómo
apoyamos dicho aprendizaje.

CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS

La descripción de un buen libro de texto (en el sentido tradicional) como una abundante fuente de
conocimiento claramente presentado, refleja una posición epistemológica respecto a lo que significa
aprender.
En este ejemplo, el aprendizaje es visto como la transmisión del conocimiento de un libro a una
persona. Además, el conocimiento en sí mismo es considerado como objeto que se mantiene
independiente de su contexto o su uso. Para alguien con una visión diferente sobre el aprendizaje y
el conocimiento, estos textos podrían ser inaceptables como herramienta de apoyo del aprendizaje.
El argumento conductista sostenía básicamente que el aprendizaje ocurre a través del cuidadoso
control del estímulo (texto), la respuesta, y el refuerzo, en que el refuerzo inmediato era muy
importante. Los textos programados se transformaron en métodos populares para el diseño de
textos. Se insertaban preguntas después de cada párrafo, de modo que el alumno era examinado y
recompensado por su conocimiento en estrecha proximidad con el desempeño real relativo a dicho
conocimiento. Estos eran textos de autoinstrucción.
La revolución cognitiva (Gardner, 1985) dominó la discusión sobre el aprendizaje en términos del
procesamiento de la información. El proceso del aprendizaje se situó básicamente en el cerebro, y
la capacidad de asimilar información (aprender) fue vista como una función de procesos cognitivos:
capacidad de memorizar a corto y largo plazo, atención y percepción. Por consiguiente, los libros de
texto fueron diseñados para contribuir a focalizar la atención de los alumnos. Se controló la atención
presentando metas y aprendiendo objetivos al comienzo de un capítulo. De acuerdo a la teoría, si
los alumnos sabían lo que debían aprender, se podía dirigir su atención a ello mientras estudiaban
el texto. Las investigaciones relativas a la percepción indicaban la disposición del texto, el tipo de
impresión que se debía utilizar, y el uso de ilustraciones y su relación con el texto.
En el último cuarto del siglo XX Las investigaciones se focalizaron en las estrategias
metacognitivas. Estas estrategias son empleadas por las personas para estudiar y aprender un
texto. Por lo tanto, la metacognición es la percepción de las estrategias aplicadas y la capacidad de
seleccionar y emplear estrategias apropiadas a la situación. La investigación de la metacognición ha
identificado el valor de explorar anticipadamente un texto para obtener una perspectiva del
contenido de un capítulo y el valor de generar preguntas para uno mismo con el objeto de contribuir
a guiar la lectura. Se desarrollaron teorías más completas sobre la lectura y el procesamiento de un
texto reconociendo que el conocimiento previo influía sobre la comprensión del texto por los
lectores. El énfasis se puso en la transferencia del aprendizaje.
Los editores de libros de texto pusieron atención a todas estas nuevas inquietudes cognitivas.
Los libros de texto se diseñan de modo que al principio del capítulo se presenta una visión general;
a lo largo de todo el capítulo se presentan cuadros sombreados con proyectos que se deben
realizar y relatos sobre la aplicación de los conocimientos del texto -como mecanismos para ayudar
a los alumnos a desarrollar un modelo de situación y transferirlo fuera de la clase.
En ambientes reales de aprendizaje los alumnos se aproximan a un libro de texto con sus propios
objetivos y las indicaciones del texto no los desvían fácilmente de aquellos.
Si un alumno estudia para pasar una prueba, aprenderá algo totalmente diferente que si estudia
para aplicar la información a un debate o en su hogar. Cada uno de estos últimos objetivos
conducirá obviamente a diferentes interpretaciones. Desde el punto de vista de la información, gran
parte del diseño de los libros de texto podría considerarse como un respaldo de la definición de lo
que es importante para la prueba.
nuestro problema con el actual diseño de textos es que lo que entendemos por saber ha
evolucionado desde la base conceptual de adquisición del modelo de comunicación (traslado del
conocimiento desde el transmisor al receptor), que está presente tanto en el modelo conductista
como en el modelo de procesamiento de información, a lo que actualmente conocemos como
constructivismo.

COSTRUCTIVISMO
Desde el punto de vista del constructivismo, el aprendizaje está situado fundamentalmente en la
práctica.
Es decir, la participación en prácticas constituye saber y permite comprender. La práctica no es
independiente del aprendizaje, y el significado no está separado de las prácticas y contextos en que
fue negociado. En este sentido, el conocimiento está situado y se desarrolla progresivamente a
través de la actividad (práctica).
Lo más importante, es que en el “aprender haciendo” (participación), los conceptos tienen sentido
en relación con los objetivos de la participación y la secuencia de la actividad, la toma de
decisiones, y la complejidad de otros conceptos presentes.
Lo medular de la participación son las metas que el aprendizaje atribuye a la tarea. Las metas
determinan el tipo de información y las relaciones que una persona observa en el proceso de
participación, así como el significado que les da. Por este motivo, Savery y Duffy (1996) explican
que un componente clave de la instrucción en cualquier ambiente de aprendizaje, es que el alumno
lleve el problema a su casa, o sea, intentar que el alumno asuma un interés personal en el
problema.
Es necesario tomar en serio el diseño de las actividades de aprendizaje y el diseño de los libros de
texto (o libros) a fin de apoyar el desarrollo de las identidades de los alumnos como miembros de la
sociedad y no simplemente como participantes de un aprendizaje circunscrito al colegio.
Creemos que los tres principios (la naturaleza contextual del significado; la función de las metas del
alumno y la naturaleza social de la participación) que forman parte de la perspectiva constructivista,
no son nuevos ni inusuales.
Si deseamos que nuestra enseñanza prepare a los alumnos para que participen en la sociedad y
desarrollen formas de entender que les sirvan fuera del colegio, ciertamente es necesario cambiar
dichas prácticas. Puesto que el diseño de los libros de texto debe ser compatible con el enfoque de
la instrucción y la epistemología subyacente.
IMPLICANCIAS DEL DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN
La perspectiva constructivista propone un método de enseñanza basado en investigaciones.
Existen varios métodos de enseñanza basados en investigaciones: aprendizaje basado en
problemas, métodos de enseñanza basados en proyectos, simulaciones, etc. Todos estos métodos
presentan un problema, un enigma o un tema que debe ser resuelto, y el aprendizaje está
focalizado a llegar a dicha resolución. De esta forma, el problema dirige las actividades del
aprendizaje que son apoyadas por la lectura. Los principios fundamentales para diseñar estas
lecciones de investigaciones basadas en la perspectiva constructivista:
1. Diseñar un problema que comprometa al alumno con los temas medulares de la
materia.
2. Llevar el problema al hogar del alumno.
3. Incluir los problemas en contextos realistas y aplicables.
4. Apoyar el proceso de aprendizaje, no la adquisición de contenido
5. Fomentar la comprobación de ideas frente a criterios alternativos

IMPLICANCIAS DEL DISEÑO DE LIBROS DE TEXTO.

Existen muchas opciones para diseñar libros de texto que respalden el aprendizaje mediante
investigaciones. Los textos pueden ser libros de texto tradicionales, revistas o fuentes primarias.
Estas pueden ser videos, material digital o medios de información escrita. A través de este proceso,
los alumnos aprenden no solo el área del contenido, sino cuáles recursos son aplicables al área del
contenido y cómo buscar y utilizar dichos recursos. Los alumnos pueden trabajar con fuentes de
una complejidad muy superior a su nivel escolar cuando un texto se transforma en un recurso de
información dirigido hacia un objetivo, en lugar de algo que deban aprender de memoria, como en
los libros de texto tradicionales.
El libro de texto puede ser un libro de casos. Es decir, un libro que presenta los casos o problemas
que constituyen la base del currículum. Los problemas deben tener obviamente cierta afinidad con
los alumnos o debe haber alguna forma para que el profesor los ponga a tono con la realidad.
Los textos son más bien libros y artículos aplicables que se encuentran en la biblioteca y en línea y
posiblemente a través de entrevistas con expertos. Nuevamente, este proceso permite que los
alumnos aprendan a ubicar, evaluar y utilizar recursos relativos al contenido del programa en
general y al problema en particular, los que se transforman en solucionadores de problemas.
el texto puede abarcarlo todo, proporcionar el problema, la ayuda y los recursos que se van a
utilizar. Posiblemente, el libro de texto podría contener algunos artículos básicos que proporcionen
algún fundamento para pensar sobre el problema, pero no recursos inadecuados para abordar el
problema en su totalidad. De este modo los alumnos esperarían encontrar nueva información.
Los recursos no se seleccionan porque aborden el problema sino más bien porque presentan
diferentes perspectivas y ejemplos relacionados con el problema. Queda entendido que los recursos
(o textos) son para utilizarlos no para memorizarlos.
PREPARACIÓN Y APOYO DE LOS PROFESORES
El profesor es el núcleo de cualquier programa de instrucción. Entre sus muchas responsabilidades,
los profesores son quiénes motivan a los alumnos, estructuran el ambiente de aprendizaje, dan la
tónica del trabajo, proporcionan el contexto local, dirigen el aprendizaje y evalúan el desempeño en
una clase tradicional. La mayoría de los libros de texto tradicionales proporcionan a los profesores
una red de seguridad, no solo entregando problemas y aplicaciones en el texto del alumno, sino
que, además, en la guía del profesor les entregan directrices página a página respecto de las
preguntas que deben formular, en qué deben concentrar la atención, y muchas veces, una lista de
las respuestas correctas. De esta forma, los profesores menos experimentados y menos informados
cuentan con una guía para dirigir la clase.
El profesor no necesita ser un experto en la materia. Debe ser un investigador junto con los
alumnos, para diseñar y resolver problemas en forma acertada, aprender técnicas pedagógicas y
aplicar dichas técnicas a los esfuerzos de los estudiantes. El profesor debe ser un experto en
ayudar a otros a aprender.
Se proporciona a los docentes, directrices corrientes: objetivos, clasificación dentro del programa de
estudios, conceptos que se deberían enseñar y normas de contenido. Además del asesoramiento,
entregan sugerencias respecto de cómo presentar el problema y llevarlo a casa por los alumnos;
cómo guiar el proceso para solucionar el problema y algunas cosas que se pueden esperar de los
alumnos en base a experiencias previas en la utilización del problema.
Conociendo cómo aprenden las personas, la mayoría de las actuales prácticas pedagógicas y
diseños de libros de texto son contrarios a lo que necesitamos si queremos que los alumnos
adquieran conocimientos útiles y desarrollen sus identidades como miembros de nuestra sociedad.
Las expectativas de la enseñanza deben cambiar la idea de transmitir conocimientos a los alumnos
por la de apoyar y modelar el aprendizaje y la solución de problemas. Tanto las estrategias de
desarrollo profesional como un libro de texto con una guía bien diseñada para los profesores,
contribuyen a ayudar a los docentes en este proceso. Es fundamental que los libros de texto se
transformen en libros de casos. Los casos deberían ser acompañados de cierta orientación y
estructuración para el alumno y una orientación para el profesor, pero el libro de texto no debe ser
un contenedor de información para ser memorizada.

APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIONES: LA FUNCIÓN DEL LIBRO DE TEXTO

The Knowledge Forum, es un enfoque radical sobre el rediseño de la instrucción en base a una
perspectiva constructivista.
Ellos toman como premisa básica que la sala de clases es una comunidad constructora de
conocimiento. La construcción de conocimiento se basa en el esfuerzo de los miembros de la
comunidad para comprender el mundo. Es así que en la sala de clases de Knowledge Forum son
los alumnos quienes generan las preguntas que deben ser contestadas sobre un tema. Sobre estas
preguntas acerca de lo que no saben y quisieran entender, se focaliza la construcción de
conocimiento. El método Knowledge Forum es un método centrado en la sala de clases, en la
colaboración de los alumnos y las consultas entre ellos.
Knowledge Forum no tiene textos, El foro mismo se transforma en el espacio de discusión,
interrogatorio y reflexión, y todos los libros de texto del colegio pueden ser aplicables, así como
todos los libros de la biblioteca y todos los recursos en línea. Parte del proceso constructor del
conocimiento es evaluar la exactitud de la información de los recursos, así como aprender qué tipos
de recursos son más útiles.
Aunque ofrece asesoramiento y capacitación para los profesores, Knowledge Forum no cuenta con
problemas preparados o textos seleccionados. Los temas para desarrollar el conocimiento surgen
desde el interior de la comunidad y los recursos son escogidos por los alumnos. A pesar que esto
puede ser considerado como un ejemplo que se aleja de lo que normalmente consideramos un libro
de texto, aunque aquí no hay un libro de texto en el sentido tradicional, una adecuada asesoría del
profesor puede proporcionar las orientaciones para ayudar a los alumnos en las actividades de su
comunidad constructora del conocimiento para cumplir los objetivos del programa de estudios,
dentro de este esquema conceptual.
The Classroom of the Future (COTF) (La sala de clases del futuro) es un proyecto diseñado por la
NASA a fin de desarrollar las herramientas para “crear” pedagógicamente la sala de clases del
futuro. Una parte del trabajo se concentra en crear materiales curriculares y orientaciones para el
profesor sobre la enseñanza basada en problemas. The Classroom of the Future proporciona un
ejemplo claro de un libro de texto como un libro de casos, con una guía para trabajar en el problema
(la estructura de la información) y los recursos de información. Este método de solución de
problemas, no se exige a la persona que memorice el texto.El libro de texto COTF es claramente
una herramienta para aprender.
El libro de texto no es una necesidad, como pudimos ver en Knowledge Forum. Cuando se utiliza un
texto, debería considerársele como un libro de casos que contiene problemas, consejos para
trabajar en el problema y guías para que profesor apoye (no para que dirija) las investigaciones de
los alumnos. El contenido de la asignatura también se puede incluir en el libro de casos. Sin
embargo, debido a que los problemas son complejos, están mal estructurados y están insertos en el
contexto de la vida real, ningún texto sencillo lo podrá hacer. Se requiere más bien un conjunto de
recursos. Posiblemente más provechoso, el libro de casos puede sugerir tipos de materiales, o a
medida que los alumnos adquieren experiencia, dejar la identificación de los respectivos recursos
los alumnos, reconociendo que la ubicación e identificación de los recursos relativos a un problema
es una importante habilidad que deberían poseer todos los alumnos.
El libro de texto del futuro es un libro que está vivo; es una construcción del profesor y del alumno,
dinámicamente generada con recursos significativos en su contexto único a objeto de resolver los
problemas que ayudarán a los estudiantes a entender el mundo y a desarrollarse durante toda la
vida. El libro de texto del futuro está formado por elementos tan diversos como las noticias, la
historia personal de los estudiantes y la historia local, las fuentes de información, las ideas o
inspiraciones que se pueden recoger en el charco que está detrás de la escuela, en el río
contaminado de la ciudad, en las cosas que les gusta hacer a los alumnos en una clase, en sus
problemas e interrogantes, en la información del sitio web del parlamento, o en la entrevista que
pueden hacer los alumnos a una autoridad local. El libro de texto del futuro puede estar basado en
ejemplos para resolver problemas de matemáticas y en otros problemas y en el desarrollo del
lenguaje y las habilidades analíticas necesarias para crear un programa de reciclaje para el colegio,
que como resultado generará un paseo al campo para el curso, lo que requerirá a la vez más
planificación y solución de problemas, que ciertamente requerirán diferentes tipos de recursos de
aprendizaje en todo tipo de medios de información.
Los profesores y los alumnos necesitan problemas y guías, herramientas y recursos para investigar,
desarrollar sus esfuerzos de investigaciones y resolver problemas. Ellos pueden ser herramientas,
fuentes de información, motivación y orientación, pero necesitan ser contextualizados en un proceso
de aprendizaje a través de investigaciones originadas por un problema auténtico y contextualizado,
y cuyo centro es el compromiso del alumno. Los profesores necesitan ideas de problemas para
adaptarlas e implementarlas, los alumnos necesitan motivaciones y desafíos para formular las
preguntas adecuadas.
El cambio hacia un proceso de enseñanza focalizado en las investigaciones de los alumnos y el
desarrollo de conocimientos útiles en lugar de conocimientos inertes, no será fácil. Creemos que
esto tiene mucho que ver con el desarrollo de la epistemología de la enseñanza. La manera en que
aprenden las personas fuera del colegio en las actividades diarias y la manera en que apoyamos
dicho aprendizaje, es ciertamente muy diferente a cómo creemos que ocurre el aprendizaje en el
colegio y cómo diseñamos dicho aprendizaje. Por esto, no creemos que el proceso sea difícil, es
algo que hacemos todo el tiempo cuando apoyamos los intereses de nuestros hijos y les ayudamos
a desarrollar sus capacidades desde la infancia. Los profesores del mundo común no son
necesariamente expertos, pero los buenos profesores saben cómo apoyar las preguntas de sus
hijos. Los libros de texto, al igual que los profesores, deben ser diseñados para apoyar las
preguntas de los alumnos en nuestros colegios.
Responde los siguientes planteamientos:

¿Qué opinas de los materiales que se utilizan en tu escuela?

En las escuelas se emplean diversos materiales y recursos para apoyar al logro de
los propósitos establecidos así como para lograr los aprendizajes
correspondientes, como apoyo al docente se utilizan los libros del maestro,
ficheros, planes y programas los cuales son las herramienta esencial en el cual los
docentes visualizan los aprendizajes que se pretenden desarrollar en los alumnos.
Como apoyo al aprendizaje se emplean materiales como libros del alumno, libros
de cuentos establecidos en el rincón de lecturas del aula o en la biblioteca escolar,
los cuales fortalecen el aprendizaje.
Se emplea también recursos como como las tics que permiten una enseñanza
interactiva y diversos materiales didácticos para fomentar el juego lúdico.
En general considero que los materiales y recursos que se emplean guian a lograr
resultados satisfactorios.

¿Cumplen los objetivos de aprendizaje de las nuevas propuestas

pedagógicas? ¿Por qué?
Considero que sí, ya que realmente no es que los materiales que se utilizan en la
escuela sean empleados para memorizar o como herramienta esencial y única
para el proceso de enseñanza- aprendizaje, si no como plantean las nuevas
propuestas, son herramientas para el logro de los propósitos, son complementos
que nos permiten fomentar la reflexión, la interactividad, el juego lúdico, la
resolución de problemas apegados a la realidad, nos permiten crear ambientes de
aprendizaje, los materiales son un recurso que ligado al papel y estrategias de los
maestros de la escuela los cuales se adecuan a las necesidades del contexto,
necesidades y características de los alumnos se logran cumplir los objetivos de
aprendizaje.

¿Qué función cumplen los materiales educativos en la generación de

ambientes de aprendizaje en el aula?
Para lograr cumplir con los objetivos y que los alumnos logren el desarrollo de los
aprendizajes esperados es importante el diseño de ambientes de aprendizajes, y
para ello se aprende haciendo, poniendo en práctica situaciones apegadas a la
realidad, para ello es indispensable contar con diversos materiales educativos, que
sean complemento para fomentar la reflexión, el intercambio de opiniones y
estrategias al resolver problemas, la socialización y la confrontación, que los los
materiales educativos apoyen el desarrollo de las identidades de los alumnos como
miembros de la sociedad y no simplemente como participantes de un aprendizaje
circunscrito al colegio, puesto que el uso de los materiales educativos deben ser
compatible con el enfoque de la instrucción y la epistemología subyacente.

¿Cuál es la importancia del uso de materiales educativos para la gestión de

clase?

El uso de los materiales educativos nos permite organizar mejor una clase, saber
para qué nos servirá dicho material y cómo apoyará el logro del aprendizaje en los
alumnos, de igual forma el uso que le demos es lo que contribuirá a reforzar las
estrategias y actividades que se empleen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por lo tanto los materiales en la clase nos permiten:
 Diseñar un problema que comprometa al alumno con los temas medulares
de la materia.
 Incluir los problemas en contextos realistas y aplicables.
 Apoyar el proceso de aprendizaje, no la adquisición de contenido
 Fomentar la comprobación de ideas frente a criterios alternativos

Guarda el documento en tu portafolio de evidencias.

Tema 6.1 Las
acciones para
fortalecer la
escuela
 ¿Qué significa para ti la palabra oportunidad? La Reforma Educativa es una
oportunidad para avanzar en las metas profesionales, personales, escolares y
sociales, así como mejorar nuestra calidad de vida y de las siguientes
generaciones. Realiza la siguiente actividad.

Actividad 1. El significado de oportunidad

Consulta en tu material de apoyo el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=7wTvgkkNcZY
 Responde en tu cuaderno de trabajo las siguientes preguntas:
• Para ti ¿cuál es el mensaje de la historia?
No dejar pasar una oportunidad; hacen bien en aprovechar cualquier oportunidad
para alcanzar el éxito, La reforma nos ofrece grandes beneficios para mejorar con
nuestros alumnos, debemos dejar el pesimismo y ser optimistas para poder ver
todos los beneficios que trae este nuevo modelo educativo.
• ¿Cómo lo aplicarías en tu escuela para poner en marcha el Modelo Educativo?
Principalmente con el ejemplo y con ayuda de los docentes, ya que son los
encargados de formar a nuestros alumnos, enseñarles que los beneficios que
ofrece el nuevo modelo educativo.
Actividad 2. La importancia de la Escuela al centro

 Revisa las primeras once diapositivas de la presentación sobre La Escuela al

Centro:

Responde en tu cuaderno de trabajo las siguientes preguntas:

1. ¿Qué significa poner La Escuela al Centro?

Poner La Escuela al Centro significa que todo el trabajo y esfuerzo del sistema
educativo estará concentrado en La Escuela haciéndonos corresponsables de
la mejora continua las escuelas tanto al sistema educativo como los que
laboramos en ella para que la calidad de los aprendizajes en las aulas se
transforme y mejore al estar dirigida por docentes y directivos actualizados,
capacitados y atentos a abordar directamente las necesidades específicas de
nuestra escuela, de nuestros alumnos, de nuestros docentes y directores, de
la mano con nuestros supervisores educativos y de los padres de familia de
nuestra escuela. También significa que con la autonomía curricular podremos
fomentar las habilidades que nuestros alumnos requieren para aportar a su
 comunidad específica y que con la nueva estructura escolar se va a aligerar la
carga administrativa para su mejor funcionamiento

2. ¿Cuáles de las prioridades enlistadas consideras que son más necesarias

en tu escuela?

En mi escuela, considero que las prioridades más necesarias a reconocer, de

la lista que se expone en el documento, son las que se refieren a la autonomía
de gestión, la creación de ambientes de aprendizaje inclusivos y
modernizados, el calendario escolar flexible, la nueva estructura del personal,
y el fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares.

3. ¿Qué significan las expresiones faciales de los niños que escuchan al

docente?

Las expresiones faciales de los niños que escuchan al docente demuestran

que creen en él, que lo escuchan con atención, que están apropiando a su
conocimiento las palabras e ideas del docente. Las caras de los niños me
dicen que el docente ha cautivado su atención y ellos están aprendiendo con
él.

La comunicación no verbal es importante en el proceso de interacción social.

Cada vez se utiliza más el estudio de este tipo de comunicación como
instrumento educativo, para la expresión de emociones, sentimientos,
actitudes y conflictos, tanto conscientes como inconscientes que se dan en
todo proceso de comunicación.

¿Estás de acuerdo que se ubiquen a los alumnos, los docentes y el aula en el

centro del sistema educativo?

Sí, estoy de acuerdo que se ubiquen a la Escuela al Centro. ¿Por qué?

Porque, ubicando a los alumnos, docentes y el aula en el centro del sistema
educativo podremos enfrentar los retos particulares de nuestra población
estudiantil teniendo en cuenta sus oportunidades, amenazas, fortalezas y
debilidades para alentar una verdadera cultura del aprendizaje haciendo el
mejor uso de nuestros recursos.

5. ¿Qué entiendes por ejercicios de evaluación interna para mejora continua?

¿Qué añadirías?

Que constantemente se realizaran evaluaciones para detectar alertas

tempranas y verlas como una nueva área de oportunidad para mejorar nuestra
escuela. Apoyo de parte de nuestros supervisores para detectar nuestras
áreas de oportunidad.

6. ¿Cuál consideras que es tu tarea específica para el logro de los rasgos

deseados de los ciudadanos del siglo XXI?
 Mejorar la calidad de enseñanza, trabajar en conjunto para un solo propósito,
que nuestros docentes y supervisores nos encontremos actualizados y muy
atento para identificar las necesidades de nuestra escuela y así lograr
mayores resultados.

7. ¿Consideras que tu escuela puede fortalecerse si se pone en marcha la

estrategia de La Escuela al Centro? Explica tu respuesta.

Por su puesto el nuevo modelo educativo, trae consigo nuevas ideas de

enseñanzas, el que nuestro personal se mantenga actualizado, y nos ofrezcan
el apoyo de nuestros directivos, y supervisores, hará que el trabajo en
conjunto logre los resultados que espera este nuevo modelo.

Tema 6.2 El fortalecimiento de la escuela y la Ruta de Mejora Escolar

El fortalecimiento de la escuela y la Ruta de Mejora Escolar, implica determinar los

aspectos que requieren apoyo, así como los costos y las fuentes de los recursos
para sufragarlos. Para consignar estas necesidades, puedes utilizar una tabla
como la siguiente:

Aspectos que Tipo de apoyo Costos o Fuentes de los

requieren requerido inversión recursos
apoyo
Apoyo económico $5000 Apoyo
Mantenimiento para la obtención de gubernamental,gestiones
a las aulas . pintura,brochas,equip administrativas
o y material de
limpieza.

Apoyo en especie de $3000 Recaudación de fondos

Dotar de laminas, equipo de mediante eventos en la
materiales a sonido,proyector escuela,ventas,rifas,con
los docentes al apoyo del consejo de
inicio de ciclo participación social.
escolar

$2000 Se espera apoyo de la

Aumentar el Libros del comisión de cultura para
acervo rincón,bibliografía la dotación de libros.
bibliográfico nueva que aumenten
para el uso la calidad de
máximo de la bibliotecas y rincones
biblioteca de lectura
escolar y
fortalecimiento
de las
bibliotecas de
aula
Actividad 3. Los fines de la educación
Lee la introducción al apartado Medios para alcanzar los fines educativos del libro
Aprendizajes Clave para la educación integral (pp. 34-36).
A partir de estas lecturas, redacta en tu cuaderno de trabajo, o en un documento,
las respuestas a las siguientes preguntas
1. ¿Cuáles son las condiciones estructurales que en tu escuela favorecen la
buena gestión del currículo? Afortunadamente se cuentan con las aulas
necesarias para atender a la matrícula escolar actual, así como el espacio en
canchas techadas para el esparcimiento en el tiempo libre.
2. ¿Cuáles son las condiciones estructurales que en tu escuela limitan la buena
gestión del currículo? Las condiciones que limitan la buena gestión son ciertas
áreas como baños,y aulas viejas que son de peligro por las malas condiciones
en que están asi como el peligro que se corre ante los sismos que cada dia se
presentan.

3. ¿Cuáles son las condiciones de naturaleza local que en tu escuela favorecen la

buena gestión del currículo? no hay peligro de inundaciones o de incendios
forestales.

4. ¿Con qué autoridades se hacen las gestiones para mejorar las condiciones de
la escuela?se presentan peticiones ante cámara de diputados o a diputados
locales asi como regidores y de todos se obtiene poco pero apoyo ¿Cuáles han
sido los resultados? Los alumnos han podido salir incluso de la escuela a
museos u otras escuelas para compartir experiencias gracias al apoyo brindado
con combis y autobús.

5. ¿Cuál es la experiencia de la escuela con el Servicio de Asistencia Técnica a la

Escuela (SATE)?
Se ha obtenido poco apoyo realmente o es difícil obtener la asesoria
6. ¿Consideras que las autoridades educativas federales y estatales han alineado
sus políticas educativas para fortalecer las escuelas y las supervisiones escolares?
Se fortalecen las esuelas pero las peticiones o solicitudes siguen dándose de un
dia para otro
7. ¿Consideras que tu escuela cuenta con las condiciones necesarias para
implementar el currículo y los principios pedagógicos del Modelo Educativo?

si,mis maestros y la dirección estamos y contamos con las condiciones necesarias

para implementar el currículo y los principios pedagógicos del Modelo Educativo
8. ¿Qué programas federales, estatales y municipales se despliegan en la escuela
para fortalecer su autonomía de gestión? *
9. ¿Consideras que se están desarrollando las capacidades de docentes,
directivos, supervisores y asesores técnicos pedagógicos para implementar la
reforma curricular?
Los docentes,directores y supervisores somos capaces de aprovechar todo el
recurso a nuestro alcance para desarrollar e implementar la reforma curricular
10. ¿Qué programas refuerzan la autonomía de gestión escolar en tu centro de
trabajo?

11. ¿Qué reordenamiento de la estructura educativa consideras necesaria y

urgente para que se acompañe en lo técnico-pedagógico de la escuela y se realice
la descarga administrativa?
El primero se refiere al mejoramiento de las condiciones operativas de la
supervisión escolar para que esta se constituya como un equipo técnico
especializado, con la capacidad de apoyar, asesorar y acompañar de manera
cercana a las escuelas en la atención de sus retos específicos. El segundo se
orienta al desarrollo de las capacidades técnicas de los supervisores y los ATP. El
tercero consiste en la instalación del SATE.
Algunas medidas concretas para lograrlo son el desarrollo de habilidades para la
observación de aulas y el monitoreo de los aprendizajes clave de los alumnos, el
acompañamiento a profesores y directivos, la ampliación de la oferta de desarrollo
profesional especializado a los integrantes de las supervisiones y la descarga
administrativa.
.
12. ¿Consideras que tienes la capacidad necesaria para gestionar el ejercicio de la
autonomía escolar y del aula a partir de tu responsabilidad y profesionalismo, y de
los docentes?
Si, solo que necesito Fortalecer el liderazgo directivo. En primer lugar, desarrollar
las capacidades como directivo mediante la formación continua, la asistencia
técnica, el aprendizaje entre pares en el Consejo Técnico de Zona y la integración
de academias. En segundo lugar, disminuir la carga administrativa que,
tradicionalmente, he tenido como directivo para que pueda enfocarme en la
conducción de las tareas académicas del plantel. Para ello, la escuela debe contar
con una nueva estructura escolar
13. ¿Cuál es tu percepción sobre el trabajo colectivo del CTE en la gestión de la
autonomía escolar? En los CTE considero se debe comunicar mejor el enfonque de
la gestión como forma de ser autónomos en la institución.
Que en este se realizan trabajo colegiado y su función básica es la mejora
continua de los resultados educativos, para lo que se implementa la ruta de mejora
escolar continua que tenga como punto de partida el diagnóstico permanente de
los resultados de aprendizaje de los alumnos, y así elaborar el planteamiento de
prioridades las cuales Incluye metas de desempeño y el diseño de estrategias y
acciones educativas que les permitan alcanzarlas. El CTE.

14. ¿Cómo valoras tu liderazgo educativo en la gestión de la autonomía escolar y

del aula?
Trato de siempre estar al pendiente de mis responsabilidades de director dentro de
la escuela,de conseguir apoyos para su buen funcionamiento mediante el apoyo de
los padres de samilia y estar al tanto de dudas e intereses de los docentes a mi
cargo
 15. ¿Cuál es la función de la corresponsabilidad familiar en la autonomía escolar
y del aula en el logro de los aprendizajes? La escuela al centro implica
También tener en medio de esta ardua labor a los alumnos y ellos como
base a sus padres, por lo tanto el logro de los aprendizajes ira enlazado del
apoyo que se reciba en casa y este apoyo se verá reflejado en las ganas de
tener un plantel limpio, con infraestructura adecuada para la seguridad y
desarrollo de nuestros niños.

Actividad 4. Avances en el fortalecimiento de mi centro de trabajo

 Lee el apartado Fortalecimiento de las escuelas públicas del libro Aprendizajes
Clave para la educación integral (pp. 37-39).

 En el material que se presenta a continuación indica en qué porcentaje

consideras que se lleva a cabo cada acción mencionada en tu centro escolar.
Señala también un argumento que sustente tus afirmaciones.

 Escribe en tu cuaderno de trabajo las acciones en las que indicaste el

porcentaje mayor y el menor.

Acción Porcentaje Argumento

Mi Centro de Trabajo
1-Favorece la cultura 100 Nuestra labor principal es
del aprendizaje el logro de los
aprendizajes en los
alumnos
2-Emplea de manera 90 Hay aun actividades que
óptima el tiempo implican descuidar por
escolar momentos el trabajo en
el aula
3-Fortalece el liderazgo 90 Ciertas presiones en
directivo ocasiones son mal
entendidas sobre todo el
factor tiempo
4-Cuenta con una 90 En ocasiones las
supervisión con actividades implican que
capacidad para apoyar, la supervisión se
asesorar y acompañar desplace a donde se
de manera cercana a la requiere su observación y
escuela en la atención a la distancia es
sus retos específicos. considerable lo que hace
difícil la comunicación
directa
5-Aplica el Servicio de 60 Solo se ha recibido cierta
Asistencia Técnica a la asesoría en línea de
Escuela (SATE) forma presencial nada
6-Desarrolla 90 Se esta pendiente cada
habilidades para la dia de la planeación de
observación de aula y cada docente y de
 el monitoreo de los inconvenientes con
aprendizajes clave, con padres y alumnos,
acompañamiento a
profesores y directivos
7- Tiene un Consejo 100 Siempre se realizan las
Técnico Escolar actividades y los
Fortalecido y con docentes participan de
Mayor Autonomía gran manera
8-Cuenta con Consejo 95 Se cuenta con el consejo
de Participación Social de participación social y
en la Educación ellos están pendientes
(CEPSE) fortalecido y
que trabaja en conjunto
con padres de familia
9-Establece alianzas 80 No ha habido alianza con
provechosas para la instituciones u
calidad educativa con organizaciones
diversas instituciones y
organizaciones
10-Recibe mayores 50 No se ha recibido mayor
recursos directos por recurso
parte de las instancias
gubernamentales
11-Pone en marcha 70 Poco son las actividades
actividades atractivas e que se ponen en marcha
interesantes para que solo pequeños cursos de
durante los recesos lectoescritura
escolares o vacaciones
los

Tema 6.3 Oportunidades para fortalecer la escuela pública a mi cargo

Oportunidades para fortalecer la escuela pública a mi cargo

Vamos a retomar la presentación electrónica de la Escuela al Centro: analiza las
diapositivas 15 a 37, que se encuentra en tu material de apoyo, responde las
siguientes preguntas en tu cuaderno de trabajo y compártelo en este espacio de
colaboración.
1. ¿De qué manera consideras que el calendario escolar del ciclo 2017-2018
fortalece tu escuela? Pues se trabaja mas y como director es mi labor planificar el
desarrollo de las actividades ´que se ajusten al tiempo
2. ¿Cuál es la estructura del personal necesaria para fortalecer tu escuela? Se
necesita personal que cubra los espacio pronto en las licencias medicas que surjan
3. ¿Cuál sería el tipo de supervisión escolar ideal para fortalecer tu escuela? Una
supervisión escolar abierta a la participación y al trabajo en conjunto para
maximizar el tiempo
4. ¿Qué monto y tipo de recursos requiere tu escuela para verse fortalecida?
Necesita adecuaciones en sus instalaciones,mas material educativo y crear las
condiciones adecuadas para que los alimnos no sufran en temporada de calor
extremo
 5. ¿Cómo el consejo técnico escolar fortalece tu escuela? Se toman las
participaciones de los docentes,se escuchan sus inquietudes y puntos de interés
asi como necesidades en el aula
6. ¿Cómo impulsas al consejo escolar de participación social para que fortalezca tu
escuela?se hace lo posible por enterar a los integrantes y población escolar de los
recursos con que se cuenta,las necesidades pero también los logros.
 Consideremos las acciones para fortalecer la escuela pública, mencionadas
en las páginas 37-39 del documento Aprendizajes Clave para la educación
integral. Después, realiza la actividad.

o Contamos con un Consejo Técnico Escolar fortalecido y con mayor

autonomía
Contamos con un Consejo Escolar de Participación Social en la Actividad 5.
Avances en el fortalecimiento de mi centro de trabajo
 Indica qué acciones consideras que se llevan a cabo en tu centro de trabajo.
Después, en un documento indica el porcentaje de avance de cada una de
estas acciones y fundamenta tu respuesta.
Esta actividad te permitirá establecer un plan de mejora tu centro de trabajo.

o Mi centro de trabajo favorece la cultura del aprendizaje

o En mi centro de trabajo se emplea de manera óptima el tiempo escolar
o En mi centro de trabajo se fortalece el liderazgo directivo
o Cuenta con una supervisión con capacidad para apoyar, asesorar y
acompañar de manera cercana a la escuela en la atención a sus retos
específicos
o Se aplica el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE)
o Se desarrollan habilidades para la observación de aula y el monitoreo de los
aprendizajes clave, con acompañamiento a profesores y directivos
o Educación (CEPSE) fortalecido y que trabaja de conjunto con padres de
familia
o Establece alianzas provechosas para la calidad educativa, con diversas
instituciones y organizaciones
o Recibe mayores recursos directos por parte de las instancias
gubernamentales
o Pone en marcha actividades atractivas e interesantes para que, durante los
recesos escolares o vacaciones, los estudiantes no pierdan lo aprendido
(Escuela de Verano, etc.)

Como ejercicio de cierre, elabora un cronograma tentativo sobre las prioridades a

atender, los recursos requeridos, los responsables de su gestión y las fuentes de
financiamiento posibles. Coméntalo con el colegiado docente y el consejo escolar
de participación social

Prioridad Recursos Responsables Fuente de Fecha de

financiamiento inicio y fin
Mayor números de Tabloides, Directivo Mesa directiva De
materiales concretos cartulinas, Docentes Septiembre a
para trabajar micas, etc. Diciembre
Pensamiento
Matemático
Asesoría sobre manejo Curso en Directivo Recurso de Mayo
de regletas línea docentes Tiempo Completo
Regletas de
plástico
Escuelas de verano Materiales Directivo Aportaciones del Julio- agosto
deportivos y Docentes programa
artísticos Maestros de
educación física

LECCIÓN
7
VIDEO INDUCCIÓN LECCIÓN 7 https://www.youtube.com/watch?v=Iy_eiuEegRU
En esta lección reconoceremos las nuevas funciones del Servicio de Asistencia
Técnica a la Escuela (SATE). Para ello te invitamos a escuchar el siguiente audio,
el cual puedes encontrar en tu material de apoyo https://www.youtube.com/watch?
v=2lDC2gDZBRU
Tema 7.1 Análisis de prácticas de asesoría en las escuelas mexicanas
Actividad 1. Mejora de las prácticas pedagógicas en mi escuela
 Analiza el tipo de funciones que realizas en tu escuela para asesorar a tus
maestros. Es importante que identifiques las acciones que debes fortalecer para
los maestros mejoren sus prácticas pedagógicas. Te proponemos que
completes un formato como el que te presentamos en el siguiente ejemplo:

Mi función como asesor

En mi función de Frecuentemente A veces Nunca

asesoría a mi
colectivo
docente me
dedico a:

1.Bajar Frecuentemente
lineamientos ,
programas y
proyectos

2.Capacitar a los A veces

maestros

3.Cuando los Frecuentemente

maestros
enfrentan algún
problema con el
aprendizaje de
sus alumnos
 acuden a mí

4.Cuando los Frecuentemente

docentes solicitan
apoyo sé cómo
apoyarlos

Actividad 2. La organización de mis actividades

 Escribe en tu cuaderno de trabajo las actividades que haces en un día normal
de trabajo.
 Identifica cuáles de ellas son de carácter administrativo, cuáles se refieren a
brindar asesoría pedagógica y cuáles son de control. Organiza las actividades
en un cuadro como el siguiente:

Prioridad Recursos Responsables Fuente de Fecha de

financiamiento inicio y fin
Mayor Tabloides, Directivo Mesa directiva De
números de cartulinas, Docentes Septiembre
materiales micas, etc. a Diciembre
concretos
para trabajar
Pensamiento
Matemático

Asesoría Curso en Directivo Recurso de Mayo

sobre manejo línea docentes Tiempo
de regletas Regletas Completo
de plástico
Escuelas de Materiales Directivo Aportaciones Julio-
verano deportivos Docentes del programa agosto
y artísticos Maestros de
educación
física

A partir de la información organizada, analiza:

A qué tipo de actividades destinas más tiempo ?
R. Se le dedica mas tiempo a las actividades administrativas y de control
Considera lo siguiente:¿En qué medida estas actividades te permiten alcanzar los objetivos
de aprendizaje que tiene tu escuela?
R. La carga de actividades de control y administrativas en el plantel dificulta que el
acompañamiento a las docentes para fortalecer el logro educativo,el avance en las metas
planteadas en la ruta de mejora, así como en las estrategias globales de mejora escolar
podría ser mayor si se tuviera la posibilidad de que el directivo pudiera atender durante toda
la jornada el aspecto pedagógico

¿Qué podrías hacer para fortalecer tu función pedagógica en la escuela?

R. Organizar el tiempo de atención de cada ámbito desitnar horarios establecidos para

aspectoa administraivos y de control dejando las mayor parte del tiempo de la jornada al
aspecto pedagógico, acomoañmiento a los docentes, seguimiento y evaluación de las
priridades educativas así cmo el cumplimiento de las metas establecidas en la RME.
Solicitar el apoyo a integrantes de CEPS y de la comunidad escolar para que apoyen en las
actividades de control.
Es importante hacer notar a la autoridad educativa local la necesidad de cubrir la pantilla
con personal de subdirección de gestión escolar y personal de apoyo administrativo.

Tema 7.2 Lineamientos generales para la prestación del Servicio de

Asistencia Técnica a la Escuela en Educación Básica

Actividad 3. Mi experiencia como asesorado

 En tu cuaderno de trabajo haz una breve narrativa sobre tu experiencia
de alguna asesoría y la forma en que contribuyó a fortalecer la toma de
decisiones para mejorar los aprendizajes de los alumnos de tu escuela.
Describe quién te brindó la asesoría, sobre qué tema o problema, cuánto
tiempo duró y qué tipos de apoyos recibiste.
 Responde las siguientes preguntas:

¿Cómo fue la relación entre quien brindó la asesoría y tú?

Uno de las asesorías que mas recuerdo es la correspondiente al taller de las TIC´S
puesto que el acoplarse a nuevas metodologías de investigación y de compartir
experiecias de forma digital era un obstáculo en mi vida laboral,el asesor fue
dedicado y muy comprensivo durante el proceso.

¿Qué aprendiste de esa experiencia?

Que se puede aprender de los jóvenes.que el tiempo pasa y hay que irse
transformando con él.
 A partir de tu narrativa elabora una lista de los aspectos que consideras más
positivos de la experiencia de asesoría que recibiste. Con ello, redacta un
decálogo de lo que debe ser la asesoría técnica a la escuela y compártelo
con tus colaboradores en la junta de consejo técnico.

DECÁLOGO
 1.amor por lo que se enseña
2.dedicacion
3.tiempo de calidad para obtener buenos resultados
4.preparacion ardua
5.compromiso
6.real y eficaz
7.criticos del modo constructivo
8.con propósitos y metas fijas
9.flexible
10-innovadora

Tema 8.1 Comunicar a los

padres de familia los
beneficios de la nueva
propuesta curricular para
los estudiantes, las
actividades y los
 propósitos educativos de
la escuela

Video: Abordaje de situaciones escolares mediante la sátira

https://www.youtube.com/watch?v=KJ-qoiN1C9c
ACTIVIDAD 1. ASPECTOS CRÍTICOS DE LA EDUCACION
Escribe en tu cuaderno de trabajo un comentario sobre alguna de las caricaturas que te mostramos.
Recuerda que con tu comentario nos ayudarás a hacer visibles los aspectos críticos de la educación. Después,
comparte alguna estrategia que te haya funcionado para hacer frente a esos retos. Puedes apoyarte en los
principios pedagógicos del libro Aprendizajes Clave para la educación integral.

Una de las caricaturas muestra a unos niños en el recreo comentando acerca de lo que hacen los maestros
en Consejo Técnico y haciendo alusión a su vez de lo que escuchan en sus casas de voz de sus padres con
respecto a que los docentes solos nos reunimos para platicar y no darles clases; esto es una práctica común
entre los estudiantes y los padres de familia lo cual es un reflejo del desconocimiento de los padres de lo
que implican las reuniones de Consejo Técnico o cual es la finalidad de estarnos reuniendo el último viernes
de cada mes.
Una estrategia que hemos aplicado en la escuela es reunir a los padres de familia al inicio de cada ciclo
escolar, compartiendo con ellos el análisis que se realiza durante la fase intensiva en la que detectamos las
problemáticas comunes en la escuela y sobre las que hemos de trabajar para hacerles frente, se les explica
que necesitamos de su colaboración para hacer una escuela más fuerte y que ofrezca mejores resultados,
igualmente se comparte con el CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACION SOCIAL y la ASOCOACION DE PADRES
DE FAMILIA cada mes los avances que se han observado o bien los problemas a los que nos hemos
enfrentado como colectivo para implementar las acciones que se planearon; de igual manera ellos participan
dando a conocer al resto de la comunidad y proponiendo acciones que ayuden en la implementación de la
Ruta de Mejora.
Es importante que los padres sepan lo que sus hijos y los maestros hacen durante la permanencia en la
escuela ya que es parte fundamental del trabajo colaborativo, sin la presencia y el apoyo de los padres será
muy difícil lograr aprendizajes ; de aquí la importancia de que los padres de familia sepan que hacemos en
esas famosas reuniones, ellos deben conocer a que van sus hijos a la escuela. Las respuestas a la pregunta
“¿Para qué se aprende?” constituyen los fines de la educación básica: “Cuando la educación se desfasa de las
necesidades sociales y ya no responde a estas, los estudiantes no encuentran sentido en lo que aprenden, al
no poder vincularlo con su realidad y contexto, pierden motivación e interés, lo cual se convierte en una de
las principales causas internas de rezago y abandono escolar. Asimismo, los egresados encuentran
dificultades para incorporarse al mundo laboral, se sienten insatisfechos y no logran una ciudadanía plena. La
sociedad, por su parte, tampoco se desarrolla adecuadamente porque sus jóvenes y adultos no cuentan con
los conocimientos y habilidades necesarios para lograrlo” (SEP, 2017)
Con la entrada en marcha de este Nuevo Modelo Educativo el involucrar a los padres se hará mucho más
necesario ya que cada maestro podrá trabajar el mismo aprendizaje en distintos momentos del ciclo escolar
según las necesidades de sus alumnos lo cual podrá generar un mas dudas.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SE ESTAN APLICANDO AL TOMAR EN CUENTA A LOS PADRES DE FAMILIA:
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
Al dar a conocer a la comunidad que todas y cada una de las acciones que se planean tienen como
propósito fundamental mejorar el aprendizaje de los alumnos.

7. Propiciar el aprendizaje situado. Aunque este principio se aplica fundamentalmente dentro de las
aulas, es importante que como escuela también diseñemos actividades que tomen en cuenta las
características de la comunidad en general y para ello debemos tomar en cuenta a los padres de
familia; sus intereses, las actividades que realizan, de manera que los aprendizajes no sean
descontextualizados y los mismo padres tangan los suficientes elementos para ayudar a sus hijos en
casa. De esta manera sabrán lo que sus hijos están aprendiendo y le encontrarán un sentido práctico , a
la vez que se fomentará la participación y el sentido de pertenencia de las familias hacia la escuela.

Actividad 2. Los ciudadanos que quiero formar para el siglo XXI

1.    ¿Qué tipo de persona quiero formar?

Una persona que pueda expresarse de forma oral y escrita, argumente,razone,

conozca los derechos humanos y los valores, asuma y practique la
interculturalidad, trabaje de manera colaborativa, promueva el cuidado de la salud y
del ambiente. Además aproveche los recursos tecnológicos y lasdiversas
manifestaciones del arte.

2.    ¿Qué capacidades, habilidades, actitudes y valores deseo que tengan mis
alumnos?

El desarrolle competencias para la vida para hacer frente a la creciente producción

de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Rasgos del perfil de egreso al concluir el nivel preescolar.

Perfil de egreso de preescolar.

Lenguaje y Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua materna. Usa el

lenguaje para relacionarse con otros. Comprende algunas palabras y
Comunicación. expresiones en inglés.
Pensamiento Cuenta al menos hasta 20. Razona para solucionar problemas de
matemático. cantidad, construir estructuras con figuras y cuerpos geométricos de
cantidad, y organizar información de formas sencillas (por ejemplo,
en tablas).
Exploración y Muestra curiosidad y asombro. Explora el entorno cercano, plantea
comprensión del preguntas, registra datos, elabora representaciones sencillas y amplía
mundo natural y su conocimiento del mundo.
social.
Pensamiento crítico y Tiene ideas y propone acciones para jugar, aprender, conocer su
solución de entorno, solucionar problemas sencillos y expresar cuáles fueron los
problemas. pasos que siguió para hacerlo.
Habilidades Identifica sus cualidades y reconoce las de otros. Muestra autonomía
 socioemocionales y al proponer estrategias para jugar y aprender de manera individual y
proyecto de vida. en grupo. Experimenta satisfacción al cumplir sus objetivos.
Colaboración y trabajo Participa con interés y entusiasmo en actividades individuales y de
en equipo. grupo.
Convivencia y Habla acerca de su familia, de costumbres y tradiciones, propias y
ciudadanía. de otros. Conoce reglas básicas de convivencia en la casa y en la
escuela.
Apreciación y Desarrolla su creatividad e imaginación al expresarse con recursos
expresión artísticas. de las artes (por ejemplo, las artes visuales, la danza, la música y el
teatro).
Atención del cuerpo y Identifica sus rasgos y cualidades físicas, y reconoce las de otros.
la salud.
Realiza actividad física a partir del juego motor y sabe que es buena
para la salud.
Cuidado del Conoce y practica hábitos para el cuidado del medioambiente (por
medioambiente. ejemplo, recoger y separar la basura).
Habilidades digitales. Está familiarizado con el uso básico de las herramientas digitales a
su alcance.
 

Rasgos del perfil de egreso al concluir el nivel primaria.

Perfil de egreso de primaria.

Lenguaje y Comunica sentimientos, sucesos e ideas de manera oral y escrita en

su lengua materna; si es hablante de una lengua indígena también se
Comunicación. comunica en español, oralmente y por escrito. Describe en inglés
aspectos de su pasado y entorno, así como necesidades inmediatas.
Pensamiento Comprende conceptos y procedimientos para resolver problemas
matemático. matemáticos diversos y para aplicarlos en otros contextos. Tiene una
actitud favorable hacia las matemáticas.
Exploración y Reconoce algunos fenómenos naturales y sociales que le generan
comprensión del curiosidad y necesidad de responder preguntas. Los explora
mundo natural y mediante la indagación, el análisis y la experimentación. Se
social. familiariza con algunas representaciones y modelos (como, por
ejemplo, mapas, esquemas y líneas del tiempo).
Pensamiento crítico y Resuelve problemas aplicando estrategias diversas: observa, analiza,
solución de reflexiona y planea con orden. Obtiene evidencias que apoyen la
problemas. solución que propone. Explica sus procesos de pensamiento.
Habilidades Tiene capacidad de atención. Identifica y pone en práctica sus
socioemocionales y fortalezas personales para autorregular sus emociones y estar en
proyecto de vida. calma para jugar, aprender, desarrollar empatía y convivir con otros.
Diseña y emprende proyectos de corto y mediano plazo (por
ejemplo, mejorar sus calificaciones o practicar algún pasatiempo).
Colaboración y trabajo Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus capacidades y
en equipo. reconoce y aprecia las de los demás.
Convivencia y Desarrolla su identidad como persona. Conoce, respeta y ejerce sus
ciudadanía. derechos y obligaciones. Favorece el diálogo y contribuye a la
convivencia pacífica y rechaza todo tipo de discriminación y
violencia.
Apreciación y Explora y experimenta distintas manifestaciones artísticas. Se
expresión artísticas. expresa de manera creativa por medio de elementos de la música, la
danza, el teatro y las artes visuales.
Atención del cuerpo y Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y desafíos mediante el uso
la salud. creativo de sus habilidades corporales. Toma decisiones informadas
sobre su higiene y alimentación. Participa en situaciones de juego y
actividad física, procurando la convivencia sana y pacífica.
Cuidado del Reconoce la importancia del cuidado del medioambiente. Identifica
medioambiente. problemas locales y globales, así como soluciones que puede poner
en práctica (por ejemplo, apagar la luz y no desperdiciar el agua).
Habilidades digitales. Identifica una variedad de herramientas y tecnologías que utiliza
para obtener información, aprender, comunicarse y jugar.
 

Rasgos del perfil de egreso al concluir el nivel secundaria.

Perfil de egreso de secundaria.

Lenguaje y Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y

seguridad en distintos contextos con diferentes propósitos e
Comunicación. interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo
hace en español. Describe en inglés experiencias, acontecimientos,
deseos, aspiraciones, opiniones y planes.
Pensamiento Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para
matemático. plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así
como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del
pensamiento matemático.
Exploración y Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social,
comprensión del lee acerca de ellos, se informa en varias fuentes, indaga aplicando
mundo natural y principios del escepticismo informado, formula preguntas de
social. complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza
sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea
modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia
de las ciencias naturales y sociales.
Pensamiento crítico y Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se
solución de informa, analiza y argumenta las soluciones que propone y presenta
problemas. evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus
procesos de pensamiento (por ejemplo, mediante bitácoras), se
apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas
mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
Habilidades Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo
socioemocionales y expresa al cuidarse a sí mismo y a los demás. Aplica estrategias para
proyecto de vida. procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo. Analiza los
recursos que le permiten transformar retos en oportunidades.
Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes
personales.
 Colaboración y trabajo Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones
en equipo. al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
Convivencia y Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual,
ciudadanía. social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del
papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social,
apego a los derechos humanos y respeto a la ley.
Apreciación y Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artísticas.
expresión artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el derecho a
practicar sus costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad para
expresarse por medio de elementos de las artes (entre ellas, la
música, la danza y el teatro).
Atención del cuerpo y Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones
la salud. que se afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque
preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una
alimentación balanceada y practicar actividad física con regularidad.
Cuidado del Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica
medioambiente. problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y las
soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales con
responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicación de
acciones sustentables en su entorno (por ejemplo, reciclar y ahorrar
agua).
Habilidades digitales. Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los
aprovecha con una variedad de fines, de manera ética y responsable.
Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
 

formar
ciudadanos
libres,
participativos,
responsables e
informados.

LOS
MEXICANOS
QUE
QUEREMOS
FORMAR

que participen
activamente, en la capaces de ejercer
vida social, y defender sus
económica y derechos
política
 Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes
campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los
contenidos de la educación secundaria, competencias didácticas, identidad
profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones
sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal
para la elaboración del plan de estudios, pero también son esenciales para que las
comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance
del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales
de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y
prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están
estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de
manera exclusiva a una asignatura o actividad específica: algunos, como el
dominio de los contenidos de enseñanza, se identifican primordialmente con
espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidación de las
habilidades intelectuales o la formación valoral, corresponden a los estilos y las
prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la
disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerán tanto
del interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como el desarrollo
de las habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica
de las disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación
normal.

Actividad 3. Mis estrategias de comunicación

Describe en una tabla como la siguiente, las tácticas que has implementado en tu
escuela e identifica aquellas que te dan mejores resultados. Compártelo en el
Consejo Técnico Escolar, para llevar a cabo las acciones en las escuelas.

¿Qué he hecho o falta por hacer para asegurarme de que esto ocurra en mi
AFIRMACIÓN NO SI escuela?

Propiciar una comunicación efectiva y afectiva, mostrar una actitud personal

Los docentes de la escuela
comparten mis ideas sobre
el cambio
positiva ante el cambio; Llevando a cabo breves pláticas casuales, tanto individuales
como con pequeños grupos de maestros, donde de manera informal comparto
X
sobre algunos aspectos que me parecen interesantes del nuevo Modelo Educativo y
las ventajas y beneficios que percibo. Esto con el fin de despertar su interés y su
disposición al cambio.

Algo que ha funcionado es el trabajo colegiado pues ha permitido establecer

En mi escuela tenemos altas
expectativas para todos los
alumnos
objetivos educativos claros de lo que queremos lograr y de lo que esperamos que
los alumnos logren.
X Sin embargo las prácticas que considero que aún faltan generalizar entre todos los
docentes de la escuela es la de hacer partícipes a los alumnos de estas expectativas,
es decir, trasmitirles lo que esperamos de ellos y lograr que apliquen los contenidos
y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas para ellos.

Los alumnos reciben una
realimentación positiva de
padres y maestros que los
alienta a aprender cada día
más
Estableciendo una comunicación más directa con los padres de familia con el fin de
propiciar un cambio de perspectiva sobre las evaluaciones y los retos que enfrentan
los alumnos durante el proceso de aprendizaje, con el fin de que perciban los
problemas y las dificultades como un reto, más que como un fracaso o amenaza.
Con los docentes se han acordado acciones que faciliten el desarrollo de la
X
autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje, principalmente el diálogo entre
el profesor y los estudiantes en torno al aprendizaje, para que puedan hacer de la
retroalimentación una experiencia positiva que ayude al alumno a identificar
claramente los aspectos en los que necesita mejorar.

Como directivo mostrar una actitud abierta y con disposición a adquirir

En mi escuela hemos
encontrado una manera de
rebatir cada excusa para no
cambiar y ahora tenemos
una estrategia para combatir
cada una y promover el
cambio
conocimiento y dominio de mi práctica; trabajando la motivación intrínseca a
través de resaltar la vocación docente y el sentido transformador que podemos
tener en la vida de nuestros alumnos si nos proponemos dar lo mejor de nosotros
mismos. Analizando cada excusa o problemática que surge y proponiendo en
X conjunto acciones concretas para trabajarla o abordarla. Promoviendo la
colaboración entre compañeros, estableciendo la responsabilidad individual y
compartida que se adquiere al ser parte de una comunidad docente, la importancia
del clima de confianza y seguridad que se genera mediante la colaboración y el
cumplimiento de metas, responsabilizándonos más de nuestro papel individual y
colectivo.

Actividad 4. Estrategias de comunicación

 Elabora una estrategia de difusión para comunicar a los padres de familia las
principales características de la nueva propuesta curricular, así como los fines
de la educación.
En tu estrategia toma en cuenta:
• Los compromisos que como escuela tienen con la educación de sus hijos (los
qué)
• Las maneras en que concretarán esos compromisos (los cómo)
• Los beneficios de estos cambios en el modelo educativo (los por qué).
• Los tiempos
• Los recursos (humanos y materiales)
• Los espacios
 Como producto de esta lección concretarás el trabajo de difusión de los fines de
la educación con los padres de familia. Sin embargo, puedes considerar una
estrategia más amplia para involucrar a todos los actores educativos. Como
apoyo para realizar esta actividad, escucha el siguiente Podcast, el cual
encontrarás en tu material de apoyo

Nuestro compromiso es mejorar la organización de las escuelas para que todos los
miembros de la comunidad se involucren en la mejora continua de las escuelas,
con una autonomía de gestión que ayude a cubrir las necesidades propias del
centro.
Es importante tomar en cuenta las distintas necesidades y formas de estudio de
cada estudiante y cada escuela. Por esta razón, las escuelas se convertirán en
auténticas comunidades de aprendizaje, con infraestructura digna para estudiantes
con alguna discapacidad por lo que es necesario también la capacitación para
educar en la diversidad y disponer de material educativo actua
Los beneficios son para toda la comunidad escolar pues los docentes estarán
mejor preparados y los alumnos tendrán la iniciativa de buscar nuevos
aprendizajes,durante el transcurso del ciclo escolar y de su vida en
adelante,contamos con el apoyo de docentes,padres de familia y autoridades
educativas.

Tema 8.2 Estrategias de comunicación adecuadas para que las familias

perciban como necesarios y deseables los cambios que trae consigo la
nueva propuesta curricular

Actividad 5. Mi estrategia de comunicación

 Integra un equipo de tres directores/supervisores. Cada uno revisará uno de los
rubros de la Relación Escuela- Familia que se busca fortalecer en la nueva
propuesta curricular, para compartirla en una presentación que explique las
ideas principales del rubro asignado. Presenta algunos ejemplos de su
aplicación en la escuela y comenten las aportaciones del resto del equipo.
 El participante 1 del equipo revisará el rubro: La importancia de enviar a niños y
jóvenes bien preparados a la escuela, asumiendo la responsabilidad de su
alimentación, su descanso y el cumplimiento de las tareas escolares
 El participante 2 del grupo revisará el rubro: Construir un ambiente familiar de
respeto, afecto y apoyo para el desempeño escolar, en el que se fomente la
escucha activa para conocer las necesidades e intereses de sus hijos
 El participante 3 del grupo revisará el rubro: Apoyar a la escuela, en
concordancia con el profesor, en la definición de expectativas ambiciosas para
el desarrollo intelectual de sus hijos
 Después de revisar los rubros y de compartir con tu equipo, haz un resumen
donde identifiques: aspectos de la comunicación Familia y escuela sobre los
que has trabajado, qué cosas has hecho en tu escuela y qué cosas podrías
fortalecer. Puedes basarte en una tabla como la siguiente:

“Muchas veces lo que llamamos diálogo no es más que el forcejeo entre dos
monólogos”
A. Cortese
ASPECTO DE LO QUE LO QUE NOS LO QUE
COMUNICAIÓN ESTAMOS HACE FALTA PODEMOS
FAMILIA - HACIENDO INCORPORAR A
ESCUELA (RME) LA RME
1.- EVITAR EL Hicimos grupos de Atender a los Para que esto
USO DE UN whatsapp por padres en un ocurra y los
DOBLE grupo. tiempo y forma padres vengan a
LENGUAJE. específico la escuela a
exponer sus
problemas
abiertamente los
profesores
también debemos
mostrar una
actitud sincera y
de confianza. De
esta manera
expondrán sin
miedo sus
desacuerdos,
críticas
constructivas…
Como afirma
Bernabé
Tierno “ser
sincero no
consiste en decir
todo lo que se
piensa sino en no
decir nunca lo
contrario de lo
que pensamos”.
2.- ESCUCHAR. Escuchamos, pero Poner horario en Por tanto, esta es
nos defendemos y el q estemos una de las claves
atacamos. presentes ambas y tareas
partes, sin que pendientes para
nada ni nadie nos avanzar y
perturbe y tener progresar. Es
por escrito los difícil conseguir
antecedentes del una unión y
tema a tratar. entender la
máxima “somos
un equipo” si no
somos capaces de
basar nuestra
comunicación en
el poder de
escuchar,
comprender y
reflexionar sobre
lo que
comunicamos.
3.- PREGUNTAR. Hemos tendido Hacer encuestas Por eso es tan
solo mandar en determinados importante que
mensajes escritos tiempos, con padres y docentes
sobre las faltas padres y alumnos. aprendamos a
que han cometido Así como con la preguntar ya que
sus hijos respecto comunidad nos ayudará a
de sus escolar. aprender sobre lo
responsabilidades, que está
falta de materia, sucediendo y nos
falta de tareas. Si evitará un sinfín
queremos mejorar de malentendidos
nuestra y de conflictos
comunicación es fácilmente
fundamental que solucionables.
preguntemos y
nos preguntemos. Preguntar nos
Qué he hecho yo? llevará a
Qué he dejado de comprendernos
hacer? mutuamente
4.- ENFOQUE Si centramos la Aplicar la No solo hay que
POSITIVO comunicación estrategias citar a los padres
siempre a través sugeridas de aquellos
de un enfoque después de las alumnos que van
negativo, es decir, enuestas. mal y no trabajan
para comunicar a sino aquellos que
las familias lo que se esfuerzan y
hacen mal, lo que obtiene resultados
hacemos es positivos para
magnificar el felicitarlos y
fracaso. Debemos animarlos a que
poner el foco en lo continúen con ese
positivo, en lo trabajo. Como
bueno. destaca R.
Martiñá:

Hay que romper

con una vieja
tradición: que los
padres van a la
escuela por “algo
malo”. Creemos
que es muy
importante
generar una
cultura de las
buenas noticias.
Ver “el vaso
medio lleno” no es
simular ni
engañar, es
enfocar diferente.
Por ejemplo: se
puede comunicar
a unos padres
que “su niño es
muy lento en
matemáticas” y/o
que “pese a sus
dificultades ha
hecho esta
semana un
notable avance”.
En ninguno de los
casos se miente.
Pero los efectos
serán distintos
Todos nos equivocamos a diario: padres y docentes. Y debemos ser capaces de
asumir nuestros errores y aprender a reconocer que nos hemos equivocado. En
muchas ocasiones esa actitud de “estar a la defensiva” no nos ayuda a reconocerlo
y llevamos el error hasta sus últimas consecuencias con tal de no quedar mal ante
nadie. Errar es humano y reconocerlo es una muestra de humanidad y sinceridad.
De esta manera estamos transmitiendo también un mensaje a nuestros hijos y
alumnos: hay que saber reconocer los errores. ¿Qué mejor manera de hacerlo que
a través de nuestro ejemplo?

 Los docentes tienen que establecer relaciones positivas y productivas con

las familias, y mantener una relación abierta, amistosa y cooperadora con la
familia de cada niño; animarlas a que se impliquen en los programas
educativos y fomentar las relaciones de los niños con sus familias.

 Los buenos docentes trabajan para establecer buenas relaciones con las
familias, para participar en la educación de sus hijos.

 Puesto que los niños viven en un entorno familiar y comunitario y dado que
las investigaciones indican que la eficacia de la educación infantil depende
de la cooperación de los padres y comunidades, los profesionales de la
educación infantil necesitan conocer este hecho para realizar su cometido.

 Recursos de apoyo e instrucciones para el participante 1:

“La importancia de enviar a niños y jóvenes bien preparados a la escuela,
asumiendo la responsabilidad de su alimentación, su descanso y el cumplimiento
de las tareas escolares”
Consulta el siguiente podcast, el cual encontrarás en tu material de apoyo.
 Video: La escuela como espacio de formación educativa integral
 Elabora una presentación con las ideas centrales de la relación familia y
escuela en la que incluyas una fotografía/video o material que hayas elaborado
en tu escuela, para promover que los padres se corresponsabilicen de estos
rasgos de normalidad mínima. Comparte esta presentación con tus compañeros
de equipo. Acuerden una fecha para revisar mutuamente sus trabajos y hacer
comentarios sobre los mismos.
• • Recursos de apoyo e instrucciones para el participante 2:

“Construir un ambiente familiar de respeto, afecto y apoyo para el desempeño

escolar, en el que se fomente la escucha activa para conocer las necesidades e
intereses de sus hijos”
Lee el apartado 2 La relación padres-hijos del documento Familias y Escuela, de
Sam Redding, de la página 11 a 13, el cual podrás encontrar en tu material de
apoyo.
Describe el itinerario diario de actividades y horarios de un día normal de trabajo:
• ¿Cuánto tiempo destino a conversar con mi familia?
• ¿Con qué frecuencia lo hago?
• ¿Sobre qué temas conversamos?

Realiza una presentación sobre las ideas centrales de la importancia de construir

un clima de respeto y afecto en la casa para favorecer el aprendizaje. Si te animas,
puedes elaborar tu propio juego de mesa con temas de conversación, ponerlo en
práctica y compartirlo con tus compañeros de equipo.
• • Recursos de apoyo e instrucciones para el participante 3:

"Apoyar a la escuela, en concordancia con el profesor, en la definición de

expectativas ambiciosas para el desarrollo intelectual de sus hijos"

CABE DESTACAR QUE ESTA ACTIVIDAD ULTIMA DE LA LECCION 8 SOLO

REQUIERE SER LEIDA Y SUBIR LA TABLA PRESENTADA ANTERIORMENTE
EN UN ARCHIVO APARTE DE WORD Y POSTERIOR DE ESO MARCAR CADA
UNO LAS PALOMITAS A LOS SIGUIENTES MATERIALES DE APOYO

Lee el documento Familias y Escuela, de Sam Redding de la página 16 a 18, el

cual encontrarás en tu material de apoyo.
 A partir de la lectura, elabora una lista de diez consejos para que los padres
de familia comuniquen con claridad a sus hijos la importancia de la escuela.
 Comparte con tu equipo el boletín que hayas elaborado. Acuerden una fecha
para revisar mutuamente sus trabajos y hacer comentarios sobre los
mismos.

1. Establece límites claros

2. Enséñale a compartir
3. Enséñale a ser responsble de sus tareas
4. Escucha y respeta sus decisiones
5. Dale pequeñas responsabilidades
6. El mal humor de tu parte afecta el desarrollo emocional e intelectual de
los niños
7. Dirige con amor la conducta de los niños
8. Practica la pausa
9. Cuida el bienestar emocional de tus hijos
10. No fomentes el miedo
LECCIÓN
9
Actividad 1. Características de los docentes del siglo XXI
Escribe en tu cuaderno de trabajo tres característica que consideres que deben ser
parte del docente de su escuela en el siglo XXI.
Investigador,critico y colaborativo
El mundo tan cambiante, comunicado y complejo exige la formación de ciudadanos
capaces de afrontar los nuevos retos que el mundo global necesita para poder
desarrollarnos en una sociedad cambiante, por lo tanto la educación juega un papel
muy importante en la formación de alumnos creativos y justos capaces de seguir
transformando nuestro país siendo más justo, equitativo y desarrollando una
economía prospera para acceder a un mundo globalizado. Por ende si se quiere
obtener individuos que cuenten con capacidades necesarias para enfrentar los
retos del presente y futuro, los docentes deben de estar preparados, deben de
estar a la par de las exigencias que los alumnos piden para poder estar preparados
con herramientas con las que puedan mejorar su calidad de vida y continuar
aprendiendo a lo largo de su vida.

Por lo tanto los docentes de nuestras escuelas, sin duda alguna, deben de contar
con características indispensables para poder llevar a cabo su labor docente con
éxito, logrando la mejora de los aprendizajes en sus alumnos y fomentando la
buena convivencia entre ellos, dentro y fuera de la escuela. Algunas características
que ningún docente debe carecer es el Dominio de los contenidos de enseñanza
de su materia o materias que enseña así como de los enfoques de las mismas, ya
que se ha comprobado que está directamente relacionado con los resultado de la
mejora de los aprendizajes de sus alumnos.
Por otra parte los docentes deben de estar continuamente innovando el uso de
diversos recursos didácticos en el aula para lograr ambientes para el aprendizaje,
así también deben de trabajar en equipo, donde el trabajo colaborativo tenga como
resultados de éxito con proyectos de innovación con la incorporación de las
tecnologías.
Así también los maestros de nuestras escuelas deben de reflexionar su práctica
docente; analizando los resultados que obtiene, organizando su propia formación.

1. Las subcompetencias expuestas en la lección tiene mucha similitud a las

características que se describieron con anterioridad, mismas que son
indispensables para la labor docente diaria en la que el docente diariamente
desafía retos con sus alumnos en la mejora de los aprendizajes en el
desarrollo de mejores ciudadanos, sin embargo hay algo que muy
puntualmente se encuentra escrito en este documento que no se tomó en
cuenta y que pensándolo bien, inmersos en un mundo globalizado tendría
que pensarse también en desarrollar alumnos preparados para enfrentar
culturas diversas, convirtiéndose en ciudadanos para el mundo cambiante y
global que tiene.

2. Las coincidencias que se encontraron en esta lección con las que desde la
experiencia se exponen fueron muchas con respecto de las que se
describen en el documento que se estudió, pues son subcompetencias
indispensables de las que ningún docente puede carecer para trabajar
diariamente dentro de las aulas, sin embargo, dentro de las competencias
 que debe de tener un docente, no se tomó en cuenta la importancia del
trabajo intercultural dentro del salón de clases, pues sabemos que existe en
nuestro país una gran diversidad intercultural que no debe de perderse, sino
al contrario, conservar la riqueza de estas culturas.

3. Todas las características que debe de tener un docente, mismas que se

proponen en el documento “cualidades y competencias del profesorado” son
indispensables en la formación y el trabajo diario dentro de las aulas por lo
tanto como directivo se mantendrá alentando todas las subcompetencias
que se enmarcan en este documento.

4. Si se quieren conseguir mejores resultados dentro de las aulas se tiene que

continuar motivando a los docentes en iniciar y mantener una formación
continua que procure el desarrollo de competencias que logren el perfil
docente que coadyuve a logro de los aprendizajes y el mejoramiento de los
aprendizajes mismo que consigan una mejor formación de los alumnos
preparados para desarrollarse en el siglo XXI.

5. Es importante que los directivos alienten a los todos y cada uno de los
docentes adscritos a la escuela, para concientizarlos de la importancia que
tiene el desarrollo de competencias docentes para la mejora de la
educación, sin embargo, el director debe de iniciar poniendo el ejemplo,
mismo que motivará al equipo docente a planear su formación continua que
reforzará las subcompetencias de las que se hablan.

Tema 9.1 Mejores profesionales de la educación: actualización, formación

continua y profesionalización en el NME
 Para dar inicio a nuestro tema, lee el texto Cualidades y competencias del
profesorado, el cual encontrarás en tu material de apoyo, para que después
resuelvas la siguiente actividad.
A partir de la lectura del texto, organízate con algunos de tus compañeros para
responder las preguntas:
*¿En qué coinciden y en qué no las su competencias con las características que
anotaste sobre los docentes de su escuela en el siglo XXI?
• ¿A qué crees que se deban esas coincidencias o no coincidencias? Muchas
veces la carga administrativa,llenado de formatos y diversas actividades no
especificas de enseñanza
• ¿Cuáles características alentarías en tu escuela? La implementación de
estrategias y actividades dirigidas a estudiantes que fortalezcan sus competencias
docentes
• ¿Por qué alentarías esas características? Para que los alumnos tengan un
aprendizaje profundo y significativo
• ¿Cómo las alentarías? Buscando la asesoría real para sobrellevar el trabajo
cotidiano y enfatizando el apoyo de padres de familia con la labor docente
• ¿Las alentarías con todos los docentes de la escuela a su cargo o sólo con
algunos? ¿Por qué?con todos,aunque se tiene apoyo y tiempo de varios el trabajo
debe llevarse entre toda la comunidad escolar y los resultados sean disfrutados por
todos siendo este el ver a nuestros alumnos bien preparados.

Tema 9.2 La función directiva escolar en la profesionalización de los

docentes
 Ya que has revisado la sección Los medios para alcanzar los fines educativos,
páginas 34-49 del documento Aprendizajes Clave para la educación integral,
haz una tabla en la que ordenes los medios para alcanzar los fines educativos
que señala el documento. Esta organización debe corresponder al nivel de
prioridad para tu escuela. Puedes apoyarte del siguiente ejemplo:

Los fines educativos prioritarios para mi escuela

MEDIOS PARA ALCANZAR LOS FINES Decisión Decisión colectiva Diferencia
EDUCATIVOS personal personal
Ética del cuidado 9 8 1
Fortalecimiento de las escuelas publicas 8 8 0

Transformación de la practica pedagógica 9 8 1

Formación continua de los maestros en 9 9 0
servicio
Formación inicial docente 9 8 1
Flexibilización curricular 9 9 0

Relación escuela- familia 8 9 1

Servicio de asistencia técnica a la escuela 9 9 0

Tutoría para los docentes de recién ingreso 9 6 3

al servicio
Material educativo 9 8 1
Infraestructura y equipamiento 9 9 0

Encuesta elaborada con personal docente

Actividad 2. Análisis de prioridades

Una vez elaborada su decisión colectiva, examinen nuevamente su tabla comparativa. Obtengan la
diferencia numérica absoluta restando el número mayor del número menor (si usted a un medio le asignó
5 y el colectivo le asignó 7, la diferencia es 2, por ejemplo) y dialoguen sobre los argumentos en que se
basaron para tomarla y sobre la vinculación que existe entre las prioridades seleccionadas y las
necesidades de formación continua, tanto del directivo escolar como de los docentes. Por ejemplo,

¿Qué tipo de formación requiere el docente para La Ética del cuidado?

R= Una formación humanista apegada a la convivencia para fortalecer la escuela pública. De igual
manera una formación donde los niños pongan en función de su vida cotidiana los aprendizajes recibidos
en clase aplicables a su entorno
¿En qué debe enfatizar su formación el directivo escolar?

R= En la práctica de la convivencia escolar promoviendo el respeto, en tener un conocimiento aplicado a

la globalización para poder inferir en cualquier situación que llegase a presentarse en la institución o con
los compañeros docentes. Una formación de relaciones humanas para poder tener la habilidad del trato
con los alumnos compañeros maestros padres de familia y autoridades que giran a nuestro entorno. Una
formación donde tenga la disponibilidad de apoyar a los docentes en los ámbitos pedagógicos de los
cuales se requiera ayuda. Y por último una formación humana donde prevalezca la convivencia y el
respeto entre todos los participantes.

¿Les hace falta algún otro medio que no está presente en la tabla?
R=NO

 Si esto es así, anótenlo y discutan sobre su importancia para el trabajo que realizan con los
estudiantes.

Después, respondan la siguiente pregunta:

¿Cuál fue el medio que en su decisión obtuvo la menor prioridad y cuál la mayor?

Son tres de mayor prioridad:

Formación continua de los maestros en servicio.
Flexibilización curricular.
Infraestructura y equipamiento.
De menor prioridad:
Tutoría para los docentes de recién ingreso al servicio

Agreguen la respuesta en su blog personal.

Anoten en su portafolio de evidencias

Cuál consideran que es la tarea que les corresponde como directivos escolares para alentar y asegurar que
los docentes a su cargo se formen de manera continua, según sus necesidades e intereses, tanto de
desarrollo profesional como de los estudiantes con los que trabajan

La tarea como primicia es motivar a los compañeros docentes para tengan una formación continua
primeramente en el conocimiento de aprendizajes clave, así como sus intereses personales. de igual manera
tener la preparación suficiente para sus asignaturas más enfocadas a los temas que se les dificulta y lograr el
éxito con los estudiantes que se labora.
Otro punto como directivo sería retomar temas en el que el colectivo se les haga difícil interpretar y tratarlo
extra clase en reunión de colectivo.
El apoyo mutuo entre personal docente, directivo involucrando a su vez al apoyo técnico y al supervisor son
los medios idóneos para lograr el éxito en las aulas.

Tema 9.3 El trabajo colegiado en la formación continua y

profesionalización docente

Actividad 3. Fundamentos de la formación continúa

 Revisa el apartado Formación continua de maestros en servicio (páginas 41-42)
del texto Aprendizajes clave en la educación integral.
 A partir de esta revisión, considera las dimensiones señaladas para responder
la siguiente pregunta:

• ¿Qué porcentaje del cumplimiento de esas dimensiones consideras que has

logrado tú y los docentes de la escuela? Señala un porcentaje aproximado y un
argumento para cada dimensión. Puedes apoyarte en una tabla como la siguiente:

Porcentaje de Cumplimiento en las Dimensiones

 DIMENSIÓN
1.-Un docente que
conoce a sus alumnos,
que sabe cómo
aprenden y lo que
deben aprender.
2.-Un docente que 100
organiza y evalúa el
trabajo educativo y
realiza una intervención
didáctica pertinente.
3.-Un docente que se 90
reconoce como
profesional que mejora
continuamente para
apoyar a sus alumnos
en el aprendizaje
4.-Un docente que 100
asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a la
profesión para el
bienestar de sus
alumnos.
5.-Un docente que 100
participa en el
funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta
su vínculo con la
comunidad para
asegurar que todos los
alumnos concluyan con
éxito su escolaridad.
PORCENTAJE ARGUMENTO
90 ES TAREA De los
docentes de cada aula
preparar una planeación
tomando en cuenta como
aprenden los alumnos,
aún falta trabajar esa
área
Están al pendiente de
fallas o de buscar
actividades que permitan
sobrellevar una situación
problemática
Aceptan con agrado los
talleres que se brinden y
los ponen en practica
Saben cuales son sus
derechos y obligaciones
dentro de su centro
laboral
Los docentes se llevan
bien y comunican con la
sociedad que rodea
nuestro centro escolar
haciendo factible el
trabajo

 Finalmente, responde estas preguntas en tu cuaderno de trabajo:

• ¿Cuál fue la dimensión con mayor porcentaje? ¿Por qué?
• ¿Cuál fue la dimensión con menor porcentaje? La enfocada a la preparación
continua ¿Por qué?la mayoría de cursos o talleres son en línea y una parte del
personal se prepara aun para familiarizarse con las tecnologías,otros toman el
taller y no aplican o solo de forma momentanea
 Hagamos una retrospectiva sobre nuestra formación continua y la de
nuestros docentes. Para este análisis, elabora una tabla como la siguiente:

Curso o diplomado que he tomado Aspectos de tu tarea directiva

donde lo has aplicado
 Taller de expresión y  En el apoyo y asesoría
apreciación artistica a las maestras de artística y danza

 Convivencia escolar  Incluir aspectos de la

convivencia en el reglamento
escolar ,en las comisiones de
convivencia dentro de la escuela

 Curso de aprendizajes  Apoyo y asesoría a los

clave para directivos docentes que también estan
tomando el curso y sus
implicaciones

 
 Curso o diplomaddo tomado por docentes
Curso de aprendizajes clave para directivos
Aspectos en que se ha percibido su
aplicacion
Los docentes están interesados en llevar
consigo material como la guía de
aprendizajes clave y evidencias de sus
alumnos pues les comente acerca del curso
que se acercaba antes

un docente que se reconoce

Taller de convivencia escolar a mi como profesional que mejora
consideracion continuamente para apoyar a
sus alumnos en el aprendizaje

Actividad 4. La formación continua como tarea colegiada (Primera parte)

Vean la primera parte del video: Maestros Aprendiendo Juntos. Sistema de
capacitación docente en Japón a partir del minuto 2
https://www.youtube.com/watch?v=cVY3c0GEoR0

Comenta en tu cuaderno de trabajo las preguntas guía que se plantean en la tabla

Situación en el video Preguntas guía Respuestas

¿Qué opinas al respecto?
El supervisor Komiya señala en el
¿Se lleva a cabo esto en tu escuela?
minuto 3:16 “Si los docentes van a fomentar
¿Consideras que aplicar ese principio
determinadas capacidades en los niños, ellos
haría mejorar la educación de los
primero deben desarrollarlas
estudiantes de tu escuela?
Sería lo correcto, ya que para enseñar se
debe tener el conocimiento de lo que se va
a enseñar.
No.
Si, así debería sr para mejorar la calidad
de la Educación.

Si es posible pero no se lleva a cabo

¿Es esto posible en el caso mexicano?
¿Has intentado esta opción con los
En el modelo japonés se lleva a cabo una
docentes de tu escuela?
capacitación de los docentes en su propia
¿Crees que es posible?
escuela,
¿Qué se requeriría para llevarlo a
cabo?
porque se requiere de gran inversión al
sector educativo.
No.
Si es posible, pero no será un tanto difícil
convencer a los docentes.
Disposición, Actitud, Compromiso,
Liderazgo, Trabajo Colaborativo.

En el minuto 4:17 se comenta que en Japón las
escuelas tienen un sistema de capacitación
interna que complementa la capacitación que
de manera oficial y obligatoria tienen que
recibir los docentes, que es donde pueden
obtener mayor competencia práctica que les
permite atender y resolver los problemas diarios
de la enseñanza y aprendizaje.
En el minuto 5, se organizan sesiones de Estudio
de clase, donde diversos docentes observan la
¿Consideras que es factible esa
capacitación en la práctica en el aula
en tu escuela? ¿Qué opinas al
respecto? ¿Has participado en una
experiencia semejante?
¿Consideras que se puede obtener
alguna utilidad para el docente que
desarrolla la clase y para los docentes
que observan?
¿A los estudiantes que les podría
Si.
Que este tipo de capacitación en el
sistema educativo mexicano debería ser
constante para mejorar la practica
educativa de los docentes y la calidad de
la educación.
Si, aunque muy diferente a la que presenta
el video.
Si, La crítica constructiva para mejorar la
practica educativa.
Interés, motivación. Compromiso.
clase que otro docente ha planeado para
desarrollar con los estudiantes.
En el minuto 5:40, el profesor Tsubota señala
que la metodología de Estudio
de clase, y en particular la observación de una
clase por otros docentes, “Su principal propósito
es combatir cualquier sensación de
complacencia en el maestro que está enseñando
la clase; motivándolos a escuchar la crítica
constructiva de otros maestros,
dejar esa experiencia?
La observación de clase es una
herramienta que nos permite realizar una
Qué opinas de esa idea? ¿Estás de
crítica constructiva que nos va permitir
acuerdo o desacuerdo? ¿Por qué?
mejorar la enseñanza al interior de las
¿Consideras que los ´profesores
aulas de nuestras escuelas.
caemos fácilmente en la complacencia
Porque muy a menudo se hace uso de
con lo que enseñamos y no nos
materiales que fueron elaborados en
ocupamos en mejorar nuestras
distintos ciclos escolares, sin tomar en
competencias profesionales?
cuenta que no son los mismos alumnos
por lo que las necesidades son diferentes.

Actividad 5. La formación continua como tarea colegiada (Segunda parte)

Ahora veamos la segunda parte del video: Maestros Aprendiendo Juntos
https://www.youtube.com/watch?v=Aq65mCbcYlI
Comenta en tu cuaderno de trabajo las siguientes preguntas guía que se plantean
en la siguiente tabla.
Situación en el video Preguntas guía Respuestas

El supervisor Komiya señala ¿Qué opinas al respecto?

en el
minuto 3:16 “Si los docentes ¿Se lleva a cabo esto en tu
van a escuela?
fomentar determinadas ¿Consideras que aplicar ese
capacidades principio
en los niños, ellos primero
deben haría mejorar la educación de los
desarrollarlas estudiantes de tu escuela?
¿Es esto posible en el caso
En el modelo japonés se lleva mexicano?
a cabo
una capacitación de los
docentes en su ¿Has intentado esta opción con los
propia escuela, docentes de tu escuela?
¿Crees que es posible?
¿Qué se requeriría para llevarlo a
cabo?

En el minuto 4:17 se comenta ¿Consideras que es factible esa

que en
Japón las escuelas tienen un
sistema
de capacitación interna que
complementa la capacitación
que de
manera oficial y obligatoria
capacitación en la práctica en el
aula en
tu escuela?
¿Qué opinas al respecto?
¿Has participado en una
 tienen que experiencia
recibir los docentes, que es
donde semejante?
pueden obtener mayor
competencia ¿Consideras que se puede obtener
práctica que les permite
atender y
resolver los problemas diarios alguna utilidad para el docente que
de la desarrolla la clase y para los
docentes
enseñanza y aprendizaje.
En el minuto 5, se organizan que observan?
sesiones ¿A los estudiantes que les podría
de Estudio de clase, donde dejar
diversos
docentes observan la clase esa experiencia?
que otro
docente ha planeado para
desarrollar
con los estudiantes.
¿Qué opinas de esa idea? ¿Estás
En el minuto 5:40, el profesor de
Tsubota
señala que la metodología de
Estudio acuerdo o desacuerdo? ¿Por qué?
de clase, y en particular la ¿Consideras que los profesores
observación caemos
de una clase por otros fácilmente en la complacencia con
docentes, “Su lo
que enseñamos y no nos
principal propósito es combatir ocupamos en
cualquier sensación de
complacencia mejorar nuestras competencias
en el maestro que está
enseñando la profesionales?
clase; motivándolos a
escuchar la
crítica constructiva de otros
maestros,

de tal forma que puedan

mejorar sus
habilidades de enseñanza”

RESPUESTAS
Es como cuando se dice que para amar a alguien primero debemos amarnos nosotros mismos,si el docente e
incluso un padre de familia busca que los alumnos lean ellos deben predicar con el ejemplo y leer,si se realiza
es obvio que esto mejorará la educación de los estudiantes de nuestra escuela.
Creo firmemente que la capacitación en la propia escuela sería de máximo provecho a una capacitación en
una plataforma que falla al cien por ciento y que no deja avanzar o aprovechar el tiempo en algo más
beneficioso.
Las observaciones de clases no son nuevos en nuestro trabajo,se han llevado acabo las visitas a docentes,se
han observado por parte de Director y súpervisión la observación de una clase sin previo aviso percatandonos
de que los docentes cuentan con planeación y material educativo.
Opino que el que alguien más observé una clase será con el fin de crear expectativas nuevas,de saber que
siempre hay forma de mejorar y los docentes no caigan en la complacencia de enseñar siempre lo mismo,es
inevitable huir de una observación pero se debe forma en la mente que es por la mejora propia y colectiva.
Actividad 5
Hace falta que haya más acompañamiento a los docentes en el área de la planeación de actividades
pedagógicas,se aplican algunas nada más pero no estoy cerrada a no usar.
Tomar en cuenta a los alumnos,sus interés,y sobretodo saber aprovechar el recurso con que se cuenta.
Las ideas de los alumnos siempre serán recibidas,estar atento a ellos es imprescindible para nuestra labor
dentro del plantel escolar,escucharlos y saberles que son participes del proceso de enseñanza aprendizaje es
fundamental
El beneficio que se obtiene considero es que se aprende a través de los ojos de otro del trabajo que se está
realizando.Se obbtendrian análisis de que ACTIVIDADES están ayudando con el desarrollo de las
competencias así como las debilidades y maneras de fortalecer las áreas de oportunidad

Actividad 6. La formación continua como tarea colegiada (Tercera parte)

El video continúa para presentar otro ejemplo de cómo preparar una clase especial
que será observada y analizada por otros docentes como parte de la formación
continua.
https://www.youtube.com/watch?v=kBP8lpQqtY8
 Redacta otro párrafo sobre la lección en general: ¿Cómo te sentiste?, ¿qué
actividad te pareció de mayor beneficio para tu desempeño como directivo
educativo, y por qué?, ¿cuál es tu postura respecto a la formación continua
como parte del proceso de cambio y mejora de los docentes?
- ¿Cómo te sentiste? Me senti como parte y aprendo entre pares, porque es el
mismo compromiso del compañero que observo con el trabajo que yo realizo
con mis alumnos, retroalimento mi forma de hacer.
- ¿qué actividad te pareció de mayor beneficio para tu desempeño como
directivo educativo, y por qué? fue la distribución de tiempo; porque el tiempo
es un recurso que se debe de administrar y calcular para implementar las
actividades en mi planificación
- ¿cuál es tu postura respecto a la formación continua como parte del
proceso de cambio y mejora de los docentes? Mi postura en relación a la
Formación Continua es de importancia ya que es la forma de cómo me preparo
para ser competente en mi función y tener los mejores elementos para el
manejo de situaciones. Recordando que es bien valorada la importancia de la
formación continua, en cualquier ámbito profesional, mantenerse actualizado es
fundamental, además de estar al día en cuanto a conocimientos, deben hacer
frente a situaciones que demandan atención, concentración y que a menudo
suponen estrés laboral.

Círculo de estudio para el cierre de la lección. Recapitulando sobre la Formación

continua del personal docente
Organízate con tus pares para discutir las respuestas de las siguientes
preguntas:

1. De las competencias señaladas en el texto Cualidades y competencias del

profesorado, vinculándolo con la Ética del cuidado,
- ¿cuál puede ser prioritaria en tu escuela?,
o El reforzamiento de los valores, mostrando un respeto tanto de
docente hacia el alumno como del alumno hacia el docente, así
mismo no olvidar que se debe involucrar a toda la comunidad escolar
tanto a padres de familia como a las autoridades educativas, para
generar un clima de armonía, confianza y respeto, alcanzado un
aprendizaje en las escuelas de calidad y formando ciudadanos
conscientes de sus derecho y obligaciones.
- ¿cuál es la que se basa en los valores de inclusión social y desarrollo
del potencial individual de los alumnos?
o La Ética del Cuidado; basada en los tres componentes curriculares:
Formación académica, Desarrollo personal y social y Autonomía
curricular, ya que están enlazados para lograr el bienestar de todos
los miembros de la comunidad escolar.

2. . Según el párrafo cuatro del mismo documento,

- ¿cuáles serían las cualidades y competencias que un maestro debería
contar para conseguir buenos resultados?
o El profesor debe de contar con un conjunto de cualidades y de
competencias centrado, en los siguientes elementos: cultura general,
conocimiento de la materia y conocimiento pedagógico y por último el
metodológico de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- ¿estás de acuerdo con que esos sean las cualidades para obtener
mejores resultados?,
o Sí; porque el docente muestra su cultura de respeto y
responsabilidad así como su ética profesional.
- ¿qué otras cualidades añadirían?
o Empatía hacia los problemas que en ocasiones presentan sus
alumnos, ya sea de índole académico o social, generando soluciones
e invitándolos para que no se vean en la necesidad de abandonar
sus estudios.

3. En el párrafo nueve se indican los principios comunes para la

cualificación y competencias del profesorado. Indica qué entiendes por
cada una de ellas y cómo las implementarías en tu escuela.
- Que entiendo por cada una de ellas:
 Excelencia en la cualificación profesional: Es la habilidad de la aplicación de
las competencias para el logro de los mejores resultados aplicados en la
enseñanza.
 Importancia del aprendizaje permanente: El conocimiento no se limita a los
años de educación formal, sino que por el contrario este paradigma plantea
que el aprendizaje debe darse durante toda la vida, que el conocimiento
siempre suma y no resta. Este nuevo planteamiento resulta muy conveniente
en un mundo cambiante en donde los docentes o cualquier profesional
deben estar actualizándose constantemente.
  Movilidad profesional y desarrollo profesional colaborativo: Al momento que
interactuamos con nuestro grupo de alumno manejamos un intercambio de
experiencias, así al trabajar entre pares conjugamos metodologías de éxito;
aunado todo esto a la preparación continua los decentes podemos contar
con las competencias necesarias para mejorar nuestra profesionalización día
con día.
- ¿Cómo las implementarías en tu escuela?
 Motivando a mis compañeros a reforzar nuestro trabajo colaborativo,
mostrando un respeto hacia sus puntos de vista, el desarrollo de sus
diferentes actividades y formas de enseñanza, involucrándonos todos como
actores del cambio y en la elaboración de la planeación escolar, en
beneficio de nuestros alumnos y comunidad en general.

4. En la actividad dos sobre los Medios para alcanzar los fines educativos:
- ¿qué tan lejos estuvo tu decisión personal de la decisión colectiva?
Mucho ya que como equipo de trabajo es suma importancia la participación
de toda la comunidad educativa: padres de familia, alumnos, maestros y
autoridades educativas.
- ¿en qué medio se concentró la mayor y la menor diferencia?
La mayor en la decisión colectiva, como ya lo dije anteriormente se debe
contar con el apoyo de todos para alcanzar los propósitos de la educación.
- ¿cómo atenderían esos medios?
Seguir trabajando en equipo como lo he hecho hasta ahora, ya que poco
se han visto resultados positivos, desde el trabajo dentro del aula hasta
la participación de padres de familia y alumnos.
5. De las dimensiones revisadas en la actividad tres,
- ¿cuál consideras que a los docentes de tu escuela les interese más
atender? Todas
- ¿por qué? Puesto que mis docentes conocen las capacidades de sus alumnos,
evalúan los avances alcanzados, se retroalimentan continuamente, son
responsable y éticos de su profesión y participan la organización escolar
mejorando sus resultados.

6. Según tu opinión,
- ¿existe en las escuelas mexicanas la tarea de escuchar la crítica
constructiva de otros docentes para mejorar nuestras habilidades de
enseñanza?
o Sí, porque cuando participamos en CTE implementamos estrategias
de mejora de los aprendizajes ya sean transmitidas de docente a
docente o de escuelas entre pares.
- ¿crees que es posible alentar esto con los docentes de tu escuela?,
o Sí, porque son los mediatos responsables de la mejora continua de
los aprendizajes en el alumnado de cada institución.
- ¿se realiza un intercambio de críticas constructivas con otros
directores de tu zona o sector, o de otras partes?
o Si, tanto de mi CTE como de otras instituciones y además se cuenta
con las asesorías que nuestras autoridades nos han acercado, para
tal fin.
Círculo de estudio para el cierre de la lección. Recapitulando sobre la
Formación continua del personal docente
Organízate con tus pares para discutir las respuestas de las siguientes preguntas:

7. De las competencias señaladas en el texto Cualidades y competencias del

profesorado, vinculándolo con la Ética del cuidado, ¿cuál puede ser
prioritaria en tu escuela? ¿cuál es la que se basa en los valores de inclusión
social y desarrollo del potencial individual de los alumnos?

Los valores de la ética civil como la dignidad de la persona, la justicia, la libertad, la

igualdad, la solidaridad, la tolerancia o el respeto activo, la participación en los
asuntos públicos, la paz y la responsabilidad, son los valores básicos que toda
persona debe poseer para que no se manifieste en ella una deficiencia de
humanidad.
Los profesionales docentes deben promover la responsabilidad de cada miembro
del aula respecto a sus compañeros, su familia y la sociedad, y así desarrollar el
compromiso ético.
El profesional docente ha adquirido, se supone, no sólo conocimientos y
habilidades, sino también modos de hacer, sentido de pertenencia a un colectivo
profesional y a una tradición centrada en la mejor prestación del servicio que le es
propio.
La profesión de docente obtiene su calidad ética cuando se ejerce como una
sabiduría práctica que está preñada de incertidumbre, debido a la complejidad del
ser humano y de su aprendizaje. Es necesario romper el esquema perverso por el
cual el experto o docente tiene la solución y los usuarios o el alumnado tienen el
problema.
Lo importante en una docencia ética es que se despierte en el alumnado antes que
nada su sentimiento de seguridad personal, que se preste atención a sus talentos y
que se les brinde confianza. Entonces acudirán a los centros escolares con
preguntas interesantes que les plantea la vida y la profesión que desean ejercer, y
de ese material se deberá tejer el temario de enseñanza. Ésa es la fuente más
profunda de la que brota el interés por el aprendizaje.

8. . Según el párrafo cuatro del mismo documento, ¿cuáles serían las

cualidades y competencias que un maestro debería contar para conseguir
buenos resultados?, ¿estás de acuerdo con que esos sean las cualidades
para obtener mejores resultados?, ¿qué otras cualidades añadirían?

Comprometido
Preparado
Organizado
Tolerante
Abierto a Preguntas
Contador de Historias
Innovador
Entusiasta de las Tecnologías
Social
Friki.
De acuerdo, La función docente, para tomar un ejemplo, no significa solo transmitir
conocimientos, ella exige aprendizajes múltiples, que van desde la competencia
cognoscitiva a las habilidades prácticas, pasando por la convivencia con el otro,
hasta llegar a ser una personalidad integral; de igual modo las funciones
investigativa e ideológico valorativa, se apoyan en esos pilares. De manera que
dichos pilares están pautando las competencias que debe desarrollar el profesor en
sus alumnos y en sí mismo.
Agregaría entre cualidades y competencias el desarrollar con calidad, es decir, con
eficacia y excelencia, su responsabilidad social e individual de educar,
enfrentándonos como docentes a un complejo e integral proceso de formación de
la personalidad, propia y la de sus educandos, que abarca tanto la esfera del
conocimiento como la de los sentimientos, valores y comportamientos,
históricamente condicionados.

En el párrafo nueve se indican los principios comunes para la cualificación y

competencias del profesorado. Indica qué entiendes por cada una de ellas y
cómo las implementarías en tu escuela.

alta cualificación: todos los profesores son titulados de instituciones de

educación superior (y los que trabajan en el ámbito de la formación
profesional inicial están muy cualificados en su ámbito profesional y cuentan
con una cualificación pedagógica adecuada); todos los profesores cuentan
con amplios conocimiento de las materias que imparten, buenos
conocimientos pedagógicos, las capacidades y competencias necesarias
para orientar y apoyar a los alumnos, y comprenden la dimensión social y
cultural de la educación

Aprendizaje permanente: los profesores reciben apoyo para continuar con

su desarrollo profesional a lo largo de sus carreras; tanto ellos como sus
empleadores reconocen la importancia de adquirir nuevos conocimientos, y
son capaces de innovar y de aprovechar resultados de investigaciones para
mejorar su labor.

Profesión móvil: la movilidad es un componente fundamental de los

programas iniciales y continuos de formación.

Profesión basada en la colaboración: los centros de formación del

profesorado organizan su trabajo en colaboración con centros escolares,
entornos de trabajo locales, impartidores de formación orientada al trabajo y
otras partes interesadas.

Aprendizaje permanente
La formación inicial no puede facilitar a los profesores los conocimientos y
las capacidades que se necesitan para toda una carrera docente.
 Los profesores de toda institución deben desempeñar un papel fundamental
a la hora de preparar a los alumnos a ocupar el lugar que les corresponde
en la sociedad y en el mundo del trabajo. En todos los momentos de su
carrera, los profesores deben poseer o ser capaces de adquirir toda la gama
de conocimientos de las materias que imparten, así como las actitudes y
capacidades pedagógicas que puedan ayudar a los jóvenes a alcanzar todo
su potencial.

9. En la actividad dos sobre los Medios para alcanzar los fines educativos,
¿qué tan lejos estuvo tu decisión personal de la decisión colectiva?, ¿en qué
medio se concentró la mayor y la menor diferencia?, ¿cómo atenderían esos
medios?

En las actividades para alcanzar los medios en mi escuela, tanto docentes

como directivos coincidimos, dando un puntaje más bajo a ÉTICA DEL
CUIDADO, debido a que la escuela es de doble turno y no existe un
compromiso serio y formal para el cuidado, conservación y mantenimiento
de la infraestructura escolar, las aulas se encuentran con daños, nadie toma
la responsabilidad de los hechos y por lo tanto no se da una actuación de
prevención o mejoramiento.
FORTALECIMIENTO DE ESPACIOS PÚBLICOS: No se reciben apoyos
para el equipamiento ni mantenimiento de los espacios escolares.
Se pretende mejorar cada aspecto relatado con anterioridad, garantizando el
trabajo colaborativo en todos los ámbitos siendo este un compromiso con la
cultura escolar y convivencia.

10. De las dimensiones revisadas en la actividad tres, ¿cuál consideras que a

los docentes de tu escuela les interese más atender?, ¿por qué?

La dimensión que más interesa al personal docente y la que se considera

más importante es la dimensión cinco, un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con esto su transcurso
escolar en esta intitucón con éxito. Un docente comprometido con la
escuela, estará comprometido con todas las acciones que se desarrollen en
la misma y que sin duda generan el logro esperado en cada alumno.

11. Según tu opinión, ¿existe en las escuelas mexicanas la tarea de escuchar la

crítica constructiva de otros docentes para mejorar nuestras habilidades de
enseñanza?, ¿crees que es posible alentar esto con los docentes de tu
escuela?, ¿se realiza un intercambio de críticas constructivas con otros
directores de tu zona o sector, o de otras partes?
 En las escuelas Mexicanas no existe como tal la cultura de la ética
constructiva de otros docentes para mejorar sus habilidades, pero puede ser
una actividad que se genere y convenza al personal responsable de la
educación para generar el crecimiento profesional y laboral, promoviendo la
transformación de las prácticas de formación continua, haciendo cada vez
más competitivos al profesorado y logrando los fines de la educación. Poco
a poco se puede lograr esta actividad iniciando escuela por escuela.

¡Lo has logrado! Hemos llegado al final de tu curso Aprendizajes Clave para
la educación integral. Esperamos que los temas, recursos y material de
apoyo, te hayan permitido reconocerte como un agente del cambio y como un
ejemplo para tu comunidad escolar. Que te permitan redirigir tus esfuerzos
para la mejora escolar, la inclusión de los padres de familia, el SATE y tu
propio desarrollo profesional a partir de tu formación continua y la de tus
colaboradores.

Lección 10. Cierre

del curso,
evaluación y
 encuesta de
satisfacción

Inducción de la lección 10:

https://www.youtube.com/watch?v=JpwAP1gMvrA
Autoevaluación del curso
 Identifica la importancia que tienen para ti los fundamentos de los
Aprendizajes Clave para la educación integral, y las características que
corresponden al Plan de Estudio y a tu asignatura, área o nivel. Selecciona
de 1 a 4 el nivel de dominio que consideras tener de ellos, donde 1 es
insuficiente, 2 regular, 3 bueno, 4 excelente. ¡Adelante!
Actividad 1. Mi plan de acción
Selecciona cuatro aspectos de tu autoevaluación en los que hayas asignado el
menor puntaje. Identifica qué temas se involucran en estos aspectos, si se trata de
aquellos relacionados con:
• Los Fines de la educación,
• El Perfil de Egreso,
• Las Características o los componentes de los Aprendizajes Clave,
• Los Propósitos generales y propósitos del nivel que imparto,
• El enfoque pedagógico y descripción de los organizadores curriculares de la
asignatura.

Te invitamos a revisar las lecciones de este curso y los capítulos II a V del libro
Aprendizajes Clave para la educación integral y el Libro para el Maestro de tu perfil
docente.
 Responde en tu cuaderno de trabajo las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo desarrollaba mi trabajo con este aspecto previo a analizar los

Aprendizajes Clave para la educación integral?
2. ¿Con qué recursos adicionales a los que me proporcionaron en el curso,
complementé la información o las actividades que realicé durante las lecciones?
FUE Necesario acercarse mas a las lecturas y reflexiones de directores con mas
experiencia
3. ¿Cuáles fueron las dificultades en las actividades que realicé al trabajar el
aspecto seleccionado? En algunas lecciones el trabajo me pareció repetitivo e
incluso muy tedioso sin embargo el conocer los cambios en las estructura
educativa es primordial.
Menciona aquellas que no lo fueron y detalle las razones.
4. ¿Qué necesito fortalecer para el dominio en los aspectos donde tuve mayor
dificultad?
5. ¿Cuáles son mis áreas de oportunidad para avanzar en el dominio de este
aspecto?

Con base en la identificación de estos aspectos y tus respuestas, redacta un plan

de acción que puedas seguir y compártelo con tus pares como evidencia de
trabajo.

Actividad 2. Resultados de mi planificación.

Estas actividades no piden ser subidas a la plataforma
Esta actividad consta de dos momentos:
 En el primero redacta brevemente una experiencia exitosa y un área de
oportunidad en el logro de los Aprendizajes esperados para cada una de
las sesiones donde pusieron en práctica su planificación y la utilidad de las
Orientaciones didácticas. Te sugerimos utilizar el siguiente esquema.
Segunda Técnica puesta en práctica de la
planificación.
Experiencia exitosa Áreas de oportunidad.
Planificación de clase: Historia
Eje: Construcción del conocimiento histórico. Las áreas de oportunidad son variadas ya
Temas: La relación de la Historia con otras
Ciencias Sociales y la arqueología, la que es una asignatura en que los alumnos
antropología, la lingüística y la historia.
Aprendizaje esperado: muestran menor interés.
 Reconoce la forma de trabajar de la
arqueología y algunas de sus
contribuciones al conocimiento de la  Motivar al alumnado con actividades
historia.
 Reflexionar sobre la forma en que los
lúdicas (juegos).
estudios antropológicos nos permiten
reconstruir la vida en sociedades antiguas.
 Valora la importancia de la historia de las  Propiciar un ambiente de
lenguas y las escrituras para el
conocimiento del pasado. conocimiento.
Actividad 1: Identificar la relación que existe
entre historia y otras ciencias sociales y del  Fomentar el valor a reconocimiento
lenguaje. (Conocimientos previos y pregunta
inicial) de los hechos históricos en México y
Actividad 2: “Todos para uno y uno para todos”,
para ello: Presente a los estudiantes un hecho
histórico del año en que nacieron, que haya sido en el mundo.
estudiado desde la perspectiva de varias
ciencias sociales y del lenguaje: economía,  Dar pautas para que el alumno
lingüística, arqueología, antropología, política,
derecho, sociología, entre otras. (Elegir solo tres
ciencias)
reflexione y compare acerca del
Actividad 3: Reflexionar con los alumnos acerca
de la importancia de diversas ciencias en la pasado con el presente.
interpretación y el análisis de los hechos
históricos  Utilizar diferentes medios de
Actividad 4. Solicitar a los estudiantes que elijan
un descubrimiento reciente histórico para
después indagar sobre las disciplinas del hecho aprendizajes y así propiciar el gusto
histórico.
Actividad 5: Mencionar por qué es importante por la Historia.
que esas disciplinas interactúen con la historia y
cómo se aplicaría en cada caso la frase “Todos
para uno y uno para todos”. Compartir sus
 Ser flexibles al momento de evaluar
investigaciones con el grupo.
Actividad 6: Elaborar individualmente un cuadro tomando en cuenta la
sinóptico o mapa mental de las ciencias que
auxilian a la historia. autoevaluación y la coevaluación.
Recursos didácticos: cuaderno de trabajo, libro
de texto, hojas blancas, colores o marcadores,
regla, información en páginas de internet,
revistas y libros.
Tiempo lectivo: 2 horas por semana.
Sugerencias de evaluación:
Evaluar el trabajo de los estudiantes considerando
su desempeño y aportaciones en los momentos de
investigación y reflexión.
Los cuadros sinópticos o mapas mentales. (Ciencias
que auxilian a la historia, Relación o aportación a la
historia.
Tercera Técnica puesta en práctica de la planificación.
Experiencia exitosa Áreas de oportunidad.
Planificación de clase: Educación socioemocional. Los alumnos muestran interés y
Dimensión: Autoconocimiento.
curiosidad por la nueva área.
Habilidad: Atención
Indicadores de logro: Demuestra una atención sostenida  Suscitar un ambiente de
hasta 10 minutos, y es consciente de los factores internos y
confianza y respeto entre
externos que influyen en la toma de decisiones.
Materiales: Instrumento musical: Xilófono, campana, compañeros y maestro.
Tambor etc.
 Se desenvuelven con
Pistas: Algunos estudios demuestran que la práctica
sistemática del cultivo de la atención transforma el cerebro, seguridad y están
fortaleciendo las áreas que tienen que ver con las funciones
ejecutivas como planear, memorizar y regular las atentos a la actividad.
emociones.
Orientaciones didácticas  Motivar al alumno para
Inicio
que se exprese conforme
Actividad #1
Pida a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de a su capacidad
montaña” (cabeza erguida, espalda recta, cuerpo relajado,
manos sobre los muslos y ojos cerrados. Después tocar un emocional.
instrumento durante dos minutos y solicitar que levanten la
mano cuando el sonido se deje escuchar.
Pedir que completen las frase siguientes; “Algo que no me
gusta es…” y  Es un área de
“Algo que me gusta es…”.sienten su cuerpo después de hacer
las tres respiraciones. oportunidad en donde el
¿Lo sienten más relajado o más agitado?
alumno puede
Explicar que, al dirigir la atención a las sensaciones que se
producen al respirar, el cuerpo se relaja y la mente se autoevaluarse.
calma, y que, cuando esta se encuentra serena, se observa
con mayor claridad lo que pasa en uno mismo y en los
demás. Comentar.
Reflexionar con ellos en torno al hecho de que cuando la  Mostrar actitud positiva
mente está más clara se puede notar lo que está sucediendo
en uno mismo, darse cuenta de qué emociones o de libertad al realizar las
pensamientos están presentes y así tomar mejores
decisiones. actividades.
Desarrollo
 Además que las
Actividad# 2
Contar la historia “El tazón del caldo” pagina 479(aprendizajes evaluaciones son
claves).
Hacer que los alumnos reflexionen al respecto preguntándoles: cualitativamente y se
¿La señora de la historia estaba poniendo atención en el otro?
¿Para qué nos sirve poner atención en las demás personas? evalúan durante el

desarrollo de cada
Cierre
Actividad #3 actividad.
Comunidad del dialogo: Promueva que los alumnos compartan
Sus experiencias, a partir de estas preguntas.
¿Alguien le ha ocurrido algo malo por no poner atención a los
demás?
¿Para qué nos sirven estar atentos? ¿Cómo nos ayuda al estar
con otras personas?
– Explique a los alumnos que enfocar la atención es una
habilidad que se desarrolla con práctica y llevando a cabo
ejercicios que la favorecen.

Sugerencias de evaluación
Observación y análisis de las actividades 1,2 y 3.
Escala de la valorización: semáforo

Impulsar el Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

logro. Menos
de 60%
Logro en
desarrollo. De
61 a 80%
Logro
alcanzado. De
81% a 100%

Actividad 3. Mis experiencias durante el curso

Para este espacio de colaboración tendrás dos participaciones:

 En la primera: retoma tu plan de acción de la Actividad 1

Identifica aquellos compañeros de curso con los que puedas poner en práctica un trabajo
colaborativo para lograr un fin común y realicen la lectura de sus tres experiencias exitosas.
 Después, haz la lectura grupal de una de tus áreas de oportunidad para que tus
compañeros de equipo te aporten propuestas de mejora para superar esa área de
oportunidad.

 En la segunda: de forma colaborativa, compartan sus reflexiones sobre la pregunta:

¿de qué manera contribuyo a que la asignatura, área o nivel que imparto sea
importante para el logro del Perfil de egreso y los Fines de la educación? Redacta un
breve escrito o elabora un mapa conceptual o recurso gráfico en donde retomes estas
respuestas, más aquellas que hayas considerado importante para tu asignatura, área o
nivel en la educación básica a lo largo de las lecciones.
Compartan sus reflexiones sobre la pregunta: ¿de qué manera contribuyo a que la
asignatura, área o nivel que imparto sea importante para el logro del Perfil de egreso y
los Fines de la educación? Redacta un breve escrito o elabora un mapa conceptual o
recurso gráfico en donde retomes estas respuestas, más aquellas que hayas
considerado importante para tu asignatura, área o nivel en la educación básica a lo
largo de las lecciones.

De acuerdo a mí experiencia quiero comentar que el nuevo modelo educativo 2017 permite la
articulación de la educación básica porque tiene entre otras cosas, elementos estructurales
que permiten dar continuidad y coherencia a los diversos aspectos del desarrollo que se
busca favorecer en los educandos, éstas características van de lo general a lo particular,
cuidando en todo momento que haya referentes cercanos al docente sin que se pierdan de
vista las finalidades que se tienen que lograr a mediano y largo plazo. La mayor aspiración del
citado plan de estudios es una educación para todos, el desarrollo de las cinco competencias
para la vida las cuales se enuncian y describen de la siguiente
manera:

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere que nosotros

como docentes haya esa: habilidad lectora, integrarnos a la cultura escrita, comunicarnos en
más de una lengua, tener habilidades digitales y saber y llevar a nuestros alumnos al aprender
a aprender.

Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que

se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información
con sentido ético.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su logro se requiere: que enfrentemos

al riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrando el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la sana convivencia. Para esto tener: empatía, relacionarnos

armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa con
nuestros compañeros; tomar acuerdos y negociar con otros o entre pares; crecer con los
demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

Competencias para la vida en sociedad. Hay que decidir y actuar con juicio crítico frente a
los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo,
teniendo una conciencia de pertenencia a la cultura, a nuestro país y al mundo.

El trabajo de todos los docentes de educación básica, independientemente de nuestro nivel,

asignatura o función que desempeñemos, es abonarle al logro de las cinco competencias
antes mencionadas, sin embargo, éstas son referentes muy lejanos y genéricos como para
orientar el trabajo cotidiano en el aula, por ello, con la lectura del nuevo modelo educativo y
puesta en práctica varias experiencias personales he definido otras características a llevar
más cercanas que van de lo general a lo
particular, así nosotros como guías orientadoras podremos lograr nuestros aprendizajes
esperados dentro de nuestra aula:
a) Los diez rasgos del perfil de egreso
b) Las competencias de cada asignatura o cada campo formativo
c) Los aprendizajes esperados de cada bloque o cada aspecto que compone el
campo formativo.

Cómo se puede apreciar, el elemento más cercano a la práctica del docente son los
aprendizajes esperados, los cuales están articulados de tal manera que permiten que a través
de ellos se logren los propósitos más ambiciosos y lejanos hasta llegar al desarrollo de las
competencias para la vida.

En el principio pedagógico No. 1.2. del Plan de Estudios de Educación Básica se afirma que
para diseñar una planeación se requiere entre otras cosas “Reconocer que los referentes para
su diseño son los aprendizajes esperados” esta misma afirmación se repite prácticamente en
todos los programas de Educación Básica, desde preescolar hasta secundaria.

Dada la relevancia de este componente, es importante que los docentes de todos los niveles,
los directivos escolares y los asesores técnico-pedagógicos, se apropien de metodologías
específicas para garantizar que el trabajo que se hace en las instituciones, vaya encaminado
al logro de los aprendizajes esperados y así permitir el logro a mediano y largo plazo de los
rasgos del perfil de egreso y de las competencias para la vida

Encuesta de Satisfacción
Estimado docente:

La DGDC, la DGTV y la DGFC (SEB- SEP) te agradecen responder esta encuesta, que tiene
por objetivo conocer tu opinión acerca del curso en línea que acabas de concluir. Tus
respuestas serán de gran valía y ayudarán a mejorar el trabajo que se realiza para contribuir a
la actualización curricular de los profesores de Educación Básica.

Para avanzar en las respuestas a tu encuesta, es necesario que selecciones al menos una
respuesta en cada pregunta. Lo que te permitirá enviarla para obtener tu constancia de
participación. ¡Reconocemos tu esfuerzo y dedicación a este curso!

Cuestionario de Prueba

1 Nivel educativo o tipo de servicio educativo en el que laboras:

Preescolar
Primaria
Secundaria
Educación especial (Usaer, CAM, entre otros)
2 Servicio Educativo en le que laboras:

General
Especial
Indígena
Migrante

3 Tipo de organización escolar:

Completa
Multigrado

4 CCT

5 Sostenimiento:

Federal
Estatal
Privado

6 Tipo de función:

Docente
Técnico Docente
Con funciones de Dirección
Con funciones de Supervisión
Con funciones de Asesoría Técnico Pedagógica

7 ¿Cómo te enteraste del curso?

Por las páginas electrónicas de la SEP.

Por el micrositio de la DGFCAyDPMEB Aprendizajes
clave Por difusión de la Autoridad Educativa Local del
Estado. Me informó la supervisión escolar. Por medio de
otros docentes.
Otra.
 ¿Hubo algún espacio donde recibieras apoyo para realizar tu curso (información,
8
acceso a Internet, biblioteca, impresión de los materiales del curso, asesoría, acceso a
un grupo organizado, etcétera)?

Centro de Maestros.
Centro de Desarrollo Educativo (CDE).
Centro de Actualización del Magisterio.
En mi zona escolar.
En mi escuela.
Ninguno.
Otro.

9 ¿El propósito de la lección 1 es adecuado para tus necesidades curriculares

y pedagógicas?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

10 ¿Son útiles los recursos (lecturas, videos, etcétera) de la lección 1?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

11 ¿Es suficiente la duración de la lección 1 para el trabajo autónomo?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

12 En general ¿cómo valoras de la lección 1, aporta una introducción clara sobre el Plan de
Estudios para la Educación Básica?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente
13 ¿Los propósito de las lecciones 2, 3 y 4 son adecuado para tus necesidades curriculares
y pedagógicas?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

14 ¿Los productos de las actividades de la lecciones 2, 3 y 4 son apropiados para el

trabajo en tu contexto?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

15 ¿Son útiles los recursos (lecturas, videos, etcétera) de la lección 2, 3 y 4?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

16 ¿Es suficiente la duración de la lecciones 2 , 3 y 4 para el trabajo autónomo?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

17 En general, ¿cómo valoras la lección 2. Los directivos como líderes y promotores

del cambio en su sector, zona y escuela?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

18 ¿Cómo valoras la lección 3. La ética del cuidado?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente
19 ¿Cómo valoras la lección 4. Transformación pedagógica y flexibilidad curricular?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

20 ¿Los propósitos de las lecciones 5 y 6 son adecuados para tus necesidades

curriculares y pedagógicas?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

21 ¿Los productos de las actividades de las lecciones 5 y 6 son apropiados para el

trabajo en tu contexto?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

22 ¿Son útiles los recursos (lecturas, videos, etcétera) de las lecciones 5 y 6 ?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

23 ¿Es suficiente la duración de las lecciones 5 y 6 para el trabajo autónomo?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

24 ¿Cómo valoras la lección 5. Infraestructura, equipamiento y material educativo?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente
25 ¿Cómo valoras la lección 6. Fortalecimiento de las escuelas?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

26 ¿Los propósitos de las lecciones 7,8, y 9 son adecuados para tus

necesidades curriculares y pedagógicas?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

27 ¿Los productos de las actividades de las lecciones 7,8 y 9 son apropiados para el
trabajo en tu contexto?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

28 ¿Son útiles los recursos (lecturas, videos, etcétera) de las lecciones 7,8 y 9?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

29 ¿Es suficiente la duración de las lecciones 7,8 9 para el trabajo autónomo?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente
30 En general, ¿cómo valoras la lección 7. Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela
(SATE)?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

31 ¿Cómo valoras la lección 8. La relación familia-escuela y el fortalecimiento de los

Consejos Escolares de Participación Social en la Educación (CEPSE)?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

32 ¿Cómo valoras la lección 9. Formación continua del personal docente?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente

33 En general, ¿cómo valoras esta encuesta de satisfacción, recupera tu apreciación

general del curso?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente
34 Si tienes sugerencias sobre aspectos que se pudieran mejorar en el curso , te pedimos
escribas tus ideas en el siguiente espacio: