Alumno—-

Nora Anahi Heredia Mendivil

ID—-
00000219943

Asignación—-
Actividad 6. Contextualización del entorno escolar (avance)

Fecha—-
09 de Septiembre de 2023

Materia—-
Práctica Profesional III

Profesor—-
Nayat Lucia Amparan Valenzuela
 Contextualización

1.1. Fundamentos curriculares

1.1.1. Fundamentos sociológicos

Uno de los problemas en México es que, tanto en las escuelas como en la sociedad, se ha
dado demasiado valor a la acumulación de conocimientos como un medio para mejorar la
condición económica de las personas, pensando que únicamente se trata de competir y de ser
el mejor, de adquirir mayores conocimientos y de obtener la mejor calificación. Todo esto ha
llevado a creer que la educación es una carrera individual, donde el esfuerzo personal y el
egocentrismo servirán para ser exitoso. Sin embargo, la experiencia ha mostrado que el
individualismo conduce al aislamiento, la reducción de posibilidades de crecimiento personal
y social, de apoyo solidario entre personas, dentro y fuera de la escuela, así como a
desequilibrios socioemocionales. Otro problema en educación es creer que toda la población
de estudiantes debe adquirir los mismos conocimientos de la misma forma y en el mismo
tiempo sin importar su contexto, características y necesidades. En este sentido, quienes no
adquieren los conocimientos esperados en determinado momento son susceptibles de ser
etiquetados, desvalorizados y excluidos de manera injusta. Finalmente, un problema latente
es creer que la escuela puede transformar vidas completas por sí sola. Es decir, prevalece el
pensamiento de que la escuela es el único espacio donde aprenden los estudiantes, sin
considerar que la familia y la comunidad son espacios de aprendizaje sumamente
importantes, pues ahí adquieren saberes, 7 conocimientos y valores que pueden ser
complementarios a lo que aprenden en la escuela o servir para descalificar esos aprendizajes
por no corresponder o no tener sentido con lo que viven en su realidad. En este último caso,
la escuela no tendrá la mínima influencia en el estudiante, pese a todos los esfuerzos que
pueda realizar la maestra, el maestro, o el colectivo escolar. Para atender los problemas antes
descritos, la Nueva Escuela Mexicana propone una educación con sentido crítico, humanista
y comunitario, que permita valorar, atender y potenciar la educación como un proyecto social
compartido y que responda a los contextos y características de las y los estudiantes. Además,
hace un llamado a reconocer institucional y socialmente el trabajo de las maestras y los
maestros, no dejándoles solos con la responsabilidad de esta noble e importante labor de
educar, por ello la NEM apoya su formación continua y autonomía didáctica, al tiempo de
hacer un llamado a todos los miembros de las comunidades escolares y sociales a
involucrarse y comprometerse en el proceso de transformación educativa (SEP, 2023).
 1.1.2. Fundamentos legales

La educación que hoy reciben niños, niñas, adolescentes y jóvenes mexicanos será decisiva
en su futuro y en el de sus comunidades, por tal motivo la Secretaría de Educación Pública
(SEP), preocupada por brindar una educación de excelencia y con sentido humano, propuso
transformar el Sistema Educativo Mexicano a través de la Nueva Escuela Mexicana (NEM),
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es un proyecto educativo con enfoque crítico, humanista
y comunitario para formar estudiantes con una visión integral, es decir, educar no solo para
adquirir conocimientos y habilidades cognitivas sino también para: 1) conocerse, cuidarse y
valorarse a sí mismos; 2) aprender acerca de cómo pensar y no en qué pensar; 3) ejercer el
diálogo como base para relacionarse y convivir con los demás; 4) adquirir valores éticos y
democráticos; y 5) colaborar e integrarse en comunidad para lograr la transformación social.
Es decir, con la NEM se desea formar personas capaces de conducirse como ciudadanos
autónomos, con sentido humano y crítico para construir su propio futuro en sociedad (SEP,
2023)

Artículo 3o sobre el derecho a la educación

La Nueva Escuela Mexicana tiene sustento legal en la reforma al artículo 3ro. de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, es el fundamento legal más
importante a nivel nacional, respecto al derecho a la educación se establece en su artículo 3º:

“Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de

México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria
conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación
superior lo será en términos de la fracción X del presente artículo. La educación inicial es un
derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia”
(SEGOB, 2019).

Ley General de Educación

Artículo 1º.
La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3o. de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los Tratados Internacionales de
los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es necesario para alcanzar el bienestar
de todas las personas. Sus disposiciones son de orden público, interés social y de observancia
general en toda la República. Su objetivo es regular la educación que imparta el Estado -
Federación, Estados, Ciudad de México y municipios-, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, la cual se
considera un servicio público y estará sujeta a la rectoría del Estado (DOF, 2019).
Artículo 11º
El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la
mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el
máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Tendrá como
objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo
Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar
transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad (DOF, 2019).
Artículo 31º
El Sistema Educativo Nacional es el conjunto de actores, instituciones y procesos para la
prestación del servicio público de la educación que imparta el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorización o reconocimiento de validez oficial de
estudios, desde la educación básica hasta la superior, así como por las relaciones
institucionales de dichas estructuras y su vinculación con la sociedad mexicana, sus
organizaciones, comunidades, pueblos, sectores y familias (DOF, 2019).

1.1.3. Fundamentos filosóficos

El propósito de la Educación Básica y Media Superior pública es contribuir a formar

ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender
sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica y política de México
(SEP, 2021). Es decir, personas que tengan la motivación y capacidad de lograr su desarrollo
personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a
continuar aprendiendo a lo largo de la vida en un mundo complejo que vive cambios
vertiginosos. De manera más específica, todo egresado de la Educación Básica y Media
Superior debe ser una persona que:
● Se exprese y comunique correctamente, oralmente y por escrito, con confianza,
eficacia y asertividad, tanto en español como en una lengua indígena, en caso de
hablarla; sepa identificar ideas clave en textos para inferir conclusiones; sea capaz de
 comunicarse en inglés; emplee el pensamiento hipotético, lógico y matemático para
formular y resolver problemas cotidianos y complejos; tenga la capacidad de análisis
y síntesis; sepa argumentar, sea crítica, reflexiva, curiosa, creativa y exigente; se
informe de los procesos naturales y sociales, de la ciencia y la tecnología, para
comprender su entorno; sea competente y responsable en el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación; y tenga la capacidad y el deseo de seguir
aprendiendo de forma autónoma o en grupo durante el transcurso de su vida.
● Se conozca y respete a sí misma, asuma y valore su identidad, reflexione sobre sus
propios actos, conozca sus debilidades y fortalezas, confíe en sus capacidades, sea
determinada y perseverante, reconozca como iguales en dignidad y en derechos a
todos los seres humanos, y sea empática al relacionarse con otras personas y culturas;
sepa trabajar en equipo y tenga capacidad de liderazgo; en la solución de conflictos
favorezca el diálogo, la razón y la negociación; cuide de su salud física y mental;
tome decisiones razonadas y responsables que le permitan adaptarse con rapidez y
eficiencia a los cambios de su entorno y sea capaz de diseñar un plan para construir
una vida plena y llevarlo a la práctica.
● Se oriente y actúe a partir de valores, se comporte éticamente y conviva de manera
armónica; conozca y respete la ley; defienda el Estado de Derecho, la democracia y
los derechos humanos; promueva la igualdad de género; valore la diversidad étnica,
cultural y lingüística de nuestro país y del mundo; conozca las historias que nos unen
y nos dan identidad y pertenencia a un territorio, en el marco de un contexto global;
sienta amor por México; tenga creatividad y un sentido estético, aprecie la cultura y
las artes; cuide el medio ambiente; participe de manera responsable en la vida pública
y haga aportaciones al desarrollo sostenible de su comunidad, su país y el mundo.

En la Nueva Escuela Mexicana (NEM) se fomentan 8 principios pedagógicos (SEP, 2023),

los cuales hablan de lo que se quiere lograr en los estudiantes de educación básica, estos son:
1. Identidad con México
Significa apreciar la cultura, la historia y los valores de nuestro país, reconociendo y
respetando la diversidad cultural, lingüística y de pensamiento de los diferentes pueblos
originarios.
2. Responsabilidad ciudadana y social
Implica ejercitar valores, derechos y deberes para aportar al bienestar colectivo y desarrollar
una conciencia social. Destaca el ejercicio de valores como el respeto, la solidaridad, la
justicia, la libertad, la igualdad, la honradez, la gratitud, la participación democrática y la
fraternidad.
3. Honestidad
Es el comportamiento que permite a una persona tender lazos de confianza con los otros
debido a que actúa con base en la verdad y congruencia entre lo que lo que piensa, dice y
hace.
4. Participación en la transformación de la sociedad
Implica superar la indiferencia, el individualismo y la apatía para formular, actuar y dar
seguimiento de manera creativa, dialógica e inclusiva a propuestas de solución a problemas
comunes, procurando el desarrollo integral, igualitario y sustentable de la sociedad.
5. Respeto de la dignidad humana
Supone ejercer, respetar y promover los derechos humanos con el propósito de construir una
sociedad justa, libre y democrática.
6. Interculturalidad
Implica apreciar la diversidad cultural y lingüística, fomentando el diálogo e intercambio
intercultural sobre una base de equidad, respeto y comprensión mutua.
7. Cultura de la paz
Significa favorecer el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que
permitan la solución no 14 violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a
las diferencias.
8. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente
Implica reconocer que nuestra existencia y bienestar como seres humanos depende de la
existencia y bienestar del medio ambiente, por ello es importante analizar nuestros patrones
de consumo actuales y tomar acción de manera individual y colectiva para minimizar la
contaminación ambiental y mitigar el cambio climático.

Fundamentos filosóficos del Instituto Binitzi

Es importante también tener en cuenta la filosofía organizacional de la Institución donde se
están llevando a cabo las prácticas profesionales.
-Misión: Somos una Institución que contribuye a la formación educativa del alumno a través
del desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores en un ambiente propicio
para el aprendizaje y con personal de alto desempeño. Nuestro propósito es formar a niños
que sean agentes positivos de cambio dentro de la sociedad.
-Visión: Ser un Instituto reconocido por la calidad de sus alumnos, maestros y plan
educativo, a través de un excelente servicio brindado a la comunidad escolar, encaminados a
la formación de estudiantes con un enfoque integral, impactando en el desarrollo de las
familias Binitzi.
-Valores:
● Honestidad: Nuestra labor es reflejo de un comportamiento honesto hacia lo que
creemos correcto.
● Amistad: ¿Quieres jugar? Es el inicio de grandes aventuras.
● Compromiso, lealtad y esfuerzo: No somos producto de la casualidad, estamos aquí
porque tenemos un propósito y estamos convencidos de que somos los mejores en lo
que hacemos.
● Respeto: El respeto es nuestra guía hacía un comportamiento humilde y con
autoestima.
● Responsabilidad: Las acciones correctas que realizamos día con día para perseguir
nuestros sueños es el mejor acto de responsabilidad que haremos.
● Igualdad e inclusión: En Binitzi promovemos el comportamiento igualitario entre
alumnos y maestros, siendo empáticos ante las diferencias que nos hacen únicos.

1.1.4. Fundamentos psicopedagógicos

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene un enfoque humanista, que busca formar personas
con pensamiento crítico, que se conozcan a sí mismas, que sean autocríticas y tengan la
capacidad de relacionarse con los demás de manera pacífica y sana. El diálogo y la
argumentación sirven para el entendimiento de sí mismo, de los otros y como parte de una
comunidad. Se busca que las personas recuperen los conocimientos y aprendizajes adquiridos
para comprender la experiencia humana en su contexto social, histórico y cultural, de modo
que puedan entenderse como seres influidos por su pasado, que viven en el presente y pueden
construir su futuro. La educación en la NEM está orientada a formar ciudadanos capaces de
ejercitar valores éticos y democráticos con un sentido social, pues toma 10 como referente a
la colectividad para construir comunidades más cohesionadas y justas (SEP, 2023).
La NEM toma en cuenta el Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP), el cual permite crear
aprendizajes gracias a la realización de una producción concreta, a través de una serie de
etapas, los alumnos colaboran, guiados por el o la docente, para responder una problemática,
resolver una situación o responder una pregunta, apoyándose en un tema que suscita su
interés (SEP, 2022).
Esta metodología es activa, en la que las y los alumnos son los protagonistas de su
aprendizaje, investigan, crean, aprenden aplican lo aprendido en una situación real,
comparten su experiencia con otras personas y analizan los resultados.
Los estudiantes construyen los aprendizajes durante el proceso, se trata de una metodología
centrada en el alumno y la alumna como sujetos que aprenden y no tanto en el docente como
transmisor de conocimientos, sin embargo, este nuevo papel no es sencillo: hay que motivar y
orientar al alumnado para que asuma e interiorice su nuevo rol como algo que le enriquece.
Las y los docentes asesoran y orientan, motivan, proporcionan herramientas, recursos y
contactos, así como un marco de referencia teórico que dé una guía y permita la
complementariedad entre las sesiones de clase y las sesiones de práctica, son coordinadores y
dinamizadores del proceso, ayudan a los alumnos a aprender por sí mismos, les dan
retroalimentación y aprenden a la vez que enseñan.

1.1.5. Fundamentos epistemológicos

De acuerdo con Frade (2022) en el ciclo escolar 2022-2023 iniciará un proceso de formación
docente en todas las escuelas del país sobre la llamada Nueva Escuela Mexicana (NEM), en
este se consideran distintos aspectos fundamentales:
1. La comunidad como núcleo del proceso educativo.
2. Un perfil de egreso que busca formar una ciudadana y un ciudadano activo,
participante, respetuoso de los derechos humanos y de su diversidad, seguro de sí
mismo (a), con una alta autoestima, estabilidad emocional, salud física, sexual y
reproductiva, que conviva con los demás y con el medioambiente en armonía y
finalmente con un alto pensamiento crítico, propio e independiente que incluya los
saberes culturales aprendidos desde su localidad.
Para lograr lo anterior, se busca desarrollar las siguientes capacidades como ejes transversales

a lo largo de todo el proceso: pensamiento crítico, interculturalidad crítica, inclusión,

igualdad de género, educación estética, lectura y escritura en el acercamiento a las culturas y

vida saludable. Esto, a su vez, está organizado en cuatro campos disciplinares: saberes y

pensamiento científico, lenguajes, ética, naturaleza y sociedad, y de lo humano a lo

comunitario
Esto, a su vez, está organizado en cuatro campos disciplinares: saberes y pensamiento
científico; lenguajes; ética, naturaleza y sociedad, y de lo humano a lo comunitario. Ello
implica que, mientras que en preescolar y primaria no existen las asignaturas como tales, en
secundaria se conservarán, pero articuladas a cada campo formativo, lo que muy
probablemente obedece a que las contrataciones de las y los docentes permanecerán. Un
ejemplo de configuración es la que se identifica en lenguajes: se conjugan español, inglés, o
lengua materna en el caso de los pueblos indígenas, lengua de señas mexicana y los lenguajes
artísticos. Además, se trabajará por fases: 1.ª inicial, 2.ª preescolar, 3.ª primero y segundo, 4.ª
tercero y cuarto, 5.ª quinto y sexto; finalmente, 7.ª secundaria. Cada una considera contenidos
y progresiones en el aprendizaje por grado escolar.

1.2. Datos generales

La Institución donde se está desarrollando Práctica Profesional III (Planeación didáctica) y

Práctica Profesional IV (Materiales educativos) es el Instituto Binitzi, el cual está ubicado en
la Calle José María Morelos y Pavón No. 1923 entre Tacale y Huatachive, Colonia Morelos
en Ciudad Obregón, Sonora. Fue asignado el grupo de 2-B de turno matutino. Dicho grupo se
encuentra conformado de un total de 15 estudiantes, de los cuales 8 son mujeres y 7 son
hombres, sus edades oscilan entre los 6 y 7 años de edad.

1.3. Contexto interno

1.3.1. Descripción general de las condiciones de la escuela

Las condiciones del Instituto Binitzi son buenas para realizar todas las actividades escolares
correspondientes, cada uno de los espacios de la Institución reflejan un buen mantenimiento,
los docentes, los alumnos el personal administrativo y todos los trabajadores pueden
desarrollar sus labores de una buena manera, la Institución se compone de 116 alumnos
distribuidos en 8 grupos, los cuales son atendidos por 9 docentes.
La Institución se compone de dos pisos, donde en el piso de abajo se encuentra la dirección,
un baño de niñas y un baño de niños, espacio con mesas y juegos para los estudiantes, cancha
de fútbol, una cooperativa, un baño de docentes, personal administrativo y de limpieza, 3
salones de clases (1ro, 2do-A y 2do-B) y en la parte de arriba se encuentran 5 salones de
clases (3ro-A, 3ro-B, 4to., 5to. y 6to.) y una oficina donde se encuentra la coordinadora de la
Institución.
 1.3.2. Tipo de comunicación con los padres de familia

En la Institución se mantiene una comunicación constante con los padres de familia de

manera directa e indirecta, esto con el fin de comunicar avisos (juntas, festivales o situaciones
específicas de sus hijos), se tienen grupos de WhatsApp con los padres de familia, se cuenta
con una página web, una página oficial de la Institución en Facebook donde se publican
avisos y fotos de los alumnos participando en eventos importantes que realiza la Institución,
también la comunicación puede ser a través de llamada telefónica o de manera presencial en
las instalaciones de la Institución, en el ciclo escolar se realizan cuatro juntas grupales (todos
los padres de familia y el docente) para dar calificaciones e informarles sobre el avance
académicos de sus hijos y se realiza otra antes de empezar el ciclo escolar para dar a conocer
la manera en la que se trabajará, también se tienen juntas individuales (padres de familia de
un estudiante, docente y directora de la Institución) se realiza al final del ciclo escolar para
dar a conocer el avance que obtuvo el estudiante y se realiza otra durante el ciclo escolar solo
para casos especiales, por ejemplo, si se está presentando alguna situación con el estudiante
en el salón de clases.

1.3.3. Organigrama

El organigrama del Instituto Binitzi está conformado por niveles jerárquicos, en el cual se
incluye a la directora, después la coordinación académica y el personal de administración
seguido por el personal de mantenimiento e intendencia, después el departamento
psicopedagógico y por último el personal docente y las asistentes (Ver figura 1).
Figura 1.

Organigrama “Instituto Binitzi”

 Dirección

Coordinació Administra
n Académica

Mantenimie
nto e

Dpto.
Psicopedagó

Personal Asistente
Docente

1.3.4. Descripción del aula

Las aulas de clase del Instituto Binitzi se encuentran en muy buenas condiciones, están
correctamente acondicionadas para llevar a cabo un buen proceso de enseñanza - aprendizaje,
las aulas cuentan con los siguientes elementos:
- Pizarrón.
- Escritorio y silla para el docente.
- Silla y mesa para cada uno de los estudiantes (15 sillas y 15 mesas).
- Estante para colocar los libros y cuadernos de los estudiantes.
- Estante para colocar las cajas de cada uno de los alumnos con sus materiales.
- Cada salón cuenta con una televisión donde los docentes pueden proyectar los temas a
desarrollar (cada docente lleva su computadora).
- Cable HDMI para que los docentes puedan proyectar sus presentaciones o
actividades.
- Equipo de refrigeración ubicados en la parte superior (1 minisplit y dos abanicos).
 - Bote de basura.
- En las paredes se encuentra pegado material didáctico de apoyo para los estudiantes
(abecedario, números y periódico mural).
- Mesa con productos de limpieza (papel de baño, desinfectante, gel antibacterial y
toallitas).

1.3.5. Materiales y recursos didácticos utilizados por el estudiante

Los estudiantes del Instituto Binitzi cuentan con el apoyo de materiales para facilitar el
proceso de enseñanza - aprendizaje y lograr el cumplimiento de los objetivos, los estudiantes
cuentan con:
-Se cuenta con una televisión donde el docente les presenta información en presentaciones o
videos.
-Cuaderno para cada una de las materias.
-Material didáctico pegado en las paredes del salón de clases.
-Libros de texto REVUELA.

1.3.6. Materiales y recursos didácticos utilizados por el profesor

Los docentes del Instituto Binitzi cuentan con el apoyo de materiales y recursos didácticos
para facilitar su labor, en el aula de clases cuentan con un pizarrón para escribir las
actividades o información importante, cuentan con una pantalla en donde proyectan las
presentaciones realizadas con los temas a estudiar o también vídeos que sean de apoyo para
tener una mejor comprensión del tema.

1.3.7. Medios de comunicación empleados en el proceso E-A

Se mantiene una comunicación efectiva en las aulas entre el docentes y los estudiantes, los
docentes les brindan la confianza a los estudiantes para que puedan dar a conocer dudas o
alguna inquietud que surja en el proceso de enseñanza - aprendizaje, también se cuenta con
un grupo de WhatsApp con los padres de familia para preguntar dudas sobre las actividades o
dar algún aviso.

1.3.8. Etapa del desarrollo de los grupos

Según el modelo de Bruce Tuckman (1965) los miembros de un grupo empiezan como un
grupo de extraños y luego pasan por cinco etapas diferentes antes de convertirse en un equipo
de alto rendimiento, el modelo de Tuckman ayuda a los líderes de equipo a comprender cómo
cambia la dinámica del grupo a medida que avanza un proyecto, el modelo se conforma de
cinco etapas: formación, conflicto, normalización, desempeño y finalización o disolución.
-Etapa 1: Formación.
Aquí los miembros del grupo apenas empiezan a conocerse por lo qué todavía no están
seguros de cómo interactúan entre sí, durante esta etapa el grupo no es muy productivo, ya
qué todavía se están adaptando y descubriendo el papel que desempeñará cada uno de ellos
en el grupo.
-Etapa 2: Conflicto.
Es aquí cuando los miembros del grupo aprenden a trabajar juntos, a medida que los
miembros del grupo comienzan a colaborar, suelen surgir conflictos, ya sea por las
diferencias entre las distintas personalidades o por desacuerdos sobre cómo debería progresar
un proyecto, dado que aún no está claro qué función desempeña cada individuo en el grupo,
las relaciones suelen entrar en conflicto, ya que todos luchan por encontrar el rol adecuado
para ellos.
-Etapa 3: Normalización.
En esta etapa de desarrollo del grupo todo comienza a estabilizarse a medida que el grupo
encuentra su ritmo, las personas se sienten más cómodas trabajando juntas, pidiendo ayuda
para finalizar una tarea o recibiendo comentarios constructivos, la productividad del grupo
aumenta durante esta etapa a medida que se van familiarizando con el resto de sus
compañeros de grupo y sus estilos de trabajo, el grupo será más eficaz y eficiente.
-Etapa 4: Desempeño.
En esta etapa, el equipo ha logrado una cohesión y todos trabajan juntos alcanzando su
máximo potencial, el grupo sigue flujos de trabajo establecidos y siente que está
contribuyendo a un objetivo común, esta es la etapa ideal en el desarrollo de grupos.
-Etapa 5: Finalización o disolución.
Después de que finaliza un proyecto o cuando un equipo se disuelve, las personas que han
colaborado juntas pasarán por un pequeño periodo de duelo, es posible que tengan
dificultades para trabajar con otros grupos, dado que han experimentado una fuerte dinámica
grupal con el equipo anterior, este también es el momento en el que los grupos pueden
celebrar todo lo que han logrado juntos.
De acuerdo con este modelo el grupo de 2-B se encuentra en la etapa de conflicto, ya que

entre los alumnos surgen conflictos por las personalidades, por la manera de trabajar, por la

decisiones que se toman o por ser el que más rápido conteste la pregunta de la maestra o el

más inteligente, sin embargo, los alumnos se ayudan para cuando alguno no entiende el tema

o la actividad a realizar.

1.3.9. Características de los estudiantes según la etapa de desarrollo humano en la

que se encuentran

De acuerdo con Tarrés (2021) los niños en la niñez intermedia cuentan con los
siguientes aspecto:
Desarrollo cognitivo:
● Clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más abstractas.
● Ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.).
● Trabajar con números.
● Comprender los conceptos de tiempo y espacio.
● Distinguir entre la realidad y la fantasía.
● La memoria del niño de 6 años va perfeccionándose, adquiere mayor capacidad,
mejor organización y por tanto la calidad de lo que recuerda es mayor, esta mejora en
uno de los procesos cognitivos básicos, la memoria, le permitirá adquirir nuevos
aprendizajes imprescindibles para su futuro personal, académico y social.
Lenguaje entre los 6 y 7 años:
● En esta etapa los niños ya dominan un repertorio de palabras muy amplio,
comprenden alrededor de unas 20,000 palabras, la lectura diaria permitirá ir
ampliando este abanico y enriquecerlo.
● Sus habilidades lingüísticas (habilidades que permiten comunicarnos) tanto receptivas
(escuchar y leer) como expresivas (hablar y escribir) mejoran día a día, esta mejora le
permite iniciar el pensamiento abstracto, aunque éste no se conseguirá hasta mucho
más adelante, aproximadamente a los 12 años.
Cambios conductuales, sociales y emocionales:
● No acepta la autoridad.
● Actúa de forma caprichosa.
● Se muestra inquieto, movido e hiperactivo.
● Pasa de la risa al llanto con mucha facilidad, a esto se le llama labilidad emocional.
 ● Responde con un “no” a prácticamente todo lo que se propone.
● Desafía los límites para saber hasta dónde puede llegar.
● Comienzan a pensar en el futuro.
● Entienden mejor el lugar que ocupan en el mundo.
● Prestan más atención a las amistades y al trabajo en equipo.
● Desean ser queridos y aceptados por sus amigos.
Razonamiento y aprendizaje:
● Desarrollan rápidamente sus habilidades mentales.
● Aprenden mejores maneras de describir sus experiencias, sus ideas y sus sentimientos.
● Se enfocan menos en sí mismos y se preocupan más por los demás.

1.3.10. Características de los estudiantes según la generación a la que

corresponden

A la generación de niños y niñas nacidas a partir del año 2010 se les denomina
“Generación Alfa”, cuyas características vienen determinadas por su relación con la
tecnología y las vivencias relacionadas con la pandemia Covid-19 (González, 2022)
Se trata de una generación compuesta en su totalidad por nativos digitales, son más
conscientes de la necesidad de un compromiso mayor con la naturaleza y la sostenibilidad,
así como de la importancia de un comportamiento más humano con quienes les rodean.

Características de la generación Alfa:

La generación Alfa, aunque comparte ciertos rasgos con generaciones anteriores,
especialmente con la generación Z, es muy diferente.
● Hiperconectados: Los niños Alfa están permanentemente conectados, es tal la
atención que prestan a las nuevas tecnologías que se convierte en un estilo de vida
independientes, lo son a la hora de tomar sus propias decisiones y gestionar sus
identidades digitales, además esperan que se tengan en cuenta sus necesidades y
preferencias individuales.
● Visuales: El vídeo será su formato preferente, además, los videojuegos impulsarán sus
destrezas visuales, mejorando la coordinación ojos-mano y la capacidad de cambiar
de tarea con facilidad.
 ● Tecnológicos: Al estar hiperconectados se convierten en expertos en el uso de nuevas
tecnologías, lo que facilita su aprendizaje digital y les abre un abanico de
posibilidades muy amplio.
● Diversos: En este caso, la diversidad no solo se refiere a cuestiones demográficas,
como la etnia y el género, sino también a gustos, estilos de vida y puntos de vista.
● Conscientes de la sostenibilidad: La generación Alfa ha crecido con una conciencia
muy fuerte de la sostenibilidad y el impacto ambiental, valoran la protección del
medio ambiente y tratan de tomar decisiones responsables en su vida diaria.
● Inclusivos y tolerantes: Esta generación ha sido criada en un mundo más inclusivo y
diverso que nunca antes, por lo que tienen una actitud muy abierta hacia la diversidad
de género, raza y orientación sexual.
● Empáticos: La generación Alfa es conocida por ser muy empática y preocupada por el
bienestar de los demás, están comprometidos con la justicia social y tratan de hacer
una diferencia positiva en el mundo.

1.3.11. Estudiantes con necesidades educativas especiales (número y tipo de

necesidad)

En el Instituto Binitzi se cuentan con estudiantes con casos especiales, en total hay ocho
niños con autismo y con déficit de atención, todos reciben apoyo de las psicólogas de la
Institución y les realizan actividades para ver su avance, algunos de ellos requieren el apoyo
de maestra sombra, la maestra sombra los apoya durante un tiempo y después los observan
para ver cómo se comportan y cómo trabajan sin su ayuda, la Institución lleva un informe del
avance de cada uno de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

1.4. Contexto externo

1.4.1. Tipo de comunicación, nivel socioeconómico y cultural de las familias

El nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes del Instituto Binitzi se encuentran
en la “clase media” lo cual segùn INEGI (2013) esta condición de clase media no solo
involucra una de carácter socioeconómico, sino también una de carácter sociocultural.

1.4.2. Descripción del entorno

La Institución educativa se encuentra ubicada en Ciudad Obregón (CP 85110), el tipo de
comunidad al que pertenece es urbana. Sus instalaciones de nivel Primaria se encuentran
ubicadas en Calle José María Morelos y Pavón entre Tacale y Huatachive. Alrededor del
Instituto Binitzi se encuentra una primaria pública “Carmen Sánchez Corral”, también se
encuentra una Institución privada de nivel Secundaria y Preparatoria “Instituto Regional de
Guaymas”, a dos calles del Instituto Binitzi se encuentra una Secundaría pública “Salvador
González Partida #6” y a una calle se encuentra una Primaria pública “Salvador Allende” y
un Preescolar público “Francisco Gavilondo Soler”, también alrededor de la Institución se
encuentran casas, gimnasio y cenadurias, farmacias, papelería, entre otros, la calle por la que
se ubica el Instituto es muy transitada, por lo que se tiene la precaución a la hora de salida de
recoger a los estudiantes en el estacionamiento del plantel (Ver figura 2)

Figura 2.

Ubicación del Instituto Binitzi

1.4.3. Inclusión de los padres y madres de familia en la toma de decisiones

En el Instituto Binitzi es de suma importancia la colaboración de los padres y madres de

familia en el proceso educativo de sus hijos, ya que así los estudiantes se motivan más por
seguir con sus actividades, en la Institución se cuenta con un grupo de madres coordinadoras,
pero no existe una asociación de padres en sí.
Referencias
 Diario Oficial de la Federación (DOF). (2019). Ley General de Educación. Secretaría
de Servicios Parlamentarios. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf

Frade, L. (2022). La Nueva Escuela Mexicana y las epistemologías del Sur. Nexos.
https://educacion.nexos.com.mx/la-nueva-escuela-mexicana-y-las-epistemologias-del-sur/

González, M. (2022). Generación Alfa, quiénes son y cómo consumen. LinkedIn.

https://es.linkedin.com/pulse/generaci%C3%B3n-alpha-qui%C3%A9nes-son-y-c
%C3%B3mo-consumen-gonz%C3%A1lez-duran-mu%C3%B1oz

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