“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

I.-DATOS INFORMATIVOS:
I.1 Unidad de Gestión Educativa : LUCANAS
I.2 Institución Educativa : SANTA ROSA DE OTOCA
I.3 Docente : JESUS FIDEL QUISPE ALEJOS
I.4 Grado y Sección : 1RO
I.5 Área : MATEMATICA
I.6 Fecha : 12 de julio de 2023
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Juntamos y resolvemos

COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Competencia y Evidencia de
Desempeño Criterios de evaluación
capacidades aprendizaje
Expresa con  Identifica datos en situaciones de
Actúa y piensa
diversas una etapa que demandan Resuelve
matemáticamente en representaciones y acciones de juntar con cantidades situaciones con
situaciones de
lenguaje numérico de hasta 20 objetos, cantidades de
cantidad. (números, signos y expresándolos en un modelo de hasta 20 objetos,
 Matematiza expresiones solución aditiva, con soporte con el uso de
situaciones. verbales) su concreto. Elabora material concreto
comprensión de la representaciones concretas, o pictórico
 Comunica y decena como grupo pictóricas, gráficas y simbólicas
representa de diez unidades y de los significados de la adición
ideas de las operaciones y sustracción de un número hasta
matemáticas de adición y 20
sustracción con
números hasta 10
-Emplea
procedimientos de
cálculo, como las
sumas y restas sin
canjes.
Realiza
afirmaciones sobre
los resultados que
podría obtener al
sumar o restar y las
explica con apoyo
de material
concreto. Asimismo,
explica los pasos
que siguió en la
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resolución de un
problema.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque a la diversidad Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIA

MOMENT ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
OS
INICIO El profesor les da la bienvenida después de unas cortas vacaciones. El profesor dialoga sobre las
vacaciones que tuvieron los niños (a) Después el profesor realiza las siguientes preguntas: ¿A
dónde fueron de vacaciones?, ¿Qué hicieron en las vacaciones?, ¿Conocieron a otros amigos?,
¿Qué comieron?, ¿les gusto las vacaciones? El profesor recoge los saberes previos de los
estudiantes sobre la noción de la suma como juntar. Para ello, el profesor pregunta a Dayron
¿Cuántos son en su familia?, ¿Quiénes viven en su familia?, ¿Quiénes viven con Dayron?,
¿Cuántos personas son en la familia? De acuerdo a las respuestas el profesor realiza un problema,
por ejemplo: Margarita vive con sus tíos, abuelos y primos. Nos dice que en su familia hay 6
varones y 8 mujeres, ¿cuántas personas son en su familia? El profesor les pide a los niños (a) que
compartan en sus grupos cómo resolvieron la situación problemática. Acompáñalos con algunas
preguntas: ¿cuántos varones hay en la familia de Margarita?, ¿cómo lo han representado?,
¿cuántas mujeres hay en la familia de Margarita?, ¿cómo lo han representado? ¿Cuántos son en
total en la familia de Margarita?, ¿qué hicieron para saber?, ¿Cómo lo han representado? El
profesor espera que los estudiantes hayan resuelto el problema representando con dibujos y con
números. El profesor comunica el propósito de la sesión: hoy seguiremos aprendiendo a resolver
problemas con cantidades de hasta 20 objetos, para lo que usaremos los materiales concretos del
aula y el tablero de valor posicional. El profesor se pone de acuerdo con los niños (a) algunas
normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor

DESAR El profesor les indicara a los niños (a) que, en grupo, jugarán a resolver problemas. Para eso cada
ROLLO grupo recibirá un problema y representará su solución utilizando material concreto, dibujando y
usando el tablero de valor posicional. El profesor entrega a cada grupo una tarjeta con el
enunciado del problema
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CIERR
E La metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?  ¿para que aprendimos?  ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?

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Vlasof, Carrillo Avalos Prof. Jesús, Quispe Alejos
Director DOCENTE
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