SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA :
1.2 AREA : MATEMATICA
1.3 GRADO :
1.4 ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA :
1.5 DURACION :
1.6. PROFESOR :
1.7. DIRECTORA :
1.8. FECHA :

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑO PRODUCCIÓN/
EVALUACIÓN
ACTUACIÓN

Resuelve problemas de equivalencia Identifica datos y

RESULEVE PROBLEMAS o equilibrio, expresándolos en una relaciones, además - Ficha de
DE REGULARIDAD, igualdad con adiciones con material resuelve problemas de autoevaluación
EQUIVALENCIA Y
concreto. Representa una igualdad equivalencia o equilibrio, (anexo 1)
CAMBIO. expresándolos en una -Escala de
de forma concreta (regletas,
igualdad con adiciones con valoración
balanzas, monedas, etc.), gráfica y material concreto. (anexo 2)
simbólica (con expresiones de Representa una igualdad
adición y sustracción y el signo “=”). de forma concreta
(regletas, balanzas,
monedas, etc.), gráfica y
simbólica (con expresiones
de adición y sustracción y
el signo “=”).
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad
Valores Respeto por las diferencias
El respeto, solidaridad, Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
empatía
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

II. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?
actividad?
 Hoja impresa de texto expositivo sobre los alimentos
milenarios: tríptico
 Anticipar con nuestras actividades  Copias.
 Papelotes, lápiz, borrador.
 Libro de comunicación -----
Tiempo:

III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de Actividades
 La docente comenta con los niños (a) la tarea encargada en la sesión anterior. Se recoge los saberes
INICIO previos de los niños (a). Para ello, muestra una balanza y pide a un estudiante que coloque 6 objetos
pequeños del mismo tamaño y peso (por ejemplo, regletas de colores, bloques lógicos o chapitas) en
uno de los platillos y 10 objetos de la misma clase en el otro. El profesor realiza algunas preguntas a
los niños (a): ¿qué pasa con la balanza?, ¿se inclina?, ¿hacia qué lado?, ¿por qué?, ¿qué se puede
hacer para que no se incline a un lado ni a otro? El profesor anota sus respuestas, pues esta
información te será útil durante el desarrollo de la sesión. El profesor comunica el propósito de la
sesión: hoy aprenderán a resolver problemas formando igualdades, mediante el uso de material
concreto y representaciones gráficas y simbólicas. La docente y los niños (a) acuerda las normas de
convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
La docente propone el siguiente problema:
DESARROLL
O

La docente forma grupos de trabajo de cuatro o cinco integrantes. Entrega a cada grupo palitos,
botones, chapitas piedritas, semillas u otros objetos del mismo tamaño y peso. El profesor encarga a
los representantes de cada grupo la distribución de materiales: regletas de colores, balanzas y objetos
pequeños (chapitas, cubitos, palitos, botones, etc., del mismo tamaño y peso). El profesor facilita la
comprensión del problema. Realiza la lectura con los estudiantes, de forma audible y pausada. Luego,
pregunta: ¿qué dice el problema? (pide que lo expresen con sus propias palabras), ¿qué pregunta el
problema?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué se tiene que averiguar? El profesor promueve la búsqueda
de estrategias a los niños (a). Orientándoles a través de las siguientes preguntas: ¿han resuelto
problemas parecidos a este?, ¿cómo harán para saber cuántas cucharitas quedaron sin guardar?,
¿cómo harán para saber cuántos platos están en la caja que no les corresponde?, ¿qué operaciones
realizarán?; ¿será necesario hacer representaciones gráficas?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán? El
docente monitorea el desarrollo de las actividades acercándote a cada grupo. La docente observa la
forma en que resuelven el problema y los recursos que utilizan. Así mismo el docente aclara sus dudas
si las tuvieran, llevándolos a la autorregulación a través de preguntas y repreguntas. Se les brinda un
tiempo adecuado para que desarrollen sus estrategias. El profesor procura que los niños trabajen
primero con la balanza, para que observen lo que sucede cuando hay cantidades diferentes en cada
platillo, y lo que pueden hacer para equilibrarla (agregar o quitar objetos), a fin de obtener una
igualdad. A partir de esta acción, los estudiantes podrán hacer las representaciones gráficas y
simbólicas (con expresiones de adición sustracción y el signo “=”). El profesor acompaña a los
estudiantes observando cómo dan equilibrio a la balanza: en el caso de las cucharitas, pregunta, por
ejemplo: ¿qué pasa con la balanza?, ¿hacia qué lado se inclina?, ¿por qué?, ¿cómo lograrán
equilibrarla? Se espera que digan que se inclina hacia el lado donde hay 10 cucharitas y agregarán
cucharitas, de una en una, al platillo que tiene 7, de manera que puedan equilibrarla. Pregunta:
¿cuántas cucharitas agregaron?, ¿cuántas cucharitas hay en cada platillo de la balanza ahora?

Quedaron sin guardar 3 cucharitas. Se añaden al platillo que tiene 7. Ahora cada platillo (caja) tiene
10 cucharitas. De la misma manera se procederá en el caso de los platos. El profesor pregunta:
¿qué sucede con la balanza?, ¿hacia qué lado se inclina?, ¿por qué?, ¿cómo lograrán equilibrarla? Se
espera que digan que se inclina hacia el lado donde hay 10 platos y quitarán 1 de ese lado para
agregarlo en el platillo que tiene 8, de tal manera que se llegue al equilibrio. El profesor pregunta:
 ¿cuántos platos quitaron de un platillo y cuántos agregar al otro?, ¿cuántos platos hay en cada platillo
de la balanza ahora?
Otra estrategia para resolver el problema es el uso de las regletas de colores, con las cuales se
representarán las cantidades indicadas en el problema y se procederá a agregar o quitar, según el
caso.

La docente entrega papelotes a cada grupo para que grafiquen (mediante figuras y signos) lo que han
realizado y compartan sus resultados con sus compañeros durante la socialización. La docente hace
que logren que todos los grupos encuentren la respuesta. La docente orienta la socialización de los
productos, a través de una puesta en común. Solicita que nombren a uno o dos representantes por
grupo para que expongan cómo resolvieron el problema. La docente incentiva a los estudiantes a
compartir formas de solución diferentes a las expuestas y válidas matemáticamente. La docente
indica que escriban en su cuaderno la representación gráfica y simbólica que han realizado. La
docente formaliza lo aprendido, mediante la presentación de un problema similar al resuelto.
Pregunta: ¿cómo se puede equilibrar los platillos en la siguiente balanza? El profesor reflexiona con
los estudiantes sobre las estrategias con el uso de la balanza y averigua cómo se sintieron al resolver
el problema. La docente pregunta a los niños (a): ¿supieron desde el principio qué era lo que se
pedía?; ¿pensaron en utilizar material concreto?; ¿la balanza los ayudó a representar la igualdad
mediante la adición y sustracción?, ¿por qué?; ¿los aportes de los estudiantes en el grupo han sido
importantes?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron? El profesor invítalos a
resolver las actividades de las páginas 126 y 129 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos durante el
proceso.

Conversa con los estudiantes y pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha
CIERRE ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?

IV. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta
¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

MEDIOS Y MATERIALES:  Regletas de colores, balanzas y objetos pequeños  (chapitas, cubitos, palitos,
botones, etc., del mismo  tamaño y peso).  Cajitas etiquetadas (ver Desarrollo), papelotes,  plumones,
lápices, colores y reglas.