Unidad Didáctica

¡Dígalo más bonito!

Jesús Pinto Rodríguez

Dalila Moreno Zambrano

Proyecto elaborado para el espacio académico

Pedagogía y Didáctica de la Literatura

Presentado a la docente
Gisela Molina

Universidad Pedagógica Nacional

Facultad de Humanidades
Departamento de Lenguas
Bogotá
2019

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 TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción…………………………………………………………………………………………………………...4

2. Contexto……………………………………………………………………………………………………………….5

3. Justificación……………………………………………………………………………………………………………5

4. Objetivos………………………………………………………………………………………………………………7

5. Contenidos…………………………………………………………………………………………………………….8

6. Competencias Básicas…………………………………………………………………………………………………9

7. Metodología…………………………………………………………………………………………………………..11

8. Desarrollo en el tiempo……………………………………………………………………………………………….12

9. Desarrollo de las sesiones…………………………………………………………………………………………….14

10. Evaluación…………………………………………………………………………………………………………….1

11. Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………1

12. Anexos………………………………………………………………………………………………………………...1

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UNIDAD DIDÁCTICA

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 Introducción

Esta unidad didáctica está diseñada para que los estudiantes, partiendo de su uso del lenguaje cotidiano, puedan tener un

acercamiento a un uso poético del lenguaje y al mismo tiempo sean capaces de abordar un texto literario. A través de esta unidad se

busca integrar; literatura, lengua, y cultura partiendo del contexto real de los estudiantes (temas cotidianos como vida, muerte y amor

abordados en poesía) y aplicando estrategias que logren acercarlos a textos literarios. Además, con la elaboración de esta unidad

didáctica se busca generar conciencia en los estudiantes acerca de sus propias prácticas discursivas; el uso que hacen del lenguaje, lo

que servirá de puente entre los estudiantes y la literatura para que sean capaces de comprender la relación inherente que existe entre su

realidad y los textos literarios entendiendo el enfoque funcional y la importancia de leer literatura.

Por otro lado, la unidad didáctica se elabora siguiendo los planteamientos de Paul Rocoeur quien recalcan la importancia que tienen:

la comprensión y la interpretación en el momento de abordar un texto. Predominan en estos planteamientos la necesidad de que haya

una aplicación del significado del texto a la vida del lector y un proceso de reconocimiento empírico que no necesariamente se derive

de la teoría. Es decir, en primera medida; el contenido literario debe ser cercano a la cotidianeidad del estudiante para ayudarlo a

comprenderse en el texto, y que así pueda comprender el texto y segundo; el contenido literario que se presente en esta unidad debe

ser abordado por el estudiante basándose, en primer lugar, en el texto mismo y no en una teoría previa que lo categorice.

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 Contexto

La presente unidad didáctica se crea siguiendo los estándares básicos de competencias del lenguaje y literatura. Toma en cuenta

que es necesario educar para la paz, entendiendo la diversidad para generar espacios de discusión e interacción donde prime el respeto

desde el mismo uso de la palabra. Está diseñada para estudiantes de grados 10° y 11°; sin embargo es susceptible de ser adaptada a

otros contextos y niveles educativos.

Justificación

Abordar la literatura en un aula de clase es una tarea compleja en una cultura globalizada que gracias a los avances tecnológicos

está llena de textos multimodal; otro tipo de recursos (videos, imágenes, grafitis, entre otros.) para significar a parte de los textos

escritos impresos según Haquin (2011). Resulta entonces importante crear estrategias que generen un interés genuino hacia textos

literarios sin dejar de lado otros formatos de significación que puedan existir, así que se busca en esta unidad integrar la lectura de

otros sistemas simbólicos con la lectura de textos literarios.

Uno de los principales objetivos que persigue ésta unidad didáctica, es que los estudiantes puedan desarrollar las cuatro habilidades

lingüísticas: escuchar, leer, hablar y escribir para comunicarse de forma eficaz ya que en un mundo hecho de palabras, es importante

saber utilizarlas para relacionarse con otros individuos apropiadamente y para lograr los objetivos y metas que se planteen. Es por esto

que las diferentes actividades propuestas en cada sesión apuntan al desarrollo de estas habilidades a través de estrategias que

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involucren la comprensión y a interpretación de textos literarios (y algunos multimodal como los “memes” que se encuentran en redes

sociales).

Partiendo de lo anterior, con la elaboración de la presente unidad, se busca también que los estudiantes puedan abordar, no solo

poesía, sino cualquier tipo de texto y discurso de forma eficaz, crítica y significativa (bajo la premisa de que la comprensión y la

interpretación van implícitas dentro del proceso de lectura y no son habilidades aisladas) para que así desarrollen gusto por la lectura y

la disfruten mientras pueden aprender a: expresarse usando la lengua de forma adecuada; a escucharse unos a otros y a enfrentar de

forma crítica el contenido literario que se les presente en clase (o en cualquier otro contexto cotidiano). Por último, cabe mencionar

que cada actividad y sesión están diseñadas para que la voz de los estudiantes se escuche y sean los protagonistas en su proceso de

aprendizaje; proponiendo hipótesis de la idea principal de los textos, dando su opinión acerca de cada contenido que se les presenta y

haciendo sus propias creaciones “literarias”.

Finalmente, detrás de estos objetivos más de carácter procedimental y actitudinal, se encuentran otros de tipo conceptual que buscan

que los estudiantes primero: identifiquen y adquieran sinónimos; puedan reconocer las características de un texto poético y además

diferencien tres de los recursos literarios que se usan en ellos (metáfora, símil y personificación).

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los objetivos que se busca alcanzar con esta unidad didáctica son los siguientes:

 Conocer y aplicar estrategias de comprensión lectora para abordar poesía

 Identificar las características de un texto poético

 Tomar conciencia frente al uso del lenguaje coloquial y el uso del lenguaje poético

 Desarrollar un pensamiento crítico ante el contenido literario que se aborda

 Reconocer y utilizar sinónimos

 Reconocer y utilizar recursos literarios (Metáfora, símil y personificación)

 Producir textos orales (Debates, hipótesis frente al significado un texto, exposición de producciones propias)

 Escribir textos sencillos en los que se evidencie su proceso de aprendizaje

 Entender la importancia de leer literatura

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CONTENIDOS

CONCEPTUALES

 Características lingüísticas de un texto poético

 Recursos Literarios

- Metáfora

- Símil

- Personificación

 Sinónimos

PROCEDIMENTALES

 Lectura crítica y comprensiva de un texto poético

 Análisis creativo de textos poéticos.

 Reconocimiento de las características lingüísticas que diferencian un texto poético (recursos literarios)

 Empleo de diferentes sinónimos para sustituir otras palabras

 Escritura de textos poéticos

 Producción y socialización oral de composiciones propias

 Reflexión en torno a las producciones socializadas.

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 ACTITUDINALES

 Valoración de la poesía y su papel enriquecedor

 Apreciación de producciones literarias socializadas en clase

 Preocupación por emplear estrategias que conlleven a la comprensión de textos literarios

 Interés por expresarse creativamente empleando un lenguaje estético

 Interés por utilizar lo aprendido en ejercicios de producción oral y escrita

 Actitud de respeto que favorezca la escucha, comprensión y cooperación

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Competencia lingüística

La competencia lingüística se desarrollará de la siguiente forma:

- Ampliando y enriqueciendo el vocabulario a través del uso de sinónimos para expresarse de forma menos

coloquial

- Identificando estrategias de lectura que permitan comprender e interpretar un texto literario

- Fomentando la creatividad lingüística a partir de creaciones propias

- Comprendiendo el carácter polisémico del lenguaje poético que tiende a generar múltiples interpretaciones

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 - Promoviendo el uso de diccionario (digital o impreso).

- Generando situaciones de debate y discusión para desarrollar habilidades de oralidad y escucha

 Competencia cultural y artística

La competencia cultural y artística se desarrollará de la siguiente forma:

- Reconociendo la lengua como fenómeno cultural gracias a la reflexión en torno a las prácticas discursivas que

se emplean para expresar sus pensamientos e ideas a otros y como eso incide en el éxito o fracaso de relaciones

interpersonales

- Acercándose a textos literarios y a los recursos que se emplean para hacer que sea considerado arte

- Reflexionando en torno a la importancia de leer literatura a nivel cultural

 Competencia digital y tratamiento de la información (TIC)

La competencia digital y tratamiento de la información (TIC) se desarrollará de la siguiente forma:

- Guiando el uso del celular con fines educativos

- Identificando en las redes sociales la posibilidad de conocer fragmentos literarios y autores

- Utilizando aplicaciones como diccionarios digitales para identificar sinónimos

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  Competencia en autonomía e iniciativa personal

La competencia en autonomía e iniciativa personal se desarrollará de la siguiente forma:

- Promoviendo el uso de forma autónoma de redes sociales y medios electrónicos para mejorar su lenguaje

- Incentivando el desarrollo de una perspectiva crítica ante textos literarios y otro tipo de textos

- Reconociendo la importancia de la literatura para su crecimiento, no solo a nivel lingüístico, sino personal

METODOLOGÍA

Esta unidad didáctica parte de los conocimientos lingüísticos cotidianos o previos de los estudiantes ya que, como lo plantea

Bernstein (1975), la mayor causa de fracaso a nivel escolar es que el estudiante se encuentra con un código lingüístico completamente

desconocido y descontextualizado que le resulta poco funcional. Sin embargo, desde que la meta de la educación debe ser siempre la

de enriquecer holísticamente a los individuos y no dejarlos en el mismo punto de partida, ésta unidad didáctica integrará un lenguaje

más complejo con el que el estudiante ya posee con el fin de mejorar sus habilidades comunicativas (que van ligadas a la comprensión

e interpretación) a través de textos literarios.

Se plantean actividades que involucran el uso de dispositivos electrónicos y aplicaciones (incluyendo redes sociales) ya que es

innegable que de un tiempo para acá, el celular por ejemplo, se considera una extensión del cuerpo. En cada actividad se espera que el

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estudiante construya sus propias hipótesis a partir de los textos que lee para que sea capaz de desarrollar un pensamiento crítico que,

ojalá, pueda aplicar a otros contextos de su vida fuera del aula. Se abordarán textos literarios para que los estudiantes se familiaricen

con ellos y puedan producir los suyos y finalmente, mediante esta metodología se trabaja la participación activa y la colaboración de

cada estudiante con su par promoviendo valores como el respeto a través de la escucha.

DESARROLLO EN EL TIEMPO

 SESIÓN 1: “Memiemos” poesía

Duración: 65 minutos

N° de actividades: 2 (45 Minutos y 20 minutos)

 SESIÓN 2: ¿Las canciones también son poesía?

Duración: 50 Minutos

N° de actividades: 2 (35 Minutos c/u)

 SESIÓN 3: Ya se “memió”, ya se cantó ahora… ¡leamos poesía!

Duración: 70 Minutos

N° de actividades: 2 (25 y 45 Minutos c/u)

 25 minleyendo y buscando palabras desc 1 activi

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  Escribir un párrafo donde exprese su opinión acerca de lo que le llama la atención del poema

 Escribir otro párrafo en el que dé su opinión acerca de lo que cree que el autor quiere expresar en el poema

 Socializace su párrafo en esto 45 minu

 SESIÓN 4: ¿Cómo así que poesía?

Duración: 70 minutos

N° de actividades: 2 (35 minutos c/u)

La canción de despacito las olas gritan ay bendito… será que las olas pueden hablar?

 SESIÓN 5 ¡Digámoslo más bonito!

Duración: 50 Minutos

N° de actividades: 2 (25 Minutos c/u)

-En parejas (o máximo grupos de tres) reunirse y escribir de forma muy coloquial un aspecto de cada integrante del

grupo que debe mejorar (en cuanto a su comportamiento con otros, forma de hablar, o su aspecto) y otro indicando una

fortaleza o cualidad. Finalmente escribir lo mismo dicho de forma más poética

-Socializar lo que cada grupo escribió

-contrastar el uso del lenguaje

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 -como actividad final escriba una párrafo usando un lenguaje poético acerca de por qué es importante leer poesía o

literatura

(pensar en otras preguntas)

DESARROLLO DE LAS SESIONES

A continuación se detalla el desarrollo de las 5 sesiones de esta unidad didáctica.

SESIÓN 1: “MEMIEMOS” POESÍA:

Duración: 65 Minutos

Durante esta sesión los objetivos, las competencias y contenidos que se desarrollarán en las actividades serán los
siguientes:

 Objetivos Específicos:

1. Tomar conciencia frente al uso del lenguaje coloquial y uso del lenguaje poético

2. Reconocer y utilizar sinónimos

3. Producir textos orales y escritos

 Competencias Básicas:

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 Durante esta sesión a través de las actividades se trabaja para desarrollar la competencia lingüística a través de la expresión

oral y escrita que evidencie ejercicios de lectura por parte de los estudiantes. También se desarrolla la competencia digital y

tratamiento de la información (TIC) a través del uso de celulares con fines educativos.

 Contenidos específicos:

1. Sinónimos

2. Diferencia entre lenguaje poético y coloquial.

Actividad 1:

 Desarrollo: Se les proporciona a los estudiantes imágenes impresas con memes obtenidos de Google y de un grupo en

Facebook llamado “Memes Literarios” en los que se puede encontrar un contraste entre el uso coloquial del lenguaje y el

uso estético. En grupos, de máximo cuatro personas los estudiantes primero; deben leer y socializar con el resto de la clase

las imágenes que les correspondieron, y segundo; deben buscar y emplear sinónimos para reemplazar las palabras

coloquiales que aparecen en las imágenes por un lenguaje más estético haciendo uso del celular. Al finalizar esta actividad,

cada grupo debe socializar su composición escrita y los otros grupos darán su opinión acerca de la misma.

 Temporalización: 45 Minutos

15
 Agrupamientos: Los estudiantes leerán las imágenes y llevarán a cabo las actividades propuestas de forma grupal. La

puesta en común de producciones escritas, opiniones, etc. Se hará en forma conjunta también entre estudiantes- estudiantes

y estudiantes-profesor.

 Recursos: Imágenes de memes impresas a color (Anexo 1), celulares, internet.

Actividad 2:

 Desarrollo: Partiendo de la actividad anterior con el uso de imágenes que contienen memes, en la que hay un

reconocimiento por parte de los estudiantes entre dos usos del lenguaje diferentes, durante esta actividad se plantea que

sean los mismos estudiantes los que propongan el contraste tomando como ejemplo lo abordado en la actividad previa. Se

les proporcionará a los estudiantes una imagen impresa con un meme, que contiene frases con un uso estético del lenguaje,

(y además está incompleta con respecto de la imágenes de la actividad anterior) y ellos deberán completarla empleando un

lenguaje coloquial para expresar la misma idea que aparece en la imagen. Al final se socializarán las composiciones de cada

grupo y cada grupo podrá también dar su opinión acerca de las oraciones socializadas.

 Temporalización: 20 Minutos

16
 Agrupamientos: Los estudiantes completarán las imágenes y llevarán a cabo las actividades propuestas de forma grupal.

La puesta en común de producciones escritas, opiniones, etc. Se hará en forma conjunta también entre estudiantes-

estudiantes y estudiantes-profesor.

 Recursos: Imágenes de memes impresas a color (Anexo 1), celulares, internet.

SESIÓN 2 ¿Las canciones también son poesía?

Duración: 50 Minutos

N° de actividades: 2 (35 Minutos c/u)

Durante esta sesión los objetivos, las competencias y contenidos que se desarrollarán en las actividades serán los
siguientes:

 Objetivos Específicos:

1. Identificar algunas características de textos poéticos

2. Reconocer el carácter polisémico del lenguaje poético

3. Producir textos orales y escritos

 Competencias Básicas:

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 Las actividades de esta sesión permitirán desarrollar la competencia lingüística identificando estrategias de lectura que

permitan llegar a comprender e interpretar un texto literario. a través de la expresión oral y escrita que evidencie ejercicios

de lectura por parte de los estudiantes

 Contenidos Específicos:

1. Recursos Literarios: Metáfora Símil Personificación

Actividad 1:

 Desarrollo: Los estudiantes escucharán la canción “Burbujas de amor” de Juan Luis Guerra y posteriormente se les

proporcionará la letra impresa que deben leer en grupos de máximo tres personas. A continuación cada grupo debe escribir una

composición corta para ser socializada acerca del significado de la canción; cuál piensan que es la idea o lo que el autor quiere

transmitir específicamente.

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 COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS
C P V

Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto Lectura de un fragmento adaptado del ensayo El genio Interés por conocer todos los aspectos de la lengua
de la lectura. del idioma, de Álex Grijelmo. como fuente de enriquecimiento personal.
El texto y sus características: adecuación, coherencia, Comprensión de un texto ensayístico sobre diversas Valoración positiva de las estrategias comunicativas
cohesión. cuestiones relacionadas con el idioma español, para mejorar el entendimiento.

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Origen y actualidad del español. El latín.
Etapas de formación; el español en la actualidad.
Las variedades del español actual.
La Real Academia de la Lengua Española (RAE) y el
Instituto Cervantes.
Respuesta a preguntas sobre la evolución histórica del
español, la RAE y diversos temas gramaticales,
reescritura de textos, compleción de mapas e
identificación de los distintos tipos de variedades
lingüísticas. Las variedades históricas: el
navarroaragonés y el asturleonés.
El significado de las palabras. Situación y contexto.
Denotación y connotación.
respondiendo a diversas preguntas sobre la
lectura realizada.
Competencia oral: contar un suceso siguiendo las
pautas que se indican.
Competencia escrita: redacción de una noticia a partir
de la consulta de una página web, siguiendo las
pautas que se indican.
Análisis de varios textos indicando el destinatario, el
tema, los párrafos en que se dividen y los
recursos léxicos y gramaticales utilizados.
Reescritura de textos empleando los recursos léxicos y
gramaticales y los conectores adecuados.
Evaluación de la adecuación, la coherencia y la
cohesión de un texto, justificando el análisis
realizado.
Reconocimiento de los diferentes significados de las
palabras. Distinción y relación entre significado y
significante.
Identificación de locuciones de origen latino.
Práctica de las reglas generales de acentuación.
Conocimiento y aplicación de los mecanismos de la
precisión léxica.
Interés por conocer el origen del español y su difusión
en el mundo actual.
Valoración de los mecanismos y los recursos de la
lengua como medio para desarrollar las
habilidades comunicativas.
Interés por conocer los distintos significados de las
palabras para mejorar la competencia lingüística.
Valoración del conocimiento y dominio de las normas,
la ortografía y la precisión léxica como
herramientas para mejorar la expresión y la
comunicación oral y escrita.
Enseñanzas transversales
Educación para la paz: apreciar y valorar la diversidad
lingüística como muestra de riqueza cultural.
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 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lectura
• Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen.
• Responder a preguntas sobre el contenido de la lectura, para reforzar la comprensión.
• Resolver una serie de actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la
reflexión.
• Competencia oral: informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones que se dan.
@ Redactar una noticia sobre el descubrimiento de la cueva de Altamira, consultando la página web de su museo.
Los textos. Características del texto
• Analizar un comentario de prensa e indicar el destinatario, el tema, la estructura y los recursos léxicos y gramaticales.
• Dividir un texto en párrafos y señalar las ideas que desarrollan.
• Señalar los recursos léxicos y gramaticales en diversos textos.
• Reescribir un texto utilizando los conectores adecuados.
• Justificar que un texto es adecuado y coherente y está cohesionado.
Conocimiento de la lengua: gramática
• Señalar si los enunciados sobre el origen del español son verdaderos o falsos. Consultar el diccionario y escribir palabras con lexemas de origen latino. Ordenar
cronológicamente datos sobre la fijación del castellano. Escribir en castellano actual un fragmento de El conde Lucanor.
@ Consultar una página web sobre arabismos y escribir algunos que se han incorporado al castellano. Consultar una página web sobre americanismos e indicar el
significado de algunos términos del español de América.
@ Consultar páginas web sobre la lengua española y trabajar sus contenidos.
• Situar en mapas: lenguas románicas y sus territorios; variedades geográficas del castellano; países de habla española.
• Identificar los rasgos lingüísticos de las variedades del español.
• Analizar textos y oraciones e indicar a qué variedad o modalidad pertenecen, razonando las respuestas.
Conocimiento de la lengua: léxico
• Relacionar palabras con sus definiciones y reconocer los distintos significados de las palabras valorando su contexto.
@ Identificar significados con significantes, consultando on-line el diccionario de la RAE.
• Consultar en diccionarios las definiciones de distintas palabras y explicarlas a los compañeros para que las identifiquen.
Conocimiento de la lengua: ortografía
• Explicar el significado de algunas locuciones latinas y escribir oraciones con ellas. Corregir oraciones que contienen locuciones latinas escritas de manera incorrecta.
• Escribir las principales reglas de acentuación y tildar oraciones correctamente. Aplicar las reglas de acentuación de diptongos e hiatos y justificar el uso de la tilde.
• Completar oraciones eligiendo el término más preciso entre varias opciones y utilizando con precisión determinados verbos.

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 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin
interrupción para comprender el texto en su globalidad y una segunda lectura colectiva en voz alta.
En Ortografía, es importante que el alumno/a recuerde el concepto de sílaba y sepa distinguir la tónica del resto de
sílabas de una palabra.
MOTIVACIÓN Como actividad inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para
reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación.
Con motivo de la temática de la unidad, el alumnado podría comentar, para ser anotadas en la pizarra, todas aquellas
palabras típicas o propias de la lengua aragonesa y observar cuales son los rasgos de las mismas. Pueden comentar
de quiénes aprendieron dichas palabras, si creen que se van a seguir utilizando siempre…
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Leer atentamente el texto de un díptico en que se anuncia la «Noche europea de los museos» celebrada en 2011 en el
Museo de Altamira, en Santillana del Mar.
Responder a diferentes preguntas sobre la finalidad del texto, el tipo de lenguaje que se emplea, la tipología de folleto y la
actividad que se anuncia.
Señalar si determinadas afirmaciones sobre el texto son verdaderas o falsas.
Buscar información sobre la «Noche europea de los museos» y acerca de las características de esta actividad.
Explicar qué museo se desearía visitar durante la actividad anunciada.
@ Consultar la página web «Mi primera vez en un museo» y expresar las propias experiencias sobre la primera visita a
un museo.
COMPLEMENTARIAS En el apartado de Léxico, para reforzar los contenidos trabajados, el profesor/a puede proponer distintos términos para
que los alumnos redacten sus definiciones mediante la consulta de diccionarios y otras obras en soporte papel y
también on-line. Posteriormente, se planteará una puesta en común y un debate sobre los resultados obtenidos

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ANEXOS

Anexo 1

23
ANEXO 2

24
Bibliografía Consultada

Bernstein, B. (1975). Clases, Códigos y Control; I Estudios teóricos para una Sociología del Lenguaje. Ediciones Akal S.A, Madrid,
España.

Fernández, J.F., Elortegui, E.N., Moreno, J.T. & Rodríguez, J.F. (1999). Cómo Hacer Unidades Didácticas Innovadoras. Díada
Editorial S.L. Sevilla.

Haquin, M.D. (2011) La Perspectiva Multimodal sobre la Comunicación. Desafíos y Aportes para la Enseñanza en el Aula. Revista
Electrónica Diálogos Educativos

25
Recuperado de http://www.umce.cl/dialogoseducativos/n22/manghi

Schmidt, Q. M. (2006) Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje; Formar en Lenguaje: Apertura de Caminos para la
Interlocución. Ministerio Nacional de Educación.

Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf

Ricoeur, P. (2002). Del texto a la Acción; Ensayos de Hermenéutica II, Apartado: ¿Qué es un texto? Fondo de Cultura Económica,
México.

26