CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Este capítulo consiste en una compilación breve y precisa de conceptos, teorías y

reglamentos que están directamente ligados con el tema
y el problema de la investigación. Esta parte de la investigación permite
aclarar las ideas y las finalidades de los autores. Tomando en cuenta
lo anteriormente expresado, entre los elementos que lo constituyen se
encuentran los antecedentes, de la investigación las bases teóricas, las
bases legales, sistema de variables, operacionalización de variables y
definición de términos.

Antecedentes de la Investigación
A fin de sustentar el desarrollo de esta investigación, se exponen
algunas investigaciones realizadas con anterioridad relacionadas o
vinculadas con el tema de estudio, estas constituyen antecedentes
valiosos por cuanto realizan una recopilación bibliográfica conjuntamente
con su respectivo análisis, así mismo estos exponen procedimientos
metodológicos que sirven de guía para el desarrollo de la investigación.

Echeveste, R. (2018) realizo un trabajo titulado: Percepción Sensorial en

Niños Autistas, en la universidad nacional de cuyo, Argentina, con el objetivo
de estudiar la percepción sensorial en niños del espectro autista y en particular
comparar la capacidad de categorización de estos niños neurotípicos.
Este trabajo aportó datos importantes para la evaluación realizada
en el caso estudiado.
Velázquez. M (2018) realizo un trabajo titulado: “MICRO-CUENTOS SOBRE
LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA ESTIMULACIÓN
SENSORIAL Y DESARROLLO DEL LENGUAJE DIRIGIDOS A NIÑOS Y
NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES REFERENTES AL
AUTISMO”, en Ecuador -Quito, para optar por el titulo de licenciada en
 educación; En el cual se tiene como objetivo aplicar herramientas educativas
que conjuga la literatura infantil, estimulación sensorial e inclusión educativa a
través de pictogramas. En este sentido, entendemos como un método
pedagógico que parte de un cuento leído en clase para la puesta en marcha de
actividades específicas en estimulación sensorial y por este medio desarrollar
adecuadamente el lenguaje de niños y niñas con necesidades educativas
especiales referentes al autismo.
La investigación guarda relación con el estudio, ya que a nivel técnico
aporta los procedimientos metodológicos como: La aplicación de herramientas
en niños TEA, como proporcionar estímulos vestibulares y táctiles, además de
estar diseñadas para las necesidades específicas del desarrollo.

Bases Teóricas
Para Sabino, (2006) el marco teórico, "tiene por propósito precisamente eso;
dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permitan abordar el problema". Se presenta a continuación
el desarrollo teórico que sostienen el estudio y le dan solidez y
significado. Permitiendo conectar la investigación con el conocimiento
existente. Además, las bases teóricas ayudan a comprender el estado actual
de campo de estudio y a identificar las lagunas o áreas de oportunidad que la
investigación puede abordar.
Los trastornos con espectro autismo (TEA)

Se refieren a una condición que afecta al neurodesarrollo y que involucra

alteraciones significativas a partir de los primeros años, alrededor de las
capacidades socio comunicativas y la flexibilidad de pensamiento y
comportamental.
Francisco (2016), agrega que estos problemas se muestran con diferentes niveles
de magnitud, empero comparten problemas en el momento de entender las
colaboraciones sociales, y muestran problemas para adaptar su conducta al
ámbito social. Además, los individuos con trastornos del espectro autista
presentan intereses y conductas limitadas y estereotipadas, así como un perfil de
inflexibilidad de la mente y un procesamiento sensorial atípico. Su perfil cognitivo,
además de las propiedades correctas para su diagnóstico, es bastante específico
e involucra un perfil de aspectos débiles en compañía de un perfil de puntos de
vista fuertes y zonas destacadas en su desarrollo, que necesitan de una
evaluación bastante individualizada (p.16).

Mapa de aprendizaje: Conocer sus intereses, dificultades, comunicación, la

relación que tiene con su entorno. Etc.

Trabajar en tiempo. El reloj interno de niñas y niños con autismo son

completamente diferentes a los de otros niños, por lo que necesitan más tiempo
para hacer los deberes, preparar los materiales u organizar su tiempo. Es
importante trabajar a tiempo de autismo, para no limitar seriamente el aprendizaje.

Controlar el ambiente. Los niños con autismo no tienen la capacidad de

organizar, planificar, controlar o gestionar su entorno. Por tanto, se deben
establecer y enseñar rutinas para todas las actividades que se realizan en la
escuela.

Preparar para el cambio. Por cualquier motivo, cualquier cambio realizado

(independientemente del tamaño) puede aumentar la ansiedad, por lo que es
importante tener un plan consistente y evitar cambios bruscos y tener
continuamente clasificado las actividades que van a realizar.

Distribuir la agenda. la distribución de la agenda debe tener un esquema visual,

para que el niño o la niña con autismo conozcan su rutina diaria, dado que ellos no
están en la capacidad de predecir rápidamente los horarios.
 Lenguaje adecuado. cuidado con la literalidad ya que tienen dificultad para
entender metáforas, ironías o sarcasmo. Es importante especificar al proporcionar
instrucciones para saber que el niño sabe qué hacer, como hacerlo y cuando
hacerlo.

Sistema de variables

A continuación, se realiza la definición de las variables en función

de los objetivos de la investigación y sean conceptualizados y
operacionalizados para ser medibles, arrojando resultados que conlleven a la
elaboración de las mejoras de la planificación y control de la producción de la
panadería “Bocados, Pan y Cade”. Por lo tanto, dicho proceso lleva a
realizar una definición conceptual de las variables del estudio, las cuales se
derivan de los objetivos específicos.

Cuadro 1
Identificación y Definición de las Variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Mapa de aprendizaje Estrategias.

Técnicas

Recursos
Trastorno del Trabajar en tiempo
espectro autista Plan
Organizar
Controlar el ambiente
Gestionar el entorno
Esquema visual
Preparar para el cambio.
Rutina Diaria
Distribuir la agenda Fijar horarios
Proporcionar
Lenguaje Adecuado
Instrucciones
FUENTE: Elaborado por Karlenis Araguache (2023)
 Bases Legales

Toda investigación se enmarca dentro de una estructura jurídica que

fundamenta su contenido. Así como lo expresa Palella y Martín (2010), “la
fundamentación legal o bases legales se refiere a la normativa jurídica que
sustenta el estudio”. Haciendo referencia a lo establecido en las leyes de la
constitución, a continuación, se presenta el resumen de los principales aspectos
legales involucrados en la investigación.

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA COLOMBIANA

Capitulo I. Por medio del cual se impulsa el emprendimiento en Colombia

ARTÍCULO 1. OBJETO. La presente Ley tiene por objeto establecer un marco

regulatorio que propicie el emprendimiento y el crecimiento, consolidación y
sostenibilidad de las empresas, con el fin de aumentar el bienestar social y
generar equidad.

Dicho marco delineará un enfoque regionalizado de acuerdo a las realidades

socioeconómicas de cada región.

PROYECTO DE LEY 083 DE 2015 CÁMARA

Capítulo IV. Disposiciones finales

Artículo 15. Seguimiento. En el período de un (1) año contado a partir de la

promulgación de esta ley, el Gobierno Nacional con la participación de las
personas en condición de autismo y otras condiciones neurodiversas y sus
organizaciones, prepararán una evaluación de impacto de las medidas adoptadas
mediante esta ley en el goce efectivo de los derechos de las personas con
discapacidad que deberá presentar ante el Congreso de la República y difundir de
manera amplia. Los resultados de la evaluación serán incluidos en el informe
periódico que el Estado colombiano deba presentar ante el Comité de los
Derechos de las Personas con Discapacidad.
 CAPÍTULO I Disposiciones generales
Artículo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto garantizar la
atención integral y la protección de las personas con Trastorno del Espectro
Autista (T.E.A.) y condiciones similares y complementará las demás normas
existentes sobre la materia. Además pretende establecer un régimen legal para las
personas que se encuentran dentro del Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y
condiciones similares, basado en la estrategia Rehabilitación Basada en
Comunidad (RBC), que fomente el diagnóstico temprano y oportuno, la
intervención inmediata, protección de la salud, educación inclusiva en todos los
niveles, capacitación, inserción laboral y social incluyendo cultura, recreación y
deporte, así como fortalecimiento de organizaciones que trabajan en beneficio de
esta población.
Estos articulo tiene relación con mi objeto de estudio debido a que se quiere
implementar una empresa que facilite a los niños dentro del espectro autista
herramientas sensoriales para el goce y mejore de su diagnóstico, y que estas
herramientas sean de ayuda para su evolución personal.

Definición de Términos Básicos

La siguiente sección contiene solo los vocablos o expresiones inmersas en la

formulación del problema, sirve para clarificar mejor las ideas, evitando
ambigüedades en los términos usados.
Trastorno

Alteración en el funcionamiento de un organismo o de una parte de él o en el

equilibrio psíquico o mental de una persona.
Sistema Sensorial
Se llama sistema sensorial, a la parte del sistema nervioso que se encarga del
procesamiento de la información procedente de los sentidos. Los órganos
sensoriales, como los ojos y la lengua, resultan sensibles a los estímulos y envían
impulsos nerviosos al cerebro, que los interpreta y brinda una respuesta.
Estereotipos
Los estereotipos son imágenes mentales que los individuos construimos acerca de
los otros, representaciones esquemáticas y simplificadas de un grupo de personas
al que se define a partir de ciertas características representativas

Discapacidad Intelectual

Discapacidad intelectual es un término utilizado cuando una persona no tiene la

capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida
cotidiana. En los niños, los niveles de discapacidad intelectual varían
ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas muy graves.

Neurodiversidad
El término refleja las muchas y variadas diferencias en el funcionamiento del
cerebro de las personas. No hay una forma “correcta” o “incorrecta”. En cambio,
existe una gran variedad de formas en que las personas perciben y responden al
mundo, y estas diferencias deben ser aceptadas.
El movimiento de la neurodiversidad fue iniciado por Judy Singer, una
socióloga australiana que también se encuentra dentro del espectro del autismo.
Singer veía la neurodiversidad como un movimiento de justicia social, para
promover la igualdad de lo que ella llamaba “minorías neurológicas”, es decir,
personas cuyo cerebro funciona de manera atípica. Tal como ella las definió, esas
minorías incluían a las personas con autismo, así como con TDAH y diferencias
del aprendizaje. Singer consideraba que estas diferencias no debían ser vistas
como déficits, sino como variaciones normales y potencialmente valiosas del
funcionamiento del cerebro.