ACTIVIDAD 7 Investigacion Cualitativa

Actividad 7: Entrega final proyecto de investigación
Contenido
Resumen................................................................................................................................................1
Abstract.................................................................................................................................................1
Introducción..........................................................................................................................................2
Planteamiento del problema de investigación......................................................................................3
Descripción y formulación del problema...........................................................................................4
Objetivo general....................................................................................................................................5
Objetivos específicos.........................................................................................................................5
Justificación...........................................................................................................................................6
Marco teórico........................................................................................................................................7
Marco conceptual..............................................................................................................................9
Estado del arte.................................................................................................................................11
Marco legal:.....................................................................................................................................13
Metodología........................................................................................................................................15
Enfoque...........................................................................................................................................15
Alcance............................................................................................................................................15
Diseño..............................................................................................................................................16
Población.........................................................................................................................................17
Muestra y tipo de muestreo............................................................................................................17
Criterios de inclusión y exclusión de la muestra..............................................................................17
Instrumentos y técnicas de recolección de la información..............................................................18
Procedimiento.................................................................................................................................18
Cronograma y presupuesto.............................................................................................................18
Análisis de resultado............................................................................................................................19
Conclusiones........................................................................................................................................22
Recomendaciones...............................................................................................................................23
Retos y logros......................................................................................................................................24
Referencias..........................................................................................................................................25
Anexos.................................................................................................................................................27
Análisis de las entrevistas................................................................................................................27
Consentimiento informado..............................................................................................................28
Actividad 7: Entrega final proyecto de investigación
Índice de tabla
Contenido Pág.
Tabla 1 Categorías de la investigación..............................................................................10
Tabla 2 Estado del arte......................................................................................................11
Tabla 3 Análisis de resultados............................................................................................19

Actividad 7: Entrega final proyecto de investigación 1
Resumen
Las pautas de crianza juegan un papel clave en el desarrollo evolutivo del niño, influyendo
en su personalidad y comportamiento. El objetivo principal del estudio es investigar la
relación entre estas su desarrollo emocional. Participaron niños de preescolar, pertenecientes
al Jardín Infantil Arco Iris y se midió su comportamiento, ajuste emocional y actitud de los
padres, usando la observación y la entrevista semiestructurada. Los resultados muestran que
las malas pautas de crianza favorecen conductas inadecuadas en los niños. Se deben
desarrollar escuelas de padres que busquen implementar prácticas disciplinarias que
favorezcan el reconocimiento de figuras de autoridad y la disciplina en los niños, así como el
tiempo y la atención que los padres prestan a sus hijos, como estrategias preventivas.
Abstract
The parenting patterns play a key role in the child's developmental development,
influencing their personality and behavior. The main objective of the study is to investigate
the relationship between these emotional developments. The preschool children from the
Arco Iris kindergarten participated in the research and their behavior, emotional adjustment
and attitude of the parents were measured, using observation and a semi-structured interview.
The results show that poor parenting patterns favor the inappropriate behaviors of the
children. Schools of parents should be developed in order to seek an implement disciplinary
practices with an intention of favor the recognition of authority figures and discipline in
children, as well as the time and attention that parents provide to their children, as preventive
strategies.
Introducción
En esta asignatura, ustedes encontrarán la posibilidad de explorar los
conceptos fundamentales relacionados con la investigación Cualitativa tales como
los métodos descriptivos, los correlacionales, y los diseños de investigación, a partir de los
elementos conceptuales adquiridos de manera tanto presencial como a través de los
encuentros virtuales.
La experiencia que ejecutarse bajo la modalidad de curso tanto presencial como virtual
busca que los participantes logren el dominio de las dimensiones cognitivas referidas al
proceso de investigación centrado en los métodos cualitativos que debe desarrollarse en el
ámbito profesional, con la finalidad de adquirir las habilidades que les permitan a los futuros
profesionales, generar aportes al conocimiento a partir de procesos investigativos tanto
básicos como aplicados.
Las estrategias de aprendizaje están diseñadas para facilitar los procesos de formación de
las herramientas investigativas fundamentales, en la disciplina.
La experiencia formativa se desarrollará en ocho (8) semanas de interaccionar tanto
presencial como virtual, por lo que es recomendable ir ejecutando de forma progresiva todas
y cada una de las actividades encomendadas para ir superando los retos, aclarando las dudas y
avanzando de manera significativa en el logro de las metas propuestas.

Planteamiento del problema de investigación
La familia es el principal contexto de crianza en los primeros años de vida, y es allí en
donde el niño aprende sus primeros hábitos por medio del tipo de crianza que le sea
impartido, dando como resultado una serie de actitudes y crea en él un clima emocional que
refleja el comportamiento de los padres (gestos, tono de voz, sociabilidad, expresiones de
afecto). Es por este motivo que queremos establecer con más claridad la relación que hay
entre las pautas de crianza y el desarrollo emocional de los niños, con la intención de
discriminar cuales de estas pautas son las encargadas de afectar negativamente el desarrollo
emocional en un niño en etapa preescolar, para así designar una serie de estrategias que
puedan aplicarse en un ambiente escolar, para ayudar a disipar el impacto que estas tienen en
el menor, mientras se proponen planes de trabajo con los padres de familia que modifiquen
dichas pautas para así ayudar al infante.
Esto podría llegar a ser de gran ayuda en la educación, impactaría de manera muy positiva
varias problemáticas en nuestra ciudad, por lo que tendríamos la posibilidad de ampliar los
estudios y ver hasta qué punto en nuestra sociedad las pautas de crianza identificadas pueden
llegar a ser las mismas y así establecer el impacto real que pueda llegar a tener la presente
investigación. Esto nos daría un sin número de oportunidades pues al aplicarse a la educación
actual, tendríamos la posibilidad de generar un cambio a niveles más profundos y mejorar la
calidad de las relaciones sociales y mejorar nuestro nivel educativo, es por eso que para
desarrollar nuestra investigación nos preguntamos: ¿Qué tipo de relación existe entre las
pautas de crianza y la estabilidad emocional de los niños pertenecientes al grado de jardín de
la institución Jardín Infantil Arco iris de conocimiento del municipio de Piedecuesta? Y es
por esto por lo que iniciaríamos planteándonos la hipótesis: “si cambiamos las pautas de
crianza negativas, el desarrollo emocional de los niños mejorará”.

Descripción y formulación del problema
Para intentar resolver el problema propuesto, debemos centrarnos en esos hábitos y
actitudes que el niño aprende de sus padres desde el inicio de su vida, pues creemos que son
estas pautas de crianza, las que determinarán como se va a desarrollar emocionalmente y que,
a pesar de ser influenciado de manera externa (en el colegio u otros ambientes), son aquellas
influencias que reciba de sus padres las que establecerán el patrón principal en su desarrollo
emocional, mientras que las recogidas en el colegio u otros ambientes, tendría mejor acogida
si son reforzadas por ellos. Creemos que, si el niño ha tenido algún tipo de crianza mal
enfocada en el transcurso de sus primeros años de vida, podría presentar algún tipo de
problema para afrontar los retos que se le presenten en su desarrollo y por ello tener
dificultades al expresar correctamente sus emociones o ser resiliente frente a dificultades
vividas.
Con el análisis de las pautas que ha tenido el niño a lo largo de sus primeros años de vida,
se pretende identificar cuáles han sido las pautas que han influenciado de manera negativa el
desarrollo emocional del menor y de esta manera direccionar la investigación en entender por
qué lo han hecho y así saber cómo podríamos plantear una acción correctiva.
Objetivo general
Identificar las diferentes pautas de crianza en la familia de los niños con edades entre
los 4 y 5 años del jardín infantil Arco iris de conocimiento del municipio de Piedecuesta.
Objetivos específicos
a) Interpretar la relación entre las pautas de crianza y el desarrollo emocional de los niños
entre los 4 y 5 años del jardín Arco iris de conocimiento.
b) Determinar las características de las diferentes pautas de crianza que estarían asociadas a
un incorrecto desarrollo emocional en los niños entre los 4 y 5 años del jardín Arco iris de
conocimiento.
c) Definir estrategias que fortalezcan el desarrollo emocional afectado por las pautas de
crianza en los niños entre los 4 y 5 años del jardín Arco iris de conocimiento.
Justificación
En la primera infancia, el menor no tiene las habilidades ni el conocimiento para
autorregular su comportamiento, pues este aprende por observación la forma en que debe
comportarse y socializar con el resto de las personas. En el ámbito educativo, encontramos
diversidad de conductas expresadas por los niños, quienes tienen la tendencia a adaptarse
fácil al cambio, aprender y se relacionarse bien con sus semejantes. Por esta razón es
importante encontrar la relación entre las pautas de crianza y el desarrollo emocional de la
población escogida, puesto que esto facilitaría la interacción del sujeto con su medio, le
ayudaría a adquirir rutinas que preparen al niño para su vida escolar y social, desarrollaría
fácilmente sus inteligencias, permitiría que el niño expresara de manera más sana sus
emociones dando como resultado un niño más resiliente y objetivo.
Esto es de vital importancia para el mejoramiento de nuestra actual sociedad, pues gran
parte de las problemáticas actuales pueden llegar a basarse en la estabilidad emocional de sus
integrantes, por lo que al mejorar dicha estabilidad en los niños, tendríamos la oportunidad de
experimentar una mejora significativa en nuestra sociedad, dando paso a ambientes más
sanos, respetuosos y positivos, por lo que esto nos daría la posibilidad de mejorar en gran
medida el ambiente que tendrían las generaciones futuras y así innovaríamos la educación
que actualmente tenemos en Colombia.

Marco teórico
Como parte nuestra investigación nos enfocamos en unos de los referentes de la parte emocional
como lo es Daniel Goleman con su libro titulado: La inteligencia emocional”
A continuación, destacamos los apartados más relevantes para nuestra investigación:
El desarrollo emocional está fundamentado por los tutores del menor que por lo general son los
padres al respecto Goleman (1995) menciona “La sensibilidad de los padres a las necesidades de sus
hijos, las ocasiones y la guía con que cuentan éstos para aprender a controlar sus propios impulsos y el
ejercicio de la empatía constituye en elementos fundamentales del desarrollo emocional. Por el mismo
motivo, el descuido, el abuso, la falta de sintonía, la brutalidad y la indiferencia pueden dejar su
negativa impronta profundamente grabada en los circuitos nerviosos de la emoción”. (p.249).
“En teoría, los niños emocionalmente sanos aprenden a calmarse tratándose a sí mismos del modo
en que han sido tratados por los demás, y es así como se vuelven menos vulnerables a las erupciones
del cerebro emocional” (p.70).
Teoría del aprendizaje social. Esta teoría, que también se conoce como el Modelo Cognitivo de
Aprendizaje Social, está basada en gran parte en el trabajo de Albert Bandura (Bandura, 1987). La
investigación de Bandura lo llevó a la conclusión de que los niños aprenden a comportarse por medio
de la instrucción (cómo los padres, maestros y otras autoridades y modelos les indican que deben
comportarse), lo mismo que por medio de la observación (cómo ven que los adultos y sus pares se
comportan). Su conducta se consolida, o es modificada, conforme a las consecuencias que surgen de
sus acciones y a la respuesta de los demás a sus conductas. De la misma manera, a los niños debe
enseñarles habilidades por medio de un proceso de instrucción, ensayo y retroalimentación, antes de
hacerlo con una simple instrucción (Ladd y Mize, 1983) (p.26).
Otro teórico que destacar es Allport y sus teorías acerca de la personalidad a continuación
nos permitimos destacar las más importantes para el desarrollo de nuestra investigación:
Según Allport citado en (Schultz, 2002. Teoría de los rasgos) “Las imágenes reales e
ideales de sí mismo surgen de la interacción con los padres, quienes comunican al hijo sus
expectativas, y la medida en que se están cumpliendo o no. Las etapas de extensión del sí
mismo y de la autoimagen por lo normal se presentan entre los cuatro y seis años”. (p.251)
De la misma forma se destaca la relevancia del afecto como función para el desarrollo
sano y el desarrollo emocional tal como lo menciona
“Si el cuidador primario ofrece suficiente afecto y seguridad el yo se irá desarrollando de
forma gradual y constante y el niño tendrá un crecimiento psicológico y positivo, por tanto,
se formará un patrón de disposiciones personales y su resultado será un adulto maduro y
psicológicamente sano”. (Schultz p. 251).
Allport también destaca que los rasgos están influenciados entre otros por las experiencias
vividas en la infancia.
Este autor destaca tres tipos de rasgos resumidos de la siguiente forma: “los rasgos de la
personalidad determinan la conducta o la causan, nos impulsan a buscar los estímulos
correctos e interactúan con el entorno para producir la conducta, se pueden demostrar de
forma empírica, están interrelacionados y se pueden traslapar no obstante que representen
características diferentes. (p.247 parafraseado Schultz de los rasgos).
Es así como el autor los señaló de la siguiente forma:
“Cardinales, centrales o disposiciones secundarias. Los rasgos cardinales son aquellos que
se presentan en casi todas las acciones que realizan las personas, por tanto, influyen la
mayoría de sus acciones, a si sean mínimos, tiene gran dominio, por otro lado, los rasgos
centrales tienen un alcance más limitado que los cardinales, aun representando grandes
consistencias en la conducta, mientras que las disposiciones secundarias representan
tendencias”. (Funnes p.51).

Marco conceptual
Crianza: “Se manifiesta como una forma de cuidado y orientación del desarrollo de los niños y
niñas con tres componentes fundamentales: prácticas, pautas y creencias”. (Osorio,et al.,2017).
Pauta: Según Mejía (2008) las pautas se refieren a la forma en que se considera como debería
hacerse a algo, lo que en cierta medida pasa a convertirse en una norma de conducta que debe ser
acatada (...) las pautas como los pactos se establecen en relación al niño (p.4).
Pautas de crianza:
Murillo afirma:
“Las pautas de crianza se entienden de manera contextual en el sistema familiar donde se
desarrollan los niños y niñas, es decir que cada familia, dependiendo del lugar donde se encuentre,
posee costumbres que pueden ser distintas; de igual manera dentro de estas pautas existen límites y
reglas que se construyen, operan y apuntan a la organización del sistema, generando que la familia
tenga un adecuado funcionamiento, dándole a cada uno de sus integrantes un lugar, forma de
comportamiento, consecuencias y ganancias que se tiene en la dinámica”(p.45).
Las pautas de crianza son las normas, reglas, conductas, creencias que se rigen en una familia y
que se traspasan a los menores, en palabras de Hernández (1997), las experiencias que tienen los
padres en la niñez, centrados en la coherencia que tenía lo que pensaban, decían y hacían sus propios
padres y allí evaluar si fue adecuado o inadecuado y que de eso repetir, superar o comprender; de esta
manera, los padres educan según como hayan interiorizado sus experiencias de la infancia en cuanto a
la satisfacción de sus necesidades emocionales.
También encontramos aportes respecto al término pautas de Crianza como lo son los de los
autores Izzedin y Pachajoa. (2009) ellos afirman “las pautas de crianza se relacionan con la
normatividad que siguen los padres frente al comportamiento de los hijos siendo portadoras de
significaciones sociales” (p.1).
Emociones:
Según Ostrosky y Vélez (2013), “las emociones son innatas, pero se piensa que los factores de
aprendizaje pueden influir en estas y a su vez han evolucionado a través del tiempo, siempre han
estado presentes independientemente de la cultura; las emociones al ser universales están presentes en
la familia siendo esta el primer agente donde el niño tiene su desarrollo y donde se comienza a
enseñar a los hijos las emociones”
Tabla 1
Categorías de la investigación
Categorías Descripción
Identificar los diferentes tipos de pautas de

crianza
La familia es el primer agente donde el niño
tiene su desarrollo y donde se comienza a
enseñar a los hijos las emociones
A los niños debe enseñarles habilidades por
medio de un proceso de instrucción, ensayo y
Tipos de pautas de crianza
retroalimentación
Castigar comportamientos negativos para
disminuir la conducta inaceptada
Norma de conducta que debe ser acatada
Cada familia, dependiendo del lugar donde se
encuentre, posee costumbres que pueden ser
distintas
El desarrollo emocional está fundamentado por
los tutores del menor que por lo general son los
padres
En teoría, los niños emocionalmente sanos
aprenden a calmarse tratándose a sí mismos del
Relación entre pautas de crianza y la
modo en que han sido tratados por los demás
estabilidad emocional los rasgos están influenciados entre otros por las
experiencias vividas en la infancia
los niños con buenas pautas de crianza
tienden a tener un comportamiento más
aceptable.
Fuente: Elaboración propia
Estado del arte.
Una vez realizada una búsqueda exhaustiva de la revisión de la literatura se hallaron
diversidad de investigaciones relacionadas con el tema a tratar en nuestra investigación

A continuación, relacionamos las siguientes:
Tabla 2
Estado del arte
Título Pregunta Diseño Hallazgos Autor

¿Cuál es la
influencia de las
pautas de crianza
fijadas por los Una estrecha
padres, madres y relación entre las
Wendy
adultos pautas de crianza de
Marcela
Pautas de crianza y significativos en los los padres, madres y
Delgado
comportamientos comportamientos Descriptivo - adultos
Rivas,
violentos en la violentos de sus cualitativo significativos y el
Elaine
escuela hijas e hijos, comportamiento
Izaguirre
pertenecientes a los violento
Salazar
grados 3 y 4 de una protagonizado por
institución educativa lo niños
de La Estrella, sede
primaria, jornada de
la tarde?
Pautas de crianza y ¿De qué manera las Multimodal Se compararon Laura
pautas de crianza
reconocimiento de diferentes pautas de Carolina
pueden ser vistas
emociones propias como base crianza, cómo Murillo
fundamental en
y en otros de niños surgieron estas, su Orjuela e
la identificación de
en etapa de ciclo emociones propias y desarrollo a lo largo Indira
en otros en niños y
vital escolar de los ciclos Nataly
niñas en etapa de
pertenecientes a ciclo vital familiares y como Peña Yule
escolar?, ¿De qué
familias resientes estas influyen en el
forma el sistema
en zona urbana y familiar decide reconocimiento de
incluir y delimitar
rural las emociones de los
pautas de crianza?,
¿Cómo la resiliencia niños
aporta a la
formación de una
visión familiar?
¿Qué tipo de
emociones
12
identifican los niños
y niñas en etapa
escolar? ¿Qué
diferencias existen
en cuanto a pautas
de crianza en zonas
rurales y urbanas?
Estilos de crianza ¿Cuál es la relación Investigación Una buena Teresa

y su relación con de los estilos de - Acción interacción entre cortés
los crianza con los escuela y familia García,
comportamientos comportamientos ofrece al niño una Aleida
agresivos que agresivos de los oportunidad de rocío
afectan la estudiantes del ciclo acercamiento y rodríguez
convivencia II y III del Colegio buena relación con Sánchez y
escolar Universidad Libre las personas que lo Adriana
que afectan la rodean. Las buenas Velasco
convivencia relaciones favorecen Amaya
escolar? un ambiente de
confianza y
cordialidad
permitiendo en el
estudiante un buen
desempeño escolar
y de convivencia.
La familia debe
garantizar un
conjunto de
experiencias que
apoyen y
complementen las
vivencias familiares
con el objeto de
lograr un pleno
desarrollo de las
capacidades de los
niños, niñas y
jóvenes en el
contexto escolar.
Fuente: [CITATION Mur15 \l 3082 ][ CITATION Cor16 \l 3082 ][ CITATION Del16 \l 3082 ]
Marco legal:
Este proyecto se enmarca en la LEY 1098 DE 2006 (noviembre 8) por la cual se expide el
Código de la Infancia y la Adolescencia, su finalidad es la de garantizar que los niños y
adolescentes se desarrollen en una ambiente armonioso e idóneo por tal motivo se
implementaron políticas para materializar este propósito.
Entre otros artículos destacamos los siguientes:
“Artículo 14. La responsabilidad parental. La responsabilidad parental es un complemento
de la patria potestad establecida en la legislación civil. Es, además, la obligación inherente a
la orientación, cuidado, acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y los adolescentes
durante su proceso de formación. Esto incluye la responsabilidad compartida y solidaridad
del padre y la madre de asegurarse que los niños, las niñas y los adolescentes puedan lograr el
máximo nivel de satisfacción de sus derechos. En ningún caso el ejercicio de la
responsabilidad parental puede conllevar violencia física, psicológica o actos que impidan el
ejercicio de sus derechos”
Promover estrategias de comunicación educativa para transformar los patrones culturales
que toleran el trabajo infantil y resaltar el valor de la educación como proceso fundamental
para el desarrollo de la niñez.
“Artículo 39. Obligaciones de la familia. La familia tendrá la obligación de promover la
igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco entre todos sus
integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía
y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para garantizar los derechos
de los niños, las niñas y los adolescentes”

Ítem 5 “Proporcionarles las condiciones necesarias para que alcancen una nutrición y una
salud adecuadas, que les permita un óptimo desarrollo físico, psicomotor, mental, intelectual,
emocional y afectivo y educarles en la salud preventiva y en la higiene”.
Por su parte la constitución política, en su artículo 44 nos específica los derechos
fundamentales de los niños como lo son: la vida, la integridad física, la salud, la seguridad
social, cuidado amor, educación, recreación, libre expresión, así mismo serán protegidos de
todo tipo de violencia, explotación y abusos. La sociedad el estado y la familia deben velar
por la protección y el desarrollo integral del niño.
Metodología
La intención educativa se centra en la posibilidad de formar futuros egresados
de UNIMINUTO que:
Utilicen las herramientas que proporciona la investigación científica como un valor
agregado en su proceso formativo a fin de volcarla en la sociedad a fin de aportar elementos
de justicia e igualdad para todos, liderando éticamente estos procesos.
Además, es importante resaltar que como valores agregados en la asignatura se pretende
fortalecer:
En cuanto a las habilidades de los alumnos:
1) La capacidad de aprender por cuenta propia.

2) El pensamiento analítico en relación con el conocimiento científico.
3) La capacidad de criticar procesos investigativos desde lo metodológico.
4) El uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones.
En cuanto a los valores y actitudes de los alumnos:
1) Una conciencia clara de apego a las normas éticas propias de los procesos investigativos.
2) Un liderazgo positivo para conseguir los objetivos en su ámbito de acción.
3) Un servicio a la comunidad, que fomente su gusto para promover proyectos que
contribuyan al bienestar social de nuestra comunidad.
4) Un compromiso para actuar como agentes de cambio en sus instituciones, la
colaboración como una forma de trabajo basada en la oportuna y respetuosa relación
con los compañeros del curso.
Enfoque
El enfoque que manejamos para la investigación fue cualitativo por las siguientes razones:
1) Es la metodología que sigue la clase de investigación del presente semestre.

2) La temática escogida y el problema planteado no están totalmente direccionados y es
necesario realizar una revisión más a fondo para enfocarlos correctamente.
3) Está fundamentados en la experiencia y la intuición.
Alcance
El alcance de la investigación es correlacional, pues queremos determinar que tan estrecha
es la relación de las pautas de crianza con la estabilidad emocional en los niños, de esta
manera, podemos establecer cómo se puede comportar la estabilidad emocional al conocer las
pautas de crianza, con la intención de predecir la manera en la que se debe abordar una
problemática de un niño según estas variables y así dar un valor explicativo, estableciendo un
punto de partida para iniciar un acompañamiento a los padres de familia para que con las
estrategias definidas y su ayuda logremos mejorar dicha estabilidad y así optimizar la calidad
de vida que pueda tener el niño y su interacción en la sociedad.
Diseño
El diseño escogido para la investigación es de investigación – acción (IA) con modalidad
emancipadora, que es llamada también investigación participante, responde al paradigma

cualitativo y se origina en la teoría crítica de la escuela de Frankfurt, para la cual “la principal
tarea de la teoría es emancipar a la gente para que construya a través de su propia práctica su
entendimiento del mundo” (Bergendahl, 2001, p. 368), siendo nuestra finalidad resolver un
problema bastante común aportando información para buscar como reestructurar los modelos
educativos, generar soluciones, un cambio social y buscar una mejora a largo plazo para los
niños de nuestra sociedad en colaboración con los participantes.
Los fundamentos teóricos de la IA para Williamson (2002) son los siguientes:
1) Se supera el dualismo epistemológico entre sujeto y objeto.

2) Se valora el saber conceptual y práctico de todos los sujetos.
3) Se actúa con noción de ciencia social (como método de explicación y modificación de la
realidad).
4) Se necesita un proceso conjunto.
5) Se plantea una relación entre la teoría y la práctica, entre la reflexión y la acción (Freire
2002)
6) Se produce conocimiento socialmente, el cual se puede sistemizar.
7) Se ordena la acción transformadora, en contra del activismo (Freire 2002).
Se escoge la IA, pues plantea un marco de referencia acorde para el trabajo de maestros en
servicio, porque confiere importancia a la práctica del profesor (Williamson, 2002) para la
solución de problemas en el aula. Al mismo tiempo que el profesor puede perfeccionar su
práctica, con ayuda de la reflexión, se desarrollan teorías sobre su acción, creándose un
espacio para el desarrollo profesional (Bergendahl, 2003; Williamson, 2002, p. 135). En el
marco de esta investigación las etapas de la IA también de alguna manera coinciden con las
del proceso de acompañamiento, con el que se complementan.
Población
Como principales criterios para la selección de la población a utilizar en la investigación,
se usaron niños en etapa preescolar (entre los 3 y los 6 años), que vivieran en Piedecuesta,
pertenecieran al Jardín infantil Arco iris del Conocimiento, estuvieran dentro de los estratos 1
al 4 y con una estructura familiar extensa, pues con ellos podemos recolectar más
información que nos permita tener una visión más clara de la situación. Es así como se
solicita a la rectora los formatos de ingreso de los niños para revisarlos y así seleccionar a
quienes cumplan los requisitos antes mencionados.
Muestra y tipo de muestreo
Los niños que cumplieron los requisitos fueron los pertenecientes al salón de preescolar,
en donde pudimos encontrar niños con edades entre los 4 y los 8 años, y el tipo de muestreo
fue no probabilístico haciendo uso de la técnica intencional o de conveniencia, pues se realizó
un esfuerzo deliberado para obtener las muestras más representativas y así poder aligerar la
investigación, de esta manera la recolección de datos y el análisis de los resultados serían
agilizados.
Criterios de inclusión y exclusión de la muestra
Los chicos seleccionados para trabajar son quienes precisamente muestran problemas de
comportamiento, ausencia de límites y una autoridad desdibujada, por lo que resaltan
muchísimo frente a sus compañeros, quienes los observan constantemente, mientras que
como criterio de exclusión está que no cumplan alguno de los requisitos, para así garantizar
que la información recogida esa de alta calidad.
Instrumentos y técnicas de recolección de la información
Para la recolección de la información se ha utilizado la entrevista en profundidad, en
donde no existió un cuestionario físico y se simuló una conversación de intercambio de
información. De esta manera se pudo implementar una técnica indirecta para poder lograr
veracidad en los datos recolectados, así mismo se utilizó la observación personal natural en
dos contextos, el primero en el jardín mientras recibía clases y el segundo en un espacio
familiar junto a sus padres, esto con la intención de comparar los comportamientos y e
identificar cuáles son predominan, cuales desaparecen y cuales aparecen según el caso.
Procedimiento
Se realizó un primer contacto con las madres de los niños y se les explicó que se les iba a
realizar una entrevista y una observación de sus hijos en el colegio y en un entorno más
familiar, con la intención de recolectar información para un trabajo de investigación,
explicando que era de tipo cualitativo para así justificar que no se tenía una idea clara del
mismo, evitando de esta manera explicar el motivo y logrando así el consentimiento para
trabajar con sus hijos, luego de ello se les realizó la entrevista con la intención de recopilar
información para enriquecer la posterior observación, el siguiente paso fue la observación de
los niños en su ambiente escolar y así el posterior registro de lo observado, así como
evidencia en video, por último se concreta un encuentro con los padres ese fin de semana, con
la intención de hacer una observación de su hijo en un ambiente fuera del colegio para
comparar ambas observaciones y hacer cruce de datos.
Cronograma y presupuesto
El cronograma de trabajo se hizo en una semana, iniciando el 5 y 7 de marzo de 2019
correspondientes a días de clase y continuando el fin de semana del 9 de marzo para realizar
la observación de los niños con sus padres. Se concretó como centro de encuentro el centro
comercial “el cacique” en donde los padres tendrían una tarde en familia con los niños y así
poder ver la diferencia entre sus comportamientos.
Análisis de resultado
Tabla 3
Análisis de resultados
Categorías Información de campo Teórico

Tipos de pautas “Nosotros hablamos mucho, Schultz, 2002. “Si el cuidador
tratamos de resolver todo primario ofrece suficiente afecto y
de crianza
hablando, nos comunicamos” seguridad el yo se irá desarrollando
“Tratamos de no discutir delante de forma gradual y constante y el
de él” niño tendrá un crecimiento
“Mi mamá es lo que ella diga, psicológico y positivo, por tanto,
como ella lo diga y cuando ella lo se formará un patrón de
diga… Mi papi es más tranquilo” disposiciones personales y su
resultado será un adulto maduro y

psicológicamente sano”
“Nosotros vivimos con mi mami…
Mi mami si es de la que mete el Ladd y Mize, 1983. “De la misma
manera, a los niños debe enseñarles
grito, si ella está enojada uno tiene
habilidades por medio de un proceso
que hacer lo que ella dice, ya” de instrucción, ensayo y
retroalimentación, antes de hacerlo
con una simple instrucción”
“Recibe las ordenes después de un
tiempo”
Bandura, 1987. “La investigación de
“Hace las actividades rápido, lo
Bandura lo llevó a la conclusión de
hace bien, luego se levanta y se que los niños aprenden a comportarse
pone a hacer otra cosa” por medio de la instrucción (cómo los
Relación entre “A él no le gusta que uno invada padres, maestros y otras autoridades y
su espacio personal” modelos les indican que deben
pautas de crianza “Él es el que lleva la batuta en el comportarse), lo mismo que por
y la estabilidad grupo, le gusta que hagan lo que él medio de la observación (cómo ven
diga” que los adultos y sus pares se
emocional “Cuando se pone de mal genio es a comportan). Su conducta se consolida,
hacer lo que él diga” o es modificada, conforme a las
“A veces pelea con los consecuencias que surgen de sus
acciones y a la respuesta de los demás
compañeros, no le quiere hacer
a sus conductas.”
caso a la profe y juega muy brusco
con los compañeros”
Fuente: [CITATION Gol95 \l 3082 ], [ CITATION Shu02 \l 3082 ], [ CITATION
Ban87 \l 3082 ].
Los resultados arrojaron que evidentemente los niños son influenciados por el ambiente en
el que están siendo educados y más si se trata de sus propios hogares, debido a que su
comportamiento y las reglas establecidas en sus familias son las mismas que estos van a
aplicar cuando se encuentre fuera de su casa, siguiendo el modelo de la persona más
dominante de la casa y buscando replicar esto en otros ámbitos, en este caso frente a sus
compañeros de clase quienes en ocasiones sienten rechazo o pueden llegar a imitarlo.
Por otro lado, el estudio fuera del colegio arrojo que sus padres no tienen unos límites
identificados y les es difícil identificar en qué situaciones el niño se comporta de manera
indebida y que situaciones no, dando como resultado que el comportamiento indebido del
infante no siempre es catalogado como negativo y en consecuencia no recibe la respectiva
retroalimentación así como las instrucciones dadas no incluyen por obvias razones pautas
para regular esos comportamientos socialmente inaceptables, generando situaciones de
conflicto o estrés fuera de su casa, de esta manera los padres tienden a sentirse confundidos
con respecto a lo que deben hacer con las conductas de sus hijos y esto también genera
confusión en los niños con respecto a lo que está bien y lo que está mal.
Conclusiones
Se evidencia una relación bastante estrecha entre las pautas de crianza impartidas por los
integrantes de su familia y las conductas de los menores observados (su manera de reaccionar
frente a su entorno, a su grupo de compañeritos y a los diferentes retos y desafíos de su
entorno familiar y académico) evidenciando que el comportamiento más imitado por ellos
pertenece al modelo dominante de su estructura familiar, por lo que si este presenta conductas
socialmente poco aceptables, el niño tendrá la tendencia a mostrar acciones similares en su
entorno social, dando como resultado, gritos, rabietas, poca tolerancia a la frustración,
resistencia a reconocer figuras de autoridad, etc.
También se observa la importancia de que las pautas de crianza sean uniformes y
consensuadas con todas las personas que de una u otra forma ejercen su autoridad y cuidado
del menor, es así como será más fácil para él abordar y respetar las figuras de autoridad. Las
influencias negativas tienden a venir de la abuela, quien, según la estructura antigua de
familia, se dedicaba a cuidar y educar a los niños de la familia. La influencia negativa en las
pautas de crianza observada en los menores entrevistados muestra que para ellos es más fácil
imitarlos que los comportamientos que son más tranquilos.
Recomendaciones
1) La institución educativa debe de realizar un acompañamiento a los menores
identificados con problemáticas para de este modo revisar las pautas de crianza
adoptadas por la familia.

2) Es importante implicar a las personas que tienen la responsabilidad de educar y hacer
acompañamiento al niño para hacer una retroalimentación de lo encontrado en la
investigación y poder tomar los correctivos necesarios.
3) Diseñar, programar y llevar a cabo talleres y capacitaciones que se orienten a la
reflexión de las pautas de crianza y la relación que ellas tienen en su desarrollo
emocional.
4) Hacer seguimiento a las capacitaciones y talleres realizado, para ir evaluando los
logros y que se estén obteniendo de estas.
5) Concientizar a los padres sobre la manera de relacionarse entre ellos y la forma en
que se están educando a sus hijos, así mismo el participar activamente de todas las
formaciones que de la institución.
6) Trabajar en unión con otros institutos como lo es el Bienestar Familiar para que
puedan apoyar, asesorar y guiar a los docentes.
Retos y logros
Dentro de los logros que más nos favoreció fue la muestra de la población con la que
trabajamos y la colaboración tanto de los padres de familia, las profesoras y el plantel
educativo. La participación de los niños fue fundamental quienes independientemente del
estudio de campo mantuvieron sus comportamientos como normalmente solían hacerlo.

Uno de los mayores retos fue descubrir la relación de conductas de un niño en particular
con la descripción de crianza suministrado por la madre, quién evidentemente siente estar
haciendo un buen trabajo con su hijo y eso evitó que nos diera detalles más a fondo sobre
malas prácticas en su crianza.
Sin embargo, después de indagar e involucrarnos en actividades madre e hijo como una
salida que tuvieron, nos permitió ver de otra manera lo descrito por ella, como desde un
campo un poco más neutro fuera de su percepción personal.
Referencias
Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje Social. Espasa-Calpe.
Cortés García, T., Rodríguez Sánchez, A. R., & Velasco Amaya, A. (2016). Estilos de
crianza y su relación con los comportamientos agresivos que afectan la convivencia
escolar en los estudiantes del ciclo II y III del colegio de la universidad libre.
Universidad Libre. Bogotá: Facultad de ciencias de la educación. Recuperado el 2019,
de https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8262/TESIS%20FINAL
%20ABRIL%204%202016.pdf?sequence=1
Delgado Rivas, W. M., & Izaguirre Salazar, E. (2016). Pautas de crianza y comportamientos
violentos en la escuela. Universidad de Antioquia. Antioquia: Biblioteca Digital
CEDED. Recuperado el 2019, de
http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/2357/1/D0252_wendydelga
do_elaineizaguirre.pdf
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Barcerlona, España: Editorial Kairós. S.A.
Murillo Orjuela, L. C., & Peña Yule, I. N. (2015). Pautas de crianza y reconocimiento de
emociones propias y en otros de niños en etapa de ciclo vital escolar pertenecientes a
familias resilientes en zonas urbana y rural. Universidad Santo Tomás. Bogotá:
División de ciencias de la Salud. Recuperado el 2019, de
https://docplayer.es/62666470-Pautas-de-crianza-y-reconocimiento-de-emociones-
propias-y-en-otros-de-ninos-en-etapa-de-ciclo-vital-escolar-pertenecientes.html
Morón, M. C. (2010). La inteligencia emocional en la infancia. Revista digital para
profesionales de la enseñanza. Recuperado de: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/
p5sd7369.pdf
Natalia F. N, Miguel Á. P. N y María J. D. P. (2014). Relación entre los estilos de crianza
parental y el desarrollo de ansiedad y conductas disruptivas en niños de 3 a 6 años. Revista de
Psicología Clínica con Niños y Adolescentes. Universidad Camilo José Cela, Madrid.
Shultz, D., & Shultz, S. (2002). Teorías de la personalidad. Thomson.
Metodología. Acompañamiento en medios. p. 57-58

Anexos
Análisis de las entrevistas
Entrevista a mamá de Gareth:

En la entrevista aplicada a la señora Marly Acevedo pudimos evidenciar que está
comprometida con el desarrollo de su hijo, que es una madre que se encuentra presente en
todos los ámbitos tanto escolares como de su hogar, además de que afirma que la gran
mayoría de tiempo el niño lo pasa junto a ella. Por otra parte, nos cuenta que es un niño con
bastante energía, que ha recibido quejas por parte de las profesoras por qué él no hace caso o
por qué pelea con sus compañeros.
Ella relaciona el comportamiento dominante de su hijo con el temperamento fuerte y el
tono de voz del papá sin embargo nos dice que el niño tiende a hacer más caso cuando ella lo
regaña.
Otro aspecto importante que ella menciona es la convivencia con su madre, es decir la
abuela materna de Gareth, quién se caracteriza por tener un temperamento fuerte y ser
autoritaria, “mi mami quiere que se hagan las cosas como ella dice y cuando ella dice” e
inclusive han llegado a tener inconvenientes entre ellas.
Entrevista a la profesora Yaneth de jardín:

La profesora nos expresa que él se caracteriza por ser un niño inquieto, que al momento de
recibir una orden la acata después que los otros niños, sin embargo, lo cataloga como un niño
que hace bien su trabajo, que al momento de hacer una actividad la hace más rápido que
todos y por eso se inquieta de tener tiempo libre.
Como una medida a reducir su mal comportamiento, ella empleó la técnica de asignarle
trabajo extra para mantenerlo ocupado.
El niño demuestra tener actitudes positivas y de liderazgo cuando se le estimula de dicha
manera, ella nos cuenta que él participó de las elecciones dentro del colegio y que estuvo
entusiasmado con todo lo relacionado a su campaña.
Consentimiento informado
Sr(a) Usuario, por favor lea atentamente el siguiente documento que tiene como objetivo
explicarle el uso y confidencialidad de sus datos, así como sus derechos y compromisos con
respecto al proceso de atención psicológica. Si tiene cualquier duda consúltelas con el/la
psicólogo/a.
1. USO Y CONFIDENCIALIDAD DE LOS DATOS Toda la información concerniente a su
evaluación y tratamiento, incluyendo cualquier grabación de audio, video o reporte escrito,
son confidenciales y no serán divulgadas ni entregadas a ninguna otra institución o individuo
sin su consentimiento expreso, excepto cuando la orden de entrega provenga de una autoridad
judicial competente. Sin embargo, de acuerdo con la ley 1090 del 2006, es necesario
quebrantar este principio de confidencialidad en caso de presentarse situaciones que pongan
en grave peligro su integridad física o mental o de algún otro miembro de la comunidad.
2. MODELO DE TRATAMIENTO El tratamiento que se le brinda es llevado a cabo con la
intención de llevar a cabo una investigación, para lo cual se le realizará una entrevista con la
intención de recopilar información relevante, para luego realizar una observación a su hijo en
el colegio y en un espacio en el que esté compartiendo con usted para luego realizar un
análisis de los datos recogidos y generar un resultado.
3. REVOCACIÓN DEL CONSENTIMIENTO Las decisiones sobre la continuidad o
suspensión de las actividades programadas por el/la psicólogo(a) para la evaluación y el
tratamiento de la problemática abordada, son tomadas por usted. El proceso de atención
psicológica requiere de su compromiso de asistencia, puntualidad y participación y además
de su colaboración en diligenciar una serie de documentos y/o pruebas, con información
personal que será utilizada por el/la profesional para la evaluación y tratamiento.
4. DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO Yo,
____________________________________, identificado(a) con cédula de ciudadanía
número ____________________________ de ________________, manifiesto: 1) Mi
aceptación del proceso de evaluación y tratamiento ofrecido por el los estudiantes de
psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO y que me ha sido
explicado y entendido por mí y cuyas condiciones generales me ha aclarado el/la psicóloga/o.
2) Que la información que le brindo al psicólogo/a es verdad y corresponde a mi realidad, ya

que sobre dicha información se plantean las propuestas de intervención. 3) Que he leído y
comprendido íntegramente este documento y en consecuencia acepto su contenido y las
consecuencias que de él se deriven y accedo a lo anteriormente mencionado.


ACTIVIDAD 7 Investigacion Cualitativa

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

ACTIVIDAD 7 Investigacion Cualitativa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Actividad 7: Entrega final proyecto de investigación

Tabla 1 Categorías de la investigación..............................................................................10

Tabla 2 Estado del arte......................................................................................................11

Tabla 3 Análisis de resultados............................................................................................19

en su personalidad y comportamiento. El objetivo principal del estudio es investigar la

relación entre estas su desarrollo emocional. Participaron niños de preescolar, pertenecientes

padres, usando la observación y la entrevista semiestructurada. Los resultados muestran que

desarrollar escuelas de padres que busquen implementar prácticas disciplinarias que

favorezcan el reconocimiento de figuras de autoridad y la disciplina en los niños, así como el

children. Schools of parents should be developed in order to seek an implement disciplinary

En esta asignatura, ustedes encontrarán la posibilidad de explorar los

conceptos fundamentales relacionados con la investigación Cualitativa tales como

elementos conceptuales adquiridos de manera tanto presencial como a través de los

La experiencia que ejecutarse bajo la modalidad de curso tanto presencial como virtual

busca que los participantes logren el dominio de las dimensiones cognitivas referidas al

proceso de investigación centrado en los métodos cualitativos que debe desarrollarse en el

profesionales, generar aportes al conocimiento a partir de procesos investigativos tanto

básicos como aplicados.

las herramientas investigativas fundamentales, en la disciplina.

La experiencia formativa se desarrollará en ocho (8) semanas de interaccionar tanto

presencial como virtual, por lo que es recomendable ir ejecutando de forma progresiva todas

avanzando de manera significativa en el logro de las metas propuestas.

Planteamiento del problema de investigación

La familia es el principal contexto de crianza en los primeros años de vida, y es allí en

refleja el comportamiento de los padres (gestos, tono de voz, sociabilidad, expresiones de

dichas pautas para así ayudar al infante.

actual, tendríamos la posibilidad de generar un cambio a niveles más profundos y mejorar la

pautas de crianza y la estabilidad emocional de los niños pertenecientes al grado de jardín de

la institución Jardín Infantil Arco iris de conocimiento del municipio de Piedecuesta? Y es

crianza negativas, el desarrollo emocional de los niños mejorará”.

Descripción y formulación del problema

Para intentar resolver el problema propuesto, debemos centrarnos en esos hábitos y

dificultades al expresar correctamente sus emociones o ser resiliente frente a dificultades

En la primera infancia, el menor no tiene las habilidades ni el conocimiento para

comportarse y socializar con el resto de las personas. En el ámbito educativo, encontramos

importante encontrar la relación entre las pautas de crianza y el desarrollo emocional de la

emociones dando como resultado un niño más resiliente y objetivo.

que actualmente tenemos en Colombia.

como lo es Daniel Goleman con su libro titulado: La inteligencia emocional”

A continuación, destacamos los apartados más relevantes para nuestra investigación:

motivo, el descuido, el abuso, la falta de sintonía, la brutalidad y la indiferencia pueden dejar su

negativa impronta profundamente grabada en los circuitos nerviosos de la emoción”. (p.249).

del cerebro emocional” (p.70).

comportan). Su conducta se consolida, o es modificada, conforme a las consecuencias que surgen de

enseñarles habilidades por medio de un proceso de instrucción, ensayo y retroalimentación, antes de

hacerlo con una simple instrucción (Ladd y Mize, 1983) (p.26).

sano y el desarrollo emocional tal como lo menciona

“Si el cuidador primario ofrece suficiente afecto y seguridad el yo se irá desarrollando de

se formará un patrón de disposiciones personales y su resultado será un adulto maduro y

psicológicamente sano”. (Schultz p. 251).

personalidad determinan la conducta o la causan, nos impulsan a buscar los estímulos

correctos e interactúan con el entorno para producir la conducta, se pueden demostrar de

forma empírica, están interrelacionados y se pueden traslapar no obstante que representen

características diferentes. (p.247 parafraseado Schultz de los rasgos).

Es así como el autor los señaló de la siguiente forma:

consistencias en la conducta, mientras que las disposiciones secundarias representan

tendencias”. (Funnes p.51).

comportamiento, consecuencias y ganancias que se tiene en la dinámica”(p.45).

la satisfacción de sus necesidades emocionales.

significaciones sociales” (p.1).

enseñar a los hijos las emociones”

Identificar los diferentes tipos de pautas de

Estado del arte.