TEACCH – TREATMENT AND EDUCATION

OF AUTISTIC AND RELATED

COMMUNICATION HANDICAPPED
CHILDREN
UNIDAD 5

EDUCREA / TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: ELIMINANDO BARRERAS EN EL AULA 1

 IMPORTANTE

En el presente documento, se utiliza de manera inclusiva

términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el niño”,
y sus respectivos plurales para referirse a hombres y mujeres.

Como institución asumimos esta opción dado que no existe

acuerdo universal respecto a cómo referirse a ambos géneros en el
idioma español, excepto usando “o/a”, “los/las” y otros recursos
semejantes, y entendiendo que su uso en un texto escrito conlleva
una saturación gráfica que puede interferir en la comprensión de la
lectura.

EDUCREA / TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: ELIMINANDO BARRERAS EN EL AULA 2

UNIDAD 5:
MODELOS DE INTERVENCIÓN: INTEGRACIÓN SENSORIAL Y TEACCH

TEACCH – TREATMENT AND EDUCATION OF AUTISTIC AND RELATED

COMMUNICATION HANDICAPPED CHILDREN

A) DEFINICIÓN Y CONCEPTOS PRINCIPALES

TEACCH o en su traducción, Tratamiento y Educación de Niños Autistas y con problemas

Asociados de Comunicación, combina elementos de otras intervenciones ya revisadas, por lo que
generalmente resulta más eficaz y transferible a otros contextos en los que se desenvuelve el
estudiante, como por ejemplo la escuela.

Es un programa diseñado en los años ’70 por el Dr. Eric Schopler en Carolina del Norte, el cual
se centra en desarrollar programas educativos para la persona con autismo en función de sus
habilidades, intereses y necesidades. Se basa en adaptar el entorno y actividades a los rasgos principales
encontrados en los niños con TEA, como lo son el aprendizaje visual, el apego a la rutina y los intereses
restringidos. Algo distintivo del método TEACCH es que pone especial énfasis en fomentar los intereses
y habilidades del niño, en vez de concentrarse en remediar déficits.

García (2008) define el programa TEACCH como:

“Un programa completo, de base comunitaria, que incluye servicios directos,

consultas, investigación y entrenamiento profesional. Tiene como finalidad
proporcionar a los niños autistas ambientes estructurados, predecibles y
contextos directivos de aprendizaje; pero, además, pretende la generalización de
estos aprendizajes a otros contextos de la vida, ayudando a preparar a las
personas con autismo para vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la
escuela y en la comunidad. Se basa en la organización del espacio, cambio de

EDUCREA / TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: ELIMINANDO BARRERAS EN EL AULA 3

 actividades mediante agendas, sistemas de estudio y trabajo para facilitar el
proceso de aprendizaje y la organización del material para estimular la
independencia del alumno”. (p.82-90)

TEACCH tiene dos objetivos: el primero apunta a proporcionar apoyo a las personas con TEA y
a sus familias, de tal forma que fortalezcan sus habilidades y logren adaptación a los diferentes
contextos. El segundo, hace referencia a la reestructuración del entorno, para que así este sea adecuado
a las características del niño. García (2008) y Mesibov y Howley (2010) plantean que, para lograr los
objetivos del programa, es necesario comprender las necesidades de las personas con TEA y trabajar
sobre los entornos de tal manera que la persona con TEA se desempeñe con éxito.

El método TEACCH basa su intervención en las siguientes premisas:

→ Aprendizaje de las características del TEA: Se refiere a la manera en que el TEA afecta a las
personas en todas las facetas de su vida, haciéndolos diferentes a la hora de comunicarse con otros.
Esto, TEACCH lo denomina como cultura del autismo, ya que hace un símil entre personas de
diferentes culturas que puedan tener problemas de comunicación. Por lo tanto, un profesional que
trabaje con personas TEA deberá ser un intérprete intercultural, que, descifrando las dos culturas
sea capaz de traducir las expectativas del mundo a las personas con TEA. El que las personas
conozcan el TEA favorecerá la intervención.

→ Incorporación de la familia: Este punto es uno de los fundamentales dentro de la metodología

TEACCH. Esto, debido a que son la mejor fuente de información y quienes más los conocen.
Asimismo, es la mejor manera de generalizar las habilidades aprendidas.

→ Optimización de la adaptación al ambiente: Este programa apoya a la persona con TEA para
que logre un alto nivel de independencia a lo largo de su vida; es decir, una adaptación a los
diferentes entornos en los que se desenvuelve. El objetivo es que comprendan los distintos
ambientes y puedan actuar en ellos de forma independiente.

EDUCREA / TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: ELIMINANDO BARRERAS EN EL AULA 4

→ Evaluación diagnóstica: Según la filosofía TEACCH, la evaluación debe ser individualizada ya que
debe adaptarse a las características y necesidades concretas de cada una de las personas con TEA.
Una de las funciones del método TEACCH es el diagnóstico y la elaboración de un perfil propio sobre
las fortalezas y debilidades individuales. Para ello utilizan instrumentos como CARS, PEP-310 y
pruebas informales.

→ Enseñanza estructurada: Uno de los principios más importantes del programa, consiste en un
sistema de organización del aula y de orientación de los procesos de enseñanza que le permitan al
estudiante comprender mejor el entorno y lo que se espera de él. La enseñanza estructurada
considera los siguientes puntos:

- Apoyo visual con pictogramas o imágenes: Incorporación por ejemplo de pictogramas,

imágenes o pistas visuales en todos los contextos donde se desenvuelve el estudiante, ya
que los niños con TEA, preferentemente, tienen un aprendizaje visual.

- Organización física del aula : Se refiere a la manera en que se dispone el entorno físico,
el mobiliario y los materiales para que cobren sentido, lo que se traduce en el uso de límites
claros para aumentar la comprensión y minimizar las distracciones.

- Uso de calendarios o agendas: Instrucciones visuales que informa al estudiante sobre

las actividades que se van a realizar; esto permite al niño saber y esperar la producción de
los acontecimientos. Los tipos de calendarios pueden ser diversos y se emplean en función
del nivel evolutivo del niño. Habitualmente se disponen de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.

- Sistemas de trabajo: Su objetivo es facilitar al estudiante una estrategia para completar

el trabajo que debe realizar de forma independiente; para ello se prepara una agenda de las
actividades que han de realizar, ayudándoles a seguir la secuencia de actividades y poniendo
énfasis en el concepto de tarea acabada. El sistema se organiza de izquierda a derecha. A la
izquierda se sitúan en carpetas, cestas o bandejas las tareas que tienen que realizar y a la
derecha se coloca una cesta, caja o lugar de «tarea acabada». Al igual que con el resto de

EDUCREA / TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: ELIMINANDO BARRERAS EN EL AULA 5

 los recursos, hay diversas formas de aplicarlo para que se ajuste a las necesidades de los
estudiantes. A estos sistemas de trabajo se les puede incorporar técnicas como “economía
de fichas” u otras ayudas que consideremos útiles.

B) ESTRATEGIAS VISUALES TEACCH APLICADAS AL AULA.

A continuación, presentamos una serie de estrategias que incorporan los apoyos visuales y que
son de utilidad para poder aplicarlas en el aula.

EDUCREA / TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: ELIMINANDO BARRERAS EN EL AULA 6

 Para mayor información sobre estrategias TEACCH aplicadas al aula recomendamos ver el video
“Estructura del Aula Palmas” en https://www.youtube.com/watch?v=tboaF-cm7-E&t=652s

EDUCREA / TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: ELIMINANDO BARRERAS EN EL AULA 7

 Como se ha observado a lo largo de este curso, existen diversas intervenciones y terapias que
permiten apoyar a los estudiantes que presentan TEA. Se puede sostener, además, que algunas cuentan
con menor evidencia que otras, en relación con los resultados posibles.
No se puede recomendar una en específico, pues, así como variadas son las intervenciones,
variados son los perfiles de personas con TEA, pero sí es fundamental seguir el modelo multidisciplinar,
en donde distintos especialistas participen en el proceso diagnóstico y en la derivación apropiada a
terapias o intervenciones coherentes con las características del estudiante, que integre a su familia y
contemple la disposición a aprender nuevas habilidades.
Sea cual sea el camino que se decida tomar, siempre hay que considerar que lo más importante
es la detección precoz de rasgos de Trastornos del Espectro Autista pues, de esta forma, la intervención
temprana posibilitará la ejecución de un plan de apoyo oportuno que podrá influir positiva y
satisfactoriamente en el pronóstico y desarrollo de los síntomas.

BIBLIOGRAFÍA

• Fuentes-Biggi J., Ferrari-Arroyo M.J., Boada-Muñoz L., Touriño-Aguilera E., Artigas-Pallarés J., Belinchón-
Carmona M., Muñoz-Yunta J.A, Hervás-Zúñiga A., Canal-Bedia R., Hernández J. M., Díez-Cuervo A., Idiazábal-
Aletxa M.A., Mulas F., Palacios S., Tamarit J., Martos-Pérez J., Posada-De la Paz M. (2006) Guía de buena
práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista. Revista de neurología. Volumen 43 (7) pp.
425 -438
• Gándara, C. (2007). Principios y estrategias de intervención educativa en comunicación para personas con
autismo: TEACCH. Revista Logop Fon Audiol. Volumen 27, (Núm. 4), pp. 173-186
• Guerrero, M. (2017). Programa TEACCH: propuesta de intervención psicoeducativa en el alumnado con tea
(Tesis de grado en educación Primaria) Universidad de Cádiz, España
• Schoppler, E; Mesibov, G. (1995) - "Structured Teaching in the TEACCH System" in Learning and Cognition in
Autism, Plenum Press. New York and London.

EDUCREA / TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: ELIMINANDO BARRERAS EN EL AULA 8