CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN

CLAVE: 30DDNL0002X TUXPAN VERACRUZ

Unidad 2: "Diagnóstico, Evaluación"

Equipo:
1. Valeria Guadalupe Del Ángel
2. Jesus Octavio Del Río
3. Joseph E. Flores
4. J. Alberto Inés
5. Adriana Itzel Neri
6. Samantha Rdgz M.
7. Deysi E. Sánchez
8. Karen Yuliana Vera Serrano
 Plan de trabajo
La presentación de los temas se llevará a cabo en 2 sesiones.
Primera sesión:
• Actividad de inicio: Macro gimnasia.
• Subtema 1: Actividad de retroalimentación.
• Subtema 2: Actividad de retroalimentación.
• Subtema 3: Actividad de retroalimentación.
• Subtema 4: Actividad de retroalimentación.
• Actividad de cierre: Actividad trabajada mediante las emociones.
Segunda sesión:
• Actividad de inicio: Macro gimnasia.
• Subtema 5: Actividad de retroalimentación.
• Subtema 6: Actividad de retroalimentación.
• Subtema 7: Actividad de retroalimentación.
• Actividad de cierre: Actividad trabajada mediante las emociones.
Introducción
Como punto de partida tenemos el diagnóstico el cual es utilizado para conocer
la situación del alumno en los diferentes ámbitos escolares, este es un proceso
ordenado y sistemático, el cual servirá conocer las diversas situaciones que
suceden con el alumno, en esta investigación hablaremos sobre los procesos
por los cuales se debe de pasar para así poder llevar a una evaluación.
Dentro de esta investigación llevamos a conocer algunos subtemas sobre la
investigación y algunas herramientas que podemos utilizar para llevar esto
acabo, además algunas explicaciones y ejemplos que nos permiten comprender
los temas de una manera más clara.
TEMA 1
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
El propósito de la evaluación diagnóstica es la obtención de información sobre la
situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se
consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje.
Definición y Distinción
La definición del diagnostico es un procedimiento ordenada, sistemático para a
partir de ello conocer la circunstancias a partir de las observaciones y datos
concretos , esto siempre lleva una evaluación con objetivos. Se mencionarán a
continuación otros casos puntuales de diagnóstico:
• Psicodiagnóstico. Alude a proceso llevado a cabo por psicólogos y
psicopedagogos, generalmente en el marco de instituciones educativas,
para detectar problemas psicológicos que pueden afectar al normal
aprendizaje de los niños.
• Diagnóstico diferencial. Quizá uno de los mayores desafíos para los
profesionales médicos es distinguir enfermedades que se presentan con
un cuadro clínico y/o de laboratorio muy similar; en esos casos, los
médicos deben hacer un diagnóstico diferencial, a veces apoyados en un
procedimiento de descarte.
• Diagnóstico social. A veces se solicitan los servicios de un asistente social
para evaluar la situación familiar de una persona; en ese caso es común
que el asistente social visite su casa, vea qué comodidades tiene y de
cuáles carece, como para hacerse una idea de sus necesidades más
inmediatas (por ejemplo, un subsidio).
• Diagnóstico por imágenes. Comprende todas aquellas herramientas
médicas que logran obtener imágenes del cuerpo y a través del análisis
de dichas imágenes se facilita el diagnóstico de enfermedades o lesiones.
Comprende desde las radiografías hasta las tomografías computarizadas,
las eco grafías, las resonancias magnéticas, etc.
La evaluación se hace con unos objetivos determinados para mejorar mientras
que el diagnóstico tiene más en cuenta conocer el origen, la evolución o el
proceso de maduración del individuo.

TEMA 2
TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE DIAGNOSTICO DE
HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES
En la actualidad, la política de educación requiere de una mirada integral, que
conjugue tanto las habilidades cognitivas como las habilidades emocionales, el
desarrollo de relaciones humanas respetuosas que ayuden al estudiante a
identificar, entender, gestionar sus emociones, como a definir su proyecto de
vida y lograr sus propósitos. Esto implica considerar una serie de factores para
orientar contenidos, procedimientos formativos y curriculares de cada contexto y
sistema educativo. El aprendizaje incluye tanto los aspectos cognitivos, como los
no cognitivos, es decir, los emocionales y éticos, cuyo objetivo es brindar
igualdad de oportunidades a las niñas, niños y adolescentes del Sistema
Nacional de Educación fomentando la prevención de todo tipo de violencias y
riesgos psicosociales.
TEMA 3
Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de
indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan
el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son
relevantes al observar.
Finalidad:
• La guía de observación como instrumento de evaluación permite:
• Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para
la evaluación del docente.
• Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al
interior del aula.
• Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con
los contenidos, los materiales y el docente.
• Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el
aprendizaje de los alumnos.
Procedimiento de elaboración
Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes
aspectos:
• Propósito(s): lo que se pretende observar.
• Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana,
secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse
en determinados momentos.
• Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la
realización de las tareas, ejecución de las actividades, interacciones con
los materiales y recursos didácticos, actitud ante las modalidades de
trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-
docente, entre otros.

TEMA 4
Entrevista
La entrevista tiene como objetivo conocer los distintos contextos en los cuales el
alumno se desarrolla, pero más haya de eso también trata de conocer las ideas
y pensamientos del individuo, es importante para conocer mejor al alumno así
como al ambiente inmediato que los rodea. Esta nos permitirá recabar datos e
información del alumno, es necesaria para realizar un diagnóstico del
desempeño académico del individuo, así como sus objetivos y el desempeño
académico.
A través de la entrevista educativa se pueden compartir ideas que permitan
seguir construyendo el proceso de aprendizaje del alumno. Además, esta
herramienta permite crear un espacio, ya sea con el alumno o también con su
familia, para expresar y manifestar deseos, inquietudes, sentimientos, conflictos,
etc.

TEMA 5
INVENTARIOS
Considerando que las habilidades socioemocionales y la salud mental tienen
gran incidencia en todos los procesos educativos, se reporta la construcción de
un instrumento de evaluación denominado Inventario de Habilidades
Socioemocionales y Salud Mental para Profesores (IHSM-P) de educación
superior. Se realizó un análisis documental para la definición de dos
dimensiones, cada una con 40 ítems y seis áreas. Posterior a su construcción,
el inventario fue sujeto de la revisión de cinco expertos, juicio de 20 expertos y
pilotaje del instrumento con 21 docentes. A partir de la revisión de los expertos
se realizó la mejora del instrumento y mediante el juicio de expertos se reveló la
validez de contenido (V de Aiken>0.80; ICI>0.75), en términos de pertinencia y
redacción de los ítems. A través del pilotaje se identificó buen grado de
comprensión de instrucciones e ítems. Con fines orientativos se realizó el análisis
de consistencia donde se obtuvo una adecuada confiabilidad (Alfa de Cronbach:
0.84). Se reconoce que la validez de contenido es una propiedad psicométrica
relevante, sin embargo, se precisa la necesidad de ampliar la muestra para
proseguir con el proceso de análisis de propiedades psicométricas, en específico
confirmar la confiabilidad y analizar la propiedad de validez de constructo, la cual
es referida como la principal de los tipos de validez.
Recientemente, se encontraron en etapa de validación y pilotaje, cuestionarios
de habilidades sociales y desempeño docente en IES (Araujo, 2017), así como
de competencias socioemocionales percibidas en profesores universitarios
(Llorent et al 2020). Evaluar las HSE conlleva complejidad para seleccionar,
aplicar y construir instrumentos (Fragoso-Luzuriaga, 2015; Palomera et al.,
2008), por lo que antecedentes teóricos y documentales como las aportaciones
de García (2018), López-Mondéjar & Tomás (2017) y OECD (2019), brindan
sustento respecto a este tema. Es de relevancia insistir en que los instrumentos
que sean construidos para la evaluación de las HSE deben ser válidos y
confiables, considerando los principios recomendables en la construcción de
instrumentos (Rikoon et al., 2016; McKown, 2017).
Por ende, el objetivo general fue construir y analizar la validez de contenido de
un inventario que identifique la Salud Mental y las Habilidades Socioemocionales
en los profesores de las IES, en consecuencia, los objetivosespecíficos son: 1)
definir indicadores de SM y HSE a partir de la revisión teórica; 2) someter el
instrumento a la revisión de expertos y juicio de expertos; 3) analizar la propiedad
psicométrica de validez de contenido.
Se trata de un estudio instrumental que consiste en el diseño, adaptación y
análisis de propiedades psicométricas (Montero & León, 2007). Para la
construcción del instrumento se realizó una revisión teórica y análisis de
cuestionarios afines. A partir de lo anterior, se diseñó el Inventario de Habilidades
Socioemocionales y Salud Mental para Profesores (IHSM-P) de educación
superior el cual integró 76 ítems en 3 categorías: Habilidades Socioemocionales
(HSE), Habilidades Socioemocionales-Salud Mental (HSE-SM) y Salud Mental
(SM).

Después de la revisión teórica se identificó que, de los instrumentos localizados,

tres presentan un proceso de validación de contenido (Meliá & Peiró 1989,
1998a, 1998b; Mikulic et al., 2015; Pérez-Escoda et al., 2010) y cinco la revisión
de expertos y validación de facie. En la categoría SM, hay ausencia de análisis
de validez de contenido. Los instrumentos cuentan con datos sobre nivel de
consistencia con Alfa de Cronbach y evalúan 3 aspectos de la HSE: la
conciencia, la regulación y comunicación sin considerar la expresión, el ámbito
profesional, laboral, autoconocimiento y el estado personal. Con relación a la SM
se aborda de manera parcial la sintomatología de la desesperanza, la ansiedad,
depresión y suicidio, pero su estructura no valora padecimientos, trastornos y
problemáticas de salud, como ansiedad, depresión, desesperanza, asertividad,
suicidio y salud en general (Céspedes, 2008; Alemañy, 2009; Alonso, 2014;
Marenco-Escudero & Ávila-Toscano, 2016; Crosier & Donkova, 2018), así como
su relación con las HSE.
Lo anterior, permitió definir la estructura del Inventario de Habilidades
Socioemocionales y Salud Mental para Profesores de educación superior. En
esta fase, se sustituyó el nombre de categoría por el de dimensión yel de
subcategoría por área; se agruparon 76 ítems en dos dimensiones y se
definieron tres áreas para cada una de ellas, además se incluyeron ítems para
identificar el sentido de vida y el estrés, aspectos que no se encontraron en
ninguno de los cuestionarios revisados. Con la revisión de expertos se presentó
una nueva versión del instrumento. Se atendieron 12 sugerencias en las áreas,
la estructura y redacción; se eliminaron cuatro ítems y se crearon dos, quedando
un total de 80 ítems, dos dimensiones y seis áreas. A partir de esta revisión el
100 por ciento de los ítems se redactó en primera persona y con el verbo en
infinitivo.

TEMA 6
Análisis de datos
En primer lugar, ¿por qué los usos y análisis de datos se han convertido en un
tema ineludible en el ámbito de las evaluaciones educacionales? Porque la
evaluación no termina al momento de construir, aplicar o, incluso puntuar un
instrumento de medición. La evaluación es un ciclo más extenso que incluye un
juicio respecto de los datos obtenidos. Luego, es necesario que esos resultados
se lean, interpreten, comprendan y usen para la reflexión y/o la toma de
decisiones. Su punto final es el uso de la información como retroalimentación
para la mejora de procesos educativos.
Al aplicar los instrumentos obtenemos datos, los cuales no son interpretables,
pues serían, por ejemplo, el conjunto de respuestas de los individuos a una
encuesta, o las transcripciones de las entrevistas de cada participante. Estos
datos son sometidos a distintos tipos de análisis, transformándose en
información; sin embargo, la información obtenida puede ser numerosa,
proveniente de distintas fuentes, e incluso contradictoria. Cuando se filtra y se
pone en relación con el objeto de evaluación, obtenemos respuestas. Y una
respuesta, acerca de un acierto o un desacierto, comunicada de cierta manera
específica, constituye retroalimentación.
Los datos que podamos producir pertenecen a dos grandes tipos: cuantitativos
y cualitativos. Cada uno de ellos permite acceder y reflejar distintos aspectos de
la realidad evaluada y se asocia a una metodología distinta de análisis, que
contiene técnicas específicas para llevar a cabo su cometido. Los datos
cuantitativos son altamente estructurados, suelen provenir de formatos de
respuesta cerrada, en que las opciones de respuesta están limitadas. Por
ejemplo, atributos de la realidad resumidos en números (edad), en etiquetas que
se pueden contar (cantidad de mujeres u hombres en un grupo), ocurrencias de
un evento en un período observado, etcétera. Los datos cualitativos son de
carácter inestructurado que provienen de situaciones e instrumentos con
formatos de respuesta abierta, como narraciones y descripciones individuales o
grupales, observaciones (sin pautas que los transformen en números), etcétera

TEMA 7
Triangulación metodológica
La triangulación metodológica es un término originariamente usado en los
círculos de la navegación por tomar múltiples puntos de referencia para localizar
una posición desconocida. Campbell y Fiske son conocidos como los primeros
que aplicaron la triangulación en la investigación.
Por otro lado, Morse define la triangulación metodológica como el uso de al
menos dos métodos (usualmente cualitativos y cuantitativos) para direccionar el
mismo tema de investigación.
Para Cowan, la triangulación se define como la combinación de múltiples
métodos en un estudio del mismo objetivo para abordar de mejor forma el
fenómeno que se investiga.
CONCLUSION
Como pudimos observar en este documento es muy importante la evaluación y
el diagnostico emocional, pues la educación socioemocional es un proceso de
aprendizaje a través del cual los niños, niñas y adolescentes trabajan e integran
en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten
comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar
atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas,
tomar decisiones responsables, aprender a manejar situaciones retadoras, de
manera constructiva y ética y tiene como propósito que los estudiantes
desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales para generar un
sentido de bienestar consigo mismos y hacia los demás.
FUENTES
Anexo guía de observación
Fuente: DOC.GOB.2011.Instrumentos de Valoración de Habilidades y
emocionales.
Fuente: http://tone.udea.edu.co/revista/mar/2000/Triangulación.html
Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/09/Caja-
de-Herramientas_seccion-5_Socioemocional.pdf
Fuente: Peña, A. T. (S.F). Análisis y uso de. Ciudad de Mexico: MIDE UC.
Obtenido de https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/08/P2A358.pdf
Diagnóstico". Autor: Equipo editorial, Etecé. De: Argentina. Para: Concepto.de.
Disponible en: https://concepto.de/diagnostico/. Última edición: 5 de agosto de
2021. Consultado: 25 de octubre de 2023 Fuente:
https://concepto.de/diagnostico/#ixzz8HAwkuwYI
https://concepto.de/diagnostico/#ixzz8HCmvlGKi