Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I.

)
Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo,
donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en
su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del
currículo.

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo:

Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo
adaptado.

Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos,

especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales.
Configuración de apoyo
Se considera el “apoyo” o “apoyo al aprendizaje” como “todas las actividades que
aumentan la capacidad de una escuela para dar
respuesta a la diversidad del alumnado”. Proporcionar apoyo individual a
determinados alumnos es tan sólo una de las formas para
hacer accesibles los contenidos de aprendizaje a todo el grupo.

Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos educativos son:
atención, asesoramiento y orientación, capacitación,
provisión de recursos, cooperación y acción coordinada, seguimiento e incluso
investigación.
Las configuraciones de apoyo se encuentran estrechamente vinculadas con el concepto
de “diseño universal del aprendizaje”,
constituyen andamiajes planificados desde el sistema educativo para propiciar la
inclusión de estudiantes con discapacidad. Las
configuraciones de apoyo se proponen generar las condiciones para lograr una
“trayectoria educativa integral”. Un recurso por sí
solo no constituye una configuración de apoyo. Sólo pasa a serlo cuando éste es
activado por un agente (persona, grupo) con una
intencionalidad o propósito educativo. Las configuraciones prácticas que pueden
adoptar los apoyos serán definidas sobre la base
de la evaluación y la valoración de las capacidades de los estudiantes, las
barreras al aprendizaje, las necesidades educativas de
los alumnos/as, el contexto y los recursos de las instituciones.

¿Qué es una barrera?

Una barrera es algo que impide a una persona realizar una tarea o conseguir algo.
Por ejemplo, una escalera es una barrera para
las personas que no pueden andar. Un informativo en televisión sin que se transmita
en la lengua de señas es una barrera para las
personas que no pueden oír. Los semáforos que no emiten sonidos que avisan a los
peatones para cruzar la calle son una barrera
para las personas que no pueden ver. Las leyes escritas en un lenguaje jurídico
complejo son barreras para las personas que tienen
dificultades para leer y comprender. El no tener un auxiliar para asistir
sanitariamente a los estudiantes con discapacidad, es una
enorme barrera que los expulsa del Sistema.

Detección de las barreras:

Barreras de acceso físico.
Barreras de la comunicación.
Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.
Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los demás estudiantes,
de los familiares, carencias en la
información, capacitación, conocimiento de los procesos inclusivos.
Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

De Acceso Físico:
Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras
arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado
de apoyo especializado.

De Acceso a la Comunicación:
Materiales específicos de enseñanza: aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas,
sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos: Por ejemplo:
Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos.

Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI):

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes
elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de
responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que NO pueden ser
compartidos por el resto de sus compañeros.

Pueden ser de 2 tipos:

No Significativas:
Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en
cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos
de evaluación. En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades
educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para
conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter
preventivo y compensador.

Significativas o Muy Significativas:

Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación
psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial
por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de
las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones
pueden consistir en:
- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo

correspondiente.

- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos

anteriores.

Para la puesta en práctica de este tipo de adaptación se debe redactar un documento

escrito que contendrá al menos 4 apartados:

Datos personales y escolares del alumno.

Informe o valoración de la competencia curricular del alumno.
Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno.
Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el alumno con sus
respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodología, actividades y
criterios de evaluación) así como el seguimiento de la adaptación curricular. Se
concretarán, además, los recursos humanos y materiales necesarios.
Las ACI´s significativas deben ser supervisadas por la Administración Educativa
(Servicio de Inspección de zona o Educativa) para su aprobación y su futura puesta
en práctica.

Estrategia para el diagrama de las ACI

La estrategia consta de cinco preguntas que deben formularse secuencialmente, más

una pregunta
adicional .

lª ¿Qué es exactamente lo que el alumno no consigue hacer, y su profesor

quisiera que lograra?; esto es: ¿cómo detectar que objetivo debería trabajar
el alumno?

2ª¿Cuáles son los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que, siendo

necesarios para alcanzar ese objetivo, ya posee el alumno?; esto es: cuál es
el punto de partida para la ayuda?

3ªDe los siguientes pasos para ayudar al alumno a alcanzar ese objetivo, ¿cuál
es el más estratégico?; esto es: ¿cuál es el primer paso en la secuencia de los
aprendizajes que conduce hacia la consecución del objetivo?

4ª¿Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al alumno para

ayudarle a dar ese paso?

5ª¿La ayuda que se le ha dado ha permitido al alumno dar ese paso hacia el
objetivo?

Ajustes Razonables
Los ajustes razonables son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas
que se llevan a cabo cuando se requieran con el fin de garantizar a las personas el
goce o ejercicio de sus derechos, en igualdad de condiciones. Se realizan porque no
siempre será posible diseñar y hacer todos los productos o servicios de tal forma
que puedan ser utilizados por todo el mundo.
La importancia de los ajustes razonables en la educación radica en que son medidas
específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares; son así
mismo un imperativo para garantizar la igualdad de oportunidades. Tienen también la
característica de que no imponen una carga desproporcionada o indebida cuando se
implementan.

Existen diferentes tipos de ajustes razonables que se pueden implementar en las

escuelas y en las aulas, dependiendo esto por supuesto, de las características y
necesidades de los estudiantes; a continuación te compartimos algunos ejemplos:

Tipos de ajustes razonables

[Imagen 539.jpg]

En la realización de las actividades: hacer demostraciones de las actividades a

realizar; ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para favorecer su
participación; utilizar señas o símbolos para representar una actividad; emplear
audios como una forma de presentar contenidos; utilizar alternativas de evaluación
como la oral en el momento de evaluar a los estudiantes.

En los materiales: adaptar materiales y espacios con relieve; usar letras en

macrotipo y lupas para ampliar la imagen; hacer adaptaciones en los lápices y
tijeras para facilitar el agarre; construir tableros o agendas visuales de
anticipación de las rutinas o actividades, o utilizar objetos de referencia que le
anticipen al niño que va a suceder; emplear diccionarios para la comprensión de
emociones o situaciones con doble sentido.

En el currículo: adaptar las secuencias de contenidos de diferentes asignaturas;

diseñar actividades y materiales de apoyo; adecuar los criterios de evaluación
acorde a las características y necesidades de los alumnos.

En la infraestructura y los espacios: adaptar pasamanos en los sanitarios, colocar

señalizaciones, colocar contrastes visuales en las ventanas.

En la comunicación e información: usar gráficos, fotografías, dibujos, pictogramas,

palabras o letras, gestos o mímica; poner señalizaciones en Braille en diversos
espacios de la escuela.

En la organización de la jornada escolar: modificar los horarios de algunas clases

o el acomodo de los alumnos en distintos salones.