QUÉ SON LOS AJUSTES RAZONABLES?

Los ajustes razonables son las modificaciones y adaptaciones

necesarias y adecuadas que se llevan a cabo cuando se requieran
con el fin de garantizar a las personas el goce o ejercicio de sus
derechos, en igualdad de condiciones. Se realizan porque no siempre
será posible diseñar y hacer todos los productos o servicios de tal forma
que puedan ser utilizados por todo el mundo.
LOS AJUSTES RAZONABLES EN LA EDUCACIÓN
La importancia de los ajustes razonables en la educación radica en
que son medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en
casos particulares; son así mismo un imperativo para garantizar la
igualdad de oportunidades. Tienen también la característica de que no
imponen una carga desproporcionada o indebida cuando se
implementan. Anteriormente en el ámbito educativo se empleaba el
término “adecuaciones curriculares”, pero éste no respondía por
completo a lo que implica una inclusión plena.
La realización de ajustes razonables se relaciona con la identificación
oportuna de las necesidades de los alumnos, las prioridades y las
posibilidades de mejora en la escuela y el aula, para esto es preciso
llevar a cabo un diagnóstico grupal y escolar completo.
TIPOS DE AJUSTES RAZONABLES
Existen diferentes tipos de ajustes razonables que se pueden
implementar en las escuelas y en las aulas, dependiendo esto por
supuesto, de las características y necesidades de los estudiantes; a
continuación te compartimos algunos ejemplos:
 En la realización de las actividades: hacer demostraciones de
las actividades a realizar; ubicar al alumno en un lugar estratégico
del aula para favorecer su participación; utilizar señas o símbolos
para representar una actividad; emplear audios como una forma de
presentar contenidos; utilizar alternativas de evaluación como la
oral en el  momento de evaluar a los estudiantes.
 En los materiales: adaptar materiales y espacios con relieve; usar
letras en macrotipo y  lupas para ampliar la imagen; hacer
adaptaciones en los lápices y tijeras para facilitar el agarre; 
construir tableros o agendas visuales de anticipación de las rutinas
o  actividades, o utilizar objetos de referencia que le anticipen al
niño que va a  suceder;  emplear diccionarios para la comprensión
de emociones o situaciones con doble  sentido.
 En el currículo: adaptar las secuencias de contenidos de
diferentes asignaturas; diseñar actividades y materiales de apoyo;
adecuar los criterios de evaluación acorde a las características y
necesidades de los alumnos.
 En la infraestructura y los espacios: adaptar pasamanos en los
sanitarios, colocar señalizaciones, colocar contrastes visuales en
las ventanas.
 En la comunicación e información: usar gráficos, fotografías,
dibujos, pictogramas, palabras o letras, gestos o mímica; poner
señalizaciones en Braille en diversos espacios de la escuela.
 En la organización de la jornada escolar: modificar los horarios
de algunas clases o el acomodo de los alumnos en distintos
salones.
 Detección de barreras para el aprendizaje y la participaciónSon
todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno
acceso a la educación ylas oportunidades de aprendizaje que
aparecen en relación con su interacción en los diferentescontextos:
social, político, institucional, cultural y en circunstancias sociales y
económicas
 
  
 Barreras de acceso físico/organizacional 
 . Ej.: tiempo excedido en el desarrollo de lasactividades; falta de
planificación previa de los materiales a trabajar; poca utilización
delos espacios físicos, del mobiliario y de dinámicas grupales;
ausencia de vías de accesoadecuadas a las personas con
problemas de movilidad. Ej. Ausencia de rampas para unalumno
con discapacidad motriz; condiciones de iluminación inadecuadas
para un alumnocon baja visión; Ej. Falta de consideración de
la ubicación del alumno en espacio áulico.
 
  
 Barreras en la comunicación
 . Ej. Ausencia de intérprete de lengua de señas; interferencia
uobstáculos que dificultan la comprensión de la información.
 
  
 Barreras didácticas/metodológicas
 . Ej.: se desconoce los ritmos y estilos de aprendizaje delos
alumnos; no emplea ajustes razonables en el transcurso de
las actividades;planificación no realizada a la diversidad grupal. Ej.
Propuesta inadecuada en
lasactividades/evaluación/estrategia/recursos que no responden al
estilo deaprendizaje/tiempo/ritmo del alumno;
 
  
 Barreras sociales/actitudinales
 . Ej.: exclusión de los alumnos en diversas
actividades;sobreprotección de los alumnos; falta de apoyo por
parte de los padres con las tareasescolares. Ej.
 prejuicio; discriminación/estigmatización; ausencia de estímulos
paraaprender (libros, TIC, diversidad de experiencias
de aprendizaje) .Ej. Dificultad para la atención a la diversidad; falta
de preparación de los docentes;sobreprotección; falta de apoyo de
los padres en las tareas escolares; expectativas de lospadres muy
altas o muy bajas en relación al aprendizaje del alumno.
 
  
 Barreras organizacionales. Ej. Falta de consideración de la
ubicación del alumno en espacioáulico.
 SE LAS IDENTIFICA EN EL CONTEXTO NO EN EL ALUMNO
  
 CONFIGURACIONES PRÁCTICAS DE APOYO


  
 “
 Una configuración de apoyo se entiende como un conjunto de
andamiajes planificados desde elsistema educativo para hacer
posible la inclusión de alumnos con discapacidad,
restricciones o
 dificultades”.
 (Casal, Lofeudo, 2011:6).Un recurso por sí sólo no constituye un
apoyo, sólo pasa a serlo cuando éste es activado por unagente
(persona o grupo) con una intencionalidad o propósito
educativo.Los apoyos adoptan configuraciones prácticas que
afectan a la
 dimensión personal
  (al alumno).Ellas son:
 
  
 ATENCIÓN:
  es una instancia donde lo sustancial gira en torno a la definición y
valoraciónde las necesidades educativas del estudiante con
discapacidad y su interrelación con elmedio. Durante esta
instancia, deben quedar claramente definidas, mediante el
uso dedistintos procedimientos, cuáles son las barreras que le
impiden a la persona el acceso alaprendizaje. Se elabora la
programación de la atención y el seguimiento del proceso.
 (ALUMNO).
  Ej. Observar y valorar en el sujeto las condiciones de aprendizaje
y las barreras que se presentan.
 
  
 COOPERACIÓN Y ACCIÓN COORDINADA :
 esta instancia- configuración constituye una delas más relevantes
en el proceso de inclusión. La acción conjunta, cooperativa y
colectivaimplica la prosecución de miradas conjuntas en torno al
estudiante, sus necesidades, suscapacidades, sus deseos, las
barreras que le impiden un pleno desarrollo. Al mismotiempo, el
sostenimiento de la trayectoria integral. En síntesis, el logro de
estaconfiguración constituye una garantía de accesibilidad y pleno
derecho, ya que todos losintegrantes involucrados en el proceso- si
bien con distintas responsabilidades- planifican,definen y
garantizan en su accionar la concreción de la trayectoria.
 (DOCENTE)
  Ej. Conformar redes con otras instituciones para acordar criterios
de seguimiento, intercambio deestrategias de abordajes, atención,
articulación con otras instituciones para el desarrollo de
suformación integral.
 
  
 Asesoramiento y orientación:
 su carácter es preventivo y forma parte del enfoqueinstitucional, de
los modelos de gestión y organización y de las concepciones
teóricassobre los procesos de enseñanza, aprendizaje y de las
prácticas.
 DOCENTES-EQUIPODIRECTIVO-FAMILIA
  Ej. Informar de las estrategias mas adecuadas de construcción de
los aprendizajes
 
  
 Capacitación:
 aquí el propósito es promover instancias de formación y
encuentrospedagógicos participativos y horizontales. Ellos deben
promover el acceso a la informacióny/o formación sobre las nuevas
tendencias en el espectro educativo, intercambio deexperiencias y
prácticas, desarrollo de conocimientos y capacidades, tanto en los
docentescomo en las familias y la comunidad.
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 Ej. Propiciar espacios para el desarrollo de conocimientos y
capacidades de docentes y familiasinherentes al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 
  
 Provisión de recursos:
 supone actividades mediadoras de difusión, producción y
uso derecursos y materiales. Incluye equipamientos, medios
técnicos, recursos didácticos,materiales, libros de consulta,
etc.Ej. Material concreto, uso de TIC, soporte gráfico visual.
 
  
 Seguimiento:
 comienza con la atención de personas y/o grupos e implica
diseños yprocedimientos. Abarca a los procesos, relaciones,
ambientes, aprendizajes y personas.Ej. Sistematizar y evaluar las
acciones desarrolladas durante el periodo efectuando registro
deinformación relevante.
 
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 Investigación:
 esta configuración facilita herramientas para que los
profesionalesdocentes puedan sistematizar sus propias prácticas y
ofrecer respuestas a diversosproblemas educativos.Ej.
Sistematizar y registrar la información de los equipos docentes,
delinear proyectos deinvestigación, intercambiar y compartir
experiencias con otros docentes e instituciones.

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