¿Qué concepciones de evaluación circulan en los centros educativos?

• Evaluación sumativa: Esta concepción se centra en la calificación final de los estudiantes, generalmente expresada
en una nota numérica o una escala de rendimiento. La evaluación sumativa busca verificar el nivel de logro de los
aprendizajes al final de un período determinado, como un trimestre o un año escolar. Se enfoca más en los
resultados que en los procesos de aprendizaje.
• Evaluación formativa: En contraste con la evaluación sumativa, la evaluación formativa se utiliza para obtener
información continua sobre el progreso de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta
concepción enfatiza la retroalimentación constante y la adaptación de las estrategias pedagógicas para apoyar el
desarrollo de los estudiantes.
• Evaluación por competencias: Esta concepción se basa en la idea de que los estudiantes deben adquirir un conjunto
de competencias o habilidades específicas en lugar de simplemente acumular conocimientos. La evaluación se
centra en la demostración de esas competencias en situaciones reales o auténticas, a través de la resolución de
problemas, proyectos o desafíos.
• Evaluación auténtica: Esta concepción busca evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de
conocimientos y habilidades en contextos reales y significativos. Se busca que los estudiantes demuestren su
comprensión y capacidad para aplicar lo aprendido en situaciones auténticas, como proyectos, investigaciones o
tareas prácticas.

¿Qué criterios se consideran institucionalmente respecto de la evaluación formativa?

¿Promueve el intercambio entre docentes y equipos de conducción para acordar su inclusión durante el desarrollo
de proyectos/ propuestas pedagógicas/secuencias didácticas?

• Cuando los docentes y los equipos de conducción se involucran en un diálogo colaborativo, pueden compartir ideas,
conocimientos y experiencias que contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Este
intercambio puede ayudar a identificar las necesidades de los estudiantes, adaptar las propuestas a los contextos
específicos, abordar desafíos y generar estrategias efectivas.
• Al trabajar juntos, los docentes y los equipos de conducción pueden tener una visión más amplia de los objetivos
educativos, los recursos disponibles y las diferentes perspectivas pedagógicas. Esto facilita la identificación de áreas
de mejora, la definición de estrategias de enseñanza y evaluación, y la implementación de prácticas inclusivas que
atiendan a la diversidad de los estudiantes.
• Sin embargo, es importante destacar que la promoción del intercambio y la colaboración puede variar según la
institución educativa y la cultura escolar. Algunas escuelas pueden tener una mayor tradición de trabajo
colaborativo y participativo, mientras que otras pueden estar en proceso de promover estas prácticas. En última
instancia, depende de la voluntad y el compromiso de los actores educativos involucrados en cada contexto escolar
específico.

A continuación, te presento algunas acciones que pueden contribuir a promover la inclusión:

• Sensibilización y formación: Es fundamental brindar oportunidades de sensibilización y capacitación al personal
docente y no docente para que comprendan la importancia de la inclusión y adquieran las herramientas necesarias
para atender las necesidades de todos los estudiantes.
• Diseño de entornos inclusivos: Se deben crear ambientes de aprendizaje que sean accesibles y acogedores para
todos los estudiantes, teniendo en cuenta sus características individuales y diversidad. Esto implica considerar la
disposición del mobiliario, adaptaciones físicas, recursos didácticos adecuados, entre otros aspectos.
• Adaptaciones curriculares: Es necesario realizar adaptaciones en el currículo y las actividades de enseñanza para
asegurar que todos los estudiantes puedan participar y aprender de acuerdo con sus capacidades y estilos de
aprendizaje. Esto implica ofrecer diferentes estrategias de enseñanza, materiales adaptados y evaluaciones
flexibles.
• Trabajo colaborativo: Promover el trabajo en equipo entre docentes, equipos de apoyo y profesionales
especializados (por ejemplo, psicopedagogos, psicólogos, terapeutas) para compartir información, experiencias y

1
 conocimientos. Esto permite abordar de manera más efectiva las necesidades individuales de los estudiantes y
generar estrategias de apoyo personalizadas.
• Participación y escucha activa: Fomentar la participación activa de los estudiantes, permitiendo que expresen sus
opiniones, intereses y necesidades. Escuchar y valorar sus perspectivas contribuye a fortalecer su autoestima,
confianza y sentido de pertenencia.
• Prevención del acoso y la discriminación: Implementar políticas y protocolos claros para prevenir y abordar
situaciones de acoso y discriminación en el entorno escolar. Promover el respeto, la tolerancia y la empatía entre
los estudiantes y el personal educativo.
• Colaboración con las familias: Establecer canales de comunicación abiertos y fluidos con las familias,
involucrándolas en el proceso educativo y respetando su experiencia y conocimientos sobre sus hijos. La
colaboración entre la escuela y las familias es fundamental para apoyar el desarrollo integral de los estudiantes.

¿Cómo se recuperan los aprendizajes pendientes para pensar colectivamente su apropiación y mejora en los
procesos de enseñanza que den continuidad y progresión de las propuestas de enseñanza iniciadas?

La recuperación de los aprendizajes pendientes y la reflexión colectiva sobre su apropiación y mejora en los procesos
de enseñanza es un aspecto clave en el ámbito educativo. Para abordar este desafío, se pueden implementar las
siguientes estrategias desde una perspectiva educativa más profunda:
• Diagnóstico preciso: Es fundamental realizar un diagnóstico preciso de los aprendizajes pendientes de cada
estudiante. Esto implica utilizar diferentes fuentes de información, como pruebas estandarizadas, evaluaciones
formativas y observaciones en el aula. Al comprender las áreas específicas en las que los estudiantes presentan
dificultades, los docentes podrán diseñar intervenciones más efectivas y personalizadas.
• Análisis de causas: Es importante indagar en las posibles causas de los aprendizajes pendientes. Esto implica
examinar las condiciones y factores que pueden estar influyendo en el rendimiento académico de los estudiantes,
como barreras socioeconómicas, barreras lingüísticas, necesidades especiales o brechas de conocimiento previo.
Al comprender estas causas, los docentes pueden adaptar sus enfoques pedagógicos para abordarlas de manera
más efectiva.
• Diseño de estrategias diferenciadas: Los docentes deben diseñar estrategias pedagógicas diferenciadas que se
ajusten a las necesidades individuales de los estudiantes. Esto puede implicar la implementación de enfoques como
la enseñanza personalizada, el aprendizaje cooperativo y el uso de materiales y recursos adaptados. Las estrategias
deben ser flexibles y permitir a los estudiantes abordar los aprendizajes pendientes a su propio ritmo, utilizando
diferentes enfoques y recursos según sea necesario.
• Retroalimentación formativa: La retroalimentación formativa juega un papel fundamental en la recuperación de
los aprendizajes pendientes. Los docentes deben proporcionar retroalimentación específica y oportuna a los
estudiantes sobre su progreso, identificando los errores y ofreciendo orientación para mejorar. Esta
retroalimentación debe ser constructiva, centrada en el proceso de aprendizaje y brindar oportunidades para que
los estudiantes reflexionen sobre sus propios errores y desafíos.
• Apoyo individualizado: Es esencial proporcionar apoyo individualizado a los estudiantes que presentan
aprendizajes pendientes. Esto puede implicar la implementación de tutorías, la asignación de recursos adicionales
o la colaboración con especialistas educativos. El apoyo individualizado permite abordar las necesidades específicas
de cada estudiante y brindarles la atención y el acompañamiento necesarios para superar las dificultades.
• Evaluación auténtica: La evaluación auténtica permite a los estudiantes demostrar sus aprendizajes de manera
significativa y contextualizada. En lugar de centrarse únicamente en pruebas estandarizadas, se pueden utilizar
proyectos, presentaciones, portafolios y otras formas de evaluación que reflejen situaciones reales de aplicación
del conocimiento. Esto permite evaluar los aprendizajes pendientes de manera más integral y contextualizada, y
también brinda a los estudiantes oportunidades para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
• Aprendizaje colaborativo: Fomentar el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes puede ser beneficioso para
abordar los aprendizajes.
• Listas de cotejo: Revisa y analiza los registros y las marcas de la lista de cotejo para identificar los criterios o
indicadores en los que los estudiantes han tenido dificultades o no han cumplido. Identifique los aprendizajes
pendientes y las áreas que requieren una mayor atención y apoyo. Reflexionando sobre las posibles causas de los
aprendizajes pendientes. Puede haber factores individuales, contextuales o de enseñanza que hayan influido en el
desempeño de los estudiantes. Analice si se necesitan ajustes en las estrategias de enseñanza, enfoques
pedagógicos o en la estructura de la evaluación.

2
¿En qué momentos se evalúa? ¿Para qué?

Se presentan los momentos clave de la evaluación y sus respectivos objetivos:

• Evaluación inicial: Se realiza al comienzo de un proceso de enseñanza para recopilar información sobre los
conocimientos, habilidades, actitudes y necesidades previas de los estudiantes. El propósito principal es conocer el
punto de partida de cada estudiante y adaptar la planificación educativa en consecuencia.
• Evaluación formativa: Se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje para monitorear el progreso
de los estudiantes y proporcionar retroalimentación continua. El objetivo es identificar las fortalezas y debilidades
de los estudiantes, brindarles orientación para mejorar y ajustar las estrategias pedagógicas en función de sus
necesidades individuales.
• Evaluación sumativa: Se realiza al final de un período de enseñanza o de una unidad de estudio para evaluar el nivel
de logro de los estudiantes. El propósito es resumir y verificar los aprendizajes alcanzados, determinar si se han
cumplido los objetivos educativos y tomar decisiones sobre la promoción o certificación de los estudiantes.
• Evaluación diagnóstica: Se utiliza para identificar dificultades o necesidades específicas de los estudiantes en áreas
particulares de aprendizaje. El objetivo es identificar problemas de comprensión, brechas de conocimiento o
barreras de aprendizaje y diseñar estrategias de intervención adecuadas.
• Evaluación formativa continua: Se trata de una evaluación constante y regular que se realiza a lo largo del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo principal es proporcionar retroalimentación constante y orientación a los
estudiantes para mejorar su rendimiento y promover un aprendizaje continuo.
• Evaluación por pares: Se refiere a la evaluación realizada por los propios estudiantes entre sí. Puede involucrar la
revisión y retroalimentación de los trabajos, proyectos o presentaciones de otros compañeros. El propósito es
promover el pensamiento crítico, la reflexión y el aprendizaje colaborativo.
• La lista de cotejo se utiliza generalmente durante la evaluación formativa, que es un tipo de evaluación continua
que tiene lugar a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se emplea para recopilar información sobre el
cumplimiento de criterios o indicadores específicos de desempeño por parte de los estudiantes. El momento exacto
en el que se utiliza la lista de cotejo puede variar según el contexto y los objetivos de evaluación. Sin embargo, se
suele emplear durante o después de una actividad, tarea o proyecto en particular. Por ejemplo, un docente puede
observar a los estudiantes mientras realizan una actividad en el aula y marcar en la lista de cotejo los criterios o
indicadores que van cumpliendo. El propósito de utilizar una lista de cotejo es obtener una visión clara y objetiva
del desempeño de los estudiantes en relación con los aspectos evaluados. Esto permite al docente identificar
fortalezas y áreas de mejora, tomar decisiones pedagógicas informadas y proporcionar retroalimentación
específica y precisa a los estudiantes. La lista de cotejo también puede ser utilizada como una herramienta de
autorreflexión para que los propios estudiantes evalúen su propio desempeño.

Cada tipo de evaluación tiene objetivos específicos y conlleva significados diferentes para los estudiantes. A
continuación, se describen los objetivos principales de cada tipo de evaluación y lo que significa para los estudiantes:
Evaluación inicial:
Objetivo: Conocer los conocimientos, habilidades, actitudes y necesidades previas de los estudiantes al comienzo del
proceso de enseñanza.
Significado para los estudiantes: Les permite mostrar lo que ya saben y pueden hacer, estableciendo un punto de
partida para su aprendizaje. También les proporciona la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y áreas de
mejora.
Evaluación formativa:
Objetivo: Monitorear el progreso de los estudiantes y proporcionar retroalimentación continua para guiar su
aprendizaje.
Significado para los estudiantes: Les brinda información inmediata sobre su rendimiento, les permite identificar sus
fortalezas y debilidades, y les proporciona orientación para mejorar. Promueve la autorreflexión y el crecimiento
continuo, permitiéndoles tomar decisiones sobre cómo seguir avanzando en su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
Objetivo: Evaluar el nivel de logro de los estudiantes al final de un período de enseñanza o una unidad de estudio.

3
Significado para los estudiantes: Les brinda la oportunidad de demostrar lo que han aprendido y logrado a lo largo del
tiempo. También les permite recibir un reconocimiento por sus esfuerzos y determinar si han alcanzado los objetivos
establecidos.
Evaluación diagnóstica:
Objetivo: Identificar dificultades o necesidades específicas de los estudiantes en áreas particulares de aprendizaje.
Significado para los estudiantes: Les ayuda a comprender sus desafíos de aprendizaje y a identificar las áreas en las
que pueden necesitar apoyo adicional. Les permite recibir intervenciones y estrategias personalizadas que se ajusten
a sus necesidades individuales.
Evaluación formativa continua:
Objetivo: Proporcionar una retroalimentación constante y orientación a los estudiantes durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Significado para los estudiantes: Les brinda una visión clara de su progreso en tiempo real, les permite reflexionar
sobre su propio aprendizaje y ajustar su enfoque según la retroalimentación recibida. También fomenta la
autorregulación y la responsabilidad sobre su propio proceso de aprendizaje.
Evaluación por pares:
Objetivo: Fomentar la retroalimentación y el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.
Significado para los estudiantes: Les permite desarrollar habilidades de análisis crítico, evaluación y comunicación
efectiva. También les proporciona la oportunidad de aprender de sus compañeros, recibir diferentes perspectivas y
construir conocimiento en conjunto.
Evaluación por lista de cotejo:
Objetivo: Evaluar con una lista de cotejo es tener un registro sistemático y objetivo del cumplimiento de criterios o
indicadores de desempeño por parte de los estudiantes. Se busca recopilar información precisa y específica sobre las
habilidades, conocimientos o competencias que los estudiantes han adquirido o desarrollado.
Significado para los estudiantes: el uso de una lista de cotejo significa tener claridad sobre los criterios de evaluación
y las expectativas de desempeño. Les permite comprender qué se espera de ellos y qué aspectos deben mejorar en su
aprendizaje. Al recibir retroalimentación basada en una lista de cotejo, los estudiantes pueden identificar sus
fortalezas y áreas de mejora de manera más concreta, lo que les brinda una guía clara para su desarrollo y crecimiento
académico.

En resumen, la evaluación en sus diferentes tipos tiene como objetivo principal proporcionar información sobre el
aprendizaje de los estudiantes, guiar su progreso, identificar necesidades de apoyo y promover el crecimiento
continuo. Para los estudiantes, implica mostrar sus conocimientos y habilidades, recibir retroalimentación
constructiva, reconocer sus logros y desafíos, y tomar decisiones sobre su propio aprendizaje.

¿Los instrumentos de evaluación dan cuenta de los procesos desarrollados?

Es esencial utilizar una variedad de instrumentos de evaluación para obtener una imagen completa y precisa de los
procesos de aprendizaje. Algunos instrumentos comunes utilizados en la evaluación incluyen:
• Pruebas escritas: Las pruebas escritas, como exámenes o cuestionarios, pueden proporcionar información sobre el
conocimiento conceptual, la comprensión y la capacidad de aplicación de los estudiantes. Estos instrumentos pueden
ser útiles para evaluar el dominio de contenidos específicos y habilidades cognitivas.
• Trabajos prácticos: Los trabajos prácticos, proyectos o tareas prácticas permiten a los estudiantes aplicar lo que han
aprendido en situaciones reales o simuladas. Estos instrumentos pueden evaluar la capacidad de los estudiantes para
resolver problemas, trabajar en equipo, aplicar habilidades prácticas y demostrar su comprensión en un contexto
auténtico.
• Observaciones en el aula: Las observaciones directas de los estudiantes en el aula brindan información sobre su
participación, comportamiento, interacciones sociales y habilidades no cognitivas. Estos instrumentos son
especialmente útiles para evaluar competencias como el trabajo en equipo, la comunicación, la creatividad y la
resolución de problemas.

4
• Portafolios: Los portafolios son una colección de trabajos, proyectos o muestras de trabajo de los estudiantes
recopilados a lo largo del tiempo. Estos instrumentos proporcionan una visión holística del progreso de los
estudiantes, mostrando su evolución, esfuerzo y logros en diversas áreas.
• Evaluaciones orales: Las evaluaciones orales, como presentaciones o debates, permiten a los estudiantes comunicar
y demostrar su comprensión verbalmente. Estos instrumentos son valiosos para evaluar la capacidad de expresión
oral, la argumentación, el pensamiento crítico y la capacidad de comunicación efectiva.

¿Cómo recuperan esa información?

Algunos enfoques comunes utilizados para recuperar y analizar esa información:

• Calificación numérica: En el caso de instrumentos de evaluación cuantitativos, como pruebas escritas, se asignan
calificaciones numéricas a las respuestas de los estudiantes. Estas calificaciones se utilizan para resumir el
desempeño de los estudiantes y obtener una medida cuantitativa de sus logros. Las calificaciones pueden ser
analizadas de manera individual o colectiva para obtener estadísticas sobre el rendimiento de la clase.
• Rúbricas de evaluación: Las rúbricas son matrices que describen los criterios y niveles de desempeño esperados
para una tarea o proyecto específico. Se utilizan para evaluar el desempeño de los estudiantes en diferentes
aspectos y proporcionan una descripción detallada de los logros y áreas de mejora. Al utilizar rúbricas, los docentes
pueden recuperar información específica sobre las fortalezas y debilidades de los estudiantes en relación con los
criterios establecidos.
• Análisis cualitativo: Algunos instrumentos de evaluación, como los trabajos prácticos o los portafolios, pueden
requerir un análisis cualitativo más detallado. Esto implica revisar y analizar el contenido y la calidad de los trabajos,
identificando patrones, temas emergentes y evidencias de procesos de aprendizaje. El análisis cualitativo puede
proporcionar información más rica y descriptiva sobre los procesos desarrollados por los estudiantes.
• Observación y registro de comportamiento: En el caso de instrumentos basados en la observación en el aula, como
las observaciones directas o las listas de verificación, los docentes pueden recuperar información registrando y
analizando el comportamiento de los estudiantes. Esto implica identificar patrones de participación, interacciones
sociales, habilidades no cognitivas y comportamientos relevantes para los objetivos de aprendizaje.
• Autoevaluación y coevaluación: En algunos casos, los estudiantes pueden ser involucrados en el proceso de
recuperación de información a través de la autoevaluación y la coevaluación. Esto implica que los estudiantes
reflexionen sobre su propio desempeño, evalúen su progreso y proporcionen retroalimentación a sus compañeros.
La información recuperada de la autoevaluación y coevaluación puede complementar la evaluación realizada por
los docentes.
• Lista de cotejo: revisión de las marcas realizadas, tabulación de datos, análisis de los resultados (identificar
patrones), Identificar fortalezas y áreas de mejora, planificación de ajustes en la enseñanza.

¿Las evidencias de aprendizaje se constituyeron en insumos para la mejora de la enseñanza y logros de

aprendizajes?

Las evidencias de aprendizaje en diferentes formatos, como fotos, filmaciones o muestras de trabajo escritas, pueden
ser utilizadas como insumos valiosos para la mejora de la enseñanza y el logro de aprendizajes. Estas evidencias
proporcionan información concreta sobre el desempeño de los estudiantes y permiten a los docentes ajustar su
enseñanza y apoyar el desarrollo de habilidades y conocimientos de manera más efectiva.
Al recopilar y analizar estas evidencias, los docentes pueden obtener información concreta y visual sobre el
desempeño de los estudiantes. Pueden observar el nivel de comprensión, la aplicación de habilidades, la creatividad
en la resolución de problemas y otras dimensiones del aprendizaje. Esto les permite identificar tanto las fortalezas
como las áreas de mejora de los estudiantes de manera más precisa.
Las evidencias de aprendizaje también pueden ser compartidas con los propios estudiantes, lo que les permite
reflexionar sobre su propio progreso y establecer metas de aprendizaje.
Son útiles para realizar ajustes en la enseñanza. Al examinar detenidamente las evidencias, los docentes pueden
identificar qué enfoques pedagógicos han sido efectivos y qué aspectos pueden ser mejorados.

5
¿Cómo se realizan las retroalimentaciones?

Las retroalimentaciones se pueden realizar de diversas formas, y la elección de la estrategia depende del contexto, los
objetivos y las necesidades de los estudiantes. A continuación, se presentan algunas formas comunes de realizar
retroalimentaciones:

• Retroalimentación verbal individual: El docente se reúne con cada estudiante de manera individual y le proporciona
comentarios específicos sobre su desempeño. Durante la reunión, se pueden destacar los logros del estudiante,
identificar áreas de mejora y discutir estrategias para avanzar. Esta retroalimentación puede ser en forma de
conversación cara a cara o a través de videoconferencia.
• Retroalimentación escrita individual: El docente proporciona comentarios por escrito en los trabajos, tareas o
evaluaciones de los estudiantes. Estos comentarios deben ser claros, específicos y constructivos, resaltando los
aspectos positivos y brindando sugerencias para mejorar. También se pueden utilizar rúbricas o guías de
retroalimentación para estructurar y orientar los comentarios.
• Retroalimentación grupal: El docente puede realizar una retroalimentación grupal durante una clase o sesión en la
que se discutan los resultados generales y se proporcionen recomendaciones para todo el grupo. Esto puede ser útil
para resaltar patrones comunes de fortalezas y áreas de mejora, promoviendo la reflexión y el aprendizaje colectivo.
• Retroalimentación en formato de audio o video: En lugar de proporcionar retroalimentación escrita, el docente
puede grabar un mensaje de audio o video para cada estudiante. Esto puede ayudar a personalizar la
retroalimentación, permitiendo una comunicación más fluida y capturando expresiones faciales y tono de voz que
enriquecen la comprensión del mensaje.
• Autoevaluación y coevaluación: Promover la autoevaluación y coevaluación es una forma efectiva de
retroalimentación. Los estudiantes pueden evaluar su propio trabajo o el de sus compañeros, identificando fortalezas
y áreas de mejora. Esto fomenta la reflexión y el desarrollo de habilidades metacognitivas, y puede ser
complementado con retroalimentación del docente para validar y ampliar los puntos de vista.

¿Cómo se comunica el proceso a los estudiantes y familias?

Es fundamental para mantenerlos informados y comprometidos con el proceso de evaluación y aprendizaje.

• Reuniones y charlas informativas: Organizar reuniones o charlas informativas al comienzo del año escolar o semestre
para explicar el enfoque de evaluación, los criterios utilizados y cómo se utilizarán las diferentes herramientas de
evaluación. Esto brinda a los estudiantes y las familias una visión clara de lo que se espera y cómo se evaluará su
desempeño.
• Cartas y comunicados escritos: Enviar cartas o comunicados escritos periódicamente para informar a los estudiantes
y las familias sobre el proceso de evaluación. Estos documentos pueden incluir detalles sobre los criterios de
evaluación, los momentos de evaluación, la retroalimentación proporcionada y las oportunidades de mejora.
• Plataformas virtuales y portales escolares: Utilizar plataformas virtuales y portales escolares para compartir
información sobre el proceso de evaluación. Estas plataformas pueden incluir calificaciones, comentarios del
docente, muestras de trabajo y recursos adicionales para apoyar el aprendizaje.
• Reuniones individuales: Realizar reuniones individuales con los estudiantes y sus familias para discutir el progreso
académico, la evaluación y las metas de aprendizaje. Estas reuniones ofrecen la oportunidad de brindar
retroalimentación personalizada, aclarar dudas y establecer estrategias de apoyo específicas.
• Boletines escolares: Incluir información sobre el proceso de evaluación en los boletines escolares o newsletters
periódicos. Esto permite a los estudiantes y las familias estar al tanto de las políticas de evaluación, las fechas
importantes y los recursos disponibles.
• Canales de comunicación abiertos: Mantener canales de comunicación abiertos, como un buzón de sugerencias o un
correo electrónico de contacto, para que los estudiantes y las familias puedan hacer preguntas, plantear inquietudes
o proporcionar comentarios sobre el proceso de evaluación.

6
Para habilitar y hacer efectivo el canal de comunicación con estudiantes y familias, se pueden seguir las siguientes
estrategias:

• Establecer canales de comunicación claros: Proporcionar información precisa y clara sobre los canales de
comunicación disponibles, ya sea a través de reuniones, correo electrónico, plataformas en línea, aplicaciones
móviles u otros medios. Asegurarse de que todos los estudiantes y las familias tengan acceso a esta información y
sepan cómo utilizar los canales de comunicación establecidos.
• Ser accesible y receptivo: Estar disponible y responder de manera oportuna a las consultas, preguntas o
preocupaciones de los estudiantes y las familias. Esto implica establecer tiempos específicos para responder a
correos electrónicos, mensajes o llamadas, y garantizar una actitud receptiva y respetuosa hacia todas las consultas
recibidas.
• Promover la retroalimentación: Animar a los estudiantes y las familias a brindar retroalimentación sobre el proceso
de evaluación y la comunicación en general. Proporcionar oportunidades para que expresen sus opiniones,
sugerencias o preocupaciones. Esto puede realizarse a través de encuestas, buzones de sugerencias, reuniones de
seguimiento u otros medios.
• Utilizar diferentes medios de comunicación: Reconocer que diferentes personas pueden tener preferencias
diferentes en cuanto a los medios de comunicación utilizados. Por lo tanto, ofrecer una variedad de opciones, como
reuniones presenciales, correo electrónico, mensajería en línea o redes sociales, para adaptarse a las necesidades
y preferencias individuales.
• Adaptar el lenguaje y el tono: Utilizar un lenguaje claro, sencillo y comprensible en las comunicaciones, evitando el
uso de tecnicismos o jerga educativa que pueda ser confusa. Adaptar el tono de las comunicaciones para ser
amigable, respetuoso y empático, creando un ambiente propicio para el diálogo abierto.
• Mantener una comunicación regular: Establecer una comunicación periódica y consistente con estudiantes y
familias, compartiendo información relevante sobre el proceso de evaluación, los avances académicos y las
oportunidades de mejora. Esto ayuda a mantener a todos los involucrados informados y comprometidos.
• Organizar reuniones y actividades interactivas: Además de las comunicaciones escritas, organizar reuniones,
talleres o actividades interactivas donde se pueda dialogar y compartir experiencias en persona. Estas instancias
promueven una comunicación más cercana y permiten abordar preguntas o preocupaciones de manera más
detallada.

Comunicar el proceso de los estudiantes a las familias de manera efectiva requiere brindar información clara, relevante
y comprensible. Algunas sugerencias sobre qué decir, cómo hacerlo y qué escribir en diferentes casos:

Comunicar los criterios y estándares de evaluación:

• Explicar a las familias los criterios utilizados para evaluar el desempeño de los estudiantes, enfatizando los aspectos
clave que se tienen en cuenta.
• Proporcionar ejemplos concretos de lo que se espera de los estudiantes en términos de conocimientos, habilidades
y competencias.
• Indicar los estándares de evaluación y cómo se medirá el progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo.
Informar sobre las fechas y modalidades de evaluación:
• Comunicar las fechas de las evaluaciones y cómo se llevará a cabo (exámenes, trabajos prácticos, proyectos, etc.).
• Explicar el propósito de cada evaluación y cómo se utilizarán los resultados para guiar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Proporcionar retroalimentación sobre el desempeño de los estudiantes:
• Compartir comentarios específicos y constructivos sobre el progreso individual de cada estudiante.
• Destacar las fortalezas y logros de los estudiantes, así como las áreas en las que pueden mejorar.
• Ofrecer sugerencias claras y prácticas para apoyar el crecimiento y el desarrollo continuo de los estudiantes.
Comunicar oportunidades de mejora y apoyo adicional:
• Identificar las áreas en las que los estudiantes pueden necesitar apoyo adicional o intervención específica.
• Ofrecer recursos, estrategias y recomendaciones para ayudar a los estudiantes a superar desafíos y mejorar su
desempeño.
• Informar sobre las actividades de refuerzo, tutorías u otros programas disponibles para apoyar a los estudiantes
que lo necesiten.

7
Solicitar la colaboración de las familias:
• Destacar la importancia del trabajo conjunto entre la escuela y las familias para promover el éxito académico de
los estudiantes.
• Invitar a las familias a participar activamente en el proceso educativo, brindando sugerencias, compartiendo
preocupaciones y colaborando en la implementación de estrategias de apoyo en el hogar.
Utilizar un lenguaje claro y accesible:
• Evitar el uso de tecnicismos o términos educativos complejos.
• Utilizar un lenguaje claro y sencillo que sea comprensible para todos los destinatarios.
• Explicar conceptos o términos técnicos cuando sea necesario, para asegurar que las familias puedan entender
completamente la información comunicada.

¿Y el camino trazado para alcanzar propósitos?

A FAMILIAS
• Establecer canales de comunicación efectivos: Mantener una comunicación fluida y constante con las familias es
fundamental. Puedes utilizar diferentes medios, como reuniones presenciales, boletines informativos, correos
electrónicos, plataformas en línea, aplicaciones de mensajería o incluso redes sociales, según lo permita la política
de la escuela.
• Proporcionar una visión general del currículo y los objetivos: Explica a las familias los propósitos y objetivos
educativos establecidos para el año escolar o período en cuestión. Esto puede incluir una descripción general del
currículo, las habilidades y conocimientos que se espera que los estudiantes adquieran, y los estándares de
aprendizaje que se seguirán.
• Detallar el plan de enseñanza y las estrategias pedagógicas: Comunica a las familias cómo se va a llevar a cabo la
enseñanza y qué estrategias se utilizarán para promover el aprendizaje de los estudiantes. Puedes describir los
métodos didácticos, el uso de tecnología, las actividades prácticas, los proyectos de grupo, entre otros enfoques
pedagógicos.
• Establecer metas y expectativas claras: Comunica las metas específicas que se han establecido para los estudiantes
y explica las expectativas de desempeño. Es importante que las familias comprendan qué se espera de sus hijos y
qué logros se buscarán alcanzar a lo largo del período educativo.
• Brindar información sobre evaluación y seguimiento: Explica a las familias cómo se evaluará el progreso de los
estudiantes y qué tipo de evidencias de aprendizaje se utilizarán. Comunica las fechas y modalidades de las
evaluaciones, así como los criterios que se emplearán para evaluar el desempeño de los estudiantes. Además,
informa sobre cómo se realizará el seguimiento regular del progreso y cómo se compartirán los resultados con las
familias.
• Ofrecer oportunidades de participación y colaboración: Invita a las familias a participar activamente en el proceso
educativo. Puedes organizar reuniones, talleres, jornadas de puertas abiertas u otras actividades en las que las
familias puedan involucrarse y colaborar en la consecución de los propósitos educativos. También es importante
estar abierto a recibir retroalimentación y preguntas por parte de las familias, y responder de manera oportuna y
respetuosa.

A LOS ESTUDIANTES
• Establecer un ambiente de confianza y participación: Crea un ambiente en el aula donde los estudiantes se sientan
seguros y cómodos para participar. Fomenta una cultura de respeto, confianza y colaboración, donde los
estudiantes se sientan motivados y empoderados para asumir su propio aprendizaje.
• Presentar los objetivos y propósitos educativos: Explica a los estudiantes los objetivos y propósitos específicos que
se pretenden alcanzar durante el período educativo. Puedes describir las habilidades, conocimientos y
competencias que se espera que los estudiantes desarrollen y cómo estos contribuyen a su crecimiento académico
y personal.
• Comunicar el plan de enseñanza y las estrategias pedagógicas: Explica cómo se va a llevar a cabo la enseñanza y
qué estrategias pedagógicas se utilizarán para alcanzar los objetivos educativos. Comunica los métodos de
enseñanza, el uso de materiales, las actividades prácticas, los proyectos de grupo u otras estrategias que se
emplearán en el aula.
• Establecer metas y expectativas claras: Comunica a los estudiantes las metas específicas que se han establecido y
cuáles son las expectativas de desempeño. Ayúdalos a entender qué se espera de ellos y cómo pueden trabajar
8
 para alcanzar esas metas. Establece metas realistas, desafiantes y alcanzables, y proporciona retroalimentación
constructiva para ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento.
• Facilitar la autorreflexión y la planificación: Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje y a
establecer metas individuales. Anima la autorreflexión y la autoevaluación, y brinda herramientas y estrategias
para que los estudiantes puedan planificar su propio progreso y seguimiento. Promueve el desarrollo de habilidades
metacognitivas para que los estudiantes sean conscientes de su propio aprendizaje y puedan tomar decisiones
informadas sobre cómo mejorar.
• Proporcionar retroalimentación y seguimiento regular: Ofrece retroalimentación constante y específica sobre el
progreso de los estudiantes hacia los objetivos establecidos. Proporciona comentarios constructivos que ayuden a
los estudiantes a identificar sus fortalezas y áreas de mejora. Realiza un seguimiento regular del desempeño de los
estudiantes y brinda oportunidades para que reflexionen sobre su aprendizaje y realicen ajustes necesarios.
• Utilizar herramientas visuales y recursos didácticos: Utiliza herramientas visuales, como gráficos, diagramas, tablas
o esquemas, para representar el camino trazado y los diferentes hitos del proceso de aprendizaje. Proporciona
recursos didácticos claros y accesibles que los estudiantes puedan consultar y utilizar como guía para seguir el
camino establecido.