Al disear las adecuaciones los maestros deben establecer ciertas prioridades

basndose en las principales del alumno, definidas mediante la evaluacin

psicopedaggica, de esta manera podrn actuar con mayor seguridad,
considerando los aspectos del alumno que realmente necesita para alcanzar los
propsitos educativos, para establecer estas prioridades los maestros se pueden
basar en los siguientes criterios:

Criterio de compensacin: Se de prioridad a las acciones encaminadas a

compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y el aprendizaje del
nio.

Criterio de autonoma/funcionalidad: Destaca el aprendizaje que favorece

el desarrollo autnomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades
bsicas como vestirse desplazarse sin ayuda.

Criterio de probabilidad de adquisicin: se refiere a la decisin sobre el tipo

de aprendizaje que estn a su alcance dejando en segundo trmino las
dificultades para su adquisicin y aplicacin. Para un nio con discapacidad
intelectual, existen aprendizajes que les significaran un elevado esfuerzo y
persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados
eficazmente por l, por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de otras
capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y estimular su
inters en el trabajo escolar.

Criterio de sociabilidad: Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician

las habilidades sociales y de interaccin con el grupo lo que implica que se
desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto
personal y la comunicacin sobre todo cuando se identifiquen problemas de
lenguaje o de orden afectivo.

Criterio de significacin: Implica la seleccin de los medios de aprendizajes

que suponen actividades significativas para el alumno en funcin de sus
posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea realmente relevante,
funcional y enriquezca su desarrollo integral.

Criterio de variabilidad: Supone actividades distintas de las habilidades para

mantener el inters del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para
el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias metolgicas que el
maestro aplica deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el
alumno disponga de suficientes alternativas para resolver las situaciones
conflictivas que enfrentan con el conocimiento escolar.

Criterio de preferencias personales: Significa potenciar el trabajo de

acuerdo con las que se identifica o se sienten ms cmodos y seguros al
realizarlas, lo que propicia una mayor motivacin y una participacin ms
dinmica en las tareas escolares.


Criterio de adecuacin a la edad cronolgica: Implica valorar los intereses
del alumno, independientemente de sus necesidades educativas especiales, para
evitar desfases que lo lleven a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje,
aunque el alumno este en un nivel de aprendizaje menos al que correspondera a
su edad cronolgica, sus interese personales y sus actitudes no corresponden a
los de los nios con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que
hay que procurar tomar en cuenta su edad cronolgica al aplicar determinadas
estrategias o actividades.

Criterio de transferencia: Conecta el aprendizaje con las situaciones

cotidianas que vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que
caracteriza ciertas actividades escolares en las que ignora la importancia de que
el nio trabaje con materiales de uso comn y que se representen vivencias
cotidianas de su entorno social.

Criterio de ampliacin de mbitos: Favorece los aprendizajes que le

permitan al alumno ampliar sus mbitos habituales de accin enriqueciendo sus
experiencias, estimulando nuevos interese, desarrollando actividades distintas,
integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al
escolar y familiar, le dan posibilidad de construir nuevos significados, comprender
mejor el mundo que lo rodea.
Tipos de adecuaciones.

Las adecuaciones de acceso al curriculum, consisten en las modificaciones

provisin de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos con
necesidades educativas especiales (N.E.E.) puedan desarrollar el currculo
ordinario o en su caso el currculo adaptado, estas adecuaciones se encaminan:

A crear condiciones fsicas (sonoridad, iluminacin y accesibilidad) en los

espacios y el mobiliario de la escuela.

Conseguir que el alumno N.E.E. alcance el mayor nivel posible de

interaccin y comunicacin con las personas de la escuela.

Adecuaciones en los elementos del currculo.

1.) En la metodologa.

En las relacionadas con adaptaciones en las instalaciones de la escuela, las

relacionadas con cambios en el aula del alumno, las relacionadas con los apoyos
tcnicos o materiales especficos para el alumno. Si bien las adecuaciones en las
instalaciones de la escuela y en el aula estn pensadas para apoyar directamente
el alumno que as lo requiera, tambin beneficiaran al resto de los alumnos de la
escuela o del grupo, evidentemente esto no sucede cuando hablamos de los
apoyos personales.

2.) En la evaluacin.

Las adecuaciones en la evaluacin consideran los ajustes realizados en tres

elementos, que pueden consistir:

Utilizacin de criterios y estrategias de evaluacin diferenciados.

Diversificacin de las tcnicas e instrumentos para que sean congruentes

con el tipo de conocimiento, habilidades y actitudes a evaluar.
Consideracin de los momentos
caractersticas de los alumnos.

de

la

evaluacin,

dependiendo

de

las

Una evaluacin basada exclusivamente en la paliacin de un examen es muy

limitada. El Profesor debe disponer de otras fuentes (observaciones en clase,
entrevistas, tareas y trabajos escolares, auto evaluaciones de los alumnos), que le
ofrezcan ms informacin sobre los avances y logros de todos sus alumnos,
incluyendo a todos los que presentan N.E.E., si el maestro planea evaluar a su
grupo mediante la exposicin oral, evidentemente tendr que hacer
modificaciones en el caso de un nio con discapacidad.

Las adecuaciones de los elementos del currculo, son el conjunto de

modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y
procedimientos de evaluacin, actividades y metodologa para atender las
diferencias individuales de los alumnos, algunas de estas adecuaciones pueden
ser relativamente superficiales, por lo que no varia demasiado la planificacin o
programacin establecida por los maestros para todo el grupo, otras en cambio
pueden ser sustanciales dependiendo de las N.E.E. de los alumnos, lo cual implica
la individualizacin del currculo.

Los elementos del currculo en los que se pueden realizar adecuaciones son: La
metodologa, la evaluacin, los contenidos y los propsitos de estas adecuaciones
deben tender a:

Lograr la mayor participacin posible de los nios y nias con N.E.E. en el

currculo comn, especficamente en la planeacion general para el grupo al que
estn integrados.

Conseguir en lo posible, que los alumnos con N.E.E. alcancen los propsitos
de cada nivel educativo, a travs de una propuesta curricular adaptada en sus
caractersticas y necesidades especificas.

Adecuar algunos materiales para favorecer el uso individual de los mismos, un

ejemplo claro de esto son las adaptaciones en los materiales escritos, pueden
realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan la presentacin o la
forma, hasta las que implican una modificacin en los contenidos. En la forma y
presentacin, cambios en los tipos y tamaos de letra, variacin de color o grosor
de las graficas, dejando mas espacios entre lneas o prrafos, incorporando
grficos, esquemas o dibujos que ayuden a la comprensin del texto, tambin
puede variarse el tamao, de soporte escrito, modificar la textura de las hojas,
hacer hendiduras para facilitar su manipulacin, otro tipo de modificacin formal
puede ser la de contemplar el texto escrito con elementos de otros lenguajes o
sistemas de comunicacin.
En el contenido, se pueden realizar modificaciones en las estructuras
gramaticales y el vocabulario adecundoles al nivel del nio, reemplazando
algunos trminos por sinnimos explicando el significado entre parntesis o con
notas al pie, seleccionando o reescribiendo frases largas o complejas, situar al
alumno con N.E.E. en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus
compaeros, introducir mtodos y tcnicas y aprendizajes especficos, incorporar
actividades de enseanza y aprendizaje, el tipo adecuado para el alumno (ayudas
fsicas, visuales y verbales), introducir actividades individuales, alternativas o
complementarias, introducir actividades para el desarrollo de contenidos y
propsitos especficos del alumno, eliminar actividades en las que el alumno no se
ve identificado o no pueda tener participacin activa y real, que las actividades le
supongan un reto que responda a sus intereses y motivaciones, que trabaje
apoyado y ayudando por sus compaeros, que las actividades le permitan
trabajar en forma autnoma, para afianzar y aplicar determinados aprendizajes,
que en las actividades se trabaje con una gran variedad de materiales, que el
alumno puede asumir una responsabilidad concreta en el desarrollo de la
actividad que le resulte til y enriquecedora.

En las adecuaciones en la evaluacin se utilizan tcnicas, procedimientos e

instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia, incorporar en
las actividades de evaluacin el tipo de ayuda mas adecuada para el alumno,
adecuar los criterios de evaluacin teniendo sentido sobre todo el mbito de la
propuesta curricular y consiste en dar prioridad, cambiar, temporalizar e
introducir ciertos criterios de evaluacin dependiendo de los propsitos y
contenidos establecidos, facilitar el trabajo coordinado y conjunto entre los
profesionales que intervienen en el proceso educativo y los padres de familia,
explicar el tipo de adecuaciones de acceso y los elementos del currculo que se
requiere realizar para responder a las necesidades educativas especiales.
Es importante el trabajo con los padres, pero siempre y cuando yo como maestro
me comunique con l, le sugiera y diga como quiero que me ayude.

Problemas de la integracin escolar.

Para muchos actores del mbito educativo la integracin constituye un desafi

lejano de poder llevarse a la prctica, con muchos costos de diversa ndole y vario
problemas asociados a la gestin organizacional y al desempeo profesional.
Estas dificultades constituyen un obstculo al desarrollo de la integracin escolar,
tanto para inhibir la creacin de proyectos de integracin en las escuelas, como
para desanimar a las escuelas que ya iniciaron estos proyectos y que toman
conciencia de la falta de capacidades que poseen para enfrentar este desafo
educativo. Esto ltimo, se explica en aquellos casos en los cuales se ha iniciado el
trnsito de alumnos de la escuela especial a la regular, sin que existan las
condiciones necesarias en las
instituciones educativas, ni en los docentes. Lo que ha generado una
desmotivacin en la escuela y una respuesta educativa inadecuada para los
alumnos sujetos de integracin, que continan segregados, que son llamados
alumnos de integracin, y para los cuales no ha existido la capacidad para
adecuar las prcticas docentes que propicien su real inclusin. Esto coincide con
la experiencia internacional en pro de la integracin, cuando errneamente se ha
intentado responder desde una racionalidad tcnica a la diversidad humana, vista
sta como un problema que complica los procesos de enseanza- aprendizaje y
no como una caracterstica propia e integrada en la experiencia cotidiana de las
personas, (Jimnez y Vil, 1999) en un sistema educativo que ha tendido a
entregar una educacin homogenizadora y centrada en un alumno tipo. La
crtica que se ha forjado por esta forma de implementacin de la integracin
escolar, es lo que ha llevado a replantear el concepto de integracin escolar por el
de inclusin. Este ltimo hace referencia al mantenimiento de un currculo comn
para todos, en un currculo repensado para asegurar la igualdad y respeto por las

caractersticas individuales, con estrategias de aprendizaje que consideran la

atencin a las diferencias individuales y la flexibilidad de ste. El nfasis en los
aspectos comunes del aprendizaje subraya el aspecto ms rico y positivo de las
escuelas inclusivas(Marchesi A 2001, p.5) La inclusin se interesa por posibilitar
la real participacin de todos los alumnos en las actividades y experiencias de la
educacin comn.

Otro de los problemas que han presentado estos proyectos de integracin, es su

condicionalidad a la provisin de recursos, considerndose la integracin como un
proyecto de alto costo en recursos humanos y didcticos. A los costos
organizacionales y financieros se suman los simblicos que la integracin trae
para la identidad de algunas escuelas, como la idea de que los alumnos
integrados afectarn los resultados escolares de toda la escuela, tanto los
evaluados internamente como los evaluados a travs del SIMCE, con la
consiguiente repercusin en la imagen y prestigio de la escuela. Esto se acenta
con la poltica de difusin pblica del SIMCE que da nfasis a los resultados del
sistema por sobre la realidad de cada centro educativo, situacin que fomenta
dinmicas de segmentacin y segregacin.
Ante esta realidad, no es difcil explicar que sean pocas las escuelas bsicas y
liceos que iniciaron proyectos de integracin, siendo mayor la voluntad estatal por
la integracin escolar (poltica de integracin del MINEDUC), que la iniciativa
manifestada en las propias escuelas por implementarla. Tras este fenmeno, se
evidencia que el desafo por la integracin aparece como algo complejo, inseguro
y riesgoso para la escuela regular. Con incentivos desde el Estado (subvencin
especial) todava no muy convincentes.

Por qu llevar adelante la integracin escolar?

Contra los argumentos que acentan los costos de la integracin, se puede

sostener que la inclusin de alumnos con discapacidad a la escuela regular es una
demanda social, relacionada con derechos de alumnos tradicionalmente
segregados, cuyo fundamento tico es independiente de los costos
organizacionales considerados en la conveniencia de su implementacin.
Sin embargo, independiente de la obligacin tica-educativa por la integracin
escolar y de los necesarios incentivos estructurales, esta poltica no constituye un
problema organizacional a la escuela regular distinto al que debe enfrentar sin la
integracin y en el marco de lo que demanda una gestin escolar de calidad. Al
contrario, la implementacin de la integracin puede constituir una experiencia

catalizadora de procesos de mejoramiento y efectividad para toda la organizacin

escolar.