1

Ministerio de Educación Pública Dirección Regional Educativa de Alajuela Departamento de Desarrollo Educativo Equipo Regional Itinerante Recopilado por: Licda Lilliana Rodríguez Jiménez y M.Ps. Krysia Solís Morera

ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada alumno se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los procedimientos de evaluación, e inclusive pueden ajustarse los propósitos de cada grado. Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo. (García, Escalante, Escandón, Fernández, Mustri, y Puga, 2000). Estos aspectos orientan la toma de decisiones durante el año escolar: aumento o disminución del apoyo que el alumno debe recibir, e inclusive al finalizar el año se podría pensar en la posibilidad de que se tomen otras decisiones con respecto a los apoyos que el alumno requerirá. Las adecuaciones no significativas son muy particulares, pues cada ser humano es diferente, por lo que no existe una receta, para cada estudiante, se debe tomar en cuenta: los estilos y ritmo de aprendizaje, área cognoscitiva, emocional, psicomotor, entre otros, para conocer cuáles adecuaciones son las más idóneas. Dentro de un grupo las adecuaciones variaran, por lo que es de esperar que no todos los alumnos tengan las mismas. Brevemente señalaremos el tipo de adecuaciones curriculares que se pueden aplicar, según los lineamientos emanados por el MEP, para lo cual se han considerado dos categorías: adecuaciones de acceso y adecuaciones no significativas.

ADECUACIONES DE ACCESO
Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás. La idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y para que pueda participar más activamente en la dinámica del trabajo escolar. Debemos tener presente que hay alumnos con necesidades educativas especiales que, además de requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos también elementos básicos del mismo.

o también se les puede permitir el uso de lupa para leer la prueba. habría que brindarle más tiempo durante la aplicación de las pruebas escritas. en Artes Plásticas. especialmente a aquellos con deficiencias motoras. de la Normativa ). pruebas u otros. Si el estudiante presenta deficiencias motoras que le dificulten la escritura. etc. por lo tanto requieren de materiales especiales. el docente debe asegurarse de que el estudiante haya comprendido lo que debe de hacer. adaptaciones de elementos físicos. inciso “b”. en construcciones geométricas en Matemática. de alguna destreza manual o física. . aparatos para la locomoción. en Artes Industriales. en un laboratorio de Informática. En el caso de las asignaturas prácticas. proyectos. Cuando ciertos objetivos en las diferentes asignaturas requieren. se les permitirá hacer las pruebas en escritura Braille o en forma oral. por lo que se brindará una explicación a la vez. lupas. si usa audífono debe permitírsele su uso. audífonos. buena iluminación. entre otros. aparatos ortopédicos. pizarras especiales. en su defecto. en Educación para el Hogar. Cuando se le solicita al estudiante que realice una redacción. En el caso de estudiantes no videntes. tales como: auxiliares auditivos. mobiliario especial. para demostrar su dominio. Estas adecuaciones son responsabilidad de la institución con la orientación de un especialista. lentes especiales. eliminación de ruidos. ( artículo 10. se debe determinar el número de palabras al escribir.2 Las mismas son dirigidas a algunos alumnos. etc. y si no hablan se les debe permitir efectuar las consultas por escrito o en LESCO. como por ejemplo proporcionarle más tiempo durante la prueba o medir el objetivo por partes de tal manera que el estudiante pueda demostrar lo que sabe. visuales y / o auditivas. en otros casos puede permitírsele el apoyo de algún otro recurso adicional. Cuando se brindan instrucciones al estudiante para la realización de trabajos. por lo que se recomienda que dentro de lo posible el docente domine este sistema para que pueda comunicarse con su estudiante. puede buscarse alguna estrategia alternativa para medir el objetivo. muletas. A los alumnos sordos. se debe considerar las necesidades específicas del estudiante para adecuar las situaciones de aprendizaje a sus capacidades. como por ejemplo en Educación Física. deben dárseles todas las instrucciones por escrito. considerando las necesidades del estudiante. llevarlas a cabo en forma oral. A los deficientes visuales las pruebas escritas se les aplicarán con caracteres ampliados y se les ofrecerá un lugar bien iluminado. En esta misma categoría se contemplan también las ayudas de carácter técnico que pueden facilitar el acceso al currículo.

que sigue el conjunto de criterios formativos establecidos por el MEP. sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia. lo cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela. habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura. Estas son responsabilidad de la institución y el educador con el seguimiento del Comité Técnico Asesor (Evaluación). como en la comprensión y manejo de los conocimientos. este tipo adecuación está constituida esencialmente. La determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares No Significativas será responsabilidad del educador y el seguimiento de las mismas corresponde al Comité Técnico Asesor (Evaluación). tanto en lo que se refiere a su orientación teórico-práctica. y la responsabilidad de la misma es exclusiva del docente de clase. no cambio de objetivos o contenidos del programa oficial. debe planificarse adecuadamente. De otra forma se cae en el espontaneísmo y la improvisación. . una planeación elaborada teniendo como norte los propósitos de la educación básica. capacidades. características e intereses de los educandos. considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate. LA PLANEACIÓN DEL MAESTRO Si se pretende que la acción docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los alumnos. con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos. c) El conocimiento de las características y necesidades educativas del alumnado. Al momento de realizar el planeamiento. por la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas. el trabajo cotidiano de enseñanza. hablamos de una planeación que no sólo responda a requerimientos administrativos. Estas acciones constituyen ajustes metodológicos y evaluativos.3 ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas. sino que realmente contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los profesores y guíe. nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente el programa de estudios oficial (Programa del MEP). Por supuesto. Estos elementos son: a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes. de acuerdo a las necesidades. en este sentido. es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organización y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula. b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo. enfoques y propósitos generales.

Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación. que le aclare las instrucciones.4 ALGUNAS RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS En pruebas:  Leer la prueba y aclarar las instrucciones. con tutor o el docente. Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta. concisas y cortas en las instrucciones. Si fuera necesario.  Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se asegure que haya completado todas las preguntas. Dar tiempo adicional prudencial para la realización de la prueba. Utilizar órdenes claras. Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad. Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula. Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas. Utilizar ítems de respuesta corta. La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución espacial de las preguntas. para asegurarse que el estudiante las haya entendido antes de hacer la prueba. Nivel escolar:   Facilitar el material visto en clase fotocopiado. tanto por vía visual como por vía auditiva. Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo vistos en clase. . permitirle realizar las pruebas en un recinto aparte.       Permitirle el uso de la letra con la que se sienta más cómodo. dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensión.       Permitir el uso de tablas y fórmulas. Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y buen rendimiento. para reforzar lo visto en clase.   Programar sólo una prueba al día. sobre todo en lecto-escritura y matemática.

  Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo.  Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios. asegurándose una clara comprensión de las instrucciones dadas orales y escritas. Ubicar al estudiante en posición adecuada. Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de la materia en estudio. Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar un error o confusión. procurando la colaboración de ellos en dichas adecuaciones. solicítele al estudiante que las repita para asegurarse que las logró retener. estimulándole a revisar sistemáticamente su trabajo y a detectar sus errores. en el aula.       Promover su imagen. autoestima y relaciones sociales ante el grupo.5  Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo.  Promover su capacidad reflexiva. Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad.  Cuando se den instrucciones verbales. Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones. Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales. Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo que desarrolla su hijo (a) en el aula.  Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de las experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución de su trabajo. No realizar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen problemas del lenguaje. de manera que se le facilite escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas.  Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el éxito adecuadas a sus necesidades y habilidades. Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la realización de la prueba según nivel educativo. Permitir el uso de calculadora y / o las       . Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de límites. Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula.

La confección de esta prueba requiere alguna modificación en los ítemes y en las instrucciones en sí que las diferencia de las demás (cambio de letra. La realización de trabajos en el aula o extraclase no sustituyen. en su defecto. gimnasia o el ciclismo. Tanto la prueba escrita como la oral deben de ser resueltas individualmente. Son de naturaleza comprensiva y para su construcción se seleccionan los objetivos y contenidos del programa vigente del nivel correspondiente. (Artículo 26 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes 2001:14) Se entienden como pruebas ordinarias específicas las que el docente elabora para medir el nivel de logro de objetivos y contenidos a un estudiante que se le aplica una adecuación curricular. (con medida). en ningún caso. tipos de ítemes. orales o de ejecución. trabajo en subgrupos. ante el funcionario que el director delegue. el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo. fichas. estas pruebas y las de ejecución deben aplicarse ante la presencia de un docente o. reportes. cantidad de puntos entre otros aspectos). Las pruebas cortas deben tener carácter formativo. guías de trabajo. Además. olvidándose de los particulares estilos de aprendizaje de éstos. cambio en el nivel cognitivo de los ítemes. Repasar diariamente la materia vista en clase. . a una prueba.6  Emplear estrategias didácticas diversas: libros de texto. COMPONENTES DE LA CALIFICACIÓN PRUEBAS Las pruebas pueden ser escritas. Son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo o motor.   Limitar el uso de televisión y juegos electrónicos. así como ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades. límites y responsabilidades. entre otros. Ofrecer un ambiente altamente estructurado para mejorar la capacidad de organizarse y de seguir instrucciones. Por lo general se tiende a evaluar a todos los estudiantes de la misma manera y concediéndoles el mismo tiempo. la natación. lenguaje Braille. material concreto. Nivel de hogar:   Establecer claramente rutinas. Fomentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados. tales como el fútbol. Estas adecuaciones incluyen acciones en la priorización de objetivos y contenidos. características e intereses de los educandos.    Involucrar a los padres o encargados en talleres brindados en la institución.

 Reforzar los contenidos que sea necesario con trabajos y prácticas extraclase. En este sentido resulta necesario adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación.  Aplicar más pruebas. con el propósito de evitar que se acumulen los contenidos seleccionados para medir. según las necesidades para la resolución de los ejercicios planteados. revísela y compruebe que haya contestado todo. Estas adecuaciones deben ser planificadas en forma resultados del diagnóstico que presenta el estudiante. prudente y cuidadosa.7 Las actividades de evaluación homogéneas no comprenden las particularidades de los estudiantes.  En el momento que el estudiante entrega la prueba resuelta.  Observar sistemáticamente al estudiante durante el desarrollo de las actividades propuestas.  Permitir que los estudiantes planteen las consultas que se les presenten en el momento de resolver las pruebas y trabajos asignados.  Permitir al estudiante que repita las indicaciones después de leerlas o escucharlas. escrita o ejecución) que mejor le permita demostrar el nivel de logro de los objetivos que se pretenden medir.  Procure un ambiente agradable en el momento de la aplicación de la prueba. por lo tanto se establecen los siguientes criterios técnicos de evaluación de los aprendizajes:  Corroborar durante el desarrollo de la prueba el estudiante comprende las preguntas que se el realizan. inciso “a” de la normativa. . con el propósito de detectar las dificultades que se le presentan durante la misma y realizar los ajustes necesarios para lograr los objetivos propuestos.  Determinar según las necesidades educativas del estudiante. establece: “ Las adecuaciones curriculares no significativas serán responsabilidad de la institución educativa en que se encuentre el alumno”.  Identificar cada parte de la prueba con el tipo de ítem que contiene y especificar el procedimiento que debe seguir el estudiante para contestarla. adaptaciones que pueden resultar de suma trascendencia en el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales. En aquellos casos en que sea necesario repita verbalmente la indicación. el tipo de prueba (oral. atendiendo los El artículo 10. De acuerdo con las características del estudiante se hace necesario prestar mayor atención al nivel de profundidad establecido en los objetivos de manera que estos se ajusten a las posibilidades del educando.

a razón de dos estudiantes como máximo por tutor.  Los estudiantes con hiperactividad deben ser ubicados en un recinto aparte. deberá ser ubicado en un recinto aparte.  Los estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas de ansiedad u otras alteraciones emocionales en el proceso de aplicación de la prueba.  El estudiante con problemas motores que requiere del apoyo de un tutor especialista para resolver la prueba.  Los Comités de Evaluación para dar seguimiento a las adecuaciones curriculares en las pruebas pueden solicitarle al docente que adjunte a la prueba de cada estudiante una hoja en la que se especifica las adecuaciones a aplicar cuando se trata de pruebas ordinarias en adecuaciones no significativas. a razón de uno por cada tutor especialista.  Programar una sola prueba por día.  Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba. ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor. deben ser ubicados en grupos de dos por recinto como máximo. para evitar que el estudiante se confunda. a razón de un estudiante por tutor.8  Emplear un vocabulario acorde a las características y el nivel de los estudiantes.  Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio suficiente entre un ítem y otro. En caso de que haya más de un estudiante con esas características.  Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante. cada grupo a carga de un tutor.  Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos)  Los estudiantes ciegos o deficientes visuales puede ser ubicados en un recinto aparte con un tutor especialista.  Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto aparte. En caso de que haya más de un estudiante con esas características. tomando en cuenta el diagnóstico del estudiante. ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor.  Los estudiantes sordos pueden ser ubicados en recinto aparte con un tutor especialista. .

 Cualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnóstico del estudiante y las estrategias que abordó el docente y comunicó al padre de familia. (Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Para la calificación del concepto el docente considerará la información consignada en el registro respectivo de acuerdo con el desempeño y actitud del estudiante hacia la asignatura. CONCEPTO El concepto se califica en forma global.  Disminución de la complejidad en el planteamiento del ítem. .9 CON RESPECTO A LA SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DE ÍTEMES.  No se debe de dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos diferentes debido a que el hecho de dividirla implica que la prueba es muy larga para el tiempo que tiene el estudiante para desarrollarla e intelectualmente es agotante.  No es pertinente la reducción en el número de puntos en una prueba. depende de la necesidad educativa especial que presente el estudiante.  Considerar ítemes objetivos y de desarrollo modificando la complejidad de estos últimos. por el contrario.  Se procede a considerar únicamente ítemes objetivos. Por otra parte. PROCEDE  Elección del tipo de ítem según diagnóstico del estudiante y objetivos de aprendizaje desarrollados en el proceso de aula.  Tener claro que las estrategias no son generalizables. Es un juicio profesional y valorativo que emite el docente con respecto al desempeño y actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de aprendizaje en cada una de las asignaturas. inciso d. Por lo que se recomienda en vez de realizar una prueba.  La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem. toda prueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de más con respecto al porcentaje asignado a la prueba.2001) Para calificar el concepto se deben de tomar en cuenta las necesidades educativas especiales en los siguientes criterios:  A los estudiantes con adecuación no significativa se les debe calificar el concepto con relación a su actitud y desempeño consigo mismo más que con el resto del grupo. ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados. En esta calificación no deben considerarse la puntualidad y la asistencia. según se establece en el artículo 15. del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. elaborar dos. responden a la particularidad del diagnóstico de cada estudiante.

listas de cotejo. siempre y cuando se asignen como mínimo dos. su propósito es que el estudiante repase o amplíe dichos temas. La cantidad de trabajos extraclase la determina el docente según lo establecido en el artículo 25 del Reglamento de Evaluación. Estos trabajos son planeados por el docente. El docente determinará al menos cuatro aspectos por calificar que pueden ser similares en las diferentes asignaturas. En cada aspecto por observar se establecerá el criterio de medición (no podrá consignarse en porcentajes). el grado de desempeño. La calificación de cada trabajo se realizará utilizando una escala numérica de 1 a 100. En relación con los estudiantes con adecuación curricular no significativa se determinan los siguientes criterios para su calificación:  El tiempo de entrega deberá planificarse por períodos debido a que un estudiante que por su necesidad educativa especial no entregue los trabajos extraclase en la fecha determinada deberá de permitírsele un tiempo prudencial para la entrega de la misma.10  Se debe tener en cuenta el nivel de logro del diagnóstico con respecto al nivel alcanzado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. el interés. Se debe tomar en cuenta que la bibliografía necesaria para la realización de los trabajos debe ser accesible a los estudiantes. o por éste en conjunto con los estudiantes para ser resueltos fuera del horario escolar bajo su responsabilidad y se asignarán de acuerdo con el nivel que curse.  . la perseverancia. TRABAJOS EXTRACLASE Los trabajos extraclase deben ser coherentes con los temas desarrollados en el aula. con los objetivos seleccionados y con sus posibilidades personales. Para su calificación se requiere de la aplicación de instrumentos técnicamente elaborados. Los trabajos extraclase se deben de adecuar pensando en el tiempo y en lo que el estudiante es capaz de realizar individualmente sin ayuda. Por ejemplo.  Es importante que el docente elimine las ideas preconcebidas que tiene de los estudiantes para lograr una justa valoración. entre otros. escalas de calificación numérica.  Los aspectos globales que se pueden tomar en cuenta en un registro anecdótico deben ser atendidos directamente de acuerdo a las necesidades educativas especiales como son la superación. de acuerdo con las opciones que ofrezca la institución y la comunidad.

artículo 28. . inciso F. ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA PRUEBAS NACIONALES Al finalizar el III ciclo y Educación Diversificada. El seguimiento de estas adecuaciones corresponde al Comité de Evaluación. por lo que es muy importante que el docente realice una observación constante de los avances del estudiante y pueda realizar los ajustes de metodología con los que pueda acceder al aprendizaje. Es en este trabajo donde el estudiante adquiere los nuevos conocimientos y los pone en práctica.       TRABAJO COTIDIANO Son todas las actividades que el estudiante realiza con apoyo del docente. Es recomendable enviarle un comunicado al padre de familia o al encargo de la fecha de entrega del trabajo. como lo establece el Marco de Referencia y Directrices Técnicas para la Evaluación en el sistema de Educación Formal. En el documento: “Procedimientos para la aplicación de la Normativa para el acceso de la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales” (1997). serán evaluados mediante pruebas. los alumnos que hayan requerido de Adecuaciones de Acceso al currículo o Adecuaciones Curriculares No Significativas. Es importante que los objetivos del trabajo se escriban en las indicaciones y que aparezca la escala de calificación. son diseñadas por el Ministerio de Educación Pública en la División de Control de Calidad y Pruebas Nacionales con las adecuaciones requeridas para cada caso particular de acuerdo a sus propios lineamientos técnicos. que para tal efecto. el artículo 6 se señala que la determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas será responsabilidad del educador. Cada uno de los pasos que tenga que realizar el estudiante en sus trabajos extraclase deberán de aparecer en la lista de instrucciones. publicado por el Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación Pública. En el propio trabajo extraclase se debe de explicitar si requiere colaboración de sus padres o encargados y qué tipo de ayuda le permitirán para realizar el trabajo. En caso de que se trate de una serie de ejercicios el docente deberá de ilustrar con ejemplos de cómo llevarlos a cabo.11  Es importante que el desempeño del trabajo extraclase sea en función de los logros obtenidos del estudiante en el aula y no sea una tarea que tenga que realizar el padre de familia. Comité de Evaluación y Director. El profesor cuando lo considere pertinente puede abrir espacios para una pre-revisión de los diferentes trabajos (ensayos o composiciones) cuando el estudiante lo requiere.

Nombrar un tutor (orientador.            . Preguntas de selección única. Elaborar su propia hoja de respuesta utilizando el braille. exámenes. textos. deben ser sencillas. si fuera del caso. estar cada una en una página (lo más dos). solicitando la colaboración del orientador para acompañar al estudiante. Dar tiempo adicional en las pruebas. Tratar de que los ítemes sean de respuesta corta. si es necesario. si fuera necesario. Programar sólo una prueba al día. la prueba en otro momento.  Ampliar. dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura. entre otros. la prueba con marcador negro.12 SUGERENCIAS DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTES PROBLEMAS VISUALES □ Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sean para prueba. claras. Las preguntas de desarrollo pueden hacerse oralmente. Utilizar la técnica “tutorías entre compañeros” como apoyo para la lectura de ítemes. Aplicar. profesor u otro alumno) para que le lea el material escrito durante las pruebas. esto dependiendo del problema visual. También se pueden grabar en cassette (dos veces cada ítem) y así el alumno podrá regresar el cassette tantas veces como lo necesite para escuchar el ítem. La organización de la prueba debe ser muy clara y con muy buena distribución espacial de las preguntas. especialmente si las pruebas son escritas en Braille.

es preferible que sean frases cortas y esperar un tiempo razonable para leerla de nuevo. En caso necesario eximir de la evaluación oral del idioma extranjero aunque el alumno debe continuar en lecciones y cumplir con todos los requisitos del curso ( tareas. tareas y al evaluar las asignaturas especiales.        -PROBLEMAS MOTORES  Facilitar fotocopias de la materia que entra en las pruebas. durante las pruebas. de sinónimos. Rendir solo una prueba al día. Dar tiempo adicional al estudiante durante las pruebas (el tiempo que se considere necesario). Cuando el docente hace un dictado. de respuesta directa en las evaluaciones.) Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los ítemes de desarrollo. Permitir el uso del diccionario de significados. Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas. Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante. trabajos en grupo. En caso necesario hacer las pruebas orales.  . las redacciones. si fuera del caso. Repetir en casos necesarios. Usar ítemes concretos.ASPECTOS METODOLÓGICOS  Tomar en cuenta los problemas auditivos del alumno al asignar trabajos.13 ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS -DE TIPO AUDITIVO  El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo en el aula. en virtud de que la persona con problemas auditivos presenta una mayor dificultad para expresar sus ideas por escrito debido a que el español lo aprende como segunda lengua. de antónimos. Facilitar fotocopia de los resúmenes de los temas para las pruebas. etc.    ..

doc http://www. en el caso de niños de primaria.14  Permitir el uso de medios tecnológicos para que el estudiante pueda realizar las pruebas con mayor facilidad.mx/titulacion/proyectotesina. Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del diccionario.com/curso/vida/adecuacionescurriculares/capitulo11.cr/DescargasHtml/Curricular/Eval/CurricularEvaluacionAprendizajesContextoAdecuacion.        http://www.psicol.   . Permitir al alumno al prueba oral si fuera del caso. Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas.mep. En las pruebas usar ítemes de respuesta corta. Ministerio de Educación Pública .unam. en la escuela primaria. acompañado del orientador o de la maestra del aula Recurso. En caso necesario. Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte. Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los ítemes del área de Ciencias y Matemática.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE  Tener presente que el dictado es una práctica de la evaluación formativa.go. Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente dificultades para rendir por escrito. tener un tutor para que le lea la prueba y le registre las respuestas al alumno. Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemática. aunque el resultado final no sea el correcto.doc Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.mailxmail.htm http://dec.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful