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Ministerio de Educación Pública Dirección Regional Educativa de Alajuela Departamento de Desarrollo Educativo Equipo Regional Itinerante Recopilado por: Licda Lilliana Rodríguez Jiménez y M.Ps. Krysia Solís Morera

ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada alumno se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los procedimientos de evaluación, e inclusive pueden ajustarse los propósitos de cada grado. Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo. (García, Escalante, Escandón, Fernández, Mustri, y Puga, 2000). Estos aspectos orientan la toma de decisiones durante el año escolar: aumento o disminución del apoyo que el alumno debe recibir, e inclusive al finalizar el año se podría pensar en la posibilidad de que se tomen otras decisiones con respecto a los apoyos que el alumno requerirá. Las adecuaciones no significativas son muy particulares, pues cada ser humano es diferente, por lo que no existe una receta, para cada estudiante, se debe tomar en cuenta: los estilos y ritmo de aprendizaje, área cognoscitiva, emocional, psicomotor, entre otros, para conocer cuáles adecuaciones son las más idóneas. Dentro de un grupo las adecuaciones variaran, por lo que es de esperar que no todos los alumnos tengan las mismas. Brevemente señalaremos el tipo de adecuaciones curriculares que se pueden aplicar, según los lineamientos emanados por el MEP, para lo cual se han considerado dos categorías: adecuaciones de acceso y adecuaciones no significativas.

ADECUACIONES DE ACCESO
Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás. La idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y para que pueda participar más activamente en la dinámica del trabajo escolar. Debemos tener presente que hay alumnos con necesidades educativas especiales que, además de requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos también elementos básicos del mismo.

llevarlas a cabo en forma oral. En el caso de estudiantes no videntes. en construcciones geométricas en Matemática. mobiliario especial. en Educación para el Hogar. y si no hablan se les debe permitir efectuar las consultas por escrito o en LESCO. como por ejemplo proporcionarle más tiempo durante la prueba o medir el objetivo por partes de tal manera que el estudiante pueda demostrar lo que sabe. habría que brindarle más tiempo durante la aplicación de las pruebas escritas. puede buscarse alguna estrategia alternativa para medir el objetivo. deben dárseles todas las instrucciones por escrito. se debe determinar el número de palabras al escribir. en su defecto. entre otros. se debe considerar las necesidades específicas del estudiante para adecuar las situaciones de aprendizaje a sus capacidades. inciso “b”. considerando las necesidades del estudiante. en Artes Plásticas. etc. En esta misma categoría se contemplan también las ayudas de carácter técnico que pueden facilitar el acceso al currículo. por lo tanto requieren de materiales especiales. Si el estudiante presenta deficiencias motoras que le dificulten la escritura. muletas. Cuando se brindan instrucciones al estudiante para la realización de trabajos. proyectos. de la Normativa ). eliminación de ruidos. visuales y / o auditivas. como por ejemplo en Educación Física. lupas. de alguna destreza manual o física. tales como: auxiliares auditivos. pizarras especiales. por lo que se recomienda que dentro de lo posible el docente domine este sistema para que pueda comunicarse con su estudiante. A los alumnos sordos. especialmente a aquellos con deficiencias motoras. en un laboratorio de Informática. en Artes Industriales. aparatos para la locomoción. Estas adecuaciones son responsabilidad de la institución con la orientación de un especialista. A los deficientes visuales las pruebas escritas se les aplicarán con caracteres ampliados y se les ofrecerá un lugar bien iluminado. pruebas u otros. . lentes especiales. adaptaciones de elementos físicos. aparatos ortopédicos. En el caso de las asignaturas prácticas. por lo que se brindará una explicación a la vez. el docente debe asegurarse de que el estudiante haya comprendido lo que debe de hacer. si usa audífono debe permitírsele su uso. Cuando se le solicita al estudiante que realice una redacción. en otros casos puede permitírsele el apoyo de algún otro recurso adicional.2 Las mismas son dirigidas a algunos alumnos. para demostrar su dominio. audífonos. ( artículo 10. se les permitirá hacer las pruebas en escritura Braille o en forma oral. o también se les puede permitir el uso de lupa para leer la prueba. etc. Cuando ciertos objetivos en las diferentes asignaturas requieren. buena iluminación.

Estas son responsabilidad de la institución y el educador con el seguimiento del Comité Técnico Asesor (Evaluación). este tipo adecuación está constituida esencialmente. b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo. una planeación elaborada teniendo como norte los propósitos de la educación básica. lo cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela. considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate. enfoques y propósitos generales. por la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas. La determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares No Significativas será responsabilidad del educador y el seguimiento de las mismas corresponde al Comité Técnico Asesor (Evaluación). características e intereses de los educandos. tanto en lo que se refiere a su orientación teórico-práctica. en este sentido. c) El conocimiento de las características y necesidades educativas del alumnado. de acuerdo a las necesidades. y la responsabilidad de la misma es exclusiva del docente de clase. LA PLANEACIÓN DEL MAESTRO Si se pretende que la acción docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los alumnos. como en la comprensión y manejo de los conocimientos. el trabajo cotidiano de enseñanza. capacidades. . hablamos de una planeación que no sólo responda a requerimientos administrativos. que sigue el conjunto de criterios formativos establecidos por el MEP.3 ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas. Al momento de realizar el planeamiento. habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura. debe planificarse adecuadamente. De otra forma se cae en el espontaneísmo y la improvisación. Estas acciones constituyen ajustes metodológicos y evaluativos. sino que realmente contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los profesores y guíe. nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente el programa de estudios oficial (Programa del MEP). sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia. Por supuesto. no cambio de objetivos o contenidos del programa oficial. con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos. es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organización y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula. Estos elementos son: a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes.

Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y buen rendimiento. permitirle realizar las pruebas en un recinto aparte. Dar tiempo adicional prudencial para la realización de la prueba. La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución espacial de las preguntas.4 ALGUNAS RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS En pruebas:  Leer la prueba y aclarar las instrucciones. tanto por vía visual como por vía auditiva.       Permitir el uso de tablas y fórmulas.   Programar sólo una prueba al día. dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensión. Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta. Utilizar órdenes claras. Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad. con tutor o el docente. Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula. Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación. Si fuera necesario. sobre todo en lecto-escritura y matemática. Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas.  Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se asegure que haya completado todas las preguntas. para reforzar lo visto en clase. Utilizar ítems de respuesta corta. que le aclare las instrucciones. Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo vistos en clase. para asegurarse que el estudiante las haya entendido antes de hacer la prueba. Nivel escolar:   Facilitar el material visto en clase fotocopiado.       Permitirle el uso de la letra con la que se sienta más cómodo. . concisas y cortas en las instrucciones.

autoestima y relaciones sociales ante el grupo. estimulándole a revisar sistemáticamente su trabajo y a detectar sus errores.  Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios.  Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el éxito adecuadas a sus necesidades y habilidades. Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad. Permitir el uso de calculadora y / o las       . en el aula.5  Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo. Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la realización de la prueba según nivel educativo. de manera que se le facilite escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas.       Promover su imagen. Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de la materia en estudio. Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar un error o confusión. asegurándose una clara comprensión de las instrucciones dadas orales y escritas. No realizar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen problemas del lenguaje.  Cuando se den instrucciones verbales.  Promover su capacidad reflexiva. Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales. Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones. Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de límites.   Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo. Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo que desarrolla su hijo (a) en el aula. Ubicar al estudiante en posición adecuada. procurando la colaboración de ellos en dichas adecuaciones. Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula. solicítele al estudiante que las repita para asegurarse que las logró retener.  Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de las experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución de su trabajo.

características e intereses de los educandos. así como ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades. Son de naturaleza comprensiva y para su construcción se seleccionan los objetivos y contenidos del programa vigente del nivel correspondiente. La confección de esta prueba requiere alguna modificación en los ítemes y en las instrucciones en sí que las diferencia de las demás (cambio de letra. Son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo o motor. reportes. fichas. Repasar diariamente la materia vista en clase. Por lo general se tiende a evaluar a todos los estudiantes de la misma manera y concediéndoles el mismo tiempo. cantidad de puntos entre otros aspectos). (con medida). (Artículo 26 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes 2001:14) Se entienden como pruebas ordinarias específicas las que el docente elabora para medir el nivel de logro de objetivos y contenidos a un estudiante que se le aplica una adecuación curricular. ante el funcionario que el director delegue. a una prueba. olvidándose de los particulares estilos de aprendizaje de éstos. COMPONENTES DE LA CALIFICACIÓN PRUEBAS Las pruebas pueden ser escritas. Tanto la prueba escrita como la oral deben de ser resueltas individualmente. Además. gimnasia o el ciclismo. en su defecto.6  Emplear estrategias didácticas diversas: libros de texto. La realización de trabajos en el aula o extraclase no sustituyen. trabajo en subgrupos. Ofrecer un ambiente altamente estructurado para mejorar la capacidad de organizarse y de seguir instrucciones. estas pruebas y las de ejecución deben aplicarse ante la presencia de un docente o. lenguaje Braille.    Involucrar a los padres o encargados en talleres brindados en la institución. Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo. Fomentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados. Nivel de hogar:   Establecer claramente rutinas. Estas adecuaciones incluyen acciones en la priorización de objetivos y contenidos. tales como el fútbol. la natación. Las pruebas cortas deben tener carácter formativo. tipos de ítemes. cambio en el nivel cognitivo de los ítemes. . orales o de ejecución. material concreto. límites y responsabilidades. entre otros. en ningún caso.   Limitar el uso de televisión y juegos electrónicos. el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. guías de trabajo.

 Determinar según las necesidades educativas del estudiante.  Reforzar los contenidos que sea necesario con trabajos y prácticas extraclase.  En el momento que el estudiante entrega la prueba resuelta.  Aplicar más pruebas. el tipo de prueba (oral.  Identificar cada parte de la prueba con el tipo de ítem que contiene y especificar el procedimiento que debe seguir el estudiante para contestarla. En aquellos casos en que sea necesario repita verbalmente la indicación. En este sentido resulta necesario adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación.  Procure un ambiente agradable en el momento de la aplicación de la prueba. prudente y cuidadosa. atendiendo los El artículo 10. según las necesidades para la resolución de los ejercicios planteados. establece: “ Las adecuaciones curriculares no significativas serán responsabilidad de la institución educativa en que se encuentre el alumno”. Estas adecuaciones deben ser planificadas en forma resultados del diagnóstico que presenta el estudiante.  Observar sistemáticamente al estudiante durante el desarrollo de las actividades propuestas. De acuerdo con las características del estudiante se hace necesario prestar mayor atención al nivel de profundidad establecido en los objetivos de manera que estos se ajusten a las posibilidades del educando. revísela y compruebe que haya contestado todo. escrita o ejecución) que mejor le permita demostrar el nivel de logro de los objetivos que se pretenden medir.  Permitir que los estudiantes planteen las consultas que se les presenten en el momento de resolver las pruebas y trabajos asignados.  Permitir al estudiante que repita las indicaciones después de leerlas o escucharlas. inciso “a” de la normativa. por lo tanto se establecen los siguientes criterios técnicos de evaluación de los aprendizajes:  Corroborar durante el desarrollo de la prueba el estudiante comprende las preguntas que se el realizan. con el propósito de detectar las dificultades que se le presentan durante la misma y realizar los ajustes necesarios para lograr los objetivos propuestos. adaptaciones que pueden resultar de suma trascendencia en el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales. con el propósito de evitar que se acumulen los contenidos seleccionados para medir.7 Las actividades de evaluación homogéneas no comprenden las particularidades de los estudiantes. .

. a razón de uno por cada tutor especialista.  Los estudiantes con hiperactividad deben ser ubicados en un recinto aparte.  Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio suficiente entre un ítem y otro. tomando en cuenta el diagnóstico del estudiante. deben ser ubicados en grupos de dos por recinto como máximo.  Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto aparte.  Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante. En caso de que haya más de un estudiante con esas características.  Los Comités de Evaluación para dar seguimiento a las adecuaciones curriculares en las pruebas pueden solicitarle al docente que adjunte a la prueba de cada estudiante una hoja en la que se especifica las adecuaciones a aplicar cuando se trata de pruebas ordinarias en adecuaciones no significativas. para evitar que el estudiante se confunda.  El estudiante con problemas motores que requiere del apoyo de un tutor especialista para resolver la prueba.8  Emplear un vocabulario acorde a las características y el nivel de los estudiantes. deberá ser ubicado en un recinto aparte. a razón de un estudiante por tutor. ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor.  Los estudiantes sordos pueden ser ubicados en recinto aparte con un tutor especialista. cada grupo a carga de un tutor. a razón de dos estudiantes como máximo por tutor.  Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba.  Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos)  Los estudiantes ciegos o deficientes visuales puede ser ubicados en un recinto aparte con un tutor especialista. ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor.  Los estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas de ansiedad u otras alteraciones emocionales en el proceso de aplicación de la prueba.  Programar una sola prueba por día. En caso de que haya más de un estudiante con esas características.

según se establece en el artículo 15.  Se procede a considerar únicamente ítemes objetivos.  Cualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnóstico del estudiante y las estrategias que abordó el docente y comunicó al padre de familia.  No se debe de dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos diferentes debido a que el hecho de dividirla implica que la prueba es muy larga para el tiempo que tiene el estudiante para desarrollarla e intelectualmente es agotante.9 CON RESPECTO A LA SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DE ÍTEMES. Por lo que se recomienda en vez de realizar una prueba. Para la calificación del concepto el docente considerará la información consignada en el registro respectivo de acuerdo con el desempeño y actitud del estudiante hacia la asignatura. por el contrario.  La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem. PROCEDE  Elección del tipo de ítem según diagnóstico del estudiante y objetivos de aprendizaje desarrollados en el proceso de aula. depende de la necesidad educativa especial que presente el estudiante. Es un juicio profesional y valorativo que emite el docente con respecto al desempeño y actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de aprendizaje en cada una de las asignaturas. .  Tener claro que las estrategias no son generalizables.  Considerar ítemes objetivos y de desarrollo modificando la complejidad de estos últimos. elaborar dos.  No es pertinente la reducción en el número de puntos en una prueba. En esta calificación no deben considerarse la puntualidad y la asistencia. inciso d. (Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados.  Disminución de la complejidad en el planteamiento del ítem. responden a la particularidad del diagnóstico de cada estudiante. CONCEPTO El concepto se califica en forma global. del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. toda prueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de más con respecto al porcentaje asignado a la prueba. Por otra parte.2001) Para calificar el concepto se deben de tomar en cuenta las necesidades educativas especiales en los siguientes criterios:  A los estudiantes con adecuación no significativa se les debe calificar el concepto con relación a su actitud y desempeño consigo mismo más que con el resto del grupo.

el interés.  Los aspectos globales que se pueden tomar en cuenta en un registro anecdótico deben ser atendidos directamente de acuerdo a las necesidades educativas especiales como son la superación. TRABAJOS EXTRACLASE Los trabajos extraclase deben ser coherentes con los temas desarrollados en el aula. Los trabajos extraclase se deben de adecuar pensando en el tiempo y en lo que el estudiante es capaz de realizar individualmente sin ayuda. Estos trabajos son planeados por el docente. En cada aspecto por observar se establecerá el criterio de medición (no podrá consignarse en porcentajes).10  Se debe tener en cuenta el nivel de logro del diagnóstico con respecto al nivel alcanzado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.  . con los objetivos seleccionados y con sus posibilidades personales. de acuerdo con las opciones que ofrezca la institución y la comunidad. escalas de calificación numérica. listas de cotejo. entre otros. Por ejemplo. Para su calificación se requiere de la aplicación de instrumentos técnicamente elaborados. La cantidad de trabajos extraclase la determina el docente según lo establecido en el artículo 25 del Reglamento de Evaluación. En relación con los estudiantes con adecuación curricular no significativa se determinan los siguientes criterios para su calificación:  El tiempo de entrega deberá planificarse por períodos debido a que un estudiante que por su necesidad educativa especial no entregue los trabajos extraclase en la fecha determinada deberá de permitírsele un tiempo prudencial para la entrega de la misma. la perseverancia. La calificación de cada trabajo se realizará utilizando una escala numérica de 1 a 100. El docente determinará al menos cuatro aspectos por calificar que pueden ser similares en las diferentes asignaturas. su propósito es que el estudiante repase o amplíe dichos temas. el grado de desempeño. o por éste en conjunto con los estudiantes para ser resueltos fuera del horario escolar bajo su responsabilidad y se asignarán de acuerdo con el nivel que curse.  Es importante que el docente elimine las ideas preconcebidas que tiene de los estudiantes para lograr una justa valoración. Se debe tomar en cuenta que la bibliografía necesaria para la realización de los trabajos debe ser accesible a los estudiantes. siempre y cuando se asignen como mínimo dos.

serán evaluados mediante pruebas. inciso F. por lo que es muy importante que el docente realice una observación constante de los avances del estudiante y pueda realizar los ajustes de metodología con los que pueda acceder al aprendizaje. el artículo 6 se señala que la determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas será responsabilidad del educador. En el documento: “Procedimientos para la aplicación de la Normativa para el acceso de la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales” (1997). Cada uno de los pasos que tenga que realizar el estudiante en sus trabajos extraclase deberán de aparecer en la lista de instrucciones. En caso de que se trate de una serie de ejercicios el docente deberá de ilustrar con ejemplos de cómo llevarlos a cabo. son diseñadas por el Ministerio de Educación Pública en la División de Control de Calidad y Pruebas Nacionales con las adecuaciones requeridas para cada caso particular de acuerdo a sus propios lineamientos técnicos. publicado por el Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación Pública. . En el propio trabajo extraclase se debe de explicitar si requiere colaboración de sus padres o encargados y qué tipo de ayuda le permitirán para realizar el trabajo. Es recomendable enviarle un comunicado al padre de familia o al encargo de la fecha de entrega del trabajo. El seguimiento de estas adecuaciones corresponde al Comité de Evaluación. ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA PRUEBAS NACIONALES Al finalizar el III ciclo y Educación Diversificada.       TRABAJO COTIDIANO Son todas las actividades que el estudiante realiza con apoyo del docente.11  Es importante que el desempeño del trabajo extraclase sea en función de los logros obtenidos del estudiante en el aula y no sea una tarea que tenga que realizar el padre de familia. como lo establece el Marco de Referencia y Directrices Técnicas para la Evaluación en el sistema de Educación Formal. El profesor cuando lo considere pertinente puede abrir espacios para una pre-revisión de los diferentes trabajos (ensayos o composiciones) cuando el estudiante lo requiere. los alumnos que hayan requerido de Adecuaciones de Acceso al currículo o Adecuaciones Curriculares No Significativas. que para tal efecto. artículo 28. Es importante que los objetivos del trabajo se escriban en las indicaciones y que aparezca la escala de calificación. Comité de Evaluación y Director. Es en este trabajo donde el estudiante adquiere los nuevos conocimientos y los pone en práctica.

Utilizar la técnica “tutorías entre compañeros” como apoyo para la lectura de ítemes. Programar sólo una prueba al día. deben ser sencillas. También se pueden grabar en cassette (dos veces cada ítem) y así el alumno podrá regresar el cassette tantas veces como lo necesite para escuchar el ítem. claras. profesor u otro alumno) para que le lea el material escrito durante las pruebas. Preguntas de selección única. Dar tiempo adicional en las pruebas. Elaborar su propia hoja de respuesta utilizando el braille.  Ampliar. dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura. especialmente si las pruebas son escritas en Braille. Nombrar un tutor (orientador. esto dependiendo del problema visual. estar cada una en una página (lo más dos). textos. si es necesario. Aplicar.12 SUGERENCIAS DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTES PROBLEMAS VISUALES □ Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sean para prueba. entre otros. la prueba con marcador negro. Tratar de que los ítemes sean de respuesta corta.            . solicitando la colaboración del orientador para acompañar al estudiante. Las preguntas de desarrollo pueden hacerse oralmente. si fuera del caso. si fuera necesario. la prueba en otro momento. La organización de la prueba debe ser muy clara y con muy buena distribución espacial de las preguntas. exámenes.

Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas. Facilitar fotocopia de los resúmenes de los temas para las pruebas. trabajos en grupo. tareas y al evaluar las asignaturas especiales. Cuando el docente hace un dictado. es preferible que sean frases cortas y esperar un tiempo razonable para leerla de nuevo.13 ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS -DE TIPO AUDITIVO  El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo en el aula. de sinónimos. Repetir en casos necesarios.) Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los ítemes de desarrollo. en virtud de que la persona con problemas auditivos presenta una mayor dificultad para expresar sus ideas por escrito debido a que el español lo aprende como segunda lengua. Permitir el uso del diccionario de significados. durante las pruebas. En caso necesario hacer las pruebas orales. Dar tiempo adicional al estudiante durante las pruebas (el tiempo que se considere necesario). de antónimos.  .ASPECTOS METODOLÓGICOS  Tomar en cuenta los problemas auditivos del alumno al asignar trabajos. En caso necesario eximir de la evaluación oral del idioma extranjero aunque el alumno debe continuar en lecciones y cumplir con todos los requisitos del curso ( tareas. etc. Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante. de respuesta directa en las evaluaciones. las redacciones.. Usar ítemes concretos. Rendir solo una prueba al día.        -PROBLEMAS MOTORES  Facilitar fotocopias de la materia que entra en las pruebas. si fuera del caso.    .

unam. Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas. en la escuela primaria. Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte.psicol. acompañado del orientador o de la maestra del aula Recurso. Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los ítemes del área de Ciencias y Matemática. Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del diccionario.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE  Tener presente que el dictado es una práctica de la evaluación formativa. tener un tutor para que le lea la prueba y le registre las respuestas al alumno.        http://www. Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente dificultades para rendir por escrito.doc Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.cr/DescargasHtml/Curricular/Eval/CurricularEvaluacionAprendizajesContextoAdecuacion.14  Permitir el uso de medios tecnológicos para que el estudiante pueda realizar las pruebas con mayor facilidad.htm http://dec. En las pruebas usar ítemes de respuesta corta. aunque el resultado final no sea el correcto. Permitir al alumno al prueba oral si fuera del caso.mailxmail. En caso necesario. Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemática. Ministerio de Educación Pública .com/curso/vida/adecuacionescurriculares/capitulo11.mx/titulacion/proyectotesina.   . en el caso de niños de primaria.go.doc http://www.mep.

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