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Adecuaciones Curriculares No Significativas

Adecuaciones Curriculares No Significativas

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Ministerio de Educación Pública Dirección Regional Educativa de Alajuela Departamento de Desarrollo Educativo Equipo Regional Itinerante Recopilado por: Licda Lilliana Rodríguez Jiménez y M.Ps. Krysia Solís Morera

ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada alumno se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los procedimientos de evaluación, e inclusive pueden ajustarse los propósitos de cada grado. Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo. (García, Escalante, Escandón, Fernández, Mustri, y Puga, 2000). Estos aspectos orientan la toma de decisiones durante el año escolar: aumento o disminución del apoyo que el alumno debe recibir, e inclusive al finalizar el año se podría pensar en la posibilidad de que se tomen otras decisiones con respecto a los apoyos que el alumno requerirá. Las adecuaciones no significativas son muy particulares, pues cada ser humano es diferente, por lo que no existe una receta, para cada estudiante, se debe tomar en cuenta: los estilos y ritmo de aprendizaje, área cognoscitiva, emocional, psicomotor, entre otros, para conocer cuáles adecuaciones son las más idóneas. Dentro de un grupo las adecuaciones variaran, por lo que es de esperar que no todos los alumnos tengan las mismas. Brevemente señalaremos el tipo de adecuaciones curriculares que se pueden aplicar, según los lineamientos emanados por el MEP, para lo cual se han considerado dos categorías: adecuaciones de acceso y adecuaciones no significativas.

ADECUACIONES DE ACCESO
Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás. La idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y para que pueda participar más activamente en la dinámica del trabajo escolar. Debemos tener presente que hay alumnos con necesidades educativas especiales que, además de requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos también elementos básicos del mismo.

Cuando ciertos objetivos en las diferentes asignaturas requieren. de alguna destreza manual o física. proyectos. por lo tanto requieren de materiales especiales. visuales y / o auditivas. por lo que se recomienda que dentro de lo posible el docente domine este sistema para que pueda comunicarse con su estudiante. habría que brindarle más tiempo durante la aplicación de las pruebas escritas. lentes especiales. inciso “b”. se les permitirá hacer las pruebas en escritura Braille o en forma oral. eliminación de ruidos. en Artes Industriales. puede buscarse alguna estrategia alternativa para medir el objetivo. de la Normativa ). pizarras especiales. en Artes Plásticas. adaptaciones de elementos físicos. para demostrar su dominio. Si el estudiante presenta deficiencias motoras que le dificulten la escritura. aparatos ortopédicos. entre otros. como por ejemplo en Educación Física. en un laboratorio de Informática. pruebas u otros. llevarlas a cabo en forma oral. En esta misma categoría se contemplan también las ayudas de carácter técnico que pueden facilitar el acceso al currículo. Estas adecuaciones son responsabilidad de la institución con la orientación de un especialista. En el caso de estudiantes no videntes. en Educación para el Hogar. considerando las necesidades del estudiante. especialmente a aquellos con deficiencias motoras. el docente debe asegurarse de que el estudiante haya comprendido lo que debe de hacer. buena iluminación. Cuando se brindan instrucciones al estudiante para la realización de trabajos. Cuando se le solicita al estudiante que realice una redacción. etc. aparatos para la locomoción. . etc. mobiliario especial. por lo que se brindará una explicación a la vez. audífonos. En el caso de las asignaturas prácticas. si usa audífono debe permitírsele su uso. o también se les puede permitir el uso de lupa para leer la prueba. y si no hablan se les debe permitir efectuar las consultas por escrito o en LESCO. A los deficientes visuales las pruebas escritas se les aplicarán con caracteres ampliados y se les ofrecerá un lugar bien iluminado. en otros casos puede permitírsele el apoyo de algún otro recurso adicional. ( artículo 10. lupas. en su defecto. se debe considerar las necesidades específicas del estudiante para adecuar las situaciones de aprendizaje a sus capacidades. muletas. en construcciones geométricas en Matemática. tales como: auxiliares auditivos. deben dárseles todas las instrucciones por escrito. A los alumnos sordos.2 Las mismas son dirigidas a algunos alumnos. se debe determinar el número de palabras al escribir. como por ejemplo proporcionarle más tiempo durante la prueba o medir el objetivo por partes de tal manera que el estudiante pueda demostrar lo que sabe.

Estos elementos son: a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes. Al momento de realizar el planeamiento. características e intereses de los educandos. sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia. y la responsabilidad de la misma es exclusiva del docente de clase. no cambio de objetivos o contenidos del programa oficial. Estas son responsabilidad de la institución y el educador con el seguimiento del Comité Técnico Asesor (Evaluación). capacidades. sino que realmente contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los profesores y guíe. en este sentido. Por supuesto. c) El conocimiento de las características y necesidades educativas del alumnado. hablamos de una planeación que no sólo responda a requerimientos administrativos. b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo. una planeación elaborada teniendo como norte los propósitos de la educación básica. por la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas. debe planificarse adecuadamente. habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura. considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate. de acuerdo a las necesidades. enfoques y propósitos generales. . tanto en lo que se refiere a su orientación teórico-práctica. este tipo adecuación está constituida esencialmente. LA PLANEACIÓN DEL MAESTRO Si se pretende que la acción docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los alumnos. con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos. La determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares No Significativas será responsabilidad del educador y el seguimiento de las mismas corresponde al Comité Técnico Asesor (Evaluación). como en la comprensión y manejo de los conocimientos. que sigue el conjunto de criterios formativos establecidos por el MEP. nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente el programa de estudios oficial (Programa del MEP).3 ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas. es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organización y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula. Estas acciones constituyen ajustes metodológicos y evaluativos. el trabajo cotidiano de enseñanza. lo cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela. De otra forma se cae en el espontaneísmo y la improvisación.

Utilizar ítems de respuesta corta. Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta. Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo vistos en clase. con tutor o el docente. tanto por vía visual como por vía auditiva. concisas y cortas en las instrucciones. para asegurarse que el estudiante las haya entendido antes de hacer la prueba. Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad.4 ALGUNAS RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS En pruebas:  Leer la prueba y aclarar las instrucciones. Si fuera necesario.       Permitir el uso de tablas y fórmulas. . La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución espacial de las preguntas. que le aclare las instrucciones. dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensión. Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y buen rendimiento.  Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se asegure que haya completado todas las preguntas. Dar tiempo adicional prudencial para la realización de la prueba. Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación. sobre todo en lecto-escritura y matemática.       Permitirle el uso de la letra con la que se sienta más cómodo. Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula. Utilizar órdenes claras.   Programar sólo una prueba al día. para reforzar lo visto en clase. Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas. permitirle realizar las pruebas en un recinto aparte. Nivel escolar:   Facilitar el material visto en clase fotocopiado.

autoestima y relaciones sociales ante el grupo. procurando la colaboración de ellos en dichas adecuaciones. asegurándose una clara comprensión de las instrucciones dadas orales y escritas.5  Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo.  Promover su capacidad reflexiva. estimulándole a revisar sistemáticamente su trabajo y a detectar sus errores. Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de límites.  Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el éxito adecuadas a sus necesidades y habilidades. Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de la materia en estudio.  Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de las experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución de su trabajo. Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones. Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula.  Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios. Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad.  Cuando se den instrucciones verbales.   Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo. Permitir el uso de calculadora y / o las       . Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo que desarrolla su hijo (a) en el aula. Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la realización de la prueba según nivel educativo. Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar un error o confusión. No realizar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen problemas del lenguaje. de manera que se le facilite escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas. Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales.       Promover su imagen. solicítele al estudiante que las repita para asegurarse que las logró retener. Ubicar al estudiante en posición adecuada. en el aula.

Tanto la prueba escrita como la oral deben de ser resueltas individualmente. Las pruebas cortas deben tener carácter formativo. La confección de esta prueba requiere alguna modificación en los ítemes y en las instrucciones en sí que las diferencia de las demás (cambio de letra. el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. reportes. límites y responsabilidades. así como ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades. guías de trabajo. entre otros. Por lo general se tiende a evaluar a todos los estudiantes de la misma manera y concediéndoles el mismo tiempo. Son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo o motor. a una prueba. COMPONENTES DE LA CALIFICACIÓN PRUEBAS Las pruebas pueden ser escritas. (Artículo 26 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes 2001:14) Se entienden como pruebas ordinarias específicas las que el docente elabora para medir el nivel de logro de objetivos y contenidos a un estudiante que se le aplica una adecuación curricular. Fomentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados. . gimnasia o el ciclismo. lenguaje Braille. características e intereses de los educandos.6  Emplear estrategias didácticas diversas: libros de texto. material concreto. estas pruebas y las de ejecución deben aplicarse ante la presencia de un docente o. cantidad de puntos entre otros aspectos). trabajo en subgrupos. fichas.   Limitar el uso de televisión y juegos electrónicos. La realización de trabajos en el aula o extraclase no sustituyen. en ningún caso. Nivel de hogar:   Establecer claramente rutinas. (con medida). la natación. Ofrecer un ambiente altamente estructurado para mejorar la capacidad de organizarse y de seguir instrucciones. tipos de ítemes. Estas adecuaciones incluyen acciones en la priorización de objetivos y contenidos. olvidándose de los particulares estilos de aprendizaje de éstos. Repasar diariamente la materia vista en clase. ante el funcionario que el director delegue.    Involucrar a los padres o encargados en talleres brindados en la institución. orales o de ejecución. Son de naturaleza comprensiva y para su construcción se seleccionan los objetivos y contenidos del programa vigente del nivel correspondiente. en su defecto. tales como el fútbol. cambio en el nivel cognitivo de los ítemes. Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo. Además.

revísela y compruebe que haya contestado todo.  Aplicar más pruebas.  Identificar cada parte de la prueba con el tipo de ítem que contiene y especificar el procedimiento que debe seguir el estudiante para contestarla.  Determinar según las necesidades educativas del estudiante.  En el momento que el estudiante entrega la prueba resuelta. prudente y cuidadosa. En aquellos casos en que sea necesario repita verbalmente la indicación. el tipo de prueba (oral. establece: “ Las adecuaciones curriculares no significativas serán responsabilidad de la institución educativa en que se encuentre el alumno”. De acuerdo con las características del estudiante se hace necesario prestar mayor atención al nivel de profundidad establecido en los objetivos de manera que estos se ajusten a las posibilidades del educando.7 Las actividades de evaluación homogéneas no comprenden las particularidades de los estudiantes.  Procure un ambiente agradable en el momento de la aplicación de la prueba. con el propósito de detectar las dificultades que se le presentan durante la misma y realizar los ajustes necesarios para lograr los objetivos propuestos. En este sentido resulta necesario adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación. .  Permitir al estudiante que repita las indicaciones después de leerlas o escucharlas.  Reforzar los contenidos que sea necesario con trabajos y prácticas extraclase. Estas adecuaciones deben ser planificadas en forma resultados del diagnóstico que presenta el estudiante.  Observar sistemáticamente al estudiante durante el desarrollo de las actividades propuestas. según las necesidades para la resolución de los ejercicios planteados. escrita o ejecución) que mejor le permita demostrar el nivel de logro de los objetivos que se pretenden medir. inciso “a” de la normativa. adaptaciones que pueden resultar de suma trascendencia en el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales. atendiendo los El artículo 10.  Permitir que los estudiantes planteen las consultas que se les presenten en el momento de resolver las pruebas y trabajos asignados. con el propósito de evitar que se acumulen los contenidos seleccionados para medir. por lo tanto se establecen los siguientes criterios técnicos de evaluación de los aprendizajes:  Corroborar durante el desarrollo de la prueba el estudiante comprende las preguntas que se el realizan.

ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor.  Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante. tomando en cuenta el diagnóstico del estudiante.  Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba. cada grupo a carga de un tutor. a razón de uno por cada tutor especialista. deberá ser ubicado en un recinto aparte. a razón de un estudiante por tutor.  Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio suficiente entre un ítem y otro.  Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto aparte. ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor.  Los estudiantes sordos pueden ser ubicados en recinto aparte con un tutor especialista.  El estudiante con problemas motores que requiere del apoyo de un tutor especialista para resolver la prueba.  Los estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas de ansiedad u otras alteraciones emocionales en el proceso de aplicación de la prueba. En caso de que haya más de un estudiante con esas características. deben ser ubicados en grupos de dos por recinto como máximo.  Programar una sola prueba por día. a razón de dos estudiantes como máximo por tutor.  Los estudiantes con hiperactividad deben ser ubicados en un recinto aparte.  Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos)  Los estudiantes ciegos o deficientes visuales puede ser ubicados en un recinto aparte con un tutor especialista.8  Emplear un vocabulario acorde a las características y el nivel de los estudiantes. En caso de que haya más de un estudiante con esas características.  Los Comités de Evaluación para dar seguimiento a las adecuaciones curriculares en las pruebas pueden solicitarle al docente que adjunte a la prueba de cada estudiante una hoja en la que se especifica las adecuaciones a aplicar cuando se trata de pruebas ordinarias en adecuaciones no significativas. . para evitar que el estudiante se confunda.

ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados. Por otra parte.  No se debe de dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos diferentes debido a que el hecho de dividirla implica que la prueba es muy larga para el tiempo que tiene el estudiante para desarrollarla e intelectualmente es agotante.  Se procede a considerar únicamente ítemes objetivos. . PROCEDE  Elección del tipo de ítem según diagnóstico del estudiante y objetivos de aprendizaje desarrollados en el proceso de aula.  Considerar ítemes objetivos y de desarrollo modificando la complejidad de estos últimos. del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Para la calificación del concepto el docente considerará la información consignada en el registro respectivo de acuerdo con el desempeño y actitud del estudiante hacia la asignatura.  Tener claro que las estrategias no son generalizables. En esta calificación no deben considerarse la puntualidad y la asistencia. (Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.  No es pertinente la reducción en el número de puntos en una prueba. Es un juicio profesional y valorativo que emite el docente con respecto al desempeño y actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de aprendizaje en cada una de las asignaturas. inciso d.  La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem. Por lo que se recomienda en vez de realizar una prueba. elaborar dos. por el contrario. toda prueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de más con respecto al porcentaje asignado a la prueba. responden a la particularidad del diagnóstico de cada estudiante. según se establece en el artículo 15.  Cualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnóstico del estudiante y las estrategias que abordó el docente y comunicó al padre de familia. CONCEPTO El concepto se califica en forma global.2001) Para calificar el concepto se deben de tomar en cuenta las necesidades educativas especiales en los siguientes criterios:  A los estudiantes con adecuación no significativa se les debe calificar el concepto con relación a su actitud y desempeño consigo mismo más que con el resto del grupo.9 CON RESPECTO A LA SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DE ÍTEMES. depende de la necesidad educativa especial que presente el estudiante.  Disminución de la complejidad en el planteamiento del ítem.

entre otros. La cantidad de trabajos extraclase la determina el docente según lo establecido en el artículo 25 del Reglamento de Evaluación. El docente determinará al menos cuatro aspectos por calificar que pueden ser similares en las diferentes asignaturas. Se debe tomar en cuenta que la bibliografía necesaria para la realización de los trabajos debe ser accesible a los estudiantes. de acuerdo con las opciones que ofrezca la institución y la comunidad. listas de cotejo. TRABAJOS EXTRACLASE Los trabajos extraclase deben ser coherentes con los temas desarrollados en el aula. o por éste en conjunto con los estudiantes para ser resueltos fuera del horario escolar bajo su responsabilidad y se asignarán de acuerdo con el nivel que curse. la perseverancia. siempre y cuando se asignen como mínimo dos. Por ejemplo. el interés.  Es importante que el docente elimine las ideas preconcebidas que tiene de los estudiantes para lograr una justa valoración. con los objetivos seleccionados y con sus posibilidades personales. Estos trabajos son planeados por el docente. el grado de desempeño.  . Los trabajos extraclase se deben de adecuar pensando en el tiempo y en lo que el estudiante es capaz de realizar individualmente sin ayuda. su propósito es que el estudiante repase o amplíe dichos temas. Para su calificación se requiere de la aplicación de instrumentos técnicamente elaborados.  Los aspectos globales que se pueden tomar en cuenta en un registro anecdótico deben ser atendidos directamente de acuerdo a las necesidades educativas especiales como son la superación. escalas de calificación numérica. La calificación de cada trabajo se realizará utilizando una escala numérica de 1 a 100. En relación con los estudiantes con adecuación curricular no significativa se determinan los siguientes criterios para su calificación:  El tiempo de entrega deberá planificarse por períodos debido a que un estudiante que por su necesidad educativa especial no entregue los trabajos extraclase en la fecha determinada deberá de permitírsele un tiempo prudencial para la entrega de la misma. En cada aspecto por observar se establecerá el criterio de medición (no podrá consignarse en porcentajes).10  Se debe tener en cuenta el nivel de logro del diagnóstico con respecto al nivel alcanzado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

son diseñadas por el Ministerio de Educación Pública en la División de Control de Calidad y Pruebas Nacionales con las adecuaciones requeridas para cada caso particular de acuerdo a sus propios lineamientos técnicos. En el documento: “Procedimientos para la aplicación de la Normativa para el acceso de la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales” (1997). Comité de Evaluación y Director. artículo 28. El seguimiento de estas adecuaciones corresponde al Comité de Evaluación. Cada uno de los pasos que tenga que realizar el estudiante en sus trabajos extraclase deberán de aparecer en la lista de instrucciones. El profesor cuando lo considere pertinente puede abrir espacios para una pre-revisión de los diferentes trabajos (ensayos o composiciones) cuando el estudiante lo requiere. Es importante que los objetivos del trabajo se escriban en las indicaciones y que aparezca la escala de calificación. como lo establece el Marco de Referencia y Directrices Técnicas para la Evaluación en el sistema de Educación Formal.11  Es importante que el desempeño del trabajo extraclase sea en función de los logros obtenidos del estudiante en el aula y no sea una tarea que tenga que realizar el padre de familia. En caso de que se trate de una serie de ejercicios el docente deberá de ilustrar con ejemplos de cómo llevarlos a cabo. el artículo 6 se señala que la determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas será responsabilidad del educador. serán evaluados mediante pruebas. Es en este trabajo donde el estudiante adquiere los nuevos conocimientos y los pone en práctica. . En el propio trabajo extraclase se debe de explicitar si requiere colaboración de sus padres o encargados y qué tipo de ayuda le permitirán para realizar el trabajo. Es recomendable enviarle un comunicado al padre de familia o al encargo de la fecha de entrega del trabajo. que para tal efecto. los alumnos que hayan requerido de Adecuaciones de Acceso al currículo o Adecuaciones Curriculares No Significativas. inciso F.       TRABAJO COTIDIANO Son todas las actividades que el estudiante realiza con apoyo del docente. por lo que es muy importante que el docente realice una observación constante de los avances del estudiante y pueda realizar los ajustes de metodología con los que pueda acceder al aprendizaje. publicado por el Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación Pública. ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA PRUEBAS NACIONALES Al finalizar el III ciclo y Educación Diversificada.

si fuera necesario. estar cada una en una página (lo más dos). claras. solicitando la colaboración del orientador para acompañar al estudiante. dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura. deben ser sencillas. Preguntas de selección única. Aplicar. La organización de la prueba debe ser muy clara y con muy buena distribución espacial de las preguntas. Utilizar la técnica “tutorías entre compañeros” como apoyo para la lectura de ítemes. textos. la prueba en otro momento. Dar tiempo adicional en las pruebas. Tratar de que los ítemes sean de respuesta corta. si es necesario.            . entre otros. profesor u otro alumno) para que le lea el material escrito durante las pruebas. la prueba con marcador negro. Elaborar su propia hoja de respuesta utilizando el braille. esto dependiendo del problema visual.  Ampliar. Nombrar un tutor (orientador. Programar sólo una prueba al día. si fuera del caso. especialmente si las pruebas son escritas en Braille. Las preguntas de desarrollo pueden hacerse oralmente. exámenes.12 SUGERENCIAS DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTES PROBLEMAS VISUALES □ Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sean para prueba. También se pueden grabar en cassette (dos veces cada ítem) y así el alumno podrá regresar el cassette tantas veces como lo necesite para escuchar el ítem.

durante las pruebas. Permitir el uso del diccionario de significados. las redacciones. Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas.13 ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS -DE TIPO AUDITIVO  El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo en el aula. de respuesta directa en las evaluaciones. es preferible que sean frases cortas y esperar un tiempo razonable para leerla de nuevo. Facilitar fotocopia de los resúmenes de los temas para las pruebas. en virtud de que la persona con problemas auditivos presenta una mayor dificultad para expresar sus ideas por escrito debido a que el español lo aprende como segunda lengua. de antónimos.) Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los ítemes de desarrollo. En caso necesario hacer las pruebas orales. etc.        -PROBLEMAS MOTORES  Facilitar fotocopias de la materia que entra en las pruebas. Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante. trabajos en grupo.. Cuando el docente hace un dictado. tareas y al evaluar las asignaturas especiales. Usar ítemes concretos. Rendir solo una prueba al día. Repetir en casos necesarios. si fuera del caso. Dar tiempo adicional al estudiante durante las pruebas (el tiempo que se considere necesario).  . de sinónimos.ASPECTOS METODOLÓGICOS  Tomar en cuenta los problemas auditivos del alumno al asignar trabajos.    . En caso necesario eximir de la evaluación oral del idioma extranjero aunque el alumno debe continuar en lecciones y cumplir con todos los requisitos del curso ( tareas.

aunque el resultado final no sea el correcto. Ministerio de Educación Pública .mep. Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemática.htm http://dec. En caso necesario. tener un tutor para que le lea la prueba y le registre las respuestas al alumno.doc Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.com/curso/vida/adecuacionescurriculares/capitulo11. en el caso de niños de primaria.mailxmail.doc http://www.14  Permitir el uso de medios tecnológicos para que el estudiante pueda realizar las pruebas con mayor facilidad.        http://www.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE  Tener presente que el dictado es una práctica de la evaluación formativa.go. acompañado del orientador o de la maestra del aula Recurso. En las pruebas usar ítemes de respuesta corta. Permitir al alumno al prueba oral si fuera del caso. Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas. Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del diccionario.mx/titulacion/proyectotesina.psicol.   . Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los ítemes del área de Ciencias y Matemática. Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente dificultades para rendir por escrito. Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte.cr/DescargasHtml/Curricular/Eval/CurricularEvaluacionAprendizajesContextoAdecuacion.unam. en la escuela primaria.

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