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Ministerio de Educación Pública Dirección Regional Educativa de Alajuela Departamento de Desarrollo Educativo Equipo Regional Itinerante Recopilado por: Licda Lilliana Rodríguez Jiménez y M.Ps. Krysia Solís Morera

ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada alumno se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los procedimientos de evaluación, e inclusive pueden ajustarse los propósitos de cada grado. Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo. (García, Escalante, Escandón, Fernández, Mustri, y Puga, 2000). Estos aspectos orientan la toma de decisiones durante el año escolar: aumento o disminución del apoyo que el alumno debe recibir, e inclusive al finalizar el año se podría pensar en la posibilidad de que se tomen otras decisiones con respecto a los apoyos que el alumno requerirá. Las adecuaciones no significativas son muy particulares, pues cada ser humano es diferente, por lo que no existe una receta, para cada estudiante, se debe tomar en cuenta: los estilos y ritmo de aprendizaje, área cognoscitiva, emocional, psicomotor, entre otros, para conocer cuáles adecuaciones son las más idóneas. Dentro de un grupo las adecuaciones variaran, por lo que es de esperar que no todos los alumnos tengan las mismas. Brevemente señalaremos el tipo de adecuaciones curriculares que se pueden aplicar, según los lineamientos emanados por el MEP, para lo cual se han considerado dos categorías: adecuaciones de acceso y adecuaciones no significativas.

ADECUACIONES DE ACCESO
Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás. La idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y para que pueda participar más activamente en la dinámica del trabajo escolar. Debemos tener presente que hay alumnos con necesidades educativas especiales que, además de requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos también elementos básicos del mismo.

. lentes especiales. pruebas u otros. y si no hablan se les debe permitir efectuar las consultas por escrito o en LESCO. puede buscarse alguna estrategia alternativa para medir el objetivo. En esta misma categoría se contemplan también las ayudas de carácter técnico que pueden facilitar el acceso al currículo. visuales y / o auditivas. Cuando se le solicita al estudiante que realice una redacción. A los alumnos sordos. muletas. se debe considerar las necesidades específicas del estudiante para adecuar las situaciones de aprendizaje a sus capacidades. pizarras especiales. por lo tanto requieren de materiales especiales. en otros casos puede permitírsele el apoyo de algún otro recurso adicional. como por ejemplo en Educación Física. Si el estudiante presenta deficiencias motoras que le dificulten la escritura. adaptaciones de elementos físicos. Cuando se brindan instrucciones al estudiante para la realización de trabajos. tales como: auxiliares auditivos. el docente debe asegurarse de que el estudiante haya comprendido lo que debe de hacer. habría que brindarle más tiempo durante la aplicación de las pruebas escritas. se debe determinar el número de palabras al escribir. en su defecto. especialmente a aquellos con deficiencias motoras. Cuando ciertos objetivos en las diferentes asignaturas requieren. de alguna destreza manual o física. en un laboratorio de Informática. buena iluminación. en Artes Plásticas. deben dárseles todas las instrucciones por escrito. proyectos. por lo que se recomienda que dentro de lo posible el docente domine este sistema para que pueda comunicarse con su estudiante. entre otros. lupas. para demostrar su dominio. etc. de la Normativa ). aparatos para la locomoción. en Artes Industriales. considerando las necesidades del estudiante. llevarlas a cabo en forma oral. en Educación para el Hogar. como por ejemplo proporcionarle más tiempo durante la prueba o medir el objetivo por partes de tal manera que el estudiante pueda demostrar lo que sabe. audífonos. o también se les puede permitir el uso de lupa para leer la prueba. eliminación de ruidos. en construcciones geométricas en Matemática.2 Las mismas son dirigidas a algunos alumnos. inciso “b”. ( artículo 10. mobiliario especial. si usa audífono debe permitírsele su uso. En el caso de estudiantes no videntes. Estas adecuaciones son responsabilidad de la institución con la orientación de un especialista. por lo que se brindará una explicación a la vez. aparatos ortopédicos. En el caso de las asignaturas prácticas. A los deficientes visuales las pruebas escritas se les aplicarán con caracteres ampliados y se les ofrecerá un lugar bien iluminado. etc. se les permitirá hacer las pruebas en escritura Braille o en forma oral.

hablamos de una planeación que no sólo responda a requerimientos administrativos. LA PLANEACIÓN DEL MAESTRO Si se pretende que la acción docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los alumnos. en este sentido. lo cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela. este tipo adecuación está constituida esencialmente. por la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas. considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate. es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organización y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula. . de acuerdo a las necesidades. sino que realmente contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los profesores y guíe. capacidades. Al momento de realizar el planeamiento. c) El conocimiento de las características y necesidades educativas del alumnado. enfoques y propósitos generales. Estas son responsabilidad de la institución y el educador con el seguimiento del Comité Técnico Asesor (Evaluación). De otra forma se cae en el espontaneísmo y la improvisación. tanto en lo que se refiere a su orientación teórico-práctica. y la responsabilidad de la misma es exclusiva del docente de clase. una planeación elaborada teniendo como norte los propósitos de la educación básica. b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo. el trabajo cotidiano de enseñanza. nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente el programa de estudios oficial (Programa del MEP). Por supuesto.3 ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas. que sigue el conjunto de criterios formativos establecidos por el MEP. habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura. características e intereses de los educandos. sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia. Estas acciones constituyen ajustes metodológicos y evaluativos. no cambio de objetivos o contenidos del programa oficial. debe planificarse adecuadamente. con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos. como en la comprensión y manejo de los conocimientos. La determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares No Significativas será responsabilidad del educador y el seguimiento de las mismas corresponde al Comité Técnico Asesor (Evaluación). Estos elementos son: a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes.

Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula. sobre todo en lecto-escritura y matemática. Dar tiempo adicional prudencial para la realización de la prueba. Nivel escolar:   Facilitar el material visto en clase fotocopiado. Utilizar ítems de respuesta corta.4 ALGUNAS RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS En pruebas:  Leer la prueba y aclarar las instrucciones. para reforzar lo visto en clase.       Permitirle el uso de la letra con la que se sienta más cómodo. Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo vistos en clase. con tutor o el docente. Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación. para asegurarse que el estudiante las haya entendido antes de hacer la prueba. Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta. Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas. dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensión. Si fuera necesario. tanto por vía visual como por vía auditiva.       Permitir el uso de tablas y fórmulas. La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución espacial de las preguntas. Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y buen rendimiento. permitirle realizar las pruebas en un recinto aparte. que le aclare las instrucciones. . Utilizar órdenes claras. Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad.   Programar sólo una prueba al día.  Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se asegure que haya completado todas las preguntas. concisas y cortas en las instrucciones.

Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula. Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones. procurando la colaboración de ellos en dichas adecuaciones. Ubicar al estudiante en posición adecuada. Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales. Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo que desarrolla su hijo (a) en el aula. Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad. No realizar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen problemas del lenguaje.  Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios. Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de la materia en estudio. Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la realización de la prueba según nivel educativo. autoestima y relaciones sociales ante el grupo.       Promover su imagen. solicítele al estudiante que las repita para asegurarse que las logró retener. de manera que se le facilite escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas. en el aula.   Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo.  Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de las experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución de su trabajo.  Promover su capacidad reflexiva. Permitir el uso de calculadora y / o las       . asegurándose una clara comprensión de las instrucciones dadas orales y escritas.  Cuando se den instrucciones verbales. estimulándole a revisar sistemáticamente su trabajo y a detectar sus errores. Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar un error o confusión. Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de límites.5  Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo.  Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el éxito adecuadas a sus necesidades y habilidades.

Fomentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados. Además. guías de trabajo. La realización de trabajos en el aula o extraclase no sustituyen. Nivel de hogar:   Establecer claramente rutinas. el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. tales como el fútbol. así como ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades. Estas adecuaciones incluyen acciones en la priorización de objetivos y contenidos. trabajo en subgrupos. fichas. COMPONENTES DE LA CALIFICACIÓN PRUEBAS Las pruebas pueden ser escritas. olvidándose de los particulares estilos de aprendizaje de éstos. Son de naturaleza comprensiva y para su construcción se seleccionan los objetivos y contenidos del programa vigente del nivel correspondiente. Las pruebas cortas deben tener carácter formativo. características e intereses de los educandos. cantidad de puntos entre otros aspectos). reportes. material concreto. estas pruebas y las de ejecución deben aplicarse ante la presencia de un docente o. Repasar diariamente la materia vista en clase.6  Emplear estrategias didácticas diversas: libros de texto. Son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo o motor. entre otros. orales o de ejecución. en ningún caso. tipos de ítemes. Tanto la prueba escrita como la oral deben de ser resueltas individualmente. lenguaje Braille. ante el funcionario que el director delegue. La confección de esta prueba requiere alguna modificación en los ítemes y en las instrucciones en sí que las diferencia de las demás (cambio de letra. en su defecto. Por lo general se tiende a evaluar a todos los estudiantes de la misma manera y concediéndoles el mismo tiempo. la natación.    Involucrar a los padres o encargados en talleres brindados en la institución. (Artículo 26 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes 2001:14) Se entienden como pruebas ordinarias específicas las que el docente elabora para medir el nivel de logro de objetivos y contenidos a un estudiante que se le aplica una adecuación curricular. (con medida). límites y responsabilidades.   Limitar el uso de televisión y juegos electrónicos. cambio en el nivel cognitivo de los ítemes. Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo. a una prueba. . Ofrecer un ambiente altamente estructurado para mejorar la capacidad de organizarse y de seguir instrucciones. gimnasia o el ciclismo.

Estas adecuaciones deben ser planificadas en forma resultados del diagnóstico que presenta el estudiante. adaptaciones que pueden resultar de suma trascendencia en el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales.  Permitir al estudiante que repita las indicaciones después de leerlas o escucharlas. con el propósito de detectar las dificultades que se le presentan durante la misma y realizar los ajustes necesarios para lograr los objetivos propuestos.  Reforzar los contenidos que sea necesario con trabajos y prácticas extraclase.  Observar sistemáticamente al estudiante durante el desarrollo de las actividades propuestas. el tipo de prueba (oral. De acuerdo con las características del estudiante se hace necesario prestar mayor atención al nivel de profundidad establecido en los objetivos de manera que estos se ajusten a las posibilidades del educando. según las necesidades para la resolución de los ejercicios planteados.  Permitir que los estudiantes planteen las consultas que se les presenten en el momento de resolver las pruebas y trabajos asignados.  En el momento que el estudiante entrega la prueba resuelta. inciso “a” de la normativa. por lo tanto se establecen los siguientes criterios técnicos de evaluación de los aprendizajes:  Corroborar durante el desarrollo de la prueba el estudiante comprende las preguntas que se el realizan. establece: “ Las adecuaciones curriculares no significativas serán responsabilidad de la institución educativa en que se encuentre el alumno”.  Procure un ambiente agradable en el momento de la aplicación de la prueba. con el propósito de evitar que se acumulen los contenidos seleccionados para medir. atendiendo los El artículo 10. En aquellos casos en que sea necesario repita verbalmente la indicación.  Identificar cada parte de la prueba con el tipo de ítem que contiene y especificar el procedimiento que debe seguir el estudiante para contestarla.7 Las actividades de evaluación homogéneas no comprenden las particularidades de los estudiantes. revísela y compruebe que haya contestado todo. En este sentido resulta necesario adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación. .  Aplicar más pruebas. escrita o ejecución) que mejor le permita demostrar el nivel de logro de los objetivos que se pretenden medir. prudente y cuidadosa.  Determinar según las necesidades educativas del estudiante.

8  Emplear un vocabulario acorde a las características y el nivel de los estudiantes. ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor.  Los estudiantes sordos pueden ser ubicados en recinto aparte con un tutor especialista. .  Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba.  Los estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas de ansiedad u otras alteraciones emocionales en el proceso de aplicación de la prueba.  El estudiante con problemas motores que requiere del apoyo de un tutor especialista para resolver la prueba.  Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto aparte.  Programar una sola prueba por día. cada grupo a carga de un tutor.  Los estudiantes con hiperactividad deben ser ubicados en un recinto aparte. ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor. para evitar que el estudiante se confunda.  Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos)  Los estudiantes ciegos o deficientes visuales puede ser ubicados en un recinto aparte con un tutor especialista. En caso de que haya más de un estudiante con esas características. deberá ser ubicado en un recinto aparte. a razón de dos estudiantes como máximo por tutor.  Los Comités de Evaluación para dar seguimiento a las adecuaciones curriculares en las pruebas pueden solicitarle al docente que adjunte a la prueba de cada estudiante una hoja en la que se especifica las adecuaciones a aplicar cuando se trata de pruebas ordinarias en adecuaciones no significativas.  Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio suficiente entre un ítem y otro. tomando en cuenta el diagnóstico del estudiante. En caso de que haya más de un estudiante con esas características. a razón de un estudiante por tutor. a razón de uno por cada tutor especialista. deben ser ubicados en grupos de dos por recinto como máximo.  Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante.

Por otra parte. PROCEDE  Elección del tipo de ítem según diagnóstico del estudiante y objetivos de aprendizaje desarrollados en el proceso de aula. por el contrario. Por lo que se recomienda en vez de realizar una prueba. toda prueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de más con respecto al porcentaje asignado a la prueba. (Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.  No es pertinente la reducción en el número de puntos en una prueba.  Se procede a considerar únicamente ítemes objetivos.  No se debe de dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos diferentes debido a que el hecho de dividirla implica que la prueba es muy larga para el tiempo que tiene el estudiante para desarrollarla e intelectualmente es agotante. responden a la particularidad del diagnóstico de cada estudiante. elaborar dos. Es un juicio profesional y valorativo que emite el docente con respecto al desempeño y actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de aprendizaje en cada una de las asignaturas.9 CON RESPECTO A LA SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DE ÍTEMES. . Para la calificación del concepto el docente considerará la información consignada en el registro respectivo de acuerdo con el desempeño y actitud del estudiante hacia la asignatura.  Disminución de la complejidad en el planteamiento del ítem.  Tener claro que las estrategias no son generalizables. inciso d.2001) Para calificar el concepto se deben de tomar en cuenta las necesidades educativas especiales en los siguientes criterios:  A los estudiantes con adecuación no significativa se les debe calificar el concepto con relación a su actitud y desempeño consigo mismo más que con el resto del grupo. En esta calificación no deben considerarse la puntualidad y la asistencia.  Cualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnóstico del estudiante y las estrategias que abordó el docente y comunicó al padre de familia. ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados. depende de la necesidad educativa especial que presente el estudiante. CONCEPTO El concepto se califica en forma global.  La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem. según se establece en el artículo 15.  Considerar ítemes objetivos y de desarrollo modificando la complejidad de estos últimos. del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.

o por éste en conjunto con los estudiantes para ser resueltos fuera del horario escolar bajo su responsabilidad y se asignarán de acuerdo con el nivel que curse.  Es importante que el docente elimine las ideas preconcebidas que tiene de los estudiantes para lograr una justa valoración. el grado de desempeño. el interés. La cantidad de trabajos extraclase la determina el docente según lo establecido en el artículo 25 del Reglamento de Evaluación. listas de cotejo. Para su calificación se requiere de la aplicación de instrumentos técnicamente elaborados. entre otros. la perseverancia. Estos trabajos son planeados por el docente.  Los aspectos globales que se pueden tomar en cuenta en un registro anecdótico deben ser atendidos directamente de acuerdo a las necesidades educativas especiales como son la superación.10  Se debe tener en cuenta el nivel de logro del diagnóstico con respecto al nivel alcanzado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. con los objetivos seleccionados y con sus posibilidades personales. Se debe tomar en cuenta que la bibliografía necesaria para la realización de los trabajos debe ser accesible a los estudiantes.  . siempre y cuando se asignen como mínimo dos. TRABAJOS EXTRACLASE Los trabajos extraclase deben ser coherentes con los temas desarrollados en el aula. La calificación de cada trabajo se realizará utilizando una escala numérica de 1 a 100. En cada aspecto por observar se establecerá el criterio de medición (no podrá consignarse en porcentajes). Los trabajos extraclase se deben de adecuar pensando en el tiempo y en lo que el estudiante es capaz de realizar individualmente sin ayuda. escalas de calificación numérica. su propósito es que el estudiante repase o amplíe dichos temas. de acuerdo con las opciones que ofrezca la institución y la comunidad. Por ejemplo. El docente determinará al menos cuatro aspectos por calificar que pueden ser similares en las diferentes asignaturas. En relación con los estudiantes con adecuación curricular no significativa se determinan los siguientes criterios para su calificación:  El tiempo de entrega deberá planificarse por períodos debido a que un estudiante que por su necesidad educativa especial no entregue los trabajos extraclase en la fecha determinada deberá de permitírsele un tiempo prudencial para la entrega de la misma.

El profesor cuando lo considere pertinente puede abrir espacios para una pre-revisión de los diferentes trabajos (ensayos o composiciones) cuando el estudiante lo requiere. El seguimiento de estas adecuaciones corresponde al Comité de Evaluación. En el documento: “Procedimientos para la aplicación de la Normativa para el acceso de la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales” (1997). En el propio trabajo extraclase se debe de explicitar si requiere colaboración de sus padres o encargados y qué tipo de ayuda le permitirán para realizar el trabajo. ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA PRUEBAS NACIONALES Al finalizar el III ciclo y Educación Diversificada. serán evaluados mediante pruebas. Es importante que los objetivos del trabajo se escriban en las indicaciones y que aparezca la escala de calificación. . son diseñadas por el Ministerio de Educación Pública en la División de Control de Calidad y Pruebas Nacionales con las adecuaciones requeridas para cada caso particular de acuerdo a sus propios lineamientos técnicos. En caso de que se trate de una serie de ejercicios el docente deberá de ilustrar con ejemplos de cómo llevarlos a cabo. Comité de Evaluación y Director.11  Es importante que el desempeño del trabajo extraclase sea en función de los logros obtenidos del estudiante en el aula y no sea una tarea que tenga que realizar el padre de familia.       TRABAJO COTIDIANO Son todas las actividades que el estudiante realiza con apoyo del docente. publicado por el Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación Pública. Es recomendable enviarle un comunicado al padre de familia o al encargo de la fecha de entrega del trabajo. Es en este trabajo donde el estudiante adquiere los nuevos conocimientos y los pone en práctica. como lo establece el Marco de Referencia y Directrices Técnicas para la Evaluación en el sistema de Educación Formal. los alumnos que hayan requerido de Adecuaciones de Acceso al currículo o Adecuaciones Curriculares No Significativas. que para tal efecto. inciso F. artículo 28. por lo que es muy importante que el docente realice una observación constante de los avances del estudiante y pueda realizar los ajustes de metodología con los que pueda acceder al aprendizaje. el artículo 6 se señala que la determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas será responsabilidad del educador. Cada uno de los pasos que tenga que realizar el estudiante en sus trabajos extraclase deberán de aparecer en la lista de instrucciones.

entre otros.12 SUGERENCIAS DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTES PROBLEMAS VISUALES □ Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sean para prueba. Nombrar un tutor (orientador. claras. Tratar de que los ítemes sean de respuesta corta. Elaborar su propia hoja de respuesta utilizando el braille. si fuera necesario. textos. esto dependiendo del problema visual. la prueba con marcador negro. Dar tiempo adicional en las pruebas. la prueba en otro momento. Las preguntas de desarrollo pueden hacerse oralmente. Preguntas de selección única.  Ampliar. Utilizar la técnica “tutorías entre compañeros” como apoyo para la lectura de ítemes. También se pueden grabar en cassette (dos veces cada ítem) y así el alumno podrá regresar el cassette tantas veces como lo necesite para escuchar el ítem. si fuera del caso. Programar sólo una prueba al día. exámenes. La organización de la prueba debe ser muy clara y con muy buena distribución espacial de las preguntas. deben ser sencillas. especialmente si las pruebas son escritas en Braille.            . Aplicar. estar cada una en una página (lo más dos). solicitando la colaboración del orientador para acompañar al estudiante. si es necesario. dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura. profesor u otro alumno) para que le lea el material escrito durante las pruebas.

       -PROBLEMAS MOTORES  Facilitar fotocopias de la materia que entra en las pruebas. las redacciones. durante las pruebas. Dar tiempo adicional al estudiante durante las pruebas (el tiempo que se considere necesario).  . tareas y al evaluar las asignaturas especiales. Cuando el docente hace un dictado. Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas. de sinónimos. En caso necesario eximir de la evaluación oral del idioma extranjero aunque el alumno debe continuar en lecciones y cumplir con todos los requisitos del curso ( tareas. es preferible que sean frases cortas y esperar un tiempo razonable para leerla de nuevo. en virtud de que la persona con problemas auditivos presenta una mayor dificultad para expresar sus ideas por escrito debido a que el español lo aprende como segunda lengua. Usar ítemes concretos. En caso necesario hacer las pruebas orales.) Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los ítemes de desarrollo. de antónimos.. Repetir en casos necesarios. Rendir solo una prueba al día.ASPECTOS METODOLÓGICOS  Tomar en cuenta los problemas auditivos del alumno al asignar trabajos. si fuera del caso. de respuesta directa en las evaluaciones. Permitir el uso del diccionario de significados. Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante. etc.    . Facilitar fotocopia de los resúmenes de los temas para las pruebas.13 ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS -DE TIPO AUDITIVO  El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo en el aula. trabajos en grupo.

Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte.mailxmail.doc http://www. Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas. acompañado del orientador o de la maestra del aula Recurso. Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del diccionario. en el caso de niños de primaria. Ministerio de Educación Pública . Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente dificultades para rendir por escrito.htm http://dec.14  Permitir el uso de medios tecnológicos para que el estudiante pueda realizar las pruebas con mayor facilidad.unam.doc Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. En caso necesario.mep. Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemática.   .com/curso/vida/adecuacionescurriculares/capitulo11.mx/titulacion/proyectotesina.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE  Tener presente que el dictado es una práctica de la evaluación formativa. en la escuela primaria. aunque el resultado final no sea el correcto.psicol. tener un tutor para que le lea la prueba y le registre las respuestas al alumno. En las pruebas usar ítemes de respuesta corta. Permitir al alumno al prueba oral si fuera del caso.cr/DescargasHtml/Curricular/Eval/CurricularEvaluacionAprendizajesContextoAdecuacion. Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los ítemes del área de Ciencias y Matemática.        http://www.go.

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