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Ministerio de Educación Pública Dirección Regional Educativa de Alajuela Departamento de Desarrollo Educativo Equipo Regional Itinerante Recopilado por: Licda Lilliana Rodríguez Jiménez y M.Ps. Krysia Solís Morera

ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada alumno se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los procedimientos de evaluación, e inclusive pueden ajustarse los propósitos de cada grado. Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo. (García, Escalante, Escandón, Fernández, Mustri, y Puga, 2000). Estos aspectos orientan la toma de decisiones durante el año escolar: aumento o disminución del apoyo que el alumno debe recibir, e inclusive al finalizar el año se podría pensar en la posibilidad de que se tomen otras decisiones con respecto a los apoyos que el alumno requerirá. Las adecuaciones no significativas son muy particulares, pues cada ser humano es diferente, por lo que no existe una receta, para cada estudiante, se debe tomar en cuenta: los estilos y ritmo de aprendizaje, área cognoscitiva, emocional, psicomotor, entre otros, para conocer cuáles adecuaciones son las más idóneas. Dentro de un grupo las adecuaciones variaran, por lo que es de esperar que no todos los alumnos tengan las mismas. Brevemente señalaremos el tipo de adecuaciones curriculares que se pueden aplicar, según los lineamientos emanados por el MEP, para lo cual se han considerado dos categorías: adecuaciones de acceso y adecuaciones no significativas.

ADECUACIONES DE ACCESO
Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás. La idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y para que pueda participar más activamente en la dinámica del trabajo escolar. Debemos tener presente que hay alumnos con necesidades educativas especiales que, además de requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos también elementos básicos del mismo.

inciso “b”. aparatos para la locomoción. en construcciones geométricas en Matemática. por lo que se brindará una explicación a la vez. Cuando se le solicita al estudiante que realice una redacción. En el caso de estudiantes no videntes. pizarras especiales. etc. En esta misma categoría se contemplan también las ayudas de carácter técnico que pueden facilitar el acceso al currículo. entre otros. proyectos. lupas. de la Normativa ). si usa audífono debe permitírsele su uso. . se debe determinar el número de palabras al escribir. etc. y si no hablan se les debe permitir efectuar las consultas por escrito o en LESCO. A los alumnos sordos. el docente debe asegurarse de que el estudiante haya comprendido lo que debe de hacer. aparatos ortopédicos. o también se les puede permitir el uso de lupa para leer la prueba. tales como: auxiliares auditivos. en su defecto. pruebas u otros. muletas. en un laboratorio de Informática. especialmente a aquellos con deficiencias motoras. visuales y / o auditivas. habría que brindarle más tiempo durante la aplicación de las pruebas escritas. para demostrar su dominio. En el caso de las asignaturas prácticas. adaptaciones de elementos físicos. considerando las necesidades del estudiante. Si el estudiante presenta deficiencias motoras que le dificulten la escritura. en Artes Plásticas. eliminación de ruidos. mobiliario especial. deben dárseles todas las instrucciones por escrito. de alguna destreza manual o física. Estas adecuaciones son responsabilidad de la institución con la orientación de un especialista. como por ejemplo proporcionarle más tiempo durante la prueba o medir el objetivo por partes de tal manera que el estudiante pueda demostrar lo que sabe. ( artículo 10. Cuando se brindan instrucciones al estudiante para la realización de trabajos. lentes especiales. en Artes Industriales. en Educación para el Hogar.2 Las mismas son dirigidas a algunos alumnos. llevarlas a cabo en forma oral. por lo que se recomienda que dentro de lo posible el docente domine este sistema para que pueda comunicarse con su estudiante. buena iluminación. por lo tanto requieren de materiales especiales. puede buscarse alguna estrategia alternativa para medir el objetivo. Cuando ciertos objetivos en las diferentes asignaturas requieren. A los deficientes visuales las pruebas escritas se les aplicarán con caracteres ampliados y se les ofrecerá un lugar bien iluminado. en otros casos puede permitírsele el apoyo de algún otro recurso adicional. como por ejemplo en Educación Física. audífonos. se debe considerar las necesidades específicas del estudiante para adecuar las situaciones de aprendizaje a sus capacidades. se les permitirá hacer las pruebas en escritura Braille o en forma oral.

capacidades. De otra forma se cae en el espontaneísmo y la improvisación. que sigue el conjunto de criterios formativos establecidos por el MEP. debe planificarse adecuadamente. el trabajo cotidiano de enseñanza. una planeación elaborada teniendo como norte los propósitos de la educación básica. como en la comprensión y manejo de los conocimientos. nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente el programa de estudios oficial (Programa del MEP). La determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares No Significativas será responsabilidad del educador y el seguimiento de las mismas corresponde al Comité Técnico Asesor (Evaluación). Por supuesto. por la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas. Estas acciones constituyen ajustes metodológicos y evaluativos. Estas son responsabilidad de la institución y el educador con el seguimiento del Comité Técnico Asesor (Evaluación). tanto en lo que se refiere a su orientación teórico-práctica. lo cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela. no cambio de objetivos o contenidos del programa oficial. en este sentido. es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organización y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula. de acuerdo a las necesidades. LA PLANEACIÓN DEL MAESTRO Si se pretende que la acción docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los alumnos. y la responsabilidad de la misma es exclusiva del docente de clase. habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura. c) El conocimiento de las características y necesidades educativas del alumnado. Al momento de realizar el planeamiento. .3 ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas. Estos elementos son: a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes. características e intereses de los educandos. sino que realmente contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los profesores y guíe. enfoques y propósitos generales. b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo. considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate. este tipo adecuación está constituida esencialmente. hablamos de una planeación que no sólo responda a requerimientos administrativos. con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos. sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia.

Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta. La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución espacial de las preguntas.   Programar sólo una prueba al día. para reforzar lo visto en clase. Utilizar órdenes claras. Dar tiempo adicional prudencial para la realización de la prueba. permitirle realizar las pruebas en un recinto aparte. tanto por vía visual como por vía auditiva.4 ALGUNAS RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS En pruebas:  Leer la prueba y aclarar las instrucciones. para asegurarse que el estudiante las haya entendido antes de hacer la prueba.       Permitir el uso de tablas y fórmulas. Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación. Nivel escolar:   Facilitar el material visto en clase fotocopiado. Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas.  Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se asegure que haya completado todas las preguntas. con tutor o el docente. dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensión. Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y buen rendimiento. que le aclare las instrucciones. concisas y cortas en las instrucciones. . Si fuera necesario. Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo vistos en clase. Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad. Utilizar ítems de respuesta corta. sobre todo en lecto-escritura y matemática. Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula.       Permitirle el uso de la letra con la que se sienta más cómodo.

No realizar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen problemas del lenguaje. Ubicar al estudiante en posición adecuada. estimulándole a revisar sistemáticamente su trabajo y a detectar sus errores. Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula. Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad. solicítele al estudiante que las repita para asegurarse que las logró retener.5  Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo. Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar un error o confusión. de manera que se le facilite escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas.   Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo. en el aula. Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales. Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de límites. Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones.  Cuando se den instrucciones verbales.  Promover su capacidad reflexiva. Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de la materia en estudio. procurando la colaboración de ellos en dichas adecuaciones.  Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el éxito adecuadas a sus necesidades y habilidades.       Promover su imagen. autoestima y relaciones sociales ante el grupo. Permitir el uso de calculadora y / o las       . asegurándose una clara comprensión de las instrucciones dadas orales y escritas.  Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de las experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución de su trabajo. Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo que desarrolla su hijo (a) en el aula. Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la realización de la prueba según nivel educativo.  Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios.

en su defecto. Estas adecuaciones incluyen acciones en la priorización de objetivos y contenidos. Ofrecer un ambiente altamente estructurado para mejorar la capacidad de organizarse y de seguir instrucciones. ante el funcionario que el director delegue.    Involucrar a los padres o encargados en talleres brindados en la institución. Las pruebas cortas deben tener carácter formativo. La confección de esta prueba requiere alguna modificación en los ítemes y en las instrucciones en sí que las diferencia de las demás (cambio de letra. guías de trabajo.6  Emplear estrategias didácticas diversas: libros de texto. así como ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades. Por lo general se tiende a evaluar a todos los estudiantes de la misma manera y concediéndoles el mismo tiempo. características e intereses de los educandos. reportes. entre otros. olvidándose de los particulares estilos de aprendizaje de éstos. la natación. en ningún caso. Son de naturaleza comprensiva y para su construcción se seleccionan los objetivos y contenidos del programa vigente del nivel correspondiente. trabajo en subgrupos. tipos de ítemes. orales o de ejecución. Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo. fichas. La realización de trabajos en el aula o extraclase no sustituyen. cambio en el nivel cognitivo de los ítemes. Además. cantidad de puntos entre otros aspectos). Fomentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados. tales como el fútbol. COMPONENTES DE LA CALIFICACIÓN PRUEBAS Las pruebas pueden ser escritas. límites y responsabilidades. . Nivel de hogar:   Establecer claramente rutinas. (con medida). lenguaje Braille. Tanto la prueba escrita como la oral deben de ser resueltas individualmente. Son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo o motor. (Artículo 26 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes 2001:14) Se entienden como pruebas ordinarias específicas las que el docente elabora para medir el nivel de logro de objetivos y contenidos a un estudiante que se le aplica una adecuación curricular. el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Repasar diariamente la materia vista en clase. estas pruebas y las de ejecución deben aplicarse ante la presencia de un docente o. material concreto. a una prueba. gimnasia o el ciclismo.   Limitar el uso de televisión y juegos electrónicos.

 Observar sistemáticamente al estudiante durante el desarrollo de las actividades propuestas. Estas adecuaciones deben ser planificadas en forma resultados del diagnóstico que presenta el estudiante.  Permitir que los estudiantes planteen las consultas que se les presenten en el momento de resolver las pruebas y trabajos asignados. .  En el momento que el estudiante entrega la prueba resuelta.  Permitir al estudiante que repita las indicaciones después de leerlas o escucharlas. En este sentido resulta necesario adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación. inciso “a” de la normativa. con el propósito de detectar las dificultades que se le presentan durante la misma y realizar los ajustes necesarios para lograr los objetivos propuestos.  Identificar cada parte de la prueba con el tipo de ítem que contiene y especificar el procedimiento que debe seguir el estudiante para contestarla. el tipo de prueba (oral. De acuerdo con las características del estudiante se hace necesario prestar mayor atención al nivel de profundidad establecido en los objetivos de manera que estos se ajusten a las posibilidades del educando. adaptaciones que pueden resultar de suma trascendencia en el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales.  Determinar según las necesidades educativas del estudiante. prudente y cuidadosa. por lo tanto se establecen los siguientes criterios técnicos de evaluación de los aprendizajes:  Corroborar durante el desarrollo de la prueba el estudiante comprende las preguntas que se el realizan.  Aplicar más pruebas. escrita o ejecución) que mejor le permita demostrar el nivel de logro de los objetivos que se pretenden medir. En aquellos casos en que sea necesario repita verbalmente la indicación.7 Las actividades de evaluación homogéneas no comprenden las particularidades de los estudiantes. con el propósito de evitar que se acumulen los contenidos seleccionados para medir.  Reforzar los contenidos que sea necesario con trabajos y prácticas extraclase. revísela y compruebe que haya contestado todo. atendiendo los El artículo 10. establece: “ Las adecuaciones curriculares no significativas serán responsabilidad de la institución educativa en que se encuentre el alumno”. según las necesidades para la resolución de los ejercicios planteados.  Procure un ambiente agradable en el momento de la aplicación de la prueba.

.  Los estudiantes sordos pueden ser ubicados en recinto aparte con un tutor especialista. a razón de uno por cada tutor especialista. cada grupo a carga de un tutor.  Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos)  Los estudiantes ciegos o deficientes visuales puede ser ubicados en un recinto aparte con un tutor especialista. tomando en cuenta el diagnóstico del estudiante.  Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante.  Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto aparte. deberá ser ubicado en un recinto aparte.  Programar una sola prueba por día.  Los estudiantes con hiperactividad deben ser ubicados en un recinto aparte.  Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio suficiente entre un ítem y otro.  Los Comités de Evaluación para dar seguimiento a las adecuaciones curriculares en las pruebas pueden solicitarle al docente que adjunte a la prueba de cada estudiante una hoja en la que se especifica las adecuaciones a aplicar cuando se trata de pruebas ordinarias en adecuaciones no significativas. En caso de que haya más de un estudiante con esas características. En caso de que haya más de un estudiante con esas características. ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor. a razón de dos estudiantes como máximo por tutor. para evitar que el estudiante se confunda.  El estudiante con problemas motores que requiere del apoyo de un tutor especialista para resolver la prueba.  Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba. a razón de un estudiante por tutor.8  Emplear un vocabulario acorde a las características y el nivel de los estudiantes. ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor.  Los estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas de ansiedad u otras alteraciones emocionales en el proceso de aplicación de la prueba. deben ser ubicados en grupos de dos por recinto como máximo.

 Tener claro que las estrategias no son generalizables. según se establece en el artículo 15.  Disminución de la complejidad en el planteamiento del ítem.  Considerar ítemes objetivos y de desarrollo modificando la complejidad de estos últimos. toda prueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de más con respecto al porcentaje asignado a la prueba. (Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.9 CON RESPECTO A LA SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DE ÍTEMES. Es un juicio profesional y valorativo que emite el docente con respecto al desempeño y actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de aprendizaje en cada una de las asignaturas. depende de la necesidad educativa especial que presente el estudiante. . por el contrario.2001) Para calificar el concepto se deben de tomar en cuenta las necesidades educativas especiales en los siguientes criterios:  A los estudiantes con adecuación no significativa se les debe calificar el concepto con relación a su actitud y desempeño consigo mismo más que con el resto del grupo. CONCEPTO El concepto se califica en forma global.  No se debe de dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos diferentes debido a que el hecho de dividirla implica que la prueba es muy larga para el tiempo que tiene el estudiante para desarrollarla e intelectualmente es agotante.  Cualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnóstico del estudiante y las estrategias que abordó el docente y comunicó al padre de familia. Por lo que se recomienda en vez de realizar una prueba. PROCEDE  Elección del tipo de ítem según diagnóstico del estudiante y objetivos de aprendizaje desarrollados en el proceso de aula. ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados. Por otra parte.  Se procede a considerar únicamente ítemes objetivos. del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Para la calificación del concepto el docente considerará la información consignada en el registro respectivo de acuerdo con el desempeño y actitud del estudiante hacia la asignatura.  La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem. responden a la particularidad del diagnóstico de cada estudiante. elaborar dos. inciso d. En esta calificación no deben considerarse la puntualidad y la asistencia.  No es pertinente la reducción en el número de puntos en una prueba.

TRABAJOS EXTRACLASE Los trabajos extraclase deben ser coherentes con los temas desarrollados en el aula. Se debe tomar en cuenta que la bibliografía necesaria para la realización de los trabajos debe ser accesible a los estudiantes. Para su calificación se requiere de la aplicación de instrumentos técnicamente elaborados. Estos trabajos son planeados por el docente. En cada aspecto por observar se establecerá el criterio de medición (no podrá consignarse en porcentajes).  .10  Se debe tener en cuenta el nivel de logro del diagnóstico con respecto al nivel alcanzado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. escalas de calificación numérica. En relación con los estudiantes con adecuación curricular no significativa se determinan los siguientes criterios para su calificación:  El tiempo de entrega deberá planificarse por períodos debido a que un estudiante que por su necesidad educativa especial no entregue los trabajos extraclase en la fecha determinada deberá de permitírsele un tiempo prudencial para la entrega de la misma. de acuerdo con las opciones que ofrezca la institución y la comunidad. listas de cotejo. el grado de desempeño. Los trabajos extraclase se deben de adecuar pensando en el tiempo y en lo que el estudiante es capaz de realizar individualmente sin ayuda. la perseverancia. El docente determinará al menos cuatro aspectos por calificar que pueden ser similares en las diferentes asignaturas.  Es importante que el docente elimine las ideas preconcebidas que tiene de los estudiantes para lograr una justa valoración. o por éste en conjunto con los estudiantes para ser resueltos fuera del horario escolar bajo su responsabilidad y se asignarán de acuerdo con el nivel que curse. entre otros. con los objetivos seleccionados y con sus posibilidades personales.  Los aspectos globales que se pueden tomar en cuenta en un registro anecdótico deben ser atendidos directamente de acuerdo a las necesidades educativas especiales como son la superación. Por ejemplo. siempre y cuando se asignen como mínimo dos. su propósito es que el estudiante repase o amplíe dichos temas. La calificación de cada trabajo se realizará utilizando una escala numérica de 1 a 100. el interés. La cantidad de trabajos extraclase la determina el docente según lo establecido en el artículo 25 del Reglamento de Evaluación.

por lo que es muy importante que el docente realice una observación constante de los avances del estudiante y pueda realizar los ajustes de metodología con los que pueda acceder al aprendizaje. Es importante que los objetivos del trabajo se escriban en las indicaciones y que aparezca la escala de calificación. En el propio trabajo extraclase se debe de explicitar si requiere colaboración de sus padres o encargados y qué tipo de ayuda le permitirán para realizar el trabajo. serán evaluados mediante pruebas. En caso de que se trate de una serie de ejercicios el docente deberá de ilustrar con ejemplos de cómo llevarlos a cabo. son diseñadas por el Ministerio de Educación Pública en la División de Control de Calidad y Pruebas Nacionales con las adecuaciones requeridas para cada caso particular de acuerdo a sus propios lineamientos técnicos. El profesor cuando lo considere pertinente puede abrir espacios para una pre-revisión de los diferentes trabajos (ensayos o composiciones) cuando el estudiante lo requiere. Es en este trabajo donde el estudiante adquiere los nuevos conocimientos y los pone en práctica.11  Es importante que el desempeño del trabajo extraclase sea en función de los logros obtenidos del estudiante en el aula y no sea una tarea que tenga que realizar el padre de familia. Cada uno de los pasos que tenga que realizar el estudiante en sus trabajos extraclase deberán de aparecer en la lista de instrucciones. El seguimiento de estas adecuaciones corresponde al Comité de Evaluación. publicado por el Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación Pública. inciso F. el artículo 6 se señala que la determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas será responsabilidad del educador. que para tal efecto. los alumnos que hayan requerido de Adecuaciones de Acceso al currículo o Adecuaciones Curriculares No Significativas. En el documento: “Procedimientos para la aplicación de la Normativa para el acceso de la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales” (1997). artículo 28.       TRABAJO COTIDIANO Son todas las actividades que el estudiante realiza con apoyo del docente. Comité de Evaluación y Director. ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA PRUEBAS NACIONALES Al finalizar el III ciclo y Educación Diversificada. . Es recomendable enviarle un comunicado al padre de familia o al encargo de la fecha de entrega del trabajo. como lo establece el Marco de Referencia y Directrices Técnicas para la Evaluación en el sistema de Educación Formal.

esto dependiendo del problema visual. la prueba con marcador negro. si es necesario. entre otros. especialmente si las pruebas son escritas en Braille. Utilizar la técnica “tutorías entre compañeros” como apoyo para la lectura de ítemes. Aplicar. si fuera del caso. Dar tiempo adicional en las pruebas.12 SUGERENCIAS DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTES PROBLEMAS VISUALES □ Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sean para prueba. Las preguntas de desarrollo pueden hacerse oralmente. deben ser sencillas. Preguntas de selección única. estar cada una en una página (lo más dos). solicitando la colaboración del orientador para acompañar al estudiante. exámenes. dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura. Tratar de que los ítemes sean de respuesta corta. si fuera necesario. Elaborar su propia hoja de respuesta utilizando el braille. profesor u otro alumno) para que le lea el material escrito durante las pruebas. textos. También se pueden grabar en cassette (dos veces cada ítem) y así el alumno podrá regresar el cassette tantas veces como lo necesite para escuchar el ítem. La organización de la prueba debe ser muy clara y con muy buena distribución espacial de las preguntas.            . Nombrar un tutor (orientador. la prueba en otro momento. claras. Programar sólo una prueba al día.  Ampliar.

   . de sinónimos. trabajos en grupo.        -PROBLEMAS MOTORES  Facilitar fotocopias de la materia que entra en las pruebas.) Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los ítemes de desarrollo. las redacciones. En caso necesario hacer las pruebas orales. Facilitar fotocopia de los resúmenes de los temas para las pruebas. en virtud de que la persona con problemas auditivos presenta una mayor dificultad para expresar sus ideas por escrito debido a que el español lo aprende como segunda lengua. Rendir solo una prueba al día. durante las pruebas.ASPECTOS METODOLÓGICOS  Tomar en cuenta los problemas auditivos del alumno al asignar trabajos. de antónimos.. Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante. Usar ítemes concretos. Repetir en casos necesarios. etc. Cuando el docente hace un dictado. de respuesta directa en las evaluaciones. si fuera del caso.13 ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS -DE TIPO AUDITIVO  El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo en el aula. En caso necesario eximir de la evaluación oral del idioma extranjero aunque el alumno debe continuar en lecciones y cumplir con todos los requisitos del curso ( tareas.  . Dar tiempo adicional al estudiante durante las pruebas (el tiempo que se considere necesario). tareas y al evaluar las asignaturas especiales. es preferible que sean frases cortas y esperar un tiempo razonable para leerla de nuevo. Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas. Permitir el uso del diccionario de significados.

mailxmail.   .htm http://dec. Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas. Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los ítemes del área de Ciencias y Matemática. tener un tutor para que le lea la prueba y le registre las respuestas al alumno.com/curso/vida/adecuacionescurriculares/capitulo11. aunque el resultado final no sea el correcto. Ministerio de Educación Pública .PROBLEMAS DE APRENDIZAJE  Tener presente que el dictado es una práctica de la evaluación formativa. Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente dificultades para rendir por escrito.go.doc Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Permitir al alumno al prueba oral si fuera del caso.cr/DescargasHtml/Curricular/Eval/CurricularEvaluacionAprendizajesContextoAdecuacion.mx/titulacion/proyectotesina.unam. En caso necesario. en la escuela primaria. Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte.doc http://www.psicol.14  Permitir el uso de medios tecnológicos para que el estudiante pueda realizar las pruebas con mayor facilidad.        http://www.mep. Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del diccionario. Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemática. acompañado del orientador o de la maestra del aula Recurso. En las pruebas usar ítemes de respuesta corta. en el caso de niños de primaria.