Definimos a la palabra adaptación como acomodación o ajuste de

una cosa a otra, una acción que tiene que ver con realizar cambios
en un objeto o en una situación para acomodarlo a una nueva
función o rol.

En educación adoptó este término para indicar a las necesidades de

ajustar la metodología de enseñanza a fin de cuidar las diferencias
individuales y la manera singular de aprender.

Adaptaciones curriculares son individuales, porque están hechas a

la medida de cada alumno, ya que son una vía más de respuesta a
la diversidad.

Se utilizan para aquellos casos en los que las necesidades

educativas de los alumnos requieren actuaciones, recursos o
medidas de carácter especial o extraordinario durante toda su
escolarización, o en algún momento de la misma.

Las adaptaciones curriculares se pueden entender como un

proceso de toma de decisiones compartido tendiente a ajustar y
complementar el curriculum para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de los alumnos y lograr su máximo desarrollo
personal y social. Se trata de construir un curriculum a la medida del
alumno, tomando decisiones respecto a qué tiene que aprender y
con qué secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles van a ser los
criterios para evaluar sus avances y cómo hay que evaluarle.

Las adaptaciones curriculares no se limitan sólo a los alumnos que

presentan algún tipo de discapacidad, sino que pueden requerirlas
otros muchos que, por sus condiciones de desarrollo personal y de
la respuesta educativa, presentan dificultades de aprendizaje o
desfasajes en relación con el curriculum que le corresponde por
edad.
Podemos diferenciar dos tipos de adaptaciones de acuerdo a la
complejidad de los casos. Se ha optado por diferenciar las
adaptaciones en función de los elementos que son objeto de ajustes
o modificaciones, es decir, medios de acceso al curriculum y
adaptaciones en los diferentes componentes del curriculum.

A su vez, las adaptaciones pueden clasificarse por su mayor o

menor grado de significatividad, que está relacionado con el grado
de distancia que representan respecto a las actuaciones ordinarias
que se siguen con el resto de los alumnos. Cuanto más alejen al
alumno de los planteamientos educativos ordinarios más
significativa será la adaptación.

Por un lado tenemos las adaptaciones curriculares de acceso, y por

otro, las específicas o de componentes curriculares, que pueden ser
significativas o no significativas.
Las adaptaciones curriculares de acceso son las que responden
a algunas necesidades educativas especiales, ya que sólo
requieren para ser atendidas una serie de medios, recursos o
ayudas técnicas que van a permitir que el alumno pueda seguir en
gran medida el curriculum común.

Este tipo de adaptaciones pueden ocurrir en:

 Las condiciones físico-ambientales: eliminación de barreras

arquitectónicas, distribución del espacio, condiciones
adecuadas de luminosidad, etc. Por ejemplo: sentarse
adelante, lejos de la ventana.

 Los materiales, equipamientos y ayudas técnicas que

compensen las dificultades derivadas de ciertas problemáticas
de los alumnos. Por ejemplo: utilizar computadora, aumentar
el tamaño de la letra, cambiar términos por otros.

 Códigos de comunicación: Hay alumnos cuyas dificultades de

comunicación limitan su acceso al currículo y necesitan
aprender un código aumentativo, complementario o alternativo
al lenguaje oral o escrito. Por ejemplo: implementar una
docente de lenguaje de señas, sistema Pictográfico, Braille.
Por otro lado, las adaptaciones en los componentes curriculares
(específicas) son las modificaciones o ajustes que se realizan en
relación al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, es decir, en
objetivos y contenidos y su secuenciación, metodología, y criterios y
procedimientos de evaluación. En función de los componentes que
se modifiquen se puede hablar de adaptaciones curriculares más o
menos significativas:

Las adaptaciones no significativas son las modificaciones que se

realizan en los elementos no prescriptivos del currículo oficial.
Hacen referencia al cómo enseñar y evaluar: diseñar actividades
complementarias, aprender un contenido a través de una estrategia
metodológica diferente, evaluar al alumno a través de un
procedimiento distinto.

También hay adaptaciones que afectan a los elementos

prescriptivos del currículo que pueden considerarse no
significativas: introducir o matizar o ampliar algunos contenidos,
dedicar mayor tiempo al aprendizaje de ciertos contenidos, eliminar
algunos no esenciales dentro del área etc.
Este tipo de adaptaciones, junto con las de acceso son las
adaptaciones específicas para las dificultades como:

 DEA: Dificultades Específicas del Aprendizaje: Dislexia,

Discalculia, Disgrafía.
 TDA/H (Trastorno por Déficit de Atención c/s Hiperactividad)
 TEL: Trastorno Específico del Lenguaje.
 Dificultades en la comprensión lectora.

Las adaptaciones que necesita un niño con estos diagnostico son

aquellas que realicen una modificación en la metodología de
enseñanza, de evaluación y de soportes de acceso a la información,
sin alterar al currículo del grado que cursa. Suponen cambios
simples en la forma de evaluar, de presentar la información, para
brindar al alumno los soportes necesarios para lograr el aprendizaje
adecuado.

El objetivo de estas adaptaciones es respetar los diferentes estilos

de aprendizaje, para potenciar las fortalezas de cada alumno, y que
aquellos con dificultades en procesos o habilidades específicas
logren desarrollar sus habilidades de la misma manera que el resto
de la clase.
Por último, las adaptaciones significativas son aquellas que
afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial, es decir,
se modifica el contenido planificado. Estas adaptaciones están
dadas y especificadas por la Escuela Especial o una maestra
integradora, en general cuando el niño se encuentra en proyecto de
Inclusión Escolar.

Se realiza alguna de las siguientes adaptaciones:

 Introducir o ampliar determinados aspectos contemplados en

objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Es incluir
ciertos aspectos que no están contemplados en el currículo
común, o que forman parte de la propuesta curricular del ciclo
o etapa educativa anterior y, por tanto, se tienen que introducir
de forma individual. Por ejemplo la resolución de problemas
aplicando las operaciones básicas (propio de la etapa de
primaria) para un alumno que está escolarizado en la etapa de
Educación Secundaria.

 Eliminación: Consiste en eliminar objetivos, contenidos y

criterios de evaluación del Currículo Oficial llegando, en
algunos casos, a eliminar prácticamente un área o áreas
curriculares enteras.

Las adaptaciones específicas, que modifican el curriculum, implican

ser justificadas, es decir han de decidirse tras un proceso de
evaluación psicopedagógica o interdisciplinar del alumno en
interacción con el contexto. Estas adaptaciones se realizan en niños
con diagnostico de:

 Retraso cognitivo (CI bajo)

 En niños con desafíos en su neurodesarrollo: por ejemplo
autismo.
 En niños en el que el objetivo principal de la escolaridad es la
socialización y no hacen tanto énfasis en el aprendizaje de
contenidos.
Para todo docente la diversidad es un desafío. Lo ubica en un papel
activo y empático, en pensar no sólo en su rol y en el contenido a
enseñar, sino en identificar cómo cada alumno aprende, sus
desafíos y fortalezas.

Muchas veces suelen decir que si nos paramos en este paradigma

generamos utopías, pero damos fe de que con pequeños cambios
los logros son muchos, los cuales se ven en los aprendizajes, pero
también en la autoestima y en el mundo de posibilidades que se le
permite a ese niño.

Los niños y adolescentes deberían recibir distintas oportunidades

de aprendizaje y de evaluación dentro del aula, para poder así
poner en práctica sus diferentes habilidades y destacarse en
distintos ámbitos.

El docente debe entonces tomar un papel activo en el trabajo diario

para buscar fortalezas en el aprendizaje de cada alumno, y así
potenciar sus habilidades. Es importante además, trabajar de
manera conjunta entre el docente, la institución educativa y el
equipo que atiende al niño (profesionales: psicopedagogo,
fonoaudiólogo, terapista ocupacional, psicólogo, etc.)

Realizar adaptaciones pone al docente en un lugar empático y a los

alumnos les enseña sobre la convivencia ante la diversidad.
En el siguiente apartado se mencionarán algunas leyes que rigen
en Argentina sobre el derecho a la inclusión de todas las personas a
la educación, considerando sus desafíos y características
subjetivas.

 La Constitución Nacional ordena en su artículo 75 “legislar

y promover” acciones positivas que garanticen la “igualdad
real de oportunidades y trato, y el pleno goce y ejercicio de los
derechos”, abarcando en particular a personas con
discapacidad, niños y mujeres.

 Ley 26.378, en la cual se adhiere lo dictado a nivel

internacional en la Asamblea General de Naciones Unidas en
el 2006. En la misma se aprobó la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad. A través de La
Convención señala que es necesario introducir adaptaciones y
reforzar la protección para que las personas con
discapacidad, para que puedan ejercer de forma efectiva sus
derechos a la salud, la educación, la accesibilidad y el trabajo.

 Ley 24.901. En términos de salud, Argentina cuenta con un

sistema de prestaciones básicas de atención a favor de las
personas con discapacidad. El sistema contempla “acciones
de prevención, asistencia, promoción y protección”, con el
objeto de brindar una cobertura de salud gratuita e integral.
 Para acceder a la misma, los beneficiarios deben contar con
el Certificado Único de Discapacidad (CUD), previsto por las
leyes 22.431 y 25.504.

 La Ley Nacional de Educación 26.206, contiene un capítulo

dedicado a la Educación Especial, entendida en esta norma
como una “modalidad del sistema educativo destinada a
asegurar el derecho a la educación de las personas con
discapacidad”.

 Ley 27.306, vigente desde el 2016, la cual establece que los

niños con DEA (Dificultades Específicas del Aprendizaje)
deben recibir modificaciones en las estrategias de enseñanza
y en la manera de ser evaluados, para que logren aprender
igual que sus pares. Dicha ley, establece como objetivo
prioritario garantizar el derecho a la educación de los niños,
niñas, adolescentes y adultos que presentan estas dificultades
a través de un abordaje integral e interdisciplinario. Esta ley es
la que ampara y contempla a las adaptaciones no
significativas expuesta anteriormente.