POLITÉCNICO MAYOR

ESCUELA VIRTUAL
DIPLOMADO DE INCLUSIÓN
Tema: Guía para realizar Adaptaciones Curriculares
Tutora: Claudia Marcela Galindo

ADAPTACIONES CURRICULARES
Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa, generalmente dirigida a alumnos con
necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación del currículum de un determinado
nivel educativo, con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más
accesibles a un alumno o bien, eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible
alcanzar debido a las dificultades que presente. Se trata de tener en cuenta las características
individuales del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la
evaluación.

Este concepto de adaptación curricular es amplio: partiendo de él podríamos hablar de diferentes

niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular. El
currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto, flexible o
adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que están inmersos
los centros educativos. Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación
curricular desde el primer nivel de concreción -decretos de enseñanzas- hasta la adaptación
curricular individual o de grupo. Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio
currículum. Los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan el currículum de
acuerdo a las características de los alumnos del ciclo o aula.

Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un

extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, generalmente
de manera automática y en el otro, las modificaciones que se apartan significativamente del
currículo.

En las adaptaciones curriculares no significativas se modifican elementos no básicos del currículo.

Son las adaptaciones que se realizan en:

La metodología.

La organización.

El ambiente.

También puede modificar ligeramente los contenidos, pero sin existir un desfase curricular de más
de dos cursos.

Las adaptaciones curriculares significativas suponen la priorización, modificación o eliminación de

contenidos, objetivos nucleares del currículum y los criterios de evaluación. Se realizan desde la
programación y es el resultado a una evaluación psicopedagógica, afectando a los elementos
prescriptivos del currículo:
  Los objetivos.
 Los contenidos.
 Los criterios de evaluación.
 Las acciones que suelen llevarse a cabo son:
 Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
 Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

A continuación, vamos a ver una serie de adaptaciones posibles para los niños con TDAH.

 Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva entre el alumno y el profesor.

 Hacerle participar en clase.
 Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa habitualmente.
 Preguntarles habitualmente, que salgan a la pizarra, así conseguiremos que esté más
atento.
 Supervisión constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar su espalda.
 Si la tarea es muy larga, fragmentarla.
 Captar su atención buscando estrategias mediante el contacto físico y visual.
 Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas.
 Supervisar de manera especial en los exámenes, darles más tiempo y realizarlos orales si lo
requiriese.
 Asignación de los deberes y tareas en un formato simple y claro.
 A la hora de trasmitirles los deberes en vez de escribirles en la pizarra, es mejor darles
fotocopias. En los exámenes, es preferible entregarles unas fotocopias con los ejercicios.
 Si hay alguna descripción que queramos que se aprendan y que no está reflejada en el libro
debemos asegurarnos que la tengan escrita en el cuaderno o en los márgenes del libro.
 Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y
motivación de su trabajo.
 Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.
 Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y de las
ventanas y junto a compañeros en los que se pueda apoyar.
 Elegir un delegado de los deberes, que se encargue de anotar fechas importantes
(exámenes, entrega de trabajos, etc)
 BASES A SEGUIR EN LA REALIZACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR

La adaptación curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares,
elementos de acceso o elementos básicos (objetivos, contenidos, metodología, estrategia de
aprendizaje y evaluación) pretende dar respuestas educativas a las necesidades de los estudiantes.
Dentro de esta finalidad deberá tener en cuenta los siguientes principios:

Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el currículum

ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.

Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los
alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno
concreto).

Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace referencia a la

adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo a lo muy
significativo. Así pues, se comenzaría por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera
necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. Existen
muchos intentos de clasificación de los distintos grados de modificación del currículum, por ejemplo,
yendo desde lo más significativo a lo menos significativo.

Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario partir de
planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde queremos
llegar.

Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia directa del tutor

y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con n.e.e. La toma de decisiones, el
procedimiento a seguir y la adopción de soluciones se realizarán de forma consensuada y los
acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.
 TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS (A.C.I.)

Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un

extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las
modificaciones que se apartan significativamente del currículo.

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos

espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el
currículo adaptado.

Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de

los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden
ser de dos tipos:

De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de

barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de
apoyo especializado.

De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza: aprendizaje, ayudas técnicas

y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos: Por ejemplo:
Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos.

Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades
educativas especiales (n.e.e.) y que NO pueden ser compartidos por el resto de sus
compañeros.

Pueden ser de 2 tipos:

No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones

en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación.
En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales
puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza
y, por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación,

previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial
por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas
curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
  Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
 Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos
anteriores.

Para la puesta en práctica de este tipo de adaptación se debe redactar un documento escrito que
contendrá al menos 4 apartados:

 Datos personales y escolares del alumno.

 Informe o valoración de la competencia curricular del alumno.
 Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno.
 Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el alumno con sus respectivas
modificaciones (objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación)
así como el seguimiento de la adaptación curricular. Se concretarán, además, los recursos
humanos y materiales necesarios.

¿QUIÉNES ESTÁN IMPLICADOS A LA HORA DE REALIZAR UNA ADAPTACIÓN

CURRICULAR?

TUTOR/PROFESOR DE ÁREA: como el mejor conocedor de los aprendizajes que el alumno/a ya ha

adquirido, así como de los mínimos que debería adquirir.

AUXILIARES O PERSONAL DE APOYO: como agentes que desarrollan, en coordinación con el

tutor/profesor de área, los aprendizajes mínimos propuestos.

FAMILIA: como elemento de control y estimulación del alumno/a fuera del centro escolar.

ORIENTADOR: como agente coordinador y canalizador del proceso de adaptación curricular.

¿Cómo se realizan las adaptaciones curriculares significativas?

Hay que partir de una Evaluación Inicial para establecer la base de la que se parte.

La A.C.I. tiene que tener en cuenta las posibilidades reales del alumno y combinar ese aspecto con
el de un avance razonable sobre su saber anterior.

Saber qué necesita y qué puede aprender nos facilitará establecer los Objetivos y Contenidos
adecuados.

Determinar cómo va a aprender significará determinar los Materiales y los Procedimientos.

Tiene que quedar claro cómo vamos a valorar su progreso (Evaluación)

 Qué debe contener el informe de una Adaptación curricular individualizada.

Detección de necesidades educativas

Pasos previos a la realización dela ACI

Datos generales

Datos personales del alumno.

Profesionales implicados, y su función.

Evaluación inicial o diagnóstica

Situación general del alumno

Situación familiar

Desarrollo evolutivo

Datos médicos de interés

Desarrollo cognitivo

Psicomotricidad

Lenguaje

Hábitos y adaptación social

Desarrollo emocional

Situación general del alumno respecto al P.C.C.

Nivel de competencia curricular

Aspectos metodológicos del currículo

¿Cómo aprende?

¿Qué le motiva?

¿Cómo se le enseña?

Clima de aula

Forma de trabajo

Incidencia de la presencia del alumno

Relaciones del grupo y el alumno

Análisis de datos. Toma de decisiones

Análisis/Reflexión sobre los datos recogidos

¿Qué procede? (¿Adaptación curricular de aula, individual?)

Elementos que deben modificarse

Nivel al que afectan

Diseño curricular de la A.C.I.

Definición de objetivos de área

Secuencia de contenidos

Tipos de actividades

Metodología a emplear

Criterios de evaluación

Desarrollo curricular

Momentos horarios y profesores responsables

Evaluación continua y formativa

Valoración de la adaptación curricular, y los resultados

Verificación del conjunto de fases y desarrollo del Plan

Situación final del alumno

Dificultades detectadas

Estrategias eficaces
EJEMPLOS DE FORMATOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICUALRES
(Formatos tomados de la web, como referencia)
BIBLIOGRAFIA

 Fundación CADAH (2012).

 Orjales Villa, I., Déficit de atención con hiperactividad. (1999). Manual para padres y educadores`.
Madrid
 Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en niños
y adolescentes. Guías de Práctica Clínica del SNS. Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad.
2010.
 http://es.slideshare.net/Cotysims/documento-adaptacion-curricular