TRASTORNO POR DÉFICIT DE

ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD
(TDAH)

Polloyqueri Yordan Caceres Meriluz Condori Natanael Dina Cruz Mendoza

 MOS LA PA
INE LA

BR
ADI

A
RESUMEN DE CONTENIDOS
DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y CAUSAS

SEGÚN EL DSM-5

ESTADÍSTICAS

TEST-INTERPRETACIÓN

INTERVENCIÓN

CONCLUSIÓN
DEFINICIÓN
1. Predominantemente impulsivo e hiperactivo: Las personas
con este tipo de TDAH suelen tener síntomas de impulsividad
e hiperactividad. Impulsividad significa actuar sin pensar en
Trastorno neuropsiquiátrico que
las consecuencias. tiene problemas en quedarse quieto.
afecta a preescolares, niños y
adolescentes de todo el mundo;
es una de las condiciones
psiquiátricas más frecuentes en
la población infantojuvenil, es la
principal causa de consulta. Tipos 2. Predominantemente desatento: Las personas con este tipo
de TDAH tienen dificultad para prestar atención y se distraen
Caracterizada por patrones de
fácilmente.
falta de atención sostenida,
comportamiento impulsivo,
hiperactividad o también triada.
Hiperactividad es el más 3. Combinado: Este es el tipo más común de
frecuente en hombres. TDAH. Los síntomas incluyen una combinación
de impulsividad, hiperactividad y falta de atención.
(Rusca-Jordán y Cortez-
Vergara, 2020).
(APA, 2013).
 Distracción y falta Hiperactividad e
de atención impulsividad

Fantasear o soñar Le cuesta estar quieto.

despierto.
Interrumpe
Parecer que no escucha conversaciones, juegos o
mientras que otros hablan. actividades de otros, o se
entromete en ellas.
Tener dificultad con el
Hablar y hace ruidos
control y organización del excesivamente.
tiempo.

Tener dificultad para Juguetear o dar golpes

seguir instrucciones. con las manos o pies.
Características
(APA, 2013).
 Causas del TDAH
GENÉTICAS GESTACIONALES

El 70% son factores genéticos. El 30% son factores gestacionales.

Más de la mitad tiene algún padre

Asociados a inmadurez al nacimiento.
con TDAH.

Algún miembro de familia con Los efectos del alcohol también

TDAH. alteran la maduración.

Si hay antecedente en la
familia es mejor valorar.

(Rusca-Jordán y Cortez-
Vergara, 2020).
SÍNTOMATOLOGÍA

Los síntomas del TDAH se centran en la

aparición de problemas de autocontrol
de la atención, los movimientos y los
impulsos que provocan problemas en
los estudios, las relaciones sociales y el Problemas de atención
comportamiento.

Problemas de impulsividad

(Rusca-Jordán y Cortez-
Vergara, 2020).

Problemas de hiperactividad
Repercuciones del TDAH Problemas académicos
Interaccion social
Autoestima
Alteraciones del
Legales, fumar, Lesiones
comportamiento m e nt e
p u la r
e p o e e l
un qu q u
A ec ha c a r
s o sp az ú
se o de
n su m t a.
Pre-escolar co a fe c

Adolescente b ié n
ta m
Escolar Adulto

Alteraciones del Problemas laborales

comportamiento Relaciones interpersonales
Problemas académicos Autoestima
Interacción social Abuso de sustancias
Autoestima Accidentes
 CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR EL TDAH SEGÚN EL DSM V

Pierde cosas necesarias para

Falla en prestar la debida tareas o actividades.
atención a detalles.
Se distrae con facilidad por
estímulos externos.
Tiene dificultades para mantener la
Olvida las actividades cotidianas.
atención en tareas o actividades
recreativas.
Parece no escuchar
Le disgusta o se muestra poco entusiasta cuando se le habla
en iniciar tareas que requieren un esfuerzo directamente.
mental sostenido (p.ej. tareas escolares).

No sigue las instrucciones y no

termina las tareas escolares o los
quehaceres.
A. Patrón persistente de inatención y/o
hiperactividad-impulsividad que interfiere
(APA, 2014).
con el funcionamiento o el desarrollo, que
se caracteriza por (1) y/o (2):
CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR EL TDAH
SEGÚN EL DSM V
(APA, 2014).
B. Hiperactividad e impulsividad: seis o más de los siguientes síntomas se han
mantenido durante al menos 6 meses:
Juguetea o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado
Corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.
Es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades
recreativas.
Está "ocupado," actuando como si "lo impulsara un motor" (p.ej. se siente
incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado).
Con frecuencia habla excesivamente
Responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta
(p.ej. no respeta el turno de conversación, termina las frases de otro).
Le es difícil esperar su turno.
Interrumpe o inmiscuye con otros (p.ej. se mete en las conversaciones,
juegos o actividades).
CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR EL TDAH
SEGÚN EL DSM V

B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban

presentes antes de los 12 años.

C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están

presentes en dos o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en el (APA, 2014).

trabajo, con los amigos o parientes, en otras actividades).

D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el

funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los
mismos

E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la

esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por
otro trastorno mental.
 A NIVEL
ESTADÍSTICAS
INTERNACIONAL
A NIVEL
El TDAH tiene una
Otros estudios reportan NACIONAL
prevalencia variada a
un amplio rango de
nivel mundial alrededor
entre 4 y el 13.3%.
de un 7,2%. La prevalencia del
10% TDAH en el Perú varía
entre 5 a 10%.

20% (Velásquez-Molina y
A NIVEL DE Ordóñez-Huamán,
LATINOAMÉRICA 2015).

Oscila en el rango de 5
a 20% de la población
infantil.

SEGÚN EL DSM-V
(Llanos et al., 2019). Las encuestas de población sugieren
que el TDAH ocurre en la mayoría de las
culturas en aproximadamente el 5 % de
los niños y el 2,5 % de los adultos.
(APA, 2014).
 INSTRUMENTOS QUE
EVALUAN
Test de TDAH Escala de inteligencia de
El test CARAS-R : evalúa las
aptitudes de percepción y Weschler para niños (WISC-
atención en el trastorno por
déficit de atención e
V).
hiperactividad.
 INSTRUMENTOS QUE
Test de atención D2: para EVALUAN
medir su capacidad de
El Inventario de Personalidad de
atención.
Eysenck.
Cuestionario de conducta de
Conners: para evaluar la presencia
de síntomas asociados a
hiperactividad.
 CARAS-R TEST DE
PERCEPCIÓN DE
DIFERENCIAS - REVISADO

Ha sido ampliamente utilizado con el

objetivo de evaluar aspectos perceptivos y
atencionales en contextos de orientación y
evaluación escolar.

FICHA TÉCNICA
 CARAS-R TEST DE
PERCEPCIÓN DE
DIFERENCIAS - REVISADO

Consta de 60 elementos gráficos; cada uno

de ellos está formado por tres dibujos
esquemáticos de caras con la boca, cejas y
pelo representados con trazos elementales.
En la versión revisada CARAS-R se
consideran el número de aciertos y de errores
cometidos por el sujeto.
MATERIALES
Manual: en él se incluyen las
instrucciones de aplicación, corrección e
interpretación.
Ejemplar autocorregible: contiene los
elementos de la prueba y está diseñado
para anotar en él las respuestas y poder
proceder a su corrección.
Cronómetro.
Lapiceros.
 CARAS-R TEST DE
PERCEPCIÓN DE
DIFERENCIAS - REVISADO
NORMAS DE
APLICACIÓN Y
CORRECCIÓN

El tiempo de aplicación de la prueba es de

tres minutos.

Las puntuaciones a calcular son las siguientes:

Aciertos (A).
Una vez que se haya completado el test, el
Errores (E).
examinador debe separar la hoja del
Aciertos netos (A-E).
ejemplar donde el sujeto ha marcado las
Índice de Control de la Impulsividad (ICI).
caras y seguir las instrucciones que aparecen
en la hoja de copia.
 CARAS-R TEST DE
PERCEPCIÓN DE
DIFERENCIAS - REVISADO
NORMAS DE Un percentil de 70 significa que el 70% de los

INTERPRETACIÓN
niños de su mismo grupo de edad obtuvieron
puntuaciones inferiores en el CARAS-R.

Al final de este manual se incluyen las tablas La columna eneatipos constituye una escala
típica normalizada (establecida a partir de la
con los baremos para la aplicación estándar de puntuación percentil).

3 minutos.

No se ha hecho distinción por sexos dado que en

los estudios realizados no se han encontrado
diferencias entre varones y mujeres.

Los baremos se han elaborado por cursos

académicos.
ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DEL TRASTORNO
DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
(EDAH)
FICHA TÉCNICA APLICACIÓN

El cuestionario deberá ser contestado por el

profesor del niño. Las respuestas a cada
elemento se valoran en una escala de 0 a 3
puntos de acuerdo con el grado de frecuencia
con que percibe la conducta descrita, siendo:

Nada= 0
Poco= 1
Bastante= 2
Mucho= 3
 ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DEL TRASTORNO
DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
(EDAH)
CORRECCIÓN

Para calcular las puntuaciones directas de cada

sub-escala se suman las puntuaciones
correspondientes a los ítems de cada una de ellas
(H, DA y TC).

Cada puntuación se contrasta con los baremos

de la tabla VII.

La presencia o ausencia de Trastornos de

Conducta ayuda a definir si éstos son
concomitantes al TDAH o si se trata de otro
tipo de trastorno sin TDAH de base.
 INTERVENCIÓN
En la intervención psicológica en el Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
es una terapia para ayudar a los niños y
adolescentes a confrontar o desarrollar su
capacidad de autocontrol, a manejar la
sintomatología nuclear del trastorno, a gestionar
y controlar la frustración, a mejorar y entrenar la
socialización.

(Galve, 2009).
PROPUESTAS METODOLÓGICAS
Enfoque conductual:
Formación de padres y profesores en
conocimientos generales y procedimientos.
Condicionamiento operante (técnicas de
modificación de conducta).
Comprender y dirigir mejor los problemas de
comportamiento en casa y en el colegio.

Enfoque cognitivo:
El déficit de autocontrol es un aspecto central
en este tipo de trastorno.
Técnicas de autocontrol y resolución de
problemas.
Técnicas para aumentar la autorregulación,
administración de autorrecompensas y
autoinstrucciones.
(Gómez, 2022).
PROPUESTAS METODOLÓGICAS
Enfoque cognitivo-conductual:
Comparte y combina los objetivos y
procedimientos de los dos enfoques anteriores.
Las estrategias más habituales son las
autoinstrucciones y la autoevaluación
reforzada.

Importante:
Desde la perspectiva de la intervención psicopedagógica, debe ser
un estilo de enseñanza-aprendizaje.
Radica la importancia de la evaluación de estilos, educativo y de
aprendizaje.
Para una intervención requiere los siguientes componentes:
formación de docentes, formación de padres e intervención directa
con el alumnado. (Gómez, 2022).
 TRATAMIENTO
MULTIDISCIPLINAR

Se ha investigado una mayor eficacia y mejor

evolución cuando se combina la medicación
con una intervención psicoterapéutica.

(Soutullo y Díez, 2007).

(Libro Blanco del TDAH, 2013)
 TRATAMIENTO
MULTIDISCIPLINAR

Este impacto se traduce en una mala

comunicación emocional, problemas de
sobrecarga cognitiva y tensional.

(Martínez y Cols, 2013).

 TRATAMIENTO
MULTIDISCIPLINAR

Mejorar el rendimiento académico del niño o

adolescente en la escuela mediante la
reeducación psicopedagógica.

(Martínez , y Cols, 2013).

 INTERVENCION FÁRMACOLOGICA
Mejoran no solo los síntomas y el deterioro asociado a los
síntomas centrales, sino también, mediante la mejora

MEDICAMENTOS
cognitiva,
significativos.
ansiedad y síntomas emocionales
MEDICAMENTOS NO
ESTIMULANTES ESTIMULANTES

AZSTARYS
Azstarys Atomoxetina

Metilfenidato Qelbree

Guanfacina
de acción
lisdexanfetamina (Antoli y Gomez, 2013).
(Lopez at el, 2009). prolongada
(Nieves-Fiel, 2015).
 CONCLUSIÓN
Los niños y adolescentes con TDAH normalmente presentan
un deterioro funcional en múltiples contextos. El TDAH
también ha demostrado tener efectos adversos a largo
plazo en el rendimiento académico, Aunque no haya una
cura como tal, los tratamientos que actualmente se tienen
disponibles pueden ayudar a reducir los síntomas y a
mejorar el funcionamiento.
 IZIZZ
U
Q
BIBLIOGRAFÍA
American Psychiatric Association [APA]. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Fifth
Edition. Arlington, VA. p. 249-257.
American Psychological Association [APA]. (2014). Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
(DSM-5). Editorial Médica Panamericana.
Galve Manzano, J. L., (2009). Intervención Psicoeducativa en el Aula con TDAH. Psicología Educativa. Revista de los
Psicólogos de la Educación, 15(2), 87-106.
Gómez León, M. Isabel. (2022). TDAH y funciones ejecutivas. De la neurociencia al aula. Manual práctico-científico
para educadores. Madrid: Ediciones Pirámide (Grupo Anaya, S.A.).
Llanos Lizcano, Leónidas José, García Ruiz, Darwin José, González Torres, Henry J, & Puentes Rozo, Pedro.
(2019). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños escolarizados de 6 a 17 años. Pediatría
Atención Primaria, 21(83), e101-e108. Epub 09 de diciembre de 2019. Recuperado en 29 de abril de 2023, de
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1139-76322019000300004&lng=es&tlng=es.
Nieves-Fiel, M. Isabel. (2015). Tratamiento cognitivo-conductual de un niño con TDAH no especificado. Revista de
Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 2(2), 163-168. https://n9.cl/93zip
BIBLIOGRAFÍA
Rusca-Jordán, Fiorella & Cortez-Vergara, Carla. (2020). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en
niños y adolescentes. Una revisión clínica. Revista de Neuro-Psiquiatría, 83(3), 148-156.
https://dx.doi.org/10.20453/rnp.v83i3.3794
Velásquez-Molina, Elmer G. & Ordóñez-Huamán, Carlos. (2015). Trastornos por uso de sustancias y trastorno por
déficit de atención e hiperactividad: frecuencia en pacientes varones hospitalizados en un servicio de adicciones. Revista
de Neuro-Psiquiatría, 78(2), 73-79. Recuperado en 01 de mayo de 2023, de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0034-85972015000200003&lng=es&tlng=es.
¡MUCHAS
GRACIAS!