Manual Curso Online Nuevos Meìtodos TDAH Dic 2022

Consultoría en Sistemas Humanos y Servicios Terapéuticos
Curso ONLINE:
Nuevos métodos para tratar el TDAH
“Un modelo Bio-Psico-Social-Sistémico”
Expositor:
Mtro. Jorge Domínguez García
Dr. Santos Sepulveda #140 int. 1 Col. Los Doctores, Monterrey N.L.
Tel. 8183453233, WhatsApp: 8184758336, jorge@itchconsultores.com
Derechos Reservados: Jorge Domínguez (2022) 1

Definición y explicación del Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad
“Se considera el TDAH como el resultado de una deficiencia biológica, consistente en una
alteración funcional de las estructuras cerebrales responsables de la regulación de la atención,
los cuales, por una razón que todavía desconocemos, no consiguen proporcionar un nivel de
activación suficiente para el procesamiento de la información; por lo cual, el organismo
procede con dos recursos naturales: la hiperkinesia y el cambio atencional frecuente.”
(García Pérez, 2000)
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es el término que se utiliza
en la actualidad para describir un trastorno del comportamiento que presentan tanto niños
como adultos, con manifestaciones diferentes según la edad y la educación recibida.
(García Pérez, 2000)
1. Este trastorno implica primordialmente una dificultad, generalizada en el espacio

y el tiempo (ocurre en cualquier lugar y todos los días), para mantener y regular la
atención, y una actividad motora excesiva (hiperkinesia o hiperactividad).
2. Secundariamente, se manifiesta en forma de un notable déficit de reflexividad: actúa

con impulsividad o con escasa reflexión.
INDICADORES DEL TDAH.
INDICADORES PRIMARIOS.
• Def. Atencional.
• Hiperactividad y/o Hiperkinesia
INDICADORES SECUNDARIOS.
• DEF. Reflexivo (Impulsividad).
INDICADORES TERCIARIOS
• Bajo rendimiento
académico.
García Pérez (2000) • Problemas de disciplina.
• Def. control emocional.
• Problemas sociales.
• Baja autoestima.

TDAH: Más que un problema de atención
El nombre de este trastorno esté tan denostado por los medios es porque el nombre está
mal puesto. Este es un trastorno del desarrollo de la auto regulación, no de la atención.
Referirse al TDAH como inatención es como referirse al autismo como palmotear y

hablar raro.
Dr Russell Barkley:
Actualizaciones (García Pérez, 2009)

Las investigaciones publicadas apuntan a la existencia de –al menos- dos clases de personas
con déficit de atención, pero de naturaleza diferente:
q Los comúnmente conocidos como “hiperactivos” (niños con DAH)
q y los que se agrupan en la denominación de “inatentos” (niños DA)
ü El número de escolares con DA es mayor que el de escolares con DAH.

ü Las personas con DAH o DA nacen con una “condición” que les predispone para el
desarrollo de un trastorno, pero no nacen con el “trastorno”.
ü La detección temprana permite prevenir el “trastorno”, con adaptaciones educativas
en el ámbito escolar, con recursos específicos para las familias y entrenamientos en
diversas habilidades atencionales a estos escolares.
Prevalencia
• 5 a 10% en niños de 6 a 14 años.

• Más frecuente en varones.
Etiología
• Genéticas.
• Sufrimiento Fetal.
• Anoxia Perinatal
Postura Constructivista del TDAH.
• Es una Condición Bioquímica diferente.

• Despatologizar la Patología.
• Se le puede encontrar provecho a esta condición.
• Lo que se necesita es Amor, límites, hábitos y motivación.
• Encontrar lo que funciona, en lugar de lo correcto.
Domínguez, 2009

Diagnóstico Diferencial de Problemas de Atención
1. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
2. Déficit de Atención por Desorganización Cognitiva.
3. Déficit de Atención por Situación de Estrés.
4. Déficit de Atención Asociado a un Problema de Aprendizaje.
5. Ausencias (Micro-convulsiones).
6. Síndrome Asperger o Caracterial.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
TDAH
Cambios de Actividad Impulsividad Hiperkinesia
Castigo Social Fracaso escolar / social Déficit de estímulos +
Mal Autoconcepto
Baja Autoestima
Ansiedad
Labilidad emocional Impulsividad Distractibilidad Hiperkinesia

DÉFICIT DE ATENCIÓN POR DESORGANIZACIÓN COGNITIVA
• Manifestaciones conductuales que ponen de manifiesto dificultad habitual para

seleccionar el foco de atención (baja eficacia atencional o Déficit de Eficacia
Atencional, DEA)
• Manifestaciones conductuales que ponen de manifiesto lentitud en la ejecución de
tareas, bien sean éstas de naturaleza motriz o cognitiva. (García Pérez, 2009)
• Fallas en Habilidades de Atención.
• Sin Hiperkinesia.
• Por desorganización cognitiva.
• Por falta de Hábitos.
DÉFICIT DE ATENCIÓN POR SITUACIÓN DE ESTRÉS Y/O ASOCIADO A UN

PROBLEMA DE APRENDIZAJE
Situación de Estrés • Emocional

• Problemas de
Aprendizaje
Fracaso escolar
Hiperexigencia
Inadaptación social
Incapacidad familiar
Castigo Social Déficit de estímulos +
Mal Autoconcepto
Baja Autoestima
Ansiedad

AUSENCIAS (MICROCONVULSIONES).
Trastorno epiléptico leve que provoca que el niño se “pierda” momentáneamente de la

clase y no sabe explicar que pasó.
El tratamiento es a través del Neurólogo con medicamento.
SÍNDROME ASPERGER O CARACTERIAL
Pautas atípicas de organización

del comportamiento Caracterial
Asperger
Conductas socialmente
inadecuadas/ Incomprendidas Déficit de estímulos +
Conducta no Castigo Social

cooperativa
Castigo Académico
Mal Autoconcepto
Baja Autoestima
Ansiedad
Evaluación del TDAH

• Escala Magallanes del TDAH www.grupoalbor-cohs.com.es
• Escala de Conners. (DSM-IV)
• Informes de Comportamiento en casa y escuela.

Diagnóstico Diferencial
Variables a Medir en el TDAH:

1. Frecuencia.
2. Antigüedad.
3. Espacialidad.
4. Temporalidad.
Aspectos a considerar en la evaluación completa del TDAH
• Conductas inadecuadas en el presente (En casa y escuela)

• Antecedentes. (Familiares y de desarrollo)
• Formatos de evaluación formal (EMTDAH, Conners)
• Descartar otros problemas de aprendizaje (Diagnóstico Diferencial)
• Evaluación de patrones Circulares.
• Evaluación de habilidades sociales.
• Evaluación de Coeficiente Intelectual (En algunos casos)
Tratamiento Bio Psico Social Sistémico:

Un enfoque centrado en soluciones
Terapia Breve Sistémica
1. La familia como sistema.
2. Los problemas están formados por interacciones problemáticas.
3. Se trabaja a corto plazo.
4. Es estratégica, se adapta al paciente.
5. La habilidad para comunicar del terapeuta.

Modelo Bio-psico-social sistémico para el tratamiento del TDAH
(Domínguez, 2007)
Psicopedagógico
Biológico Cognitivo
Cerebro TBS
Médico Social
(Opcional)
Emocional
Social
TBS
TBS Conductual
TBS
En suma para un tratamiento del TDAH basado en el modelo Bio-psico-social Sistémico se requiere:
A) Realizar una Evaluación precisa del TDAH.

B) Iniciar la asesoría familiar, preferentemente bajo el modelo de terapia breve sistémica.
C) Iniciar el tratamiento psicopedagógico con una frecuencia máxima de una sesión de una hora
por semana, dichas sesiones se irán postergando a cada quince días conforme el niño y la
familia se vayan adaptando a las circunstancias de su medio ambiente.
D) Las sesiones de terapia breve sistémica se realizarán con una frecuencia cada tres o cuatro
semanas, y se irán postergando conforme se vayan logrando los objetivos planteados.
E) En caso de ser necesario hacer intervenciones sistémicas en el medio ambiente escolar.

VISIÓN CIRCULAR DEL TDAH
PATRÓN HIPEREXIGENCIA - DESMOTIVACIÓN

Castigo/Critica Ansiedad
Déficit o Inmadurez
Inquietud y Déficit de Atención
No práctica hábito Falla en trabajos y conducta.

del 2º esfuerzo
Críticas y castigos
Flojera y distracción
Desmotivación
Escribe un ejemplo de cómo detectar este patrón:

PATRÓN SOBREPROTECCIÓN – INMADUREZ
Déficit (TDAH)
No práctica hábito
del 2º esfuerzo Falla en trabajos y conducta.
Sobreprotección de padres
Flojera y distracción
Inseguridad o
Autojustificación

PATRÓN SERMÓN INMADUREZ
Déficit (TDAH)
No práctica hábito
Falla en trabajos y conducta.
del 2º esfuerzo
Sermones y preguntas
No supervisión
El niño da promesa de
cambio

PATRÓN INMADUREZ – INCONGRUENCIA JERARQUICA
Déficit o
Inmadurez
No práctica
hábito del 2º
esfuerzo
Falla
Distracción,
flojera o
Berrinches
Una Autoridad
Hiperexige
Alumno se
confunde
Otra Autoridad
Sobreprotege o no
apoya

Ejercicio para trabajar en parejas:
Comenta y escribe lo que se pregunta
Ejercicio: El caso de LUIS
Luis es un niño de 8 años que tiene bajas calificaciones y uno de los factores que
influyen es que no le gusta hacer la tarea y ni estudiar para los exámenes. A veces se ve
que toma el trabajo como juego y otras se muestra contrariado por la insistencia en
hacerlo trabajar. Si puede se sale del aula sin permiso. Es un chico sociable y hasta
puede resultar muy simpático en temas no relacionados con el trabajar en el aula.
Regularmente la maestra habla con él y la madre también y el niño no cambia.
1. ¿Cuál es el Patrón que mantiene el problema?
2. ¿Qué sugieres para romper el patrón y haya un cambio en el alumno?
Ejercicio: El caso de PEDRO
Pedro es un niño de 10 años que agrede constantemente a sus compañeros y reta las
reglas de la maestra, reprobando o confrontando. La Maestra lo regaña constantemente,
lo manda a dirección, lo han suspendido varias veces y los padres le han castigado
físicamente varias veces y no mejora. El niño dice que nadie lo quiere.

Ejercicio: El caso de LAURA
Laura es una niña de 6 años que hace berrinche, se sale del salón, no quiere trabajar. Es
una niña muy simpática, la madre le dice que es su bebé, la maestra la quiere mucho y
le ofrece premios cuando trabaja, pero aún así es inconsistente, suelen utilizar palabras
como “Mi amor, no hagas eso…”
Ejercicio: El caso de MARTHA
Martha es una alumna de 12 años es muy platicadora y retadora con la Maestra, es líder
negativa y distrae a sus compañeros. La Maestra la regaña y manda recados, y la Madre
se queja que la Maestra es muy dura con su hija, que la tiene etiquetada

Un tratamiento del TDAH basado en el modelo
Bio-psico-social Sistémico
1. Iniciar la Terapia bajo el modelo de terapia breve sistémica.

2. Realizar una Evaluación precisa del TDAH.
3. Iniciar el tratamiento psicopedagógico con una frecuencia máxima de una sesión
de una hora por semana, dichas sesiones se irán postergando a cada quince días
conforme el niño y la familia se vayan adaptando a las circunstancias de su medio
ambiente.
4. Las sesiones de terapia breve sistémica se realizarán con una frecuencia cada tres
o cuatro semanas, y se irán postergando conforme se vayan logrando los objetivos
planteados.
5. En caso de ser necesario hacer intervenciones sistémicas en el medio ambiente
escolar.
Terapia Breve y Problemas de Aprendizaje
En todo problema de aprendizaje existen dos elementos, el proceso o procesos cognitivos

implicados y las reacciones emocionales como consecuencia de lo anterior.
La terapia Breve recomienda que junto con la terapia psicopedagógica se dé un apoyo a la
familia para mejorar interacciones patológicas que generan problemas de actitud hacia la
escuela.
Estructura de Primera Entrevista (sintetizada)
1. Rapport
2. Datos Generales.
3. ¿Qué cualidades y gustos tiene el niño y sus padres?
4. Descripción detallada de las dificultades.
• Antigüedad, frecuencia, espacialidad y temporalidad.
• Encontrar patrones circulares.
5. Establecer Metas.
6. Intervenciones.
• Elogios
• Reencuadres
• Tareas

INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS CON EL PACIENTE CON TDAH:
DISEÑO DE SESIÓN INDIVIDUAL:

• Explicar los motivos de la terapia al niño(a).
• Externalizar el síntoma.
• Poner reglamento de la terapia.
• Sistema de incentivos.
4 a 5 actividades.
1. Focalización de atención.
2. Organización de pensamiento.
3. Control de impulsos.
4. Competencia social
Auto-instrucciones: Una forma de trabajar el proceso de atención.
El termino auto-instrucciones fue usado por primera vez por Mahoney (1983) para indicar
como las personas usan el diálogo interno para guiar sus acciones, sus pensamientos y sus
emociones. En sí la teoría cognitivo-conductual menciona que a través del diálogo interno se
regulan las acciones, los pensamientos, las emociones.
Las Preguntas como favorecedoras de la autoinstrucción.
Estas 4 preguntas son una de las formas para empezar a educar al niño a que use su diálogo
interno como un organizador de su pensamiento:
1. ¿Qué voy a hacer?

2. ¿Cómo lo voy a hacer?
3. ¿Cómo lo estoy haciendo?
4. ¿Lo hice bien?
Los pasos en un Entrenamiento Autoinstruccional.
1. Modelar la autoinstrucción.
2. Que realice las autoinstrucciones en voz alta.
3. Que realice las autoinstrucciones sub vocalizando.
4. Que haga la actividad respondiéndose las preguntas que se plantearon anteriormente.
5. Que haga las actividades y solamente se verifiquen si están bien hechas.

1.-Modelar la autoinstrucción.
El terapeuta le enseña al niño como usar las autoinstrucciones; por ejemplo le dice lo
siguiente: “Mira vamos a hacer esto para vencer la distracción, vamos a realizar esta
actividad y quiero que me veas y me escuches y tú vas a hacerlo igual”. El terapeuta
comienza una actividad y empieza a modelarle como es hablarse a sí mismo, haciéndolo en
voz alta.
Posteriormente se le pide al niño que practique las autoinstrucciones junto con el terapeuta y
se ponen a hacer una actividad sencilla, ambos se van a hacer las mismas autoinstrucciones
y el niño lo va a hacer en voz alta, pero con el terapeuta siendo todavía un modelo.
2.-Autoinstrucciones en voz alta.
En este paso se le pide al niño que (como ya lo hicieron en otras ocasiones) haga una actividad
en voz alta, a veces él no va a querer hacerlo, se le va a hacer muy difícil o muy ridículo; por
lo que hay que estimularlo y motivarlo a que esa es una forma en la que él va a dominar la
“distracción”, para lograr esto el terapeuta puede estar diciendo:… “no te oigo”…
Se sugiere poner actividades sencillas e ir aumentando su grado de complejidad poco a poco.

De hecho me he sorprendido con niños que desde la primera ocasión les va bien con esto, y
lo comienzan a hacer en más situaciones tanto en la casa como en la escuela.
Un aspecto importante es que hay que decirles a los padres que estimulen que el niño estudie
hablando porque eso facilita la concentración.
3.- Autoinstrucciones Subvocalizando.
El terapeuta le modela como darse autoinstrucciones pero en voz baja, sin que se escuche
mucho, que nada más él se escuche, pero moviendo los labios; a esto se llama la
subvocalización en donde el mueve los labios como una señal de que se está hablando así
mismo sobre lo que está haciendo.
4.- Actividad con preguntas.
El siguiente paso es cuando el niño ya hace la actividad solamente con preguntas utilizando
las cuatro que se mencionaron anteriormente, estas son:
¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer?, ¿Cómo lo estoy haciendo?, ¿Lo hice bien? y así
el niño guía su pensamiento.

5.- Actividad y verificación.
El quinto punto es que el niño solamente use las Autoinstrucciones de manera natural, y la
forma de verificar a través de su resultado final, aquí ya damos por hecho que el niño ya tiene
el diálogo interno y simplemente se confía en las actividades que está haciendo, y que hay
generalización.
Una forma de verificar esto en el día a día, es que los padres sigan haciendo preguntas
ocasionalmente: ¿Cómo lo estás haciendo?, ¿Qué estás haciendo? etc.
Programas de estimulación y corrección de la atención en la escuela.
1. Programa ENFOCATE
• Niños de 6 a 14 años.
• Se usa en cualquier tipo de problema de atención.
• Desarrolla habilidades para prestar y dirigir atención voluntaria.
• Centrado en mejorar calidad.
• Habilidades cognitivas.
• 9 objetivos.

Un Modelo Sistémico Breve Centrado en Soluciones
Como Trabajar con las actitudes problemáticas asociadas al TDAH o DA en la familia.
Estrategias para romper patrón Hiperexigencia – Desmotivación

• Externalizar el síntoma.
• 5 minutos de oro.
• 5 minutos de entrenamiento.
• Lo que me gusto de ti hoy.
• Escala del éxito.
• Libreta de las cosas buenas o recados positivos.
• Campaña de programación positiva.
• Lo importante vs. Lo secundario.
Externalización
Recurso lingüístico que ayuda a evitar las etiquetas o

patologización, consiste en ponerle un nombre al
problema para que el alumno se dé cuenta que él puede
tener el control de sus conductas y que no es su
personalidad.
ESTÍMULO POSITIVO (de 2 a 4 diarios)
Reconocer las cualidades, pequeños logros y esfuerzos para mantener una relación de
armonía con el hijo.
“Me gustó que me ayudaras con la caja de colores”
CAMPAÑA DE PROGRAMACIÓN POSITIVA

Usar frases positivas todos los días para crear una actitud diferente en el niño. Tipo
mercadotecnia.
• “Eres inteligente”
• “Eres un gran intentador”
• “Las matemáticas son fáciles”

Uso de la escala
Con Problemas Sin Problemas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estrategias para romper patrón Sobreprotección – Inmadurez y

Promesa Sermón - Inmadurez
• Estrategia del Capitán del Barco.
• Proceso de la Formación del Hábito.
• Adelantarse al enemigo.
• Escala de control del hábito.
• Uso de Penalizaciones Formativas.
• Alianza Estratégica Padres con la escuela.
Proceso de formación de un hábito
Iniciativa
Propia
Hacer por gusto

o conveniencia
Hacer sin
renegar
Hace
Renegando
Reniega y 4 semanas a 4 meses
no hace

CONSECUENCIAS
• Advertidas.
• Planeadas.
• Evitar desahogo emocional.
• Que se puedan verificar.
APLICAR LAS CONSECUENCIAS
• Ser firme y breve, sin desahogo emocional.

• Tono de voz suave* pero seguro, en algunos casos un poco más severo*.
• Aproximarse a los alumnos cuando anuncies la consecuencia (poder de la
proximidad).
• Mantener contacto ocular.
• Ser consistente, no son negociables*
• “La comunicación es: 7% verbal, 35% tono de voz, 58% lenguaje no verbal”
Uso de Penalizaciones Formativas
Una consecuencia desagradable para el niño pero útil en algún sentido:

Ejemplos:
1. Por no trabajar en clase hacerlo 3 veces en recreo o casa.
2. Por no contestar un examen hacerlo tres veces.
3. Por mala conducta reparar el daño haciendo un bien por alguien.
ILUSIÓN DE ALTERNATIVAS
Ø Puedes trabajar alegre o enojado.

Ø Quieres entrar al salón llorando o contento.
Ø Trabajas en tu banco o en mi escritorio.
Estrategias para romper patrón Inmadurez – Incongruencia

Jerárquica
Se utiliza una combinación de todas las técnicas anteriores que propicien lo siguiente:
1. Acuerdos entre las autoridades.

2. El que sobreprotege aprende a ser firme.
3. El que es duro aprende a validar y comprender el proceso.
4. Junta de alianza estratégica Escuela - Casa.

Intervenciones específicas en el ambiente escolar
ESTRUCTURA DE UNA CITA DE ASESORIA CON MAESTROS.
A continuación, se presenta un formato de una sesión de visita escolar que está basado en el
modelo enfocado en soluciones y consta de siete pasos:
a) Lados Fuertes
b) Escuchar con Empatía
c) Buscar Intentos de Solución
d) Buscar Excepciones
e) Establecer Metas
f) Redefinir el Problema
g) Intervención
Que hacer en el aula
• Ser específico en las órdenes.

• Manejo de 4 o 5 reglas claras del salón.
• Sentarlo cerca del maestro.
• Acompañarlo de alumnos tranquilos y solidarios.
• Estimular logros.
• Externalizar “Distracción” e “Inquietud”
• Señal no verbal.
• Revisión constante de libretas y orden de su material.
• Registro de conductas.
• Incentivos por puntos.
• Evitar que esté desocupado.
• Nombrarlo “tu ayudante”, “Supervisor”.
• En exámenes o actividades largas dividirlas en partes con periodos de descanso.
• Verificar que entienda instrucciones, sobre todo si fueron verbales y en grupo.
• Ignorar berrinches.
• Tiempo fuera “cuando te tranquilices hablamos”
• Si comete una falta, manejar consecuencias lógicas advertidas, y aclarar en otro
momento que se castiga la conducta no su persona.

Bibliografía:
Barkley R. (1999). “Niños Hiperactivos: Como comprender y atender sus necesidades

especiales” Guía completa del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Ed.
Paidós, México.
Casajús, Ángel M. “Didáctica escolar para alumnos con TDAH” Ed. Horsori
Martínez G. y Chávez P. “Aprender a vivir con TDAH” , Ed. Norma
Domínguez, J. (2008). “TDAH: Terapia Breve Sistémica en el tratamiento del Trastorno

por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad”. Ed. Cree-Ser. Monterrey, N.L.,
México.
García Pérez y Magaz (2009) “Hiperactivos e Inatentos con éxito”, Grupo ALBOR –
COHS, España.
Joselevich. E. (2003). “AD/HD: Síndrome de Déficit de Atención con o sin

hiperactividad, ¿Qué Es?, ¿Qué Hacer?: Recomendaciones Para Padres y Docentes”. Ed.
Paidós, México.

Sobre el Expositor:
Jorge Domínguez García
Psicólogo con más de 30 años de experiencia, egresado de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
Estudió el Doctorado en Consultoría de Sistemas Humanos y la

Maestría en “Psicoterapia Breve Sistémica”. Tiene la Especialidad
en “Hipnosis Clínica Científica”. Certificación en Coaching.
Tiene estudios en “Programación Neurolingüística” y

“Psicoterapia Gestalt”, así como Neuropsicología.
Fue Catedrático de la Facultad de Psicología en la Universidad Autónoma de Nuevo

León, y actualmente se desempeña como docente a nivel Maestría y Doctorado en el
Centro de Crecimiento Personal y Familiar S.C.
Además, se dedica a la Terapia psicológica privada, también como Consultor y Coach

en empresas e instituciones públicas y privadas.
Se dedica a dar entrenamiento en Programación Neurolingüística en diversas ciudades
del país. Autor del libro: “Preparando a los hijos para el Éxito” para padres y maestros,
el libro: “Terapia Breve Sistémica en el tratamiento del TDAH”; el libro: “PNL en la
Terapia Breve”, el libro: Domando a tus Dragones Internos y el libro: Consejería
Educativa Centrada en Soluciones.
Creador del Diplomado en Consejería Educativa: “Un enfoque Sistémico y

Psicopedagógico” y el Entrenamiento en PNL en la psicoterapia.
Ex Presidente de la Asociación de Psicólogos Escolares de Monterrey A.C. (APEMAC).

Fundador y Director del Instituto de Talento y Crecimiento Humano.
Recientemente Ganador del Premio Mexicano de Psicología 2020 en la

modalidad del ejercicio profesional de la psicología otorgado por la
Federación Nacional de Colegios, Sociedades y Asociaciones de Psicólogos
de México A.C. (FENAPSIME)

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Nuevos métodos para tratar el TDAH

“Un modelo Bio-Psico-Social-Sistémico”

Mtro. Jorge Domínguez García

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1. Este trastorno implica primordialmente una dificultad, generalizada en el espacio

2. Secundariamente, se manifiesta en forma de un notable déficit de reflexividad: actúa

INDICADORES DEL TDAH.

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Referirse al TDAH como inatención es como referirse al autismo como palmotear y

Actualizaciones (García Pérez, 2009)

q Los comúnmente conocidos como “hiperactivos” (niños con DAH)

q y los que se agrupan en la denominación de “inatentos” (niños DA)

ü El número de escolares con DA es mayor que el de escolares con DAH.

• 5 a 10% en niños de 6 a 14 años.

Postura Constructivista del TDAH.

• Es una Condición Bioquímica diferente.

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TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

Cambios de Actividad Impulsividad Hiperkinesia

Castigo Social Fracaso escolar / social Déficit de estímulos +

Labilidad emocional Impulsividad Distractibilidad Hiperkinesia

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• Manifestaciones conductuales que ponen de manifiesto dificultad habitual para

DÉFICIT DE ATENCIÓN POR SITUACIÓN DE ESTRÉS Y/O ASOCIADO A UN

Situación de Estrés • Emocional

Castigo Social Déficit de estímulos +

Labilidad emocional Impulsividad Distractibilidad Hiperkinesia

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Trastorno epiléptico leve que provoca que el niño se “pierda” momentáneamente de la

El tratamiento es a través del Neurólogo con medicamento.

SÍNDROME ASPERGER O CARACTERIAL

Pautas atípicas de organización

Conducta no Castigo Social

Labilidad emocional Impulsividad Distractibilidad Hiperkinesia

Evaluación del TDAH

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Variables a Medir en el TDAH:

Aspectos a considerar en la evaluación completa del TDAH

• Conductas inadecuadas en el presente (En casa y escuela)

Tratamiento Bio Psico Social Sistémico:

Terapia Breve Sistémica

1. La familia como sistema.

2. Los problemas están formados por interacciones problemáticas.

3. Se trabaja a corto plazo.

4. Es estratégica, se adapta al paciente.

5. La habilidad para comunicar del terapeuta.

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A) Realizar una Evaluación precisa del TDAH.

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PATRÓN HIPEREXIGENCIA - DESMOTIVACIÓN

No práctica hábito Falla en trabajos y conducta.

Escribe un ejemplo de cómo detectar este patrón:

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