Universidad Abierta Para Adultos UAPA

Participante:
Paula Orquídea Brito López

Matricula:
17-9434

Materia:
Terapia de Aprendizaje

Facilitador:
Ana Patricia Sosa Cross

Tema:
Tarea 7

Fecha:
14-04-2020
Introducción
A continuación, en la siguiente investigación correspondiente a la
unidad Vll, de la asignatura Terapia de Aprendizaje desarrollaremos
dos de los trastornos del aprendizaje, los cuales son Trastornos del
Espectro Autista (TEA) y el Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH)
-El trastorno del espectro autista, es una afección relacionada
con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una
persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa
problemas en la interacción social y la comunicación. Su
comportamiento puede parecer extraño; evitan a otras personas;
mueven el cuerpo de maneras inusuales, como agitar las manos.
Pueden repetir líneas de programas de TV o películas. Las personas
con un trastorno con espectro autista menos grave pueden hablar y
aprender.
- El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, es
uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes de la niñez.
El ADHD suele comenzar en la niñez y puede persistir hasta la edad
adulta. Puede ocasionar baja autoestima, problemas en las
relaciones y dificultades en la escuela o el trabajo. Al igual que
muchas otras enfermedades, hay una serie de factores que pueden
contribuir a este trastorno, incluyendo: Genes. Consumo de tabaco,
alcohol o drogas durante el embarazo. Exposición a toxinas
ambientales, tales como niveles altos de plomo, a una edad
temprana.
 Luego de consultar la bibliografía señalada (Libro básico:
Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo) y
otras fuentes de interés científico para la temática objeto
de estudio, se recomienda que realice las siguientes
actividades:
1. Realiza un cuadro comparativo donde explique en qué
consisten el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y el
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad,
además de presentar los criterios diagnósticos del TEA
y el TDAH según el DSM-V 

Trastornos del Trastorno del Espectro Trastorno de Déficit de

Aprendizaje Autista (TEA) Atención e Hiperactividad

En que Es una afección neurológica y de Es uno de los trastornos

consiste desarrollo que comienza en la niñez
y dura toda la vida. Afecta cómo una
persona se comporta, interactúa con
otros, se comunica y aprende. Una
discapacidad del desarrollo que
puede provocar problemas sociales,
comunicacionales y conductuales
significativos.
En un niño con autismo. Prefiere las
rutinas, el orden y los ritos; tiene
dificultadas con los cambios o la
transición de una actividad a otra.
Se obsesiona con algunas
actividades inusuales, que hace de
forma repetitiva durante el día.
del neurodesarrollo más frecuentes
de la niñez. Habitualmente su
diagnóstico se realiza en la niñez y a
menudo dura hasta la adultez. Los
niños con TDAH pueden tener
problemas para prestar atención,
controlar conductas impulsivas
(pueden actuar sin pensar cuál será el
resultado) o ser excesivamente
activos. 
Las personas con el TDAH pueden
tener problemas para prestar
atención, controlar conductas
impulsivas (podrían actuar sin pensar
en el resultado de sus acciones) o
pueden ser demasiado activos.
Aunque el TDAH no tiene cura, se
puede controlar eficazmente y
algunos síntomas pueden mejorar a
medida que el niño va creciendo.

Criterios de Deficiencias persistentes en la A. Patró n persistente de

diagnóstico comunicació n y en la inatenció n y/o hiperactividad-
según el DSM- interacció n social en diversos impulsividad que interfiere con el
V contextos, manifestado por el funcionamiento o desarrollo que
siguiente, actualmente o por los se caracteriza por (1) y/o (2):
antecedentes
A.1. Deficiencias en la
reciprocidad socioemocional;
por ejemplo: 1. Inatención
acercamiento social anormal, Los síntomas no son só lo una
fracaso de la conversació n manifestació n del
normal en ambos sentidos, comportamiento de oposició n,
disminució n en intereses, desafío, hostilidad o fracaso para
emociones o afectos comprender las tareas.
compartidos, fracaso en iniciar o
responder a interacciones a. Con frecuencia falla en
sociales. PRESTAR la debida atenció n a los
detalles o por descuido se
A.2.Deficiències en las cometen errores en las tareas
conductas comunicativas no escolares, en el trabajo o durante
verbales utilizadas en la otras actividades (por ejemplo, se
interacció n social; por ejemplo: pasan por alto o se pierden
comunicació n verbal y no verbal detalles, el trabajo no se lleva a
poco integrada, anormalidad en cabo con precisió n).
el contacto visual y del lenguaje
corporal, deficiencias en la b. Con frecuencia tiene
comprensió n y el uso de gestos, dificultades para mantener la
falta total de expresió n facial y
atenció n en tareas o actividades
de comunicació n no verbal recreativas (por ejemplo, tiene
dificultad para mantener la
A.3. Déficits en el desarrollo, atenció n en clases,
mantenimiento y comprensió n conversaciones o lectura
de relaciones; por ejemplo: prolongada).
dificultades para ajustar el
comportamiento a diversos c. Con frecuencia parece no
contextos sociales, dificultades escuchar cuando se le habla
para compartir los juegos directamente (por ejemplo,
imaginativos o para hacer parece tener la mente en otras
amigos, ausencia de interés por cosas, incluso en ausencia de
otras personas cualquier distracció n aparente).
  adultos, puede incluir
Patrones restrictivos y pensamientos no relacionados).
repetitivos de comportamiento,
intereses o actividades, que se 2. Hiperactividad 
manifiestan en dos o má s de los a. Con frecuencia juguetea o
siguientes puntos, actualmente golpea con las manos o los pies o
o por los antecedentes. se retuerce en el asiento.
B1. Movimientos, uso de objetos
o habla estereotipada o b. Con frecuencia se levanta en
repetitiva; por ejemplo: situaciones en que se espera que
 estereotipias motrices simples, permanezca sentado (por
alineació n de juguetes, ejemplo, se levanta en clase, en la
cambio de lugar de los objetos, oficina o en otro lugar de
ecolalia, frases idiosincrá sicas. TRABAJO, en situaciones que
requieren mantenerse en su
B2. Insistencia en la monotonía, lugar.
excesiva inflexibilidad a rutinas,
o patrones ritualizados de c. Con frecuencia corretea o trepa
comportamiento verbal y no en situaciones en las que no
verbal; por ejemplo: gran resulta apropiado. (Nota: En
angustia ante pequeñ os adolescentes o adultos, PUEDE
cambios, limitarse a estar inquieto.).
dificultades con las transiciones,
patrones de pensamiento 3. Impulsividad
rígidos, rituales de saludo, g.  Con frecuencia responde
necesidad de hacer siempre la inesperadamente o antes de que
misma ruta o comer lo mismos se haya concluido una pregunta
alimentos cada día. (por ejemplo, termina las frases
de otros; no respeta el turno de
B3. Intereses muy restrictivos y conversació n)
fijas que son anormales en
cuanto a su intensidad y foco de h.  Con frecuencia le es difícil
interés; por ejemplo: esperar su turno (por ejemplo,
fuerte vínculo o preocupació n mientras espera una cola).
fuerte hacia objetos inusuales
Intereses excesivamente i.  Con frecuencia interrumpe o se
circunscritos y perseverantes inmiscuye con otros (por
ejemplo, se mete en las
B4. Híper o hiporreactividad los conversaciones, juegos o
estímulos sensoriales o interés actividades; puede empezar a
inusual por aspectos sensoriales utilizar las cosas de otras
del entorno; por ejemplo: personas sin esperar o recibir
aparente indiferencia al dolor / permiso; en adolescentes y
temperatura, respuesta adversa adultos, puede inmiscuirse o
a sonidos y texturas específicas, adelantarse a lo que hacen los
oler o tocar excesivamente otros).
objetos, fascinació n visual con
luces o movimientos.

 2. Observa el video “Pablito un niño con TDAH”. Redacta

un informe que incluya:
  Descripción del caso.
Pablito es un niño que tiene que ser constantemente llamado por su
madre todas las mañanas para ir a la escuela, siempre su hermano se
adelante y lo deja atrás, el niño siempre olvida sus cosas, se distrae
fácil y está en una especie de burbuja de vida sin importar hacer
incomodar a los demás niños, ellos siempre se lo encuentran egoísta
y molestoso, ni sus padres ni el mismo entiende que les pasa, no
saben por qué este actúa así, piensa que es falta de disciplina y de
educación.

 Características del TDAH presentes en el caso.

-Desviaciones en las tareas
-Falta de persistencia
-Desorganización
-Dificultad en mantener la atención
-Dificultades en el colegio o discapacidad de aprendizaje

 Propuestas de intervención dentro del aula.

Una buena preparación de los profesores en temas relacionados con
el TDAH es fundamental para poder reconocer de forma rápida las
necesidades especiales de estos niños y poder hacer las
modificaciones apropiadas para su atención dentro del aula y que
puedan alcanzar los objetivos establecidos, sin que por ello deban
atravesar por un fracaso escolar. Esta preparación conllevaría la
formación en técnicas de modificación de conducta, tanto para
potenciar comportamientos positivos como para reducir los
comportamientos inadecuados. Formación en el uso de estrategias
dirigidas a la organización y autodirección y procedimientos de
manejo instrucciones educativo. La intervención del profesor es
vital, ya que es en la escuela donde de manera más clara se va a
manifestar este trastorno.
Por ello es fundamental que el profesorado conozca perfectamente
los síntomas o características que lo acompañan y de qué manera
debe usar los medios para resolver los problemas.
 El 30% de estos niños sufrirá además trastorno de aprendizaje en
cálculo, lectura o expresión escrita, por lo que necesitan una mayor
supervisión y ayuda en sus tareas. No hay una solución fácil para el
manejo del TDAH en el aula. La efectividad de cualquier tratamiento
para este trastorno depende del conocimiento y la persistencia del
profesor.

 Sugerencias para los padres.

-Aceptar y conocer el trastorno. Para todos los padres puede ser
muy complicado, pero lo más difícil esta hecho, porque encontrado
el problema, podemos aplicar la solución. Reforzar lo positivo y
obviar lo negativo. La familia debe ser observadora de sus propias
conductas y reflexionar sobre sus consecuencias, para conocer y
trabajar sus fortalezas y debilidades.
-Establecer unos límites y normas y las consecuencias de
no cumplirlas. Estos niños deben tener claro cuáles son las
normas a cumplir, y para ello se tienen que prefijar con antelación
mediante consenso. Deben estar en lugar visible siempre. La
comunicación debe ser asertiva y empática, evitando cualquier tipo
de mensaje crítico ante sus fracasos e intentando ponerse en el lugar
de los niños.
-Establecer planificaciones diarias. La organización diaria del
tiempo y del espacio creando rutinas, será necesario para facilitar la
adquisición de hábitos de autonomía en los niños.
-Distinguir persona de conducta. No debemos olvidar que estos
niños tienen la autoestima debilitada debido a todos los fracasos que
han ido acumulando en su vida, por eso cuando les hagamos una
crítica, esta debe ir dirigida a su conducta.
-Mejorar su autoestima. Es necesario compensar sus dificultades
proporcionando los apoyos necesarios haciendo hincapié en sus
potencialidades. Debemos exigirles en función de sus posibilidades.
Paciencia y constancia serán fundamentales para conseguir nuestros
objetivos y unas mejores relaciones familiares.

Conclusión
Los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son
causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar,
y la forma en la cual este procesa la información. Los problemas de
aprendizaje varían de una persona a otra, y se presentan en muchas
personas, es decir, son comunes, manifestándose por lo general en
los primeros años de edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca
capacidad mental, sino por el contrario suelen presentarse en
personas con altos niveles de inteligencia o con niveles promedios.
Los TA son trastornos de base neurobiológica, a menudo con un
componente genético que condiciona que un niño con un nivel de
inteligencia normal, a pesar de recibir una instrucción adecuada, no
consiga avanzar en uno o más aprendizajes de forma adecuada.

Bibliografía
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/autism-
spectrum-disorder/symptoms-causes/syc-20352928#:~:text=El
%20trastorno%20del%20espectro%20autista,interacci%C3%B3
https://www.redcenit.com/tea-dsmv/#:~:text=En%20esta
%20clasificaci%C3%B3n%2C%20se%20considera,restringido%20de
%20actividades%20e%20intereses.
http://apacu.info/wp-content/uploads/2014/10/Nueva-clasificaci
%C3%B3n-DSMV.pdf
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/adhd/index.html
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/diagnosticar-el-
tdah-dsm-5.html