PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.3. INSTITUCIÓN FERNANDO BELAUNDE

1.1 GRE: MOQUEGUA 1.2 UGEL: MARISCAL NIETO
ED: TERRY
1.4 DIRECTOR WILFREDO AROCUTIPA LYSS KHEYLA COAILA
1.5 DOCENTE DE AREA 1.6 AREA: INGLES
(A): CASTILLO SUMIRE
1.7 CICLO VII 1.8 GRADO: TERCERO 1.9 SECCIONES B
1.10 N° DE
05
HORAS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1 PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA
El inglés se ha convertido en una lengua internacional cuyo aprendizaje es requerido para que nuestros estudiantes tengan mejores oportunidades en su proceso de formación básica y
cuenten con posibilidades de aprovecharla para satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación: estudios, trabajo, viajes, entre otras. Es decir, la enseñanza del inglés permite a los
estudiantes:
 Acercarse a las últimas novedades de la ciencia y la tecnología, publicadas en su mayor parte en dicho idioma, para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, ya sea al continuar
estudios superiores o simplemente para comprender el mensaje original de algunas herramientas de trabajo que son útiles para su desempeño laboral.
 La literatura, la música y las películas internacionales más difundidas en el Perú están en inglés y, para aprovecharlas a plenitud, es necesario obtenerlas en su forma original, pues
solo así será posible comprender las metáforas y los juegos de palabras que en ellas se emplean, pues todas las palabras no tienen una traducción exacta en otro idioma. Además,
las películas de habla inglesa, cuando están en su versión original, permiten que los estudiantes escuchen la voz directa de los actores y que no se guíen simplemente por el
subtitulado, o que busquen versiones ya dobladas al español.
El área de Ingles tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, Lee diversos tipos de textos escritos en inglés
como lengua extranjera y Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro del aprendizaje en sus tres competencias:
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Expresa sus ideas y
emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel organizándolas para establecer relaciones lógicas y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose
en material concreto y audiovisual.
 Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán estrategias relacionadas a las distintas competencias como: drama, time up, roleplay, opinion formation cards, sample stories, anticipating,
think- aloud, story sequence, TPS, jigsaw Reading, graphic organizar, paragraph shrinking, dramatization, changing the end of the story, writing a comic story, writing process, pre-writing,
planning, drafting, editing, revising, publishing; así mismo como diferentes campos temáticos.
2.2 CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
Las y los adolescentes desarrollan un enorme potencial cognitivo en esta etapa. Sus cerebros pasan por una serie de valiosas transformaciones que conllevan a que estén en condiciones de
atender a más información de manera más sostenida, de almacenarla y recuperarla más eficientemente de la memoria, de organizarla mejor en la memoria de largo plazo, de procesarla con
mayor profundidad, de resolver problemas de manera más eficiente, de aprender a pensar lógicamente, de argumentar tomando en cuenta el lugar de enunciación del sujeto y considerando
que puede tener un punto de vista distinto del suyo, que logran entender que el conocimiento es producto de la mente humana y que puede ser objeto de crítica y cuestionamiento.
La adolescencia encierra así un conjunto de grandes potencialidades y posibilidades (a nivel biológico, cognitivo, emocional y social), que la definen como una etapa clave para la
determinación del proyecto de vida, la construcción de la ciudadanía y el ejercicio democrático, la relación con el mundo productivo y laboral, así como el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior, tales como el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad.
Los adolescentes experimentan:
Cambios significativos en el desarrollo físico, sexual y de género.
 Poda sináptica y mielinización: Pérdida de conexiones neuronales que no se usan. Optimización de redes funcionales del cerebro.
Habilidad meta cognitiva: capacidad para reflexionar sobre la propia cognición. Permite regular el propio aprendizaje.
Omnipotencia: Creencia de que son capaces de sortear cualquier dificultad.
Nuevas formas de operar mentalmente (anticipaciones, combinatorias, planteamiento de analogías, revisión de reflexiones).
Pensamiento más complejo con relación a la resolución de problemas y el procesamiento de información.
Establecen relaciones causales y las confrontan con la realidad para resolver problemas diversos.
Audiencia imaginaria: anticipan las posibilidades de lo que otros piensan de él o ella.
Fábula personal: elaboración de una narrativa que explica su historia personal de manera única.
2.3 CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DEL ESTUDIANTE
ANALISIS INTERNO
OPORTUNIDADES
- Se cuenta con la mayoría de aulas implementadas para el desarrollo de experiencias de aprendizaje
- La mayoría de los Estudiantes viven cerca de la IE FBT lo que facilita su llegada temprano y seguro.
DEBILIDADES
- Algunas aulas inapropiadas para el desarrollo de la E-A
- Diversidad de condiciones económicas de los Estudiantes.
- Los estudiantes hacen mal uso de los Celulares.
- Falta de cocina y comedor estudiantil.
ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
- Creación del Distrito de San Antonio
- La IE FBT se encuentra ubicado cerca las Municipalidad Distrital de San Antonio, Centro de Salud, PNP, Bomberos, DREMO, etc.
AMENZAS
- Algunos estudiantes acuden a locales de juegos de internet.
- Falta de compromiso de los PP FF con sus hijos.

III. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)

COMPETENCIAS DEL AREA DE INGLES
NIVEL DE

Se comunica oralmente en inglés como lengua Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
LOGRO

extranjera extranjera extranjera

Evaluación diagnóstica Meta esperada (2023) Evaluación diagnóstica Meta esperada (2023) Evaluación diagnóstica Meta esperada (2023)
3° B 3° B 3° B 3° B 3° B 3° B
LOGRO 08 12 06 10 04 08
PROCES
09 07 10 08 07 10
O
INICIO 03 01 04 02 04 02

IV- CALENDARIZACIÓN
SEMANAS LECTIVAS SEMANAS DE GESTIÓN SEMANAS LECTIVAS
N° BLOQU N° PERIODO DURACION Nº
PERÍODO DURACIÓN DURACIÓN
SEMANAS E SEMANAS SEMANAS
PRIME III - 07 de agosto – 13 de octubre 10 semanas
I- R BIMESTRE
13 de marzo- 12 de mayo 09 semanas 01 al 10 de marzo 01 semana
BIMESTRE BLOQU
E
II - 15 de mayo- 21 de julio 10 semanas SEGUND 24 julio al 04 de agosto 02 semanas IV - 16 de octubre - 22 de diciembre 10 semanas
BIMESTRE O BIMESTRE
BLOQUE
 VACACIONE TOTAL SEMANAS LECTIVAS 36 semanas
S TERCER
24 de julio- 04 de agosto 02 semanas 26 al 29 de diciembre 01 semana
ESTUDIANTE BLOQUE
S
V- MATRIZ DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

TIPO DE DURACIÓN
N POSIBLE
UNIDAD TEMA EJE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIA INICI
° TÍTULO FIN
DIDÁCTICA O
El dominio curricular de inglés, se convierte en una  Greetings,
herramienta útil en la formación integral de los responds, farewells
estudiantes, pues le permite el acceso a la  Numbers.
INTRODUCT Reconociéndo información para satisfacer las exigencias académicas  Family
me, Historieta e
ION TO actuales, desenvolverse de manera eficiente en 27 28
UNIDAD DE identificando Infografía: Mi
1 ENGLISH diversas situaciones de la vida al entrar en contacto 03 04
APRENDIZAJE mi información
con otras personas de otros entornos sociales y 2023 2023
información personal.
culturales, así como para transitar laboralmente en
personal. diferentes contextos. ¿Sabes presentarte en inglés?
¿Consideras importante brindar tu información
personal?

La necesidad de educar para una ciudadanía  0bject pronouns.

democrática e intercultural, surge como respuesta a la  Favorites
constatación de que la escuela debe recuperar su  Possesive adjectives
función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con
Comprendien  Likes and dislikes Organizadores
KNOWING este propósito tiene que transformarse en un espacio 01 02
UNIDAD DE do mi entorno gráficos sobre
MYSELF en el que sea posible vivir experiencias reales y
2 y adonde favoritos, gustos y 05 06
APRENDIZAJE significativas para el ejercicio de derechos, el
pertenezco preferencias. 2023 2023
cumplimiento de responsabilidades y la construcción
de un sentido de pertenencia a una comunidad donde
es posible deliberar con juicio crítico sobre lo
público. ¿Distingo cuales son mis gustos? ¿Conoces
tus preferencias?
El dominio de inglés adopta el enfoque comunicativo  Simple past
que implica aprender el inglés en pleno  Past continuous
funcionamiento, en simulaciones de situaciones  Used to
comunicativas y atendiendo las necesidades e
Reconociendo 05 30
UNIDAD DE MY LIFE intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la Linea de tiempo:
3 mi historia. 06 06
APRENDIZAJE lengua se realiza con textos auténticos y con sentido My life
completo, evitando así la presentación de palabras y 2023 2023
frases aisladas que no aportan significado.
¿Reconozco de donde provengo? ¿Recuerdo mi
pasado?

4 UNIDAD DE Identificando Desde la etapa escolar y especialmente en secundaria,  Jobs Portafolio de los 03 21
APRENDIZAJE el proceso los estudiantes empiezan a considerar qué carrera  Workplaces trabajos y 07 07
productivo en estudiar y hay curiosidad por conocer más sobre los  Indefinitive article profesiones. 3023 2023
JOBS AND mi localidad. perfiles profesionales requeridos para los puestos de
 Adjectives
WORKPLAC trabajo en la presente sociedad. En esta unidad, los
estudiantes se familiarizarán con vocabulario y
 E
estructuras gramaticales en el contexto laboral.

 There is / there are

En esta unidad los estudiantes podrán conocer el
Observando y – questions.
vocabulario referido a la comunidad, tanto a nivel de Elaboración de un 07 01
MY conociendo  Preposition of
UNIDAD DE personas (vecinos) como de lugares públicos. Los mapa de mi
5 NEIGHBOR mi localidad. place 08 09
APRENDIZAJE estudiantes serán capaces de orientar a cualquier barrio/ localidad.
DHOOD  Can. 2023 2023
extranjero que se encuentre perdido y busque apoyo
para dirigirse algún lugar.

En lo cotidiano, en nuestras interacciones hablamos  Simple present

Identificando de nuestras mascotas. En esta unidad los estudiantes  Can/can’t
Infografía: my 04 29
UNIDAD DE AMAZING la flora y podrán aprender una variedad de vocabulario y  Comparative
6 favorite animal 09 09
APRENDIZAJE ANIMALS fauna de mi estructuras que le permitirán construir y sustentar adjectives
2023 2023
país información acerca de los animales.  Superlative
adjectives
En esta unidad los estudiantes están expuestos a  Sports
situaciones auténticas de interacción en un contexto  Present continuous
Descubriendo 02 03
UNIDAD DE de deportes. Podrán aprender vocabulario referente a  Adverbs Portafolio: my
7 el gusto por el 10 11
APRENDIZAJE los deportes olímpicos. Identificaran cuan importante favorite sports
deporte 2023 2023
SPORTS es hacer deporte. ¿Qué deporte practicas? ¿Te
gustaría aprender otros deportes?

El convencimiento del sentido y finalidad de la

escuela exige, que ésta se convierta en una institución  Use of Why and
capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, because
WORKSHOP de modificar su organización y estructura en virtud de  Workshops
S Descubriendo una inspiración democrática, de provocar Roleplay: 06 01
UNIDAD DE  Common verbs
8 nuevas experiencias de convivencia alejadas del anonimato, workshops 11 12
APRENDIZAJE
profesiones la homogeneización y la discriminación, y capaz, por 2023 2023
último, de consolidar procesos pedagógicos
orientados a la autonomía, la creatividad, el
pensamiento crítico y la innovación.

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son  Holidays

espacios donde el ejercicio ciudadano se puede  Present perfect
ampliar o restringir. Esto supone concebir una  Christmas
escuela capaz de propiciar, desde su organización,
experiencias reales y significativas de vivir la
HOLIDAYS Reconociendo democracia, e implica la vigencia de una Historieta que 04 22
UNIDAD DE los días institucionalidad legítima que dé soporte a los narre mi día
9 12 12
APRENDIZAJE festivos aprendizajes ciudadanos. festivo favorito 2023 2023
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la
formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí
donde en el día a día se convive, se participa y se
delibera sobre los problemas cercanos a todos y
todas.
VI- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

I II III IV
COMPETENCIAS Y ENFOQUES BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ESTANDARES DE APRENDIZAJE
UA UA UA UA UA UA UA UA UA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL 4 sem
3sem 3sem 3sem 4sem 5sem 3sem 3sem 3sem
AREA
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos
CAPACIDADES: en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
- Obtiene información de textos orales. a partir de información implícita y explícita e interpreta la
- Infiere e interpreta información de intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
textos orales. situaciones comunicativas formales e informales usando
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas pronunciación y entonación inteligible; organiza y
de forma coherente y cohesionada. X desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo
uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
X X X X X X X X
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar
la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el
tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA estructuras complejas y vocabulario variado y
CAPACIDADES: especializado. Integra información contrapuesta ubicada en
- Obtiene información del texto escrito distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la
en inglés. idea principal con información específica para construir su
X X X X X X X X sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos
- Infiere e interpreta información del
texto escrito en inglés X del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos
- Reflexiona y evalúa la forma, el textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir
contenido y contexto del texto escrito de su conocimiento y del contexto sociocultural.
en inglés.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de
EN INGLÉS COMO LENGUA forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario,
EXTRANJERA propósito y registro a partir de su experiencia previa y
CAPACIDADES: fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus
- Adecúa el texto en inglés a la situación ideas alrededor de un tema central y las estructura en
comunicativa. párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso
- Organiza y desarrolla las ideas en X de algunos recursos cohesivos con vocabulario variado y
inglés de forma coherente y X X X X X X X X
pertinente a la temática tratada y construcciones
cohesionada.
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en
inglés.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados X X X X X X X X X
por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque inclusivo o de Atención a la diversidad X X
Enfoque Intercultural X X X X X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X

VII- EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

La cual se realizará al inicio del año escolar según las Será permanente y nos permitirá tomar decisiones sobre el Se realizará en un periodo de tiempo. Nos permitirá
necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos y de proceso de enseñanza mediante la retroalimentación y al comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
acuerdo a los resultados obtenidos se realizará reajustes a la estudiante le permitirá autorregular su desempeño. dificultades de los estudiantes.
planificación.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Fichas de Pinterest, ESL printables,ISL Collective.  Revistas y periódicos digitalizados.  El aula de clase.
 Fichas de evaluación  Softwares: Google map, Office, KAHOOT, etc.  El aula de innovaciones pedagógicas.
 Diccionario de inglés (Word Reference, Cambridge)  Plumones, cartulina, papelotes, tijeras, etc.  Espacios libres de la institución y de la comunidad.
 Diálogo. Hoja de aplicación  Equipos audiovisuales y útiles de escritorio.
 Dramatización. Cartas y notas  Pizarras interactivas
 Póster  Parlante y/o grabadora
 Folleto. Tarjeta postal  Flashcards

IX. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DOCENTE
a. Jeremy Harmer. (2015). The practice of English language teaching-3RD.ED.
b. Jeremy Harmer. (2007). How to teach English
c. Jeremy Harmer (2012). Essential Teacher Knowledge
d. Ministerio de Educación. (2019). Sesiones de contingencia para las II.EE.JEC.
e. Ministerio de Educación. (2016). CNEB-2016
f. Ministerio de Educación. (2019). Programación Anual de Inglés para las II.EE.JEC.
g. Ministerio de Educación. (2016). My Grammar Lab A1 – A2–B1
h. Ministerio de Educación. (2016). Vocabulary in Use.
PARA EL ESTUDIANTE
a. Ministerio de Educación (2012). English, Student’s Book, 3rd Secundary
b. Ministerio de Educación. (2015). Workbook de Edusoft.
c. Páginas web de Internet:
http:/www.minedu.gob.pe/Ingles-puertas-al-mundo/videos-alumnos.php
http:/www.americanenglish.state.gov/
d. Material impreso contextualizado y adecuado al contexto y necesidades de aprendizaje del estudiante.

Moquegua, Abril del 2023

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Lyss Kheyla Coaila Sumire Edgard Rea Tito Wilfredo Arocutipa Castillo

Docente del área de Inglés Coordinador del área de Letras Director I.E. Fernando Belaunde Terry