SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO

CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA 2019

CURSO:
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DEL ESPAÑOL EN TELESECUNDARIA”

ACTIVIDAD. Proyecto de Aplicación

ASESOR:

Profr. Martín Jesús Vergara Rojas

PRESENTA:

Profr. Genner Josué Graniel Medina

José María Morelos Q. Roo a 14, 15, 16, 17 y 18 de Octubre del 2019
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 CONTENIDO

Pág.

1. Introducción. . . . . . . . . . . . 3

2. Plan de clase (DISEÑO) . . . . . . . . . 5

3. Actividades y Estrategia de Aprendizaje (DESARROLLO) . . . . 9

3.1. Sesión de apertura . . . . . . . . . 9

3.2. Sesión de desarrollo . . . . . . . . . 11

3.3. Sesión de cierre . . . . . . . . . 13

3.4. Evaluación de aprendizaje . . . . . . . . 14

3.5. Referencias consultadas . . . . . . . . 15

4. Reflexión Final . . . . . . . . . . . 16

5. Fotografías evidencia (IMPLEMENTACIÓN). . . . . . . 18

2
 INTRODUCCIÓN

La diversidad de una lengua, también llamada variación, se debe a diferentes factores: a) Las variaciones
históricas de la lengua. El español remonta sus orígenes a la época en que el latín comenzó a arraigarse en tierras
hispánicas gracias a la llegada de los romanos en el año 218 a. C. Poco a poco fue evolucionando y se fue enriqueciendo
con aportes góticos y árabes. El hecho de que la lengua está cambiando constantemente se puede constatar en la época
actual si se comparan las diferencias entre el habla de los jóvenes y el de los adultos mayores de cada comunidad: si
escuchamos “¿Qué onda?”, sabremos que es un joven el que lo dice, pero es probable que una persona de mayor edad
emplee “¿Qué pasó?” para la misma situación. b) La diversidad o variación geográfica. Refiere a las particularidades de
la lengua en una determinada zona geográfica. Estas variaciones son perceptibles por los hablantes cuando escuchan
cómo se expresa alguien que “no es de la región”. Las variantes geográficas pueden afectar distintos niveles de la
lengua: la pronunciación, el vocabulario, la estructura de las oraciones, entre otras. c) La variación o la diversidad
relacionada con aspectos sociales. La lengua española no sólo es diferente de una época a otra y de una región a otra,
también se habla distinto según el grupo social al que se pertenece. Así, es posible encontrar modos de hablar por
profesión; por ejemplo, un minero, un arquitecto o un maestro tendrán palabras y modos de expresión que los identifica
con su grupo.
En primer año, los alumnos tuvieron la oportunidad de descubrir y valorar la riqueza lingüística de México al
acercarse a las lenguas de los pueblos originarios, así como a los idiomas extranjeros que se hablan en nuestro territorio.
Esto les permitió sentar las bases para comprender que la lengua es uno de los múltiples elementos que conforman una
cultura y que, como tal, debe ser valorada y respetada.
Dado que el objetivo central de esta secuencia es conseguir que los alumnos comprendan las implicaciones de la
diversidad en el español, guíelos para que aprecien que cada variante refleja una cultura que tiene sus propias ideas,

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tradiciones y manifestaciones culturales. Por consiguiente, no hay mejores ni peores formas de emplear el español, sino
que solamente son diferentes.
En esta secuencia indagarás acerca de las variantes del español y apreciarás la riqueza lingüística y cultural de los
pueblos hispanohablantes. Como producto final elaborarás cuadros temáticos sobre esta riqueza y los mostrarás a tu
comunidad escolar.

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 PLAN DE CLASE

SECUENCIA 4 “RECOPILAR LEYENDAS Y PRESENTARLAS EN EL AULA”

NIVEL 2° GRADO DE TELESECUNDARIA

EDUCATIVO :

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA. ESPAÑOL II

TITULO DE LA SECUENCIA 3. INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜISTICA

SECUENCIA :

AUTOR (ES): GENNER JOSUE GRANIEL MEDINA

FECHA DE 21 DE OCTUBRE DEL 2019

ELABORACIÓN :

POBLACIÓN DE
ALUMNOS A DIRIGIDO A 15 ALUMNOS DE 2°GRADO GRUPO “A”
QUIEN SE 5
DIRIGE
 TIEMPO
ESTIMADO EN
HORAS POR 10 HORAS, 2 SEMANAS
SESIÓN Y EXTRA
CLASE .

Promover que los estudiantes sigan un proceso de búsqueda de información sobre un tema para
OBJETIVOS que puedan aplicar este conocimiento en esta asignatura y en otras.

• Reconoce la diversidad lingüística de la comunidad de hispanohablantes.

APRENDIZAJES • Identifica semejanzas y diferencias entre la forma de habla propia y la de otros hispanohablantes:
ESPERADOS entonación, vocabulario, expresiones.
• Reflexiona sobre la manera de expresarse entre compañeros y amigos como forma de identidad,
cohesión y diferenciación de otros grupos sociales.
• Identifica los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de hablar español.
• Reconoce la diversidad lingüística como una característica del dinamismo del lenguaje (factores
históricos y culturales).
• Reconoce el papel del español escrito y su importancia como lengua de comunicación internacional.

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 CONTENIDOS
TEMÁTICOS A
ABORDAR

ESTRATEGIAS Uso de lluvia de ideas, investigación, entrevista, cartel móvil a través de un mapa conceptual; para
DIDÁCTICAS un óptimo desarrollo de análisis crítico del alumno
PARA LOGRAR
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

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  Libro de texto,
MATERIALES,  Libreta de apuntes,
RECURSOS Y  Páginas de internet
HERRAMIENTAS  Material Didáctico: Marcadores, hojas blancas, papel bond , tijeras, resistol
TIC  Cartón
 Recursos de cómputo:
 computadora
 internet
 procesador de textos
 proyector
 videos

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MOMENTOS
DIDÁCTICOS
DEL ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CICLO DE
APRENDIZAJES

S
INICIO DESARROLLO CIERRE
E SESION 1  El docente dará una breve  El docente dará una lista de
S  El docente realizara algunas explicación sobre la diversidad palabras en español que los
I preguntas a los alumnos para lingüística alumnos anotaran en su libreta
Ó
conocer que tanto saben de la  Los alumnos de manera individual tomando en cuenta la diversidad
diversidad lingüística: leerán los recados escritos por una lingüística
N ¿En México todos hablamos igual? chica española y un joven mexicano  Como tarea investigaran con sus
¿Qué diferencias encontramos entre  Contestaran en su cuaderno las familiares sobre algunos
las regiones del norte, centro y sur del siguientes preguntas regionalismos del nuestro país
país en la manera de hablar español? correspondientes
D
¿Qué diferencias encontramos entre  En binas contestaran las siguientes
E el habla de niños, jóvenes y adultos preguntas:
mayores?
A ¿En qué otros países se hablan a) Estos dos amigos se pudieron
español? entender a pesar de las diferencias en
P
¿Qué expresiones, palabras o su uso del idioma español. ¿Cómo lo
E entonaciones (acentos) diferentes a las lograron? b) ¿Crees que el lenguaje
R nuestras usan otros hispanohablantes? usado por uno de ellos es mejor que el
T ¿Por qué nos entendemos a pesar de otro?, ¿por qué?
que tenemos diferentes expresiones o
U palabras para referirnos a las mismas
R cosas? (conocimientos previos)
A  El docente solicitara a dos alumnos
para que lean en voz alta los textos
“Mulata” “No te rías de una colla” y
(Se llevará a mediante lluvia de ideas darán
cabo en 2 hrs respuesta a las preguntas de la pág.
de clase 54.
distribuidas en  Se solicitará un planisferio a los
2 sesiones y 1 alumnos y localizaremos los países
hora que hablan español.
extraclase)
9
SESION 2  Los alumnos contestaran las  En binas darán a conocer al grupo
 Mediante lluvia de ideas los preguntas de la pág. 56 su receta
alumnos compartirán algunos  El docente dará una explicación que
regionalismos. a) Realicen las siguientes el Español de cada región es una de
 Se observarán las fases que se actividades y reflexionen sobre las muchas muestras de la diversidad
trabajarán durante esta secuencia. estos temas. cultural que existe entre los países
hispanohablantes.
 Los alumnos realizaran la lectura
de la receta peruana “chupe de
pollo” y con un color rojo
subrayaran las palabras
desconocidas para ellos
 Se reunirán en binas para poder
comentar por cuales las
sustituirían y así mismo elaborar
la receta con palabras que
emplean diariamente de acuerdo
a su región

10
 S INICIO
SESION 3 (Proyecto final, inicio)
E
 El docente a través de una
S actividad lúdica formara equipos
I y darán lectura a la pág. 57y58 y
Ó contestaran en su libreta las
preguntas marcadas
N
D
E
DESARROLLO
Ya formados los equipos se les
asignara una región por equipo e
investigaran la manera de hablar de
esa región y algunos regionalismos
propios, también tradiciones,
vestimenta, música y gastronomía
(aula de medios, biblioteca etc)
CIERRE
Los alumnos de cada equipo
expondrán los regionalismos propios
de los estados que les toco y
comentaran el tono de voz de la
región.

D
E
S SESION 4
 Mediante una lluvia de ideas -El docente y los alumnos analizaran el -Cada alumno realizara su cuadro
A cuadro temático de la pag.60 temático y lo guardara en su carpeta
recordaran algunos
R regionalismos vistos en la clase -El docente repartirá a cada alumno un para después exponer a sus
R anterior país en el que hablen español y compañeros
O realizara un cuadro temático similar al
que analizaron -Como tarea los alumnos escribirán en
L su libreta
L -¿Cómo creen que se da la diversidad
O lingüística del español en los medios
de comunicación?
(Se llevará a
Se realizará la evaluación intermedia
cabo en 5 hrs
Los alumnos intercambian sus cuadros
de clase
temáticos y sus compañeros realizaran
distribuidas en
algunas anotaciones respecto al
5 sesiones y 1
trabajo de sus compañeros, cada
hora
alumno corregirá su cuadro temático y
extraclase)
al mismo tiempo lo podrán enriquecer
con el de sus compañeros.
SESION 5
 Se revisa la tarea mediante la  En equipos los alumnos realizaran la  Los alumnos de manera individual
participación de los alumnos de lectura del dialogo de la pág. 61 contestaran el cuadro de la pág.
manera voluntaria para dar respuesta a las preguntas: 61 de su libro

11

SESION 6
 Realizar un recordatorio de lo
visto en el audiovisual
 De forma grupal leer el
fragmento: sobre los mineros de
Charcas en el estado de San
Luis Potosí.
 Mediante lluvia de ideas
comentar las siguientes
preguntas:
a) ¿A qué hace referencia este
vocabulario?, ¿por qué piensas
que los mineros usan estas
palabras?, ¿crees que sean
vocablos de uso común en
otros lugares?, ¿qué pasaría
con un trabajador de la mina
que no conociera estos
términos? b) Si tú trabajaras en
una mina, ¿qué harías para
comunicarte mejor
SESION 7
 Revisar tarea
 Lectura grupal del fragmento de
la pág. 65 en donde observaran
las diferencias entre el español
que usaba Hernán Cortés en la
época de la Conquista y el que
tú empleas; subrayaran las
palabras y expresiones que
pienses que ya no se usan en
tu región y compartirán su
trabajo con sus compañeros.
 Los alumnos contestaran en su
libreta el cuadro temático 2 de la
pág.6
 Los alumnos resolverán el cuadro
correspondiente a la pág. 65
 Conocer algunas palabras que se
utilizaban en el español antiguo y
que actualmente las seguimos
utilizando.
 Darán lectura al párrafo y
contestarán las preguntas
 Observar el audiovisual” El habla
juvenil” para que comprendas
cómo los jóvenes crean sus
propias variantes del idioma para
entenderse mejor.
 De manera aleatoria expondrán su
cuadro temático al grupo
 El docente repartirá una hoja
impresa en donde los alumnos
leerán el primer capítulo del libro
Don Quijote de la Mancha , para
que los alumnos subrayen las
palabras desconocidas y las
comenten en la siguiente sesión
 En binas conversaran con sus
compañeros acerca de por qué
creen que la lengua cambia de
región en región y qué nos dice el
hecho de que los cambios ocurran
más lento en el medio rural.
 En su libreta escribir el siguiente
fragmento en el español actual
Si un campesino dice: “Dizque la
cosecha se iba a dar mejor con
este producto, pero es lo mesmo”
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 S INICIO
SESION 8 (Proyecto Final,
E desarrollo)
S  Con los equipos ya formados
I en la sesión 3, cada integrante
Ó del equipo escribirá un párrafo
empleando la variante que usa
N el grupo social que entrevisto y
entregaran un reporte de
D investigación para culminar
E con el proyecto final
DESARROLLO CIERRE
 Un integrante de cada equipo dará  El docente dará una explicación de
lectura en voz alta a los modismos la importancia que tiene el emplear
del español de acuerdo a la región un español neutro para tener una
que les toco. Los demás buena comunicación internacional.
compañeros escucharan y darán
opiniones acerca de la forma de
hablar español en las diferentes
regiones.

C
SESION 9 (Proyecto Final, final)
 Los alumnos de manera grupal  Elaboración de su mapa  Exposición del mapa conceptual
I realizaran un mapa conceptual conceptual móvil con cartón y otros móvil ante sus compañeros.
E con la información de la materiales didácticos.
R investigación que realizaron
R
durante la secuencia, para su
corrección
E
SESION 10
 Los alumnos escribirán lo que  De manera individual el alumno
(Se llevará a  Los alumnos escribirán lo que aprendieron sobre la diversidad revisara las preguntas de la sesión
cabo en 3 hrs aprendieron sobre la diversidad lingüística 1 y corregirá las respuestas si lo
de clase lingüística cree necesario.
distribuidas en
3 sesiones y 1
hora
extraclase)

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 Rubrica de evaluación
E
V Indicadores Nivel de desempeño
A
L Malo Regular Bueno excelente
U
El tema se No hay Existe una investigación La investigación es correcta La investigación es
A
C presenta de investigación pobre del tema, faltan pero incompleta correcta y completa
I manera previa por lo que el elementos cumple con todos
Ò completa tema no se preparo los elementos
N realizando requeridos
previamente
una
D investigación
E
Se argumenta No se da la El tema de da con El tema se argumentación El tema es
A de forma argumentación argumentación, sin de forma correcta, sin argumentado de
P correcta el tema embargo esta no proviene embargo las bases en su forma correcta sus
R que se presenta de fuentes confiables. totalidad no son de una bases son verídicas
E fuente confiable. fuentes confiables
N
D Se apoya de No hay apoyo de El material presentado El material presentado El material
I material visual material visual poco tiene que ver con el tiene que ser explicado presentado es
Z tema para relacionarlo con el correcto y tiene que
A tema ver con el tema
J
E se muestra El tema se presenta El tema se presenta de El tema se presenta de El tema se presenta
S dominio de manera manera abrupta y pierde el manera sin embargo el de manera correcta
suficiente del inadecuada se fin de la exposición tema se deja un poco explicando de
manera clara las
tema pierde el fin de la difuso al entendimiento
ideas de la
exposición
14
 explicación

Se hace de No existe cierre El cierre se realiza de forma El cierre se hace de manera El cierre se hace de
manera correcta errónea, no se puntualizan parcialmente correcta se manera
el cierre los aspectos importantes mezclan aspectos parcialmente
abordando los se da espacio a aspectos importantes con otros de correcta se abordan
aspectos más menos importantes menor importancia aspectos
importantes de importantes se le da
la exposición peso a las fuentes de
cónsula

REFERENCIAS Referencias bibliográficas.

CONSULTADAS
Lengua Materna. Español. Segundo grado. Telesecundaria. Volumen I fue elaborado y editado por la Dirección
General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública.

Referencias electrónicas.

 https://culturacolectiva.com/estilo-de-vida/modismos-mexicanos-que-los-extranjeros-no-entienden
 https://ejemplosde.info/ejemplos-de-modismos/
 https://www.monografias.com/docs/Diversidad-Cultural-En-M%C3%A9xico-FKKSK4JMY
 https://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_Espa%C3%B1a
 https://www.ceimes.es/los-modismos-espana/
 https://matadornetwork.com/es/expresiones-peruanas-que-confunden-los-extranjeros/
 https://hablemosdeculturas.com/diversidad-cultural-en-el-peru/
 https://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_cultural
 https://www.voicesofyouth.org/es/blog/diversidad-cultural-guatemalteca
 https://mochilerostv.com/guaterminos-91-expresiones-guatemaltecas/
 https://www.biobiochile.cl/noticias/sociedad/curiosidades/2017/05/18/10-curiosos-modismos-de-paraguay-que-
probablemente-no-conoces.shtml
 https://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_Paraguay

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 REFLEXIÓN FINAL

Los alumnos observaron que en español existen palabras diferentes para nombrar un mismo concepto y que
hispanohablantes de distintos lugares manifiestan lo mismo de maneras diferentes. Esto se debe, en gran medida, a que
cada quien se expresa según la forma de hablar de su país, región o zona geográfica de origen reconociendo así la
diversidad lingüística de la comunidad de hispanohablantes.

Las lenguas tienen variantes de acuerdo con la ubicación geográfica en donde se hablan. Esto se debe, en parte, a
que cada región tiene su propia historia y cultura; por ejemplo, la historia de la independencia de Yucatán hizo que se
conservaran palabras antiguas. Por otra parte, también contribuyen las lenguas con las que se convive: así como en
Yucatán ha influido el maya, en el norte de México es posible notar la influencia del inglés.

Al realizar las últimas actividades se notó que, además de las diferencias entre el español de cada país y de cada
región, muchos elementos de la cultura también son distintos: la comida, las tradiciones, la música, la vestimenta, las
festividades, entre otros.

Aunque el español se habla en muchas regiones y países, cada lugar tiene su propia forma de emplearlo, es decir, en
cada región geográfica se usa una variante diferente. Esto sucede porque hay muchos otros elementos de la cultura que
también cambian, como las que ya se mencionaron (costumbres, la música y la vestimenta). Así, entre los países y las
regiones hispanohablantes no sólo existen una gran riqueza y diversidad lingüística, sino también cultural.

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 Las personas de una comunidad suelen usar una misma variante del español; no obstante, cada persona adaptará
esa variante a sus características, como la edad, la profesión e incluso el género. Por ejemplo, muchas personas
mayores suelen tratar a los desconocidos de usted, mientras que muchas personas jóvenes emplean siempre el
tratamiento de tú, es decir no se expresa de igual forma una persona de la tercera edad que una madre de familia o un
niño de primaria.

Estas diferencias también se notan en la elección de vocabulario, en la estructura de las oraciones, en el tono y la
pronunciación al hablar. Sin embargo, no debemos creer que las personas con ciertas características deben hablar de
una única forma: el habla es una expresión individual y, al usarla, el hablante se adecua al contexto en el que se
encuentra.

Por lo tanto al concluir el trabajo los alumnos ya saben aún más de la riqueza cultural de los pueblos que hablan
español. Y si desean conocer la forma de hablar de alguna otra región ya saben como hacerlo.

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 Fotografías evidencia
INICIO
Actividad Lúdica (formación de equipos)
“El barco se hunde y canasta revuelta”

18
Resolución de ejercicios del libro y lectura

19
 DESARROLLO
Audiovisual “Diversidad Lingüística” y “El habla juvenil”

Reporte de investigación

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21
 CIERRE
Proyecto Final (Mapa Conceptual Móvil)

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