LMGUMA3U07

GUÍA METODOLÓGICA 2
én en PDF
Disponible tambi
IA
PRIMAR
MATEMÁTICA
La Guía metodológica 2 de la serie Resuelve con SANTILLANA, para el tercer grado de primaria,
es una obra concebida, creada y diseñada en el Departamento de Ediciones de Santillana S. A.,
por el siguiente equipo de especialistas:
Directora Editorial: Cecilia Mejía

La editorial Santillana se
Responsable del proyecto: Carlos Valverde hace responsable por
el rigor académico del
© 2019, Autores de contenido: contenido de este libro y su
Carlos Valverde, Sintia Huailla, Milagros Ascencios, Flor Sánchez, correspondencia con los
Carmen Yaga, Paola Jove, Jorge Vega, Giselle Suga, Alejandro del Piélago principios de la educación que
establece la Ley General de
© 2019, Autores de artes gráficas: Educación.
Rafael Moy, Amauta Impresiones Comerciales S. A. C.
Jefe de Producción: Jaime Gamarra
Asistente de Producción: Sergio Morales
Diseño de carátula: Rafael Moy

Ilustración de carátula: Carmen García
Fotografías: Archivo Santillana, Shutterstock
© 2019, Santillana S. A.

Santillana S. A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco,
Lima 33 - Perú
Teléfono: 313-4000
Primera edición: octubre de 2019

Fecha de impresión: octubre de 2019
Fecha de publicación: enero de 2020
Tiraje: 882 ejemplares
Impreso en el Perú - Printed in Peru

Industria Gráfica Cimagraf S. A. C.
Calle Santa Rosa 140, Ate,
Lima 3 - Perú
ISBN 978-612-01-0897-0
Registro de Proyecto Editorial n.° 31501401900773
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú n.° 2019-09773
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un
sistema de recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético,
electroóptico, por fotocopia, o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
77 Nos esforzamos cada día
UNIDAD
UNIDAD
Banco de recursos
Situación en contexto
Biblioteca del docente
“Nos esforzamos cada día” es una unidad que busca desarrollar en los niños y
las niñas la comprensión de la fracción como una colección de objetos en partes • Guía metodológica (tomo II: páginas 62a-91)
iguales; además de la capacidad de leer y representar fracciones a través de
• Módulo del material fotocopiable:
números, signos y expresiones verbales.
Con relación a la competencia resuelvo problemas de regularidad, equivalencia – Ficha 53: Representación de fracciones
y cambio se desarrollarán diversas estrategias que permitirán a los estudiantes
− Ficha 54: Comparación y relación de orden
adquirir habilidades para determinar las relaciones de cambio entre dos
Todos estos recursos también
magnitudes. − Ficha 55: Fracción de una cantidad
están disponibles en el USB
La mayoría de las actividades de esta unidad giran en torno al enfoque de − Ficha 56: Problemas Resuelve con .
búsqueda de la excelencia, el cual busca el desarrollo de la capacidad de
adaptación al cambio, orientado a su desarrollo personal, lo que contribuirá por − Ficha 57: Días, semanas, meses y años
ende a una mejor sociedad.
− Ficha 58: Tablas de proporcionalidad
− Ficha 59: Gráfico de barras horizontales

Organizador de la unidad − Ficha 60: Unidades de medida de capacidad
− Ficha 61: Cuerpos geométricos

Nos esforzamos cada día
Resuelve problemas de… • Módulo de
– Rúbrica de evaluación: Estrategia de cálculo mental (página 52)

Regularidad, Gestión Forma,
de datos e – Rúbrica de evaluación: Estrategia para resolver problemas
Cantidad equivalencia y movimiento y
(página 53)
cambio incertidumbre localización
– Lista de cotejo: Resuelve problemas de cantidad (página 54)
• Representación de • Tablas de • Gráfico de • Unidades de
fracciones proporcionalidad barras medida de – Rúbrica de evaluación: Resuelve problemas de regularidad,
capacidad equivalencia y cambio (página 55)
• Fracción de un conjunto de
elementos • Cuerpos – Rúbrica de evaluación: Resuelve problemas de gestión de datos
• Comparación y relación de geométricos e incertidumbre (página 56)
orden
– Rúbrica de evaluación: Resuelve problemas de forma,
• Días, semanas, meses y movimiento y localización (página 57)
años
Secuencia de temporalización
• Manual de uso del Bolsón didáctico
Marzo
Abril
Mayo
• LibroMedia Junio
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Estrategia de Estrategia para Razonamiento Uso de Recurso PDF Lámina didáctica: Nos esforzamos cada día Julio
cálculo mental resolver problemas matemático herramienta (página 62)
Fracción Modelar mediante Vista desde tecnológica Agosto
de una cantidad barras gráficas diferentes posiciones Scratch Actividad interactiva: Representación de fracciones
Septiembre
(página 65)
Octubre
Actividad interactiva: Comparación y orden de fracciones
homogéneas (página 69) Noviembre
Evaluar para aprender Actividad interactiva: Gráfico de barras (página 79) Diciembre
Actividad interactiva: Cuerpos geométricos (página 83)
62a 62b
UNIDAD
7 e de
Enfoqu a de
e d
búsqu ncia
la exce
le
ersonal
uperació
np
Valor: S
Propósitos de aprendizaje
Competencia Capacidades Desempeños Desempeños precisados (SANTILLANA) Conocimientos Evidencias Instrumentos
Resuelve problemas Traduce cantidades • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, • Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad • Representación de • Actividades del • Rúbrica .
de cantidad a expresiones reiterar, agrupar, repartir cantidades, partir una unidad o una colección de objetos en partes o una colección de objetos en partes iguales, y las transforma en fracciones Texto escolar
• Lista de cotejo
numéricas. iguales* y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales. • Fracción de un y del Libro de
.
numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales conjunto de actividades.
de hasta tres cifras. Así mismo, de fracciones usuales* elementos • Actividad
• Comparación y evaluativa
(*) Se adicionó partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales. relación de orden de la sección
“Estrategia de
(*) Se adicionó fracciones usuales. • Días, semanas, cálculo mental”.
meses, años
• Actividades
Comunica su • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico de la sección
comprensión sobre verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración (números, signos y expresiones verbales), su comprensión sobre la “Estrategia
los números y las decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en fracción como parte-todo. para resolver
operaciones. números de tres cifras, la comparación y el orden de números y la fracción como parte-todo*. problemas”.
(*) Se adicionó la fracción como parte-todo
Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: • Emplea estrategias de cálculo mental, como la fracción de un número.
procedimientos de – Estrategias heurísticas. • Mide y compara el tiempo (días, semanas, meses y años) usando
estimación y cálculo. unidades convencionales y no convencionales.
– Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar
o dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana,
aproximaciones y fracción de un número*.
– Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
• Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (días, semanas, meses, años* y
horas exactas) usando unidades convencionales y no convencionales.
(*) Se adicionó fracción de un número.

(*) Se adicionó días, semanas, meses y años.
Argumenta • Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos • Explica la comparación entre fracciones, así como su proceso de
afirmaciones sobre concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, resolución y los resultados obtenidos.
las relaciones por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas
numéricas y las operaciones, equivalencias de fracciones, comparación entre fracciones*; explica también su
operaciones. proceso de resolución y los resultados obtenidos.
(*) Se adicionó comparación entre fracciones.


Resuelve problemas Comunica su • Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o • Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, • Tablas de • Actividades del • Rúbrica .
de regularidad, comprensión sobre dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, apoyándose en tablas o dibujos. proporcionalidad Texto escolar
equivalencia y cambio las relaciones rectángulo, triángulo como ABA, ABA. y del Libro de
algebraicas. actividades.
Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para encontrar
procedimientos multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre relaciones de cambio entre dos magnitudes.
para encontrar operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),
equivalencias y encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear
reglas generales. patrones.
62c 62d
UNIDAD
7
Competencia Capacidades Desempeños Desempeños precisados (SANTILLANA) Conocimientos Evidencias Instrumentos
Resuelve problemas Modela objetos • Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y • Establece relaciones entre las características de los objetos del • Unidades de • Actividades del • Rúbrica .
de forma, con formas representa con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus entorno, las asocia y representa con formas tridimensionales (cuerpos medida de Texto escolar
movimiento y geométricas y sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos) y sus elementos. capacidad y del Libro de
localización transformaciones. redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad. • Cuerpos actividades.
geométricos
Comunica su • Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir • Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las
comprensión en algunos recipientes, establece “contiene más que”, “contiene menos que” e identifica que propiedades que se puede medir en algunos recipientes, establece
sobre las formas la cantidad contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que se distribuya en “contiene más que”, “contiene menos que” e identifica que la cantidad
y relaciones otros de distinta forma y tamaño (conservación de la capacidad). contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que se
geométricas. distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación de la
capacidad).
Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, • Emplea estrategias para comparar la capacidad de los objetos
procedimientos el doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para construir formas y figuras empleando la unidad de medida, no convencional o convencional,
para orientarse en el simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
espacio. para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición
contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando y descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos
la unidad de medida, no convencional o convencional, según convenga, así como algunos recursos para construir formas.
instrumentos de medición.
Resuelve problemas Representa datos • Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, • Representa las características y el comportamiento de datos • Gráfico de barras • Actividades del • Rúbrica .
de gestión de datos e con gráficos y color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos cualitativos y cuantitativos discretos de una población, a través de horizontales Texto escolar
incertidumbre medidas estadísticas discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una tablas de frecuencias simples y gráficos de barras horizontales, en y del Libro de
o probabilísticas. población, a través de tablas de frecuencias simples*, pictogramas verticales y horizontales situaciones de su interés o un tema de estudio. actividades.
(el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.
(*) Se adicionó a las tablas de frecuencias simples.
Comunica su • Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con • Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras
comprensión de escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información horizontales simples con escala y con equivalencias, para interpretar
los conceptos explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación. la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas
estadísticos y de representación.
probabilísticos.
Usa estrategias y • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
procedimientos para empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
recopilar y procesar frecuencia simple, para describirlos y analizarlos. procesa y organiza en tablas de frecuencia simple, para describirlos y
datos. analizarlos.
Sustenta • Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus • Explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en

conclusiones o decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos. el análisis de datos.
decisiones con base
en la información
obtenida.
Se desenvuelve en entornos virtuales

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
generados por las TIC
62e 62f
UNIDAD
7 Nos esforzamos cada día

UNIDAD
7
e de
¿Por qué es importante Enfoqu de
u e d a
participar en diferentes talleres búsq
exce lencia
de crecimiento personal? la
Trabajo colectivo de la apertura Programa

• Pida a los estudiantes que Sugiera a las madres y los padres
observen la imagen de la de familia que, para reforzar en
apertura y la describan; luego, Para empezar su hijo o hija los aprendizajes que
pregúnteles: ¿Qué actividades irán adquiriendo en esta unidad,
están realizando las niñas Observamos y analizamos realicen juntos estas actividades:
R.M.
y los niños? (Un grupo está 1. ¿Cómo están divididos los lienzos del niño • Visiten un supermercado e
participando en un taller de y la niña? Delinea. identifiquen algunos productos
pintura, otro en cocina y otro Pe que se vendan en fracciones de
ga
en escultura). ¿Qué hacen En 3 partes En 4 partes a qu kilogramo o litro, por ejemplo,
con los lienzos en el taller de í.
iguales. iguales. 3/4 kg de arroz, una bebida
pintura? (Dividen cada lienzo gaseosa de 1 1/2 L, etc.
en partes iguales). ¿Qué ocurre 2. ¿Cuántas partes de su lienzo ha pintado Pe
ga R.M. • Determinen las partes iguales
cuando dividen una pizza en cada uno. Menciona y luego termina de aqu
más partes? (Los pedazos í. en las que se divide un conjunto
pintar los lienzos.
de pizza son más pequeños). La niña: 1 parte de 4. El niño: 3 partes de 4. unitario (por ejemplo, una
¿Qué cuerpos geométricos han 3. Pega los stickers de la página S2 sobre la pizza, una torta, una fruta) o un
utilizado en cada escultura? mesa vacía del taller de cocina, según se conjunto de varios elementos
(Han utilizado esferas, cubos, indica. (por ejemplo, monedas,
prismas, pirámides, esferas y caramelos, colores, etc.).
Una chica dividida en 6 partes iguales.
conos). • Marquen, en un calendario,
Una grande dividida en 8 partes iguales. fechas de cumpleaños, eventos,
• Solicite que observen el
panel de avisos. Pregunte: 4. ¿Cuál de las esculturas está formada por entregas de trabajos, semana
¿Qué taller tiene más tiempo cuerpos geométricos que no ruedan? de evaluaciones, vacaciones,
de exposición? (El taller de Rodéala y luego menciona tres cuerpos etc.
pintura). ¿Cuántas semanas que la forman. Cubos, prisma y pirámide. • Estimen la capacidad de
dura la exposición de talleres? recipientes que haya en
5. Si la exposición de los talleres será de lunes
L. 822
822
L. 822
822
(4 semanas). el hogar mencionando si
D. L.
D. L.
a viernes, ¿cuántos días durará? Calcula.
reproducción. D.
reproducción. D.
contienen más o menos
su reproducción.
su reproducción.
• Resalte la importancia de 20 días
aprovechar el tiempo libre para Entrelazamos de 1 litro.
realizar actividades productivas • Observen empaques de
6. ¿Qué actividades realizan tú y tus
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
y también recreativas con productos alimenticios
compañeros y compañeras en su tiempo
supervisión de los padres. e indiquen el nombre del
libre? R. L.
S. A.
S. A.
cuerpo geométrico que se ha
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
Piensa en dos formas diferentes de dividir empleado para su elaboración.
un lienzo en 4 partes iguales.
©
62 Unidad 7 63
LA_MAT3_062_071U07p_20_REGULAR.indd 62 19/08/19 15:23 LA_MAT3_062_071U07p_20_REGULAR.indd 63

de19/08/19 15:23
Enfoque a de
b ú s q u e d
ncia
Integración con otras áreas Superación personal la excele
Desarrolle la percepción de manifestaciones artísticas. Para ello, propicie un diálogo La actitud que corresponde a este valor tiene que ver con la disposición por adquirir
entre los estudiantes sobre los diseños artísticos incaicos, como los mantos, cerámicas, cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
murales, etc., resaltando las características artísticas de esas creaciones. consigo mismo y con las circunstancias.
Desarrolle la concientización sobre el uso de material reciclado en los estudiantes. Para Para contribuir con el desarrollo de este valor, puede realizar algunas de las siguientes

ello, anímelos a crear esculturas con material reciclado que incluyan forma de cuerpos actividades:
geométricos. Luego, realice una exposición con las creaciones. • Proponga a los estudiantes utilizar sus cualidades y recursos al máximo posible para
Desarrolle las habilidades de lectura y escritura. Pida a estudiantes voluntarios que cumplir con éxito las metas que se propongan a nivel personal y colectivo.
escriban en la pizarra las diversas fracciones que aparecen en la apertura. Luego, indique • Motívelos para que se esfuercen por superarse, trazándose objetivos que representen
PDF: Lámina didáctica que lean las fracciones y las escriban con letras. Asimismo, pida que describan cómo se avances respecto de su actual nivel en determinados ámbitos de desempeño.
ha dividido cada uno de los lienzos y los pasos que seguirían para dividir, por ejemplo, una
Nos esforzamos cada día hoja bond en medios, cuartos y octavos. • Coloque, cada semana, en un lugar visible del aula, una frase sobre la superación personal
para que los motive a esforzarse cada día.
Disponible en el LibroMedia, que Ingrese al recurso PDF para que los niños y las niñas propongan y resuelvan, de manera
se encuentra en: voluntaria, situaciones matemáticas a partir de lo que observen en la lámina. • Aproveche la imagen de la situación inicial, para preguntar, ¿Qué taller te gustaría aprender?
Destaque que tanto niños como niñas pueden realizar cualquier taller. Recuerde que el
• USB Resuelve con principio de igualdad brinda seguridad a los niños y las niñas, los hace adquirir mayor
• Plataforma confianza y contribuye al desarrollo de su autonomía.
62 63
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1; 3 Comunica: 2; 4; 5
UNIDAD
7 Representación de fracciones
Representa. Tres estudiantes dividieron, de diferente manera,
3 ¿Qué fracción de cada figura está coloreada? Completa. Ten en cuenta
Fracción Se lee
una hoja de papel en partes iguales. Sabina pintó una de las
Comprender
Propósitos de aprendizaje partes en que dividió su hoja; Efraín, dos de las partes de su
1
Un medio Intención pedagógica
2
hoja, y Gloria, cinco de las partes de la suya. de las actividades
Desempeños 1
Act. Un tercio
precisados • ¿En cuántas partes dividió cada uno su hoja de papel? 5 Partes coloreadas 2 Partes coloreadas 3 Se espera que los niños y las
Sabina Efraín 1 niñas…
Establece relaciones Sabina dividió su hoja en ________
2 partes iguales. 8 Partes en que se 3 Partes en que se Un cuarto
Recordar
divide la figura divide la figura 4
entre datos y Efraín dividió su hoja en ________
4 partes iguales. • Identifiquen y dividan unidades
acciones de partir 1
Un quinto en partes iguales. 1 y 2
una unidad o una Gloria dividió su hoja en ________
6 partes iguales. 4 Colorea y escribe cómo se leen las siguientes fracciones: 5
Gloria • Interpreten la representación
colección de objetos • Observa cómo representamos las partes que pintó cada estudiante. 1 gráfica de una fracción usando
1 y 3
10
Un décimo
en partes iguales, y polígonos. 3
las transforma en Sabina Efraín Gloria 3 7 3
1
Aplicar
expresiones numéricas 4 12 5 12
Un doceavo • Empleen el lenguaje
matemático para describir
Comprender
(modelo) de fracciones 1 2 5
usuales. 2 4 6 representaciones gráficas.
________________
tres cuartos ________________
siete doceavos ________________
tres quintos
4 y 5
Expresa, con diversas
representaciones y Pintó 1 de las 2 partes. Pintó 2 de las 4 partes. Pintó 5 de las 6 partes. ________________ ________________ ________________
en lenguaje numérico Se escribe “un medio”. Se escribe “dos cuartos”. Se escribe “cinco sextos”.
2 , 4 (números, signos y 5 Escribe las fracciones que faltan en las rectas numéricas.
y 5 expresiones verbales), Sabina pintó 1 de su hoja, Efraín pintó 2 y Gloria pintó 5 . 0 1
su comprensión 2 4 6 a)
1 2 5
sobre la fracción como 3 4
5 5 5
Aplicar
parte-todo. Los términos de una fracción son los siguientes: 5 5
Numerador: 5 Partes que se consideran de la unidad. 0 1 Actividad interactiva

b)
Denominador: 6 Partes iguales en que se divide la unidad.
1 2 3 4 5 6 Representación de fracciones
6 6 6 6 6 6
Disponible en el LibroMedia, que
1 Colorea las figuras que están divididas en partes iguales. se encuentra en:
822
822
L. 822
L. 822
Comprender
• USB Resuelve con
D.L.
D.L.
reproducción. D.
reproducción. D.
Para seguir una dieta saludable,
SHUTTERSTOCK
su reproducción.
su reproducción.
debemos incluir en nuestras comidas • Plataforma
las porciones adecuadas de nutrientes
básicos: verduras y hortalizas;
Prohibida su
Prohibida su
Evaluar
A. Prohibida
A. Prohibida
legumbres, arroz, pasta o papa;
2 Divide los cuadrados en y carne, pescado o huevos.
Comprender
4 partes iguales. Hazlo
S.A.
S.A.
¿Qué parte del plato corresponde a
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
de dos formas diferentes. cada uno de los tres nutrientes básicos?
R. M. Y tú, ¿sigues una dieta balanceada?
©
Verduras y hortalizas: 1/2; legumbres, arroz, pasta o papa: 1/4; carne, pescado o huevos: 1/4.
64 Unidad 7 65
Módulo del material fotocopiable
LA_MAT3_062_071U07p_20_REGULAR.indd 64 19/08/19 15:23 LA_MAT3_062_071U07p_20_REGULAR.indd 65 19/08/19 15:23
Ficha 53: Representación de

fracciones
Proceso didáctico
Previsión de dificultades Para iniciar entre ellas. Por ejemplo: la regleta amarilla tiene la mitad de longitud de la regleta
• Asegúrese de que los • Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las anaranjada, la regleta verde claro tiene la tercera parte de longitud de la regleta azul. Luego,
estudiantes dividan en partes actividades de la página 75 del Texto escolar. anime a los estudiantes a establecer otras relaciones.
iguales la unidad. Para ello, • Organice a los estudiantes en equipos y entregue 9 hojas bond iguales. Indíqueles que cada • Haga notar, en la actividad 5, que al representar fracciones en la recta numérica se debe

entrégueles círculos, triángulos hoja representa a la unidad. Luego, pida que dividan las hojas de la siguiente manera: una dividir la unidad en segmentos de igual tamaño y que cada segmento representa una
y cuadrados. Luego, pídales, en 2, otra en 3, otra en 4 partes iguales y, así, hasta llegar a dividir una en 10 partes iguales. fracción de la unidad; recuérdeles que la fracción que representa a 1 tiene igual numerador
por ejemplo, que los dividan en Luego, pregunte: ¿En qué casos se pudo dividir en partes iguales usando solo dobleces? y denominador.
medios, cuartos, octavos, etc. (Al dividir en 2; 4 y 8 partes). ¿Qué hicieron para dividir la unidad en 3, 5, y 7 partes iguales?
Para consolidar
• Tenga en cuenta que, si la (Medir y trazar con la regla). ¿Qué hicieron para dividir la unidad en 6 y 10 partes iguales?
unidad se divide en 4 partes, los (Guiarnos de las unidades divididas en 3 y 5 partes y doblarlas por la mitad). • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas observen
niños y las niñas suelen contar representaciones gráficas y escriban la fracción que les corresponde.
equivocadamente desde la Para desarrollar
Imprima o fotocopie la ficha 53 del Módulo del material fotocopiable y repártala para
primera “marca” ubicada en el • Presente las regletas de Cuisenaire para representar fracciones. Describa las características reforzar el tema de representación de fracciones. Disponible también en:
valor cero. de las diez regletas, ordénelas de menor a mayor tamaño y establezca algunas relaciones
1
• USB Resuelve con
0
“uno” • Plataforma
64 65
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1; 5-7 Comunica: 2-4
UNIDAD
7 Fracción de un conjunto de elementos

Calcula. Marisol y Daniel utilizaron manzanas
3 Dibuja y colorea las partes que se indican de cada conjunto.
a) 3 de 5 partes b) 2 de 4 partes
Comprender
de diferentes tipos para preparar un pastel.
SHUTTERSTOCK
Propósitos de aprendizaje Intención pedagógica
• ¿Qué fracción del total de manzanas representa de las actividades
Desempeños cada color? Escribe y luego colorea en la imagen.
Act.
precisados Se espera que los niños y las
3 2 niñas…
Recordar
Establece relaciones Tres sextos Dos sextos
6 6
entre datos y acciones • Relacionen expresiones
4 Representa lo siguiente: 3 de los globos son rojos, 4 son verdes
R R
R V A
de partir una unidad V gráficas y simbólicas. 1 y 2
o una colección de Un sexto
1 y el resto son amarillos. 8 8 Usa los stickers de la
1 , 5, 6 página. S2. • Representen gráficamente
objetos en partes
6 y 7 la fracción indicada de un
iguales, y las transforma
V conjunto de objetos. 3 y 4
Aplicar
V R V
en expresiones • Observa cómo expresamos mediante fracciones los tipos de manzanas que hay.
numéricas (modelo) de Pega aquí. • Apliquen la noción de fracción
R R V A
fracciones usuales. 3 de un conjunto de elementos
3 de las 6 manzanas son rojas: son manzanas rojas.
Comprender
6 en situaciones cotidianas. 5
representaciones y 2 • Expresen fracciones como
2 de las 6 manzanas son verdes: son manzanas verdes.
en lenguaje numérico 6 subconjuntos de un todo. 6 y 7
2 , 3 (números, signos y 1 5 En las olimpiadas interescolares, el colegio Los Triunfadores
1 de las 6 manzanas es amarilla: son manzanas amarillas.
y 4 expresiones verbales), 6 obtuvo tres medallas de oro, siete de plata y dos de bronce.
su comprensión Completen la tabla con la información anterior.
sobre la fracción como
SHUTTERSTOCK
Analizar
parte-todo. Medalla Cantidad Fracción
1 Escribe la fracción que corresponde a cada color de pelota. 3
Oro 3
12
SHUTTERSTOCK
3 7
a) 9
de las pelotas son verdes. Plata 7
12
Comprender
2 2
Bronce
Atención a la diversidad 4 12
b) 9
de las pelotas son azules.
Favorezca el desarrollo de 6 Observa la imagen.
L. 822
822
L. 822
822
habilidades que permitan a los
D. L.
D. L.
2 ¿Qué fracción de las crayolas
Analizar
c) de las pelotas son rojas.
reproducción. D.
reproducción. D.
niños y a las niñas reconocer
su reproducción.
su reproducción.
9
son verdes?
la expresión simbólica de una
fracción de un conjunto de objetos. 2 Pinta para representar cada fracción. ___________________________________________________________
3 de las 12 crayolas son verdes; 3/12
Prohibida su
Prohibida su
Para ello, realice lo siguiente:
A. Prohibida
A. Prohibida
Comprender
7 Crea una pregunta similar a la de la actividad anterior. Luego,

• Pida que escriban la fracción
3 8 compártela con tu compañero o compañera para que represente
S. A.
S. A.
Crear
que representa cada situación:
Santillana S.
Santillana S.
la respuesta con una fracción. R.M.
© Santillana
© Santillana
5 8
– De los 20 estudiantes, 11 son
11 ___________________________________________________________
¿Qué fracción de las crayolas son moradas? 2/12
©
mujeres.
20
66 Unidad 7 67
– De los 20 estudiantes, 7 han
7
asistido con chompa.
20 Biblioteca del docente
– De los 20 estudiantes, 13 LA_MAT3_062_071U07p_20_REGULAR.indd 66 19/08/19 15:23 LA_MAT3_062_071U07p_20_REGULAR.indd 67 19/08/19 15:23
13 Módulo del material fotocopiable

usan movilidad escolar.
20 Proceso didáctico Ficha 55: Fracción de una cantidad
Para iniciar Para consolidar

• Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las • Entregue, a cada estudiante, 12 fichas que por un lado sean de un color y por el otro lado, de
actividades de la página 76 del Texto escolar. otro color. Pida que dividan las 12 fichas en tres grupos iguales. Luego, indique que todas las
Previsión de dificultades fichas las coloquen por un lado del mismo color y pregunte: ¿Qué fracción del total
• Solicite estudiantes voluntarios para mostrar la fruta que han traído en su lonchera. Dibuje
()
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 1 1

• Cerciórese de que los niños y las frutas en la pizarra y pregunte: ¿Cuántas frutas de cada tipo hay? ¿Cuántas frutas hay en representa cada grupo? . ¿Cuántas fichas constituyen ? (4 fichas).
3 3
niñas comprendan que el total total? ¿Qué fracción del conjunto de frutas representan las frutas del mismo tipo? Aproveche
de elementos forma la unidad, la actividad para promover el consumo de alimentos saludables.
y que ese total representará
Para desarrollar • Indíqueles que volteen las fichas de un grupo. Pregunte: ¿Qué fracción del total son de
el denominador de la fracción.
Para ello, pregunte, por
ejemplo: Si las vocales son los
• Presente los bloques lógicos y pida poner aparte todos los círculos. Pregunte: ¿Qué fracción
del conjunto de círculos son círculos grandes? ¿Y círculos pequeños? Esto permitirá afianzar
color anaranjado?
1
2
3 ()
. ¿Qué fracción del total son de color blanco?
2
1
3
. ¿Cuántas fichas ()
la noción de fracción de un conjunto. constituyen ? (4 fichas). ¿Cuántas fichas constituyen ? (8 fichas).
elementos del conjunto unidad, 3 3
¿cuál es el numerador? (5). Si • Recalque al realizar cada una de las actividades que, en la fracción de un conjunto, el Disponible también en:
los días de la semana son los denominador es el total de elementos del conjunto, y el numerador los elementos con
elementos del conjunto, ¿cuál • USB Resuelve con
determinadas características de ese conjunto. Imprima o fotocopie la ficha 55 del Módulo del material fotocopiable y repártala para
es el denominador? (7). reforzar el tema de fracción de una cantidad. • Plataforma
66 67
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1; 3 Comunica: 2; 4 Argumenta afirmaciones: 5; 6
UNIDAD
7 Comparación y relación de orden

Compara. Martín y Ángela entrenan durante una
Yo entreno 5 Y yo, 4
2 Ubica las fracciones en la recta numérica. Luego, compáralas
con los signos > o <.
1 1
Recuerda
Las fracciones que
7
Aplicar
semana para competir en la minimaratón de su colegio. 7 tienen el mismo
Propósitos de aprendizaje de la semana. de la semana. 0 2
6
5
6
6 0 1
8
7
8
8
denominador se llaman Intención pedagógica
• Escribe con letras la fracción que representa 6 8
fracciones homogéneas. de las actividades
Desempeños la parte de la semana que entrena cada uno. 5 2 1 7
Act. > <
precisados 5 6 6 8 8 Se espera que los niños y las
Martín:
Recordar
Cinco séptimos
_________________________________
SHUTTERSTOCK
Establece relaciones 7 niñas…
3 Completa las fracciones para que las expresiones sean
entre datos y 4 • Comparen fracciones
Ángela: Cuatro séptimos
_________________________________ verdaderas. R. M.
acciones de partir 7 homogéneas a partir de la
una unidad o una 1 8 15 representación gráfica. 1
3 13
Aplicar
• Observa cómo comparamos las fracciones. 5
colección de objetos a) > b) < c) <
1 y 3 Días que entrena Martín 7 7 11 11 18 18 • Usen la recta numérica
en partes iguales, y para comparar fracciones
5
las transforma en 2 5 5 8 8 homogéneas. 2
7 5 4 3
expresiones numéricas > d) > e) = f) =
Días que entrena Ángela 7 7 4 4 7 7 16 16 • Establezcan relaciones entre
(modelo) de fracciones
4 los elementos de una fracción y
usuales.
4 Ordena las fracciones según se indica.
Comprender
7 determinen fracciones mayores

a) De menor a mayor o menores. 3
representaciones y Explica de
en lenguaje numérico • Observa cómo ubicamos y comparamos en la recta numérica. maneras diferentes cómo • Ordenen fracciones
5 8 7 1 1 5 7 8
; ; ; < < < homogéneas en forma
Analizar
(números, signos y 1 8 8 8 8 obtuviste los resultados
2 y 4 4 5 8 8 8 8
expresiones verbales), < de las actividades 5 y 6. creciente y decreciente. 4
0 1 2 3 4 5 6 7 7 7
su comprensión sobre b) De mayor a menor • Expliquen procedimientos
7 7 7 7 7 7 7
la fracción como de comparación al resolver
parte-todo. Ángela entrena menos días a la semana que ___________.
___________ Martín 6 5 1 8 8 6
>
5 1
problemas. 5 y 6
; ; ; 9
>
9 9
>
9
Explica la comparación 9 9 9 9
entre fracciones, así Al comparar fracciones de igual denominador, es mayor aquella que tiene
como su proceso el mayor numerador. 5 Aldo toma dos cuartos de litro de leche y Ana toma tres cuartos
5 y 6
de resolución y los de litro de leche. ¿Quién toma menos leche?
Analizar
resultados obtenidos. Aldo Ana
Actividad interactiva
L. 822
822
L. 822
822
1 Colorea y escribe la fracción que corresponda para que se 2 3 Aldo toma menos leche.
D. L.
D. L.
cumpla la relación indicada. R.M. < Comparación y orden de
reproducción. D.
reproducción. D.
4 4
su reproducción.
su reproducción.
fracciones homogéneas
6 Disponible en el LibroMedia, que

Comprender
Diana leyó cinco décimos de un libro el sábado y tres décimos

se encuentra en:
Prohibida su
Prohibida su
del mismo libro el domingo. ¿Qué día leyó más?
A. Prohibida
A. Prohibida
Analizar
5 • USB Resuelve con
Sábado :
S. A.
S. A.
10
• Plataforma
Santillana S.
Santillana S.
3
© Santillana
© Santillana
3 4 5 4 Domingo :
5
< 5 8
> 8 10
El sábado leyó más.
©
68 Unidad 7 69
Previsión de dificultades Biblioteca del docente
• Considere que algunos niños LA_MAT3_062_071U07p_20_REGULAR.indd 68 19/08/19 15:23 LA_MAT3_062_071U07p_20_REGULAR.indd 69 19/08/19 15:23
y niñas confunden los signos Ficha 54: Comparación y relación
mayor y menor al comparar Proceso didáctico de orden
números. Asimismo, al
comparar fracciones, lo hacen Para iniciar Para desarrollar
teniendo en cuenta las cifras • Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las • Mencione fracciones para que los estudiantes indiquen las fracciones menores y mayores
por separado y no como un actividades de la página 77 del Texto escolar. 4
todo. Para hacer evidente la de igual denominador. Por ejemplo, dada la fracción :
• Forme equipos y entregue tres hojas bond divididas en 8 partes. Pida que, en una unidad, 7
respuesta correcta, realice la © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

0 1 2 3 5 6 7
representación gráfica de cada coloreen 3 partes; en otra, 5; y en la última, 7. Pregunte: ¿Qué fracción han representado Fracciones menores: ; ; ; Fracciones mayores: ; ;
7 7 7 7 7 7 7
fracción que comparen. en cada unidad?
3 5 7
( )
; y . ¿En qué unidad han pintado mayor área?
8 8 8
7
8
. ¿Y en cuál han () 8 10 11
Pregunte: ¿Podremos seguir escribiendo fracciones mayores? Sí, por ejemplo: ; ; ; … . ( )
()
1 3 3 5 7 7 7
pintado menor área? . ¿Qué pueden decir de la unidad que representa de la unidad Para consolidar
4 4 8 8
4 3
5
( 3 7
con respecto a las otras fracciones? Que es mayor que y menor que . Coloque en la
8 8 8 ) • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas ordenen y ubiquen las
fracciones de menor a mayor.
6 6 pizarra las tres unidades ordenadas de menor a mayor o viceversa y use los símbolos < o > Imprima o fotocopie la ficha 54 del Módulo del material fotocopiable y repártala para
según convenga. reforzar el tema de comparación y relación de orden. Disponible también en:
En cada caso, pregunte: ¿Qué
fracción es mayor o menor? • USB Resuelve con
¿Por qué? • Plataforma
68 69
UNIDAD
ESTRATEGIA DE CÁLCULO MENTAL Usa estrategias y procedimientos: 1-6
7 Fracción de una cantidad

3 Calcula mentalmente. Luego, escribe el resultado.
a)
1
de 40 es 10 . b)
1
de 60 es 30 . c)
1
de 90 es 30 .
Aplicar
2 4 2 3
Dante encontró dos formas ingeniosas para calcular de 20 círculos. Fíjate en sus procesos.
Propósitos de aprendizaje 5 2 3 7 Intención pedagógica
d) de 36 es 24 . e) de 45 es 27 . f) de 99 es 77 .
• Distribuye los círculos en 5 partes • Representa mediante un esquema
3 5 9 de las actividades
Desempeños
Act. iguales y pinta 2 partes. y calcula.
precisados 4 Revisa el siguiente procedimiento y calcula lo que se pide. Se espera que las niñas y los
Emplea estrategias de 20 círculos niños…
3
Todas cálculo mental, como la 2 ¿Los de qué número es 9? • Apliquen estrategias de cálculo
• ¿Los de qué número es 6? 5
fracción de un número. 7 empleando operaciones
Comprender
2 3 matemáticas para resolver de
es 6 es 9
7 5 manera mental situaciones que
3 3 3 involucran la fracción de un
5 partes: 20
Aplicar
3 3
5 número. 1 a 6
8 de los 20 círculos son azules, es decir, 1 parte: 20 ÷ 5 = 4 5
7
2 2 partes: 2 × 4 = 8
3 partes: 9
de los círculos son azules. 7
5 2 partes: 6 1 parte: 9 ÷ 3 = 3
2 2 5 partes: 5 × 3 = 15
Entonces, de 20 círculos son 8 círculos. de 20 círculos son 8 círculos. 1 parte: 6 ÷ 2 = 3
Previsión de dificultades 5 5 El número es 15.
7 partes: 7 × 3 = 21
El número es 21.
• Asegúrese de que los
estudiantes tengan clara la Ahora, tú.
noción de fracción, como parte 1 Agrupa convenientemente y calcula lo que se pide. 5 Aplica el procedimiento anterior y responde.
de un todo. Para ello, pida 3 5 2 5
de 12 copas son ____________________.
9 copas de 21 medallas son _________________.
15 medallas ¿Los de qué número es 4? ¿Los de qué número es 10?
que representen fracciones 3 6
4 7 R.M.
Comprender
R.M.
gráficamente, por ejemplo, 3/5: 2 5
3 6
Aplicar
2 2 2 2 2 2 2
3 6
Pregunte: ¿Qué significa
2 partes: 4 3 5 partes: 10
6 Actividades
representar 3/5? (Dividir la 1 parte: 4 ÷ 2 = 2 1 parte: 10 ÷ 5 = 2
• Organice a los estudiantes
L. 822
822
L. 822
822
unidad en 5 partes iguales y 3 partes: 3 × 2 = 6 6 partes: 6 × 2 = 12
D. L.
D. L.
tomar 3). por equipos y entrégueles las
reproducción. D.
reproducción. D.
El número es 6. El número es 12.
su reproducción.
su reproducción.
siguientes unidades y un dado.
• Proponga valores para una de
las partes o para toda la unidad y 2 Completa cada esquema y calcula lo que se pide. 6 Calcula mentalmente. Luego, completa.
Prohibida su
Prohibida su
realice preguntas. Por ejemplo: Si 3 5
A. Prohibida
A. Prohibida
Comprender
de 10 es ______.
6 de 12 es ______.
10 3 2 4
1/5 de la unidad vale 4, ¿cuánto a) de 32 es 24. b) de 54 es 12. c) de 56 es 32.
Aplicar
5 6 4 9 7
vale la unidad? (20). ¿Cuánto
S. A.
S. A.
10 12
Santillana S.
Santillana S.
vale la parte coloreada 3/5? 5 3 6
© Santillana
© Santillana
d) de 24 es 15. e) de 60 es 18. f) de 99 es 54.
(12). ¿Qué operación aplicaron? 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 8 10 11
(Multiplicación). Si la unidad vale
©
50, ¿cuánto vale 1/5? (10). ¿Qué
70 Unidad 7 71
operación aplicaron? (División).
¿Cuánto vale 3/5? (30).
Pida que, por turnos, elijan una
de las unidades y lancen el
dado. El valor que salga en el
dado será el valor de una de las
Información complementaria sobre la estrategia Actividad evaluativa partes de la unidad es decir
Esta estrategia de cálculo mental reflexivo se basa en la repartición de una cantidad en partes • Presente a los niños y las niñas estas actividades, disponibles en el LibroMedia, con el fin de 1 1 1 1
, , o . El estudiante
iguales utilizando las operaciones de multiplicación y división. Esta herramienta tiene que estar evaluar el aprendizaje adquirido. 3 4 5 6
disponible no desde la mecanización, sino desde la comprensión y el uso; sin duda, para que deberá calcular mentalmente el
sea eficaz, los estudiantes deben dominar las operaciones antes mencionadas. Completa en el diagrama de barras y calcula lo que se pide. valor de la unidad diciendo por
4 3 1
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 ejemplo: “Si es 5, la unidad

2 1. de 48. 2. El número cuyos es 6.
Se pretende que, cuando tengan que resolver de 20, respondan directamente 8, pero no 3
5 6 8
vale 15”. Los demás estudiantes
desde la memorización, sino gracias al uso de la “noción de fracciones” que aconseja repartir
deberán verificar la respuesta.
20 (que es el todo o unidad) en 5 partes iguales; y determinar que cada una de las partes es 4;
Si es correcta, el estudiante
entonces, será claro que tomar 2 de las 5 partes es 8.
Biblioteca del docente 6 partes ______________________ 3 partes ______________________ gana 2 puntos. Gana quien
2 acumule más puntos.
Asimismo, cuando tengan que calcular el número cuyo es 6, podrán responder
Módulo de 7 1 parte ______________________ 1 parte ______________________
• Recalque la importancia de
Rúbrica de evaluación (pág. 52) directamente 21, considerando que se le está dando información no del todo o unidad, sino de
4 partes ______________________ 8 partes ______________________ verificar los resultados con
2 de las partes, para que calcule el valor de una parte y, luego, el valor de todas las partes (el
Disponible también en: 4 la finalidad de que corrijan
todo o unidad). de 48 es ______________________. El número es ____________________.
6 sus errores y apliquen
• USB Resuelve con Imprima o fotocopie la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del logro correctamente la estrategia
• Plataforma de los aprendizajes de los niños y las niñas. Respuestas: 1. 32 2. 16 de cálculo.
70 71
UNIDAD
ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS Traduce cantidades: 1; 2 Usa estrategias y procedimientos; 1; 2
7 Modelar mediante barras gráficas 1 En un concurso de pintura, participaron

3
48 estudiantes de 3.er grado. Si eran
8
2 El número total de personas que asistieron
ayer a ver la obra “Caperucita y el lobo” fue
3 2
SHUTTERSTOCK
En un taller de cerámica, los estudiantes de 3.er grado 180. Si asistieron en la mañana, en la
niñas y el resto eran niños, ¿cuántos 6 6
Propósitos de aprendizaje elaboraron 40 piezas, entre tazas y platos, para venderlas niños participaron en el concurso? tarde y el resto en la noche, ¿cuántas
Intención pedagógica
y donar los fondos recaudados a un albergue de niños y personas asistieron en la noche? de las actividades
SHUTTERSTOCK
Desempeños 3
Act. niñas. Si de las piezas fueron tazas, ¿cuántas tazas
SHUTTERSTOCK
precisados 4 Se espera que los niños y las
elaboraron? ¿Y cuántos platos? niñas…
Establece relaciones
entre datos y acciones • Representen, mediante la
de partir una unidad barra unidad, una situación
o una colección de ¿De qué trata el problema? problemática relacionada con
Todas objetos en partes Paso 1 De la cantidad de piezas que elaboraron los estudiantes de 3.er grado Paso 1: El problema trata de la cantidad de Paso 1: El problema trata de la cantidad de fracciones. 1 y 2
iguales y las transforma Comprende en un taller de cerámica.
participantes de 3.er grado en un concurso de personas que fueron ayer a ver una obra. Se
• Establezcan relaciones entre
en expresiones pintura. debe averiguar la cantidad de personas que
los datos de un problema y los
numéricas (modelo) de ¿Qué debes averiguar? Se debe averiguar la cantidad de niños que fueron en la noche.
modelen de manera concreta
Aplicar
Aplicar
fracciones usuales. participaron. Paso 2: Como las cantidades de personas que
La cantidad de tazas y de platos que elaboraron en el taller. en la barra unidad. 1 y 2
Paso 2: Como la cantidad de niñas se expresa fueron en la mañana y en la tarde se expresan en
Emplea estrategias de
en fracción y está relacionada con el total de fracciones y están relacionadas con el total de • Comprueben el resultado de
Todas cálculo mental, como la ¿Qué estrategia debes seguir? participantes, conviene organizar los datos en asistentes, conviene organizar los datos en un la operación a través de una
fracción de un número. dibujo de barras para representar las partes que
Como la cantidad de tazas se expresa en fracción y está relacionada con el un dibujo de barras para representar las partes estrategia o con el uso de
Paso 2 que corresponden a las niñas y a los niños. corresponden a cada momento del día. material concreto. 1 y 2
total de piezas, conviene organizar los datos en rectángulos (barra unidad)
Planifica Paso 3: Paso 3:
para representar las partes correspondientes a las tazas y a los platos.
Determinar el valor de cada parte: 48 ÷ 8 = 6 Determinar el valor de cada parte: 180 ÷ 6 = 30
48 estudiantes
Comprender
¿Qué procedimientos debes realizar? 6 6 6 6 6 6 6 6 180 personas

Niñas: 3/8 Niños: 5/8 30 30 30 30 30 30
• Dividir la barra unidad en 4 partes 40 piezas
Paso 3 Día: 3/6 Tarde: 2/6 Noche:
iguales y pintar 3 para representar Participaron: 6 × 5 = 30 niños
1/6
Resuelve
Previsión de dificultades la fracción de tazas. Paso 4: Fueron en la noche: 30 × 1 = 30 personas
• Calcular el valor de una parte, Tazas: 3 Platos
18 + 30 = 48 estudiantes Paso 4:
4
• Asegúrese de que los dividiendo el total de piezas entre 4: 90 + 60 + 30 = 180 personas
estudiantes dividan la barra 40 ÷ 4 = 10
L. 822
822
L. 822
822
10 10 10 10
D. L.
D. L.
unidad en tantas partes iguales
reproducción. D.
reproducción. D.
• Calcular la cantidad de tazas y de platos. Tazas Platos
su reproducción.
su reproducción.
como se indique en cada
Tazas: 10 × 3 = 30 Platos: 10 × 1 = 10
situación.
Respuesta: Elaboraron ________
30 tazas y ________
10 platos.
SHUTTERSTOCK
• Verifique que sean capaces La imagen muestra la visita de un grupo de estudiantes a un
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
de comprender que la barra planetario.
Crear
unidad completa corresponde ¿Cómo verificas tu respuesta? Crea una situación problemática a partir de la imagen, en cuya
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
al total de objetos o elementos Paso 4 solución utilices la estrategia estudiada. Luego, entrégasela a un
© Santillana
© Santillana
Sumando la cantidad de tazas y de platos.
que presenta cada situación. Comprueba compañero o compañera para que la resuelva.
Por ejemplo: Hay 9 manzanas; 30 + ________
10 = ________
40 piezas de cerámica.
©
1/3 de las manzanas son R.M. Hoy visitaron un planetario 320 personas, entre estudiantes y adultos. Si 5/8 eran estudiantes, ¿cuántos
verdes y el resto, rojas. 72 Unidad 7 adultos visitaron el planetario? Visitaron el planetario 120 adultos. 73
Total de manzanas
3 3 3 LA_MAT3_072_081U07p_20_REGULAR.indd 72 19/08/19 15:23 LA_MAT3_072_081U07p_20_REGULAR.indd 73 19/08/19 15:23
Verdes Rojas

1 2 Información complementaria sobre la estrategia Actividades Ficha 56: Problemas
3 3
Representar los datos (la información suministrada) de un problema a través de un dibujo es Presente a los niños y las niñas estas actividades para que apliquen y consoliden la estrategia.
de gran utilidad, porque facilita la comprensión de la situación y permite visualizarla mejor; 3
esta estrategia contribuye a que los estudiantes comprendan mejor las relaciones entre los 1. A un campamento fueron 75 personas. Si las partes son mujeres, ¿cuántos hombres
fueron al campamento? (30) 5
datos y, así, generen nuevas ideas de resolución.
2

Consiste en emplear la barra unidad (rectángulo), la cual debe estar dividida en tantas 2. En el aula de 3.° de primaria hay 36 estudiantes. Si del total de estudiantes vienen al
9
partes iguales según lo amerite la situación específica; asimismo, todas las partes en que colegio a pie y el resto en movilidad, ¿cuántos estudiantes vienen al colegio en movilidad?
esté dividida la barra deben tener el mismo valor. Enfatice, en este método, la importancia de (28)
etiquetar la barra unidad y cada una de las partes en que se ha dividido.
3 6
Biblioteca del docente El uso de la estrategia de modelado ayuda a los estudiantes a tener una mayor comprensión 3. Ricardo preparó 80 tejas: están rellenas de pasas; , de majar; y el resto, de maní.
10 10
de conceptos como fracciones, a establecer un plan de pasos para resolver problemas y los ¿Cuántas tejas de cada tipo preparó Ricardo? (24 de pasas, 48 de manjar y 8 de maní)
Módulo de
estimula a involucrarse en la resolución de problemas desafiantes.
3 2
Rúbrica de evaluación (pág. 53) 4. Delia tiene en su granja 96 animales. Si se sabe que del total de animales son vacas,
Imprima o fotocopie la ficha 56 del Módulo del material fotocopiable y repártala para 8 8
Disponible también en: reforzar el tema de problemas. son gallinas y el resto son conejos, ¿cuántos conejos más que gallinas tiene Delia? (12) Disponible también en:
• USB Resuelve con Imprima o fotocopie la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del logro • USB Resuelve con
• Plataforma de los aprendizajes de los niños y las niñas. • Plataforma
72 73
Resuelvo problemas de cantidad Usa estrategias y procedimientos: 1-3 Argumenta afirmaciones: 4
UNIDAD
7 Días, semanas, meses y años 2 Completa las siguientes equivalencias de tiempo. Ten en cuenta
Aplicar
Calcula. Melisa y David se prepararon para un concurso de talentos desde a) 3 años = _______
36 meses b) 14 días = _______
2 semanas Un año tiene
el 1 de octubre hasta el 22 de noviembre. 365 días, excepto
Propósitos de aprendizaje c) 90 días = _______
3 meses d) 6 semanas = _______
42 días cuando es bisiesto Intención pedagógica
Calendario 2020 (febrero trae 29 días), de las actividades
Desempeños Enero Febrero Marzo Abril 3 Ubica en el calendario el mes de julio y responde. que tiene 366 días.
Act.
precisados L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D Se espera que los niñas y las
1 2 3 4 5 1 2 1 1 2 3 4 5 a) ¿Qué fecha corresponde al primer lunes del mes? ___________
Lunes 6 de julio.
Analizar
Mide y compara niños…
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
el tiempo (días, 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 b) Gonzalo asiste a un taller de pintura todos los martes y jueves, • Establezcan la relación
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
1 , 2 semanas, meses y y Fátima, todos los miércoles y viernes. ¿Quién asistirá más entre los días, meses y años
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
y 3 años) usando unidades 30 31 días? ___________________________________________________
Fátima transcurridos. 1 a 2
convencionales y no Mayo Junio Julio Agosto • Reconozcan la equivalencia
convencionales. L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D 4 Ayúdate del calendario y responde. entre días, meses y años. 2
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
Explica su proceso 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
El mío es tres Mi cumpleaños • Utilicen el calendario para
4 de resolución y los 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 Mi cumpleaños
meses después es 21 días antes identificar fechas y comparar
Comprender
resultados obtenidos. 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 es el 15 de marzo.

25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 que el de Nancy. que el de Sergio. duración de eventos. 3
SHUTTERSTOCK
31
• Expliquen procedimientos para
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre calcular el tiempo transcurrido
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
entre eventos. 4
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 Nancy Sergio Camila
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
Analizar
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 a) ¿Cuáles son las fechas de los cumpleaños de Sergio y Camila?
Mis notas 30
Sergio: __________________
15 de junio Camila: __________________
25 de mayo
___________________________ • Observa cómo calculamos la cantidad de días que se prepararon Melisa y David
b) ¿Cuántos días después del cumpleaños de Nancy es
para el concurso de talentos.
___________________________ el cumpleaños de Camila? Explica tu procedimiento. Del 15 de marzo Programa
Marcamos las fechas en el calendario, En octubre: 31 días 3 1 + al 15 de abril hay
___________________________ Marzo: 16 días Abril: 30 días Mayo: 25 días
Sugiera a los padres y las madres
contamos y sumamos. En noviembre: 22 días 2 2 un mes.
16 + 30 + 25 = 71 días después
___________________________ 53 de familia que, para reforzar en
L. 822
822
L. 822
822
su hijo o hija los aprendizajes
D. L.
D. L.
___________________________
reproducción. D.
reproducción. D.
53 días.
Melisa y David se prepararon para el concurso de talentos ______ adquiridos en esta sesión, realicen
su reproducción.
su reproducción.
___________________________ juntos esta actividad:
___________________________ Un año tiene 12 meses, un mes tiene 28, 29, 30 o 31 días y una semana tiene 7 días. • Tengan en un lugar visible de
Día del Logro
Prohibida su
Prohibida su
la casa un calendario en el que
A. Prohibida
A. Prohibida
___________________________ Elabora un calendario y rodea las fechas de eventos familiares, señalen eventos importantes,
Evaluar
Comprender
1 Observa el calendario anterior. ¿Cuántas semanas y días personales o académicos. Luego, compara el tiempo de los
S. A.
S. A.
___________________________ como cumpleaños, días de
Santillana S.
Santillana S.
eventos y establece dos conclusiones. Finalmente, muestra
© Santillana
© Santillana
se prepararon Melisa y David para el concurso? pago, etc.
___________________________ los resultados a tus compañeros y compañeras del aula.
___________________________________________________________
7 semanas y 4 días.
©
___________________________
___________________________
74 Unidad 7 75
___________________________
___________________________ LA_MAT3_072_081U07p_20_REGULAR.indd 74 19/08/19 15:23 LA_MAT3_072_081U07p_20_REGULAR.indd 75 19/08/19 15:23 Módulo del material fotocopiable
___________________________ Ficha 57: Días, semanas, meses
Proceso didáctico y años
___________________________
Para iniciar • Pregunte: ¿Cuántos días, desde el cumpleaños de Sara, faltan para el cumpleaños de
___________________________
• Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las Eduardo? (63 días). ¿Cuántos meses hay entre el cumpleaños de Eduardo y el de Elena?
actividades de la página 78 del Texto escolar. (3 meses). En cada caso, pida a sus estudiantes voluntarios explicar el procedimiento que
siguen para responder a las preguntas.
• Entregue a cada estudiante un calendario y pida que coloreen de verde los meses del año

que tengan 31 días, de anaranjado los meses que tengan 30 días y de rojo el mes con menos • Motive a los estudiantes a crear otras situaciones con la información del cuadro de
de 30 días. cumpleaños.
Para desarrollar Para consolidar

Biblioteca del docente • Plantee la siguiente actividad: La profesora de 3.° A propuso a sus estudiantes confeccionar • Considere el desarrollo de la sección “Día de Logro” como una oportunidad para que los
una lista de los cumpleaños desde julio hasta diciembre. Entonces, elaboraron este cuadro niños y las niñas elaboren materiales que puedan exponer en una futura “Feria del logro de
Módulo de en un papelógrafo: los aprendizajes”
Lista de cotejo (pág. 54) Imprima o fotocopie la ficha 57 del Módulo del material fotocopiable y repártala para
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Disponible también en: reforzar el tema de días, semanas, meses y años.
Sara (2) César (5) Eduardo (2) Olga (10) Paola (28) Elena (2) Disponible también en:
• USB Resuelve con Imprima o fotocopie la lista de cotejo de evaluación del Módulo de para el registro del
Jorge (11) Ramón (9) Vanesa (22) Edith (15) Ruth (24) • USB Resuelve con
logro de los aprendizajes de los niños y las niñas.
• Plataforma Roberto (29) Flor (17) Carlos (19) • Plataforma
74 75
Resuelvo problemas de regularidad, equivalencia y cambio Comunica: 1; 4 Usa estrategias y procedimientos: 2; 3
UNIDAD
7 Tablas de proporcionalidad
Describe. Gisel y Matías preparan empanadas y
2 Completa las tablas y responde.
a) ¿Cuánto se pagará por 5 polos?
¿Qué sucede con el
total a pagar si duplicas
SHUTTERSTOCK
la cantidad de polos?
las distribuyen en cajas iguales de 6 unidades cada una.
Propósitos de aprendizaje N.º de polos 1 2 3 4 5 También se
• Si aumentamos la cantidad de empanadas, ¿qué
Total a pagar (S/) 34 68 102 136 170
× 34 duplica el de las actividades
Desempeños ocurre con la cantidad de cajas? Delinea. total
Act.
Recordar
Aplicar
Se pagarán: _____________________________________________
S/ 170
Describe el cambio Disminuye Aumenta niñas…
de una magnitud con b) ¿Cuánto se pagará por 8 bermudas? • Describan la relación entre dos
1 y 4 respecto al paso del • Observa cómo determinamos la cantidad de cajas que se magnitudes. 1
tiempo, apoyándose en necesitan para 24; 30 y 36 empanadas. N.º de bermudas 1 2 3 4 5
× 35 • Apliquen propiedades
tablas o dibujos. Total a pagar (S/) 35 70 105 140 175 para completar tablas de
Cantidad de empanadas 6 12 18 24 30 36
Emplea estrategias ×6 proporcionalidad en las que
heurísticas y Comprender Cantidad de cajas 1 2 3 4 5 6 _________________________________________________________
Se pagarán 8 × 35 = 280 soles.
se relacionan dos magnitudes.
estrategias de cálculo 2 y 3
2 y 3
para encontrar • Interpretamos la tabla de proporcionalidad. 3 Observa los ingredientes del margen y completa las tablas • Planteen situaciones en las
relaciones de cambio de proporcionalidad.
– A más empanadas, se necesitarán más cajas. que se relacionen magnitudes
entre dos magnitudes.
proporcionales, basándose
– A menos empanadas, se necesitarán menos cajas. Cantidad de porciones 1 2 3 4 10 MERMELADA DE FRESA
×5 en actividades vivenciales,
Analizar
Ingredientes
Cantidad de fresa (tazas) 5 10 15 20 50 (Para 2 porciones)
concretas y gráficas. 4
4 _____
Para 24; 30 y 36 empanadas, se necesitarán _____; 5 y _____
6 cajas, respectivamente.
10 tazas de fresa
Cantidad de porciones 1 2 3 4 10
4 tazas
Una tabla de proporcionalidad permite establecer si hay una relación entre ×2
de azúcar
dos magnitudes. Si una de ellas aumenta o disminuye, la otra también aumenta Cantidad de azúcar (tazas) 2 4 6 8 20
o disminuye en la misma proporción.
4 Crea un problema que se resuelva con tablas de proporcionalidad
SHUTTERSTOCK
1 Gisel vende dos empanadas por S/10. Completa la tabla Ten en cuenta a partir de la información del margen. R.M.
y responde. Una magnitud es todo ___________________________________________________________
Germán compró varias cajas de colores. Si en cada caja hay 12 colores, COLORES COLORES
aquello que se puede

Previsión de dificultades Cantidad de empanadas 1 2 3 6 8 ___________________________________________________________
¿cuántos colores habrá en 3 cajas? 36 colores
L. 822
822
L. 822
822
×5 medir. Por ejemplo:
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
Dinero a cobrar (S/) 5 10 15 30 40 longitud, masa, tiempo,
su reproducción.
su reproducción.
Comprender
• Cerciórese de que los capacidad, etc.

estudiantes comprendan la S/30 Busca la receta de tu postre preferido y anota la
a) ¿Cuánto recibirá Gisel por la venta de 6 empanadas? ________
noción de magnitud. Para ello, cantidad que se necesita de cada ingrediente.
Prohibida su
Prohibida su
b) ¿Cuántas empanadas se pueden comprar con S/15? ________
3 Indica también para cuántas porciones alcanza.
A. Prohibida
A. Prohibida
mencione algunas magnitudes,
Evaluar
Luego, usa tablas de proporcionalidad y calcula
como, por ejemplo, el tiempo c) Si aumenta la venta de empanadas, ¿qué ocurrirá con las la cantidad de ingredientes para obtener el
S. A.
S. A.
y pregunte: ¿Cómo se mide
Santillana S.
Santillana S.
ganancias de Gisel?
© Santillana
© Santillana
doble de porciones. Finalmente, presenta tus
el tiempo? (En años, meses,
resultados y conclusiones en el aula.
semanas, días u horas). ________________________________________________________
Aumentarán las ganancias de Gisel.
©
• Presente situaciones para que
76 Unidad 7 77
los estudiantes organicen la
información en tablas. Biblioteca del docente
Ficha 58: Tablas de
Proceso didáctico proporcionalidad
Para iniciar N.º de equipos 1 2 3 5 10

• Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las
N.º de jugadores 5 20 15 25 50
actividades de la página 79 del Texto escolar.
• Muestre la imagen de una camisa con 6 botones y complete la siguiente tabla con apoyo de Pregunte: ¿Cómo calculan el número de jugadores? (Multiplicando por 5 el número de

los estudiantes. equipos). ¿Cómo calculan el número de equipos? (Dividiendo por 5 el número de jugadores).
¿Qué ocurre cuando se triplica el número de equipos? (Se triplica el número de jugadores).
N.º de camisas 1 2 3 4 ¿Qué ocurre cuando aumenta la cantidad de equipos? (Aumenta la cantidad de jugadores).
N.º de botones 6 12 18 24 ¿Qué ocurre cuando disminuye la cantidad de jugadores? (Disminuye la cantidad de
Biblioteca del docente equipos).
Pregunte: ¿Cuántos botones tiene la camisa? (6). ¿Cuántos botones tendrán 2 camisas? (12).
Módulo de Para consolidar
¿Y 3 y 4 camisas? (18 y 24 botones respectivamente). ¿Qué procedimiento aplicaron para
Rúbrica de evaluación (pág. 55) calcular el número de botones de las camisas? (Multiplicar el número de camisas por 6). Imprima o fotocopie la ficha 58 del Módulo del material fotocopiable y repártala para
Disponible también en: reforzar el tema de tablas de proporcionalidad. Disponible también en:
Para desarrollar
• USB Resuelve con Imprima o fotocopie la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del logro • USB Resuelve con
• Proponga tablas de proporcionalidad incompletas y, con apoyo de los estudiantes,
de los aprendizajes de los niños y las niñas.
• Plataforma complételas. • Plataforma
76 77
Resuelvo problemas de gestión de datos e incertidumbre Comunica: 1 Representa datos: 2 Usa estrategias y procedimientos: 2 Sustenta conclusiones o decisiones: 2
UNIDAD
7 Gráfico de barras
Interpreta. La tabla muestra los resultados de las elecciones del Municipio Escolar
2 El Municipio Escolar aplicó una encuesta a los estudiantes de
3.er grado para saber en qué taller les gustaría participar. Estos
fueron los resultados:
de un colegio.
Propósitos de aprendizaje Propósitos de aprendizaje
Música Teatro
Música Danza
Música Danza
Música Teatro
Música Música
SHUTTERSTOCK
Lista Cantidad de votos
Desempeños Desempeños
Act. Los Positivos 35 Act.
precisados precisados
Danza
Música Teatro
Música Teatro
Música Teatro
Música Danza
Música Danza
Música
Lee tablas de Los Perseverantes 50 Explica sus decisiones a
frecuencias simples partir de la información
Los Emprendedores 75 2
(absolutas), gráficos Música Danza
Música Danza
Música Teatro
Música Música Teatro
Música obtenida con base en el
de barras horizontales Los Ecológicos 50 análisis de datos.
simples con escala
1 y con equivalencias, • Observa cómo elaboramos un gráfico de barras a partir de los datos de la tabla. Teatro
Música Música Danza
Música Danza
Música Danza
Música Música
Aplicar
para interpretar la Comprender
información explícita – El eje horizontal
Elecciones del Municipio Escolar a) Organiza la información en la tabla del margen.
de los datos contenidos representa la cantidad Taller N.º de Intención pedagógica
estudiantes
en diferentes formas de votos. Se ha Los Ecológicos
b) Completa el gráfico de barras. Gradúa el eje de 2 en 2. de las actividades
graduado de 5 en 5. Música 6
de representación.
Los Emprendedores Talleres de 3. gradoer
Se espera que los niños y las
Representa las – El eje vertical Danza 10
niñas…
Lista
representa los nombres Teatro
características y el Los Perseverantes Teatro 8
comportamiento de de las listas. • Interpreten información de
Taller
datos cualitativos y Los Positivos Danza gráficos de barras. 1 y 2
– La longitud de las
cuantitativos discretos barras indica la • Apliquen estrategias para
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75
de una población, a cantidad de votos Música organizar, representar e
Cantidad de votos
2 través de tablas de de cada lista. interpretar información
frecuencias simples 0 2 4 6 8 10 estadística en tablas y gráficos
y gráficos de barras • Observa cómo interpretamos los resultados.
de barras. 2
N.º de estudiantes
horizontales, en – Los Emprendedores ganaron las elecciones del Municipio Escolar.
situaciones de su – Los Perseverantes y Los Ecológicos obtuvieron la misma cantidad de votos. c) Responde las siguientes preguntas:
interés o un tema de
Analizar
L. 822
822
L. 822
822
estudio. ¿Cuántos estudiantes prefieren el taller de danza?
Actividad interactiva
D. L.
D. L.
1 Escribe V (verdadero) o F (falso) a partir de la información
reproducción. D.
reproducción. D.
Recopila datos ________________________________________________________
su reproducción.
su reproducción.
10 estudiantes.
mediante encuestas anterior. Gráfico de barras
sencillas o entrevistas ¿Cuántos estudiantes más prefieren el taller de teatro que el
a) Los Emprendedores obtuvieron 25 votos más que
Comprender
V de música? _____________________________________________
2 estudiantes más. Disponible en el LibroMedia, que
Prohibida su
Prohibida su
cortas con preguntas
Los Ecológicos.
A. Prohibida
A. Prohibida
se encuentra en:
adecuadas empleando
Evaluar
b) Los Perseverantes obtuvieron 25 votos menos que d) Establece dos conclusiones a partir de los resultados del gráfico.
2 procedimientos y F R.M. • USB Resuelve con
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
recursos; los procesa Los Positivos. ________________________________________________________
La mayoría de los estudiantes prefieren el taller de danza.
© Santillana
© Santillana
• Plataforma
y organiza en tablas c) Participaron en las elecciones 210 estudiantes. V ________________________________________________________
Se aplicó la encuesta a 24 estudiantes de 3.er grado.
de frecuencia simple,
©
para describirlos y
78 Unidad 7 79
analizarlos.
Ficha 59: Gráfico de barras
Previsión de dificultades Proceso didáctico horizontales
• Comente a los estudiantes la Para iniciar Para desarrollar

importancia de la elección de • Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las • Utilice la tabla de la situación inicial para elaborar el gráfico de barras horizontales. Luego,
una escala para poder distinguir actividades de la página 80 del Texto escolar. oriente a los estudiantes a realizar una comparación entre el gráfico de barras verticales y
el tamaño de las barras. horizontales. Para ello, pregunte: ¿En cada caso, qué se ha representado en el eje horizontal?
• Muestre a los estudiantes la siguiente tabla:

¿Y en el eje vertical? ¿Cómo son las barras en cada caso?
Taller Cantidad de estudiantes
Para consolidar
Karate
• Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas analicen un gráfico de
Teatro
Biblioteca del docente barras.
Ajedrez Imprima o fotocopie la ficha 59 del Módulo del material fotocopiable y repártala para
Módulo de Música reforzar el tema de gráfico de barras horizontales.
Rúbrica de evaluación (pág. 56) Imprima o fotocopie la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del logro
Consúlteles: ¿Qué pregunta pueden proponer para obtener la información de la tabla? (¿En
Disponible también en: de los aprendizajes de los niños y las niñas. Disponible también en:
cuál de los talleres les gustaría inscribirse?). Luego, aplique la pregunta a los estudiantes,
• USB Resuelve con cuenten los resultados, completen el cuadro y, finalmente, elaboren un gráfico de barras • USB Resuelve con
• Plataforma verticales. • Plataforma
78 79
Resuelvo problemas de forma, movimiento y localización Comunica: 1; 2 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4
UNIDAD
7 Unidades de medida de capacidad 2 ¿En qué medida se expresa comúnmente la capacidad de cada
recipiente? Marca.
Comprender
Compara y calcula. Elisa y Guido deben limpiar y llenar la pecera. Para ello, necesitan
SHUTTERSTOCK
el agua que contienen los recipientes que se muestran.
Propósitos de aprendizaje mL✗ mL Intención pedagógica
• Observa la capacidad de los recipientes y rodea los que contienen más líquido. de las actividades
Desempeños L L ✗
SHUTTERSTOCK
Act.
Expresa su niñas…
3 Lizeth llenó estos recipiente con agua.
comprensión sobre la • Comparen y estimen la
Recordar
capacidad como una capacidad de diversos
1000 ml 1000 ml
de las propiedades 1L 1L 1L 1L
recipientes. 1 y 2
Aplicar
que se puede medir en 500 ml 500 ml
500 ml 500 ml
500 ml
100 ml 100 ml • Apliquen estrategias para
500 ml 500 ml 500 ml 500 ml
algunos recipientes; 250 ml 250 ml 50 ml
70 ml
determinar la capacidad total
100 ml
establece “contiene de los recipientes. 3 y 4
más que”, “contiene
• Observa cómo calculamos la cantidad de agua que necesitan para limpiar y llenar ¿Cuántos mililitros de agua hay en total? ______________________
2670 mL
menos que” e identifica
1 y 2 la pecera.
que la cantidad
4 Iván llena los recipientes con toda la leche de cada caja de 1 L.
contenida en un
Comprender
Litro (L) 1L+1L+1L+1L=4L ¿Cuál es la capacidad de cada recipiente?

recipiente permanece
1 litro equivale a 1000 mililitros.
invariante a pesar
SHUTTERSTOCK
Mililitro (mL) 500 mL + 500 mL = 1 L
de que se distribuya Total: 4 L + 1 L = 5 L = 5 L
en otros de distinta
forma y tamaño 5 litros de agua.
Para limpiar y llenar la pecera, necesitan _____ Los vasos tienen 50 mL
Programa
Analizar
(conservación de la de capacidad menos
capacidad). El litro (L) es la unidad principal de capacidad en el sistema internacional de unidades. que las tazas.
Sugiera a los padres y a las madres
Emplea estrategias Para medir capacidades menores a 1 L, usamos el mililitro (mL).
_______
250 mL _______
200 mL de familia que, para reforzar en
para comparar la
su hijo o hija los aprendizajes que
capacidad de los a) ¿Qué recipiente tiene mayor capacidad? ___________________
La taza ¿Qué hice para
1 Ricardo vierte jugo en 4 botellas de la misma capacidad. Observa Recuerda irán adquiriendo en esta sesión,
objetos empleando comparar las
y completa las afirmaciones. b) ¿Cuántos vasos se llenarán con 2 L de leche? _______________
10 realicen juntos esta actividad:
la unidad de medida, La capacidad de un capacidades de
3 y 4 envase es la cantidad los recipientes? • Verifiquen la capacidad de
L. 822
822
L. 822
822
no convencional o c) ¿Cuántas tazas se llenarán con 1500 mL de leche? ___________
6
total de líquido que algunos envases para líquidos.
D. L.
D. L.
convencional, según
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
puede contener. Para ello, pueden utilizar una
Comprender
convenga, así como

algunos instrumentos jarra de medida y vaciar el
Trae al aula dos recipientes distintos y estima la capacidad de
de medición. cada uno. Luego, llénalos con agua (hasta el borde). Finalmente, contenido de una caja de leche
Prohibida su
Prohibida su
A B C D
de 1 L o una botella de agua de
A. Prohibida
A. Prohibida
vacía el agua en una jarra graduada
Recipiente A B
Evaluar
a) La cantidad de jugo de la botella D es menor que las para averiguar la capacidad exacta. 500 mL.
cantidades de jugo de las botellas _____ y _____.
S. A.
S. A.
A C Mi estimación
Compara tus resultados con los de
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
b) La cantidad de jugo de la botella A es mayor que las tus compañeros y compañeras. Capacidad exacta
cantidades de jugo de las botellas _____
B y _____.
D
©
80 Unidad 7 81
Previsión de dificultades LA_MAT3_072_081U07p_20_REGULAR.indd 80 19/08/19 15:23 LA_MAT3_072_081U07p_20_REGULAR.indd 81 19/08/19 15:23
• Asegúrese de que los Ficha 60: Unidades de medida

estudiantes logren identificar Proceso didáctico de capacidad
en situaciones cotidianas Para iniciar Para desarrollar
todo lo que puede medirse.
Por ejemplo: el largo y ancho • Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las • Cierre la actividad 4, concluyendo que el litro de leche permanece invariable a pesar de que
de su carpeta, el tiempo que actividades de la página 81 del Texto escolar. se distribuye en recipientes de distinta forma y tamaño.
dura el recreo, la masa de un • Muestre los siguientes carteles, y pregunte a los niños y las niñas si lo que está escrito en • Presente la siguiente situación para reforzar las actividades.

compañero, la cantidad de ellos es cierto o no. Calcula el total de litros de refresco que prepararon las madres de 3.er grado durante tres
líquido de su “tomatodo”, etc. días.
• Preste especial atención a las Dos recipientes con Dos recipientes Dos recipientes
– Lunes: 6 medios litros + 8 cuartos de litro de refresco de piña (5 L)
unidades de capacidad, pues la misma forma y con la misma forma con la misma altura
muchos estudiantes tienen tamaño tienen la misma tienen la misma tienen la misma – Martes: 10 cuartos de litro + 2 medios litros de refresco de manzana (3,5 L)
dificultad para comprender capacidad. capacidad. capacidad. – Miércoles: 8 medios litros + 6 cuartos de litro de refresco de naranja (5,5 L)
que se puede medir lo que
es posible almacenar en los • Indique con anticipación que traigan al aula envases de tetrapak, botellas de plástico, Para consolidar
recipientes. Con ese fin, muestre etc., de modo que puedan sustentar sus respuestas a las situaciones presentadas en los Imprima o fotocopie la ficha 60 del Módulo del material fotocopiable y repártala para Disponible también en:
envases de yogur, jugo, agua, carteles. reforzar el tema de unidades de medida de capacidad. • USB Resuelve con
etc., de diferentes capacidades
(350 ml; 1 L; 3,5 L; etc.). • Plataforma
80 81
Resuelvo problemas de forma, movimiento y localización Modela objetos: 1; 2; 4; 5 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4
UNIDAD
7 Cuerpos geométricos
Clasifica. Pablo y Leticia llevaron al aula algunos objetos que ruedan y otros que no ruedan.
2 Observa las esculturas que elaboró un artista a partir de cuerpos
geométricos. Luego, responde.
Ten en cuenta
Elementos de una
pirámide
Propósitos de aprendizaje Estos objetos Estos tienen
Vértice Intención pedagógica
tienen superficies superficies curvas. Cara
lateral
de las actividades
Comprender
planas.
Desempeños
Act.
Establece niñas…
relaciones entre Arista Base • Diferencien poliedros de
las características a) ¿Cuántos prismas hay? ¿Y cuántas pirámides? (cara) cuerpos redondos por la forma
de los objetos del de la superficie de sus caras.
________________________________________________________
3 prismas y 3 pirámides.
1 , 2 , entorno, las asocia y • Colorea los cuerpos geométricos que se asemejan a los objetos con superficies curvas. 1 y 2
4 y 5 representa con formas b) ¿Cuántos cilindros más que esferas hay? ___________________
3 cilindros más.
• Reconozcan y asocien un
tridimensionales Recordar cuerpo geométrico con su
(cuerpos redondos 3 Identifica a qué cuerpo geométrico corresponde cada desarrollo. desarrollo. 3
y compuestos) y sus
elementos. • Apliquen procedimientos de
visualización para identificar
• Observa cómo clasificamos los cuerpos geométricos.
Aplicar
Emplea estrategias
cuerpos geométricos. 4
heurísticas, y
Cuerpos redondos Poliedros • Evalúen afirmaciones teniendo
procedimientos como
la composición y Tienen alguna superficie curva. Tienen superficies planas. en cuenta las características
Comprender
3 y 4 descomposición, el _________________
Pirámide _________________
Prisma _________________
Cilindro y los elementos de un cuerpo
doblado, el recorte, la geométrico. 5
visualización y diversos 4 Analiza las características de los cuerpos geométricos y pega
recursos para construir los stickers de la página S2 según corresponda.
formas.
Cilindro Esfera Cono Prisma Pirámide Tiene una base y Tiene una base y sus caras
una superficie curva. laterales son triangulares.
Analizar
Los cuerpos geométricos se clasifican en cuerpos redondos y poliedros. ¿Qué dificultades
tuve para reconocer Actividad interactiva
L. 822
822
L. 822
822
y clasificar
Pega aquí. Pega aquí. Cuerpos geométricos
D. L.
D. L.
1 Escribe el nombre del cuerpo geométrico con el que se relaciona Ten en cuenta los cuerpos
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
cada figura. geométricos? Disponible en el LibroMedia, que
Elementos de un
cilindro se encuentra en:
Comprender
Prohibida su
Prohibida su
Base • USB Resuelve con
A. Prohibida
A. Prohibida
5 Identifica la afirmación verdadera y corrige la falsa. • Plataforma
Previsión de dificultades Superficie
S. A.
S. A.
Analizar
curva
Santillana S.
Santillana S.
V
a) El cilindro tiene dos bases circulares iguales.
© Santillana
© Santillana
• Enseñe y muestre, a los Base
b) Las pirámides tienen dos bases. F
estudiantes, objetos con forma ___________
Cilindro ___________
Prisma ___________
Pirámide ___________
Esfera
©
Las pirámides tienen una base.
de cuerpos geométricos, de
diversos tamaños, para que 82 Unidad 7 83
los reconozcan y diferencien.
Luego, juegue a identificar Biblioteca del docente
cuerpos geométricos con los LA_MAT3_082_091U07p_20_REGULAR.indd 82 19/08/19 15:24 LA_MAT3_082_091U07p_20_REGULAR.indd 83 19/08/19 15:24
ojos vendados. Módulo del material fotocopiable

Proceso didáctico Ficha 61: Cuerpos geométricos
Para iniciar Para desarrollar

• Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las • Entregue a cada equipo un cuerpo geométrico diferente y pida que lo describan
actividades de las páginas 82 y 83 del Texto escolar. mencionando sus características y elementos. Asimismo, anímelos a desarmar el cuerpo
geométrico para que observen y analicen su plantilla. Luego, plantee las siguientes
• Dialogue con las niñas y los niños sobre las cajas o envases de cartón o plástico que han

preguntas: ¿A qué clasificación pertenece el cuerpo geométrico? ¿Qué nombre recibe el
traído. Pregunte: ¿Qué formas y elementos geométricos se pueden identificar en cada uno
cuerpo geométrico? ¿Cómo podrían describir la plantilla del cuerpo geométrico que
de ellos? Luego, forme equipos de trabajos y pida que en un papelote elaboren la siguiente
les tocó?
tabla y la completen a partir de sus hallazgos y de lo que conocen.
Dibujo de la caja o del envase Características de la caja o del envase Para consolidar
• Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas reconozcan diversos
Módulo de cuerpos geométricos y sus elementos.
Rúbrica de evaluación (pág. 57) Imprima o fotocopie la ficha 61 del Módulo del material fotocopiable y repártala para
• Pida que clasifiquen los objetos recolectados, en prismas, pirámides, cuerpos redondos, reforzar el tema de cuerpos geométricos.
Disponible también en: Disponible también en:
etc. Luego, pregunte: ¿Qué nombre reciben los cuerpos geométricos que solo presentan Imprima o fotocopie la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del logro
• USB Resuelve con • USB Resuelve con
superficies planas? (Poliedros). ¿Qué nombre reciben los cuerpos geométricos que de los aprendizajes de los niños y las niñas.
• Plataforma presentan superficies curvas? (Cuerpos redondos). • Plataforma
82 83
UNIDAD
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Usa estrategias y procedimientos: 1-8
7 Vistas desde diferentes posiciones

Raúl
Marca la opción correcta.
32 ¿Qué vista del cuerpo geométrico 27 ¿A qué cuerpo geométrico pertenecen
Rosa y sus amigos construyen una casa se ha representado? las siguientes vistas?
Propósitos de aprendizaje de cartón y la ven desde diferentes posiciones. Desde arriba
Desde arriba Lateral De frente
¿Observan lo mismo? de las actividades
Desempeños
Aplicar
Act. • Para observar la casa, podemos ubicarnos en
precisados Se espera que los niños y
diferentes posiciones y tener una vista de ella al
er las niñas…
Emplea estrategias desde arriba, de frente o lateral. L at A) Desde arriba
heurísticas, y José De frente • Representen gráficamente la
• Analizamos lo que cada niño y niña observa Rosa B) De frente A) B)
procedimientos como vista desde arriba y la de frente
Aplicar
la composición y desde la posición en que se encuentra. C) Lateral de un cuerpo geométrico.
Todas descomposición, el 1 y 2
Comprender
doblado, el recorte, la Raúl José Rosa 2 ¿Qué vista del cuerpo geométrico
4 • Establezcan relaciones entre
visualización y diversos se ha representado? un cuerpo geométrico y una de
Vista desde arriba Vista de frente Vista lateral
recursos para construir sus vistas. 1 y 6
formas.
C)
• Apliquen estrategias
Aplicar
para reconocer el cuerpo
geométrico considerando las
A) Desde arriba vistas laterales, de frente y
B) De frente desde arriba. 7 y 8
Raúl, José y Rosa observan la casa desde diferentes posiciones.
C) Lateral
2 ¿A qué cuerpo geométrico pertenecen
8
las siguientes vistas?
21 Dibuja la vista de cada prisma si se mira desde arriba. 25 ¿Cuál de las vistas no corresponde
Desde arriba De frente Lateral
al cuerpo geométrico?
Aplicar
A)
Aplicar
B)
C)
Aplicar
A) B)
L. 822
822
L. 822
822
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
2 ¿Qué forma tiene el cuerpo geométrico
6
su reproducción.
su reproducción.
2 Dibuja las vistas que se indican. visto desde arriba?
Desde arriba De frente Desde arriba De frente
A) Actividades
Aplicar
C)
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
Aplicar
B) 1. Dibuja en tu cuaderno las tres

vistas de cada construcción.
S. A.
S. A.
•
Santillana S.
Santillana S.
C)
© Santillana
© Santillana
a)
Previsión de dificultades
©
84 Unidad 7 85
• Asegúrese de que los
estudiantes reconozcan las
diferentes posiciones de un
objeto. Para ello, lleve al aula LA_MAT3_082_091U07p_20_REGULAR.indd 84 19/08/19 15:24 LA_MAT3_082_091U07p_20_REGULAR.indd 85 19/08/19 15:24 b)
un cubo con las caras de
diferentes colores y colóquelo Actividad evaluativa
encima de una mesa, de
• Presente a los niños y a las niñas estas actividades, disponibles en el LibroMedia, con el fin
manera que todos lo puedan 2. Observa las siguientes vistas de una construcción.
de evaluar el aprendizaje adquirido.
observar. Luego, invite a
algunos voluntarios para que 1. Sandra dibujó los vistas que se indican. ¿Es correcto lo que hizo? Explica. Vista Vista de Vista desde
lo observen desde diferentes lateral frente arriba c)

posiciones. Pregunte: ¿Qué Desde arriba De frente
color tiene la cara del cubo vista
desde arriba? ¿Y de frente? ¿A qué construcción corresponden las vistas anteriores?
¿Y lateralmente?
d)
Estoy frente a
la construcción.
A) B) C)
Respuestas: 1. Sí Respuesta: 2. B
84 85
UNIDAD
USO DE HERRAMIENTA TECNOLÓGICA
7 Scratch para crear un juego

Paso 4 Haz que Pico dé la bienvenida al juego y se ubique delante de la pelota u otro objeto.
Para ello, utiliza los bloques “Apariencia” y “Movimiento”. Arrastra los bloques al área
“Edición del programa”. Luego, realiza los cambios necesarios.
Valeria identifica muy bien los cuerpos geométricos

Propósitos de aprendizaje y quiere comprobar si sus amigos también. Para ello,
crea un juego de preguntas con descripciones de de las actividades
Desempeños
Act. algunos cuerpos geométricos.
precisados Se espera que los niños y
Emplea estrategias las niñas…
heurísticas y • Interactúen con recursos
procedimientos como Paso 1 Paso 5 Escribe la pregunta sobre el cuerpo geométrico y agrega algunos detalles, Para ello, digitales. 1 a 6
la composición y utiliza los bloques “Sensores”, “Control”, “Operadores” y “Apariencia”. • Exploren las herramientas
Todas descomposición, el Paso 1 Accede a Scratch digitando https://scratch.mit.edu/ en el buscador web de tu
de programación de Scratch.
doblado, el recorte, la preferencia (Chrome, Edge, Firefox, etc.).
1 a 6
visualización y diversos Paso 1
recursos para construir Paso 2 En la barra principal, haz clic en “Crear” y revisa sus principales elementos. • Utilicen Scratch para crear
formas. Paso 1 actividades interactivas que
Ejecutar refuercen su aprendizaje.
el programa
1 a 6
Detener
el programa
Paso 6 Haz clic en para iniciar el programa y arrastra el bloque arriba de todos
Escenario
los bloques.
Área de familia Áreas de edición del programa Objeto en el escenario

Paso 1
L. 822
822
L. 822
822
D. L.
D. L.
Paso 3
reproducción. D.
reproducción. D.
Haz clic en , selecciona “Pico” y algunos objetos que tengan forma de cuerpos
su reproducción.
su reproducción.
geométricos, como “pelota”, “tambor”, “parlante”, etc. Luego, haz clic en y
selecciona “Space City 2”. Ubica los objetos tal como se muestra. Ahora, tú.
Paso 1
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
1 Repite los bloques desde “Bloque ir a” en adelante para hacer la pregunta sobre
el cilindro y luego sobre el prisma.
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
2 Explora la familia de bloques para dar movimiento, animar personajes y añadir efectos.
Finalmente, explica los pasos que seguiste.
©
86 Unidad 7 87
Previsión de dificultades Actividades

• Cerciórese de que los niños y 1. Crea una animación para

niñas reconozcan los elementos Rúbrica de evaluación reforzar el tema de los
principales de la barra de menú elementos de un prisma.
y las áreas a utilizar. Permita que Escala Escala Exporta la imagen de un
Criterio
exploren las herramientas de la Excelente Satisfactorio En proceso No logrado prisma pentagonal, hexagonal
pestaña de código y mencionen y octogonal para preguntar:
las acciones que pueden realizar Acceso a la Accede a la herramienta Scratch, sin Accede a la herramienta Scratch, sin ¿Cuántas aristas tiene el
Tiene dificultades en acceder a la herramienta Scratch; No sabe cómo acceder a la herramienta

en cada categoría (movimiento, herramienta dificultad, en cualquiera de los medios y dificultad, solo en el dispositivo que usa prisma? (15, 18 y 24 aristas
lo intenta, aunque no lo consigue. Scratch y no lo intenta.
apariencia, sonido, etc.). Luego, tecnológica plataformas (celular, pc, tableta, etc.). regularmente. respectivamente)
permita que arrastren algunos 2. Crea una animación para
bloques en el área de edición Uso de las Usa las herramientas de programación Usa las herramientas de programación Tiene dificultades para usar las herramientas de reforzar el tema de los
No sabe cómo usar las herramientas de
y observen lo que ocurre con herramientas de de Scratch (código, disfraces y sonidos) de Scratch (código, disfraces o sonidos) programación de Scratch; lo intenta, aunque no lo elementos de una pirámide.
programación de Scratch y no lo intenta.
el objeto cuando utilizan la programación sin dificultad. sin dificultad. consigue. Exporta las imágenes de tres
bandera verde. pirámides: una cuadrangular,
Creación de una
• Recalque que el Scratch es una pentagonal y una
animación con Crea una animación usando Crea una animación usando Crea una animación usando los conceptos sobre No sabe crear animaciones usando los
una gran herramienta que nos hexagonal. Luego pregunta:
los conceptos correctamente los conceptos sobre correctamente algunos conceptos cuerpos geométricos, pero confunde algunos conceptos sobre cuerpos geométricos y no lo
permite comprender conceptos ¿Cuántos vértices tiene cada
de cuerpos cuerpos geométricos. sobre cuerpos geométricos. conceptos. intenta.
de programación de una pirámide? (5, 6 y 7 vértices
geométricos
manera lúdica. respectivamente)
86 87
UNIDAD Evaluar para aprender Comunica: 1; 2; 6; 7 Traduce / Modela / Representa: 1; 2; 7; 8 Usa estrategias y procedimientos: 3-5 Argumenta / Sustenta: 3; 5; 7
7 1 Cada estudiante del taller de pastelería dejará una porción de su torta para que el jurado
la deguste. ¿Qué parte de la torta dejará cada uno?
5 Observa los ingredientes que se necesitan para
preparar un queque de naranja.
Queque de naranja
Ingredientes
– 120 gramos de margarina
Propósitos de aprendizaje – 100 gramos de azúcar blanca Propósitos de aprendizaje
a) ¿Qué cantidad de cada ingrediente se necesita
Aplicar
– 3 huevos
para preparar tres queques iguales? – 230 gramos de harina preparada
360 g de margarina, 300 g de azúcar blanca, 9 huevos, 690 g de harina; 3 cucharaditas
Desempeños de polvo de hornear, 9 naranjas y 6 cucharaditas de ralladura de naranja. – 1 cucharadita de polvo de hornear Desempeños
Aplicar
Act. b) ¿Qué ocurrirá con las cantidades de los ingredientes – 3 naranjas (jugo)
Act.
precisados precisados
Héctor Katia cuando se quiera preparar dos queques? – 2 cucharaditas de ralladura de naranja
Expresa, con diversas Las cantidades de los ingredientes se duplicarán. Emplea estrategias
Paula
representaciones y 1/2
1/3 1/4 para comparar la
en lenguaje numérico 6 Menciona nombres de recipientes con las características que se indican. R.M. capacidad de los
(números, signos y objetos empleando
1
Aplicar
expresiones verbales), la unidad de medida,
Su capacidad es Tiene menos de 1 L Tiene más de 1 L de 6
su comprensión sobre no convencional o
de 1 L. de capacidad. capacidad.
la fracción como convencional, según
parte-todo. convenga, así como
2 Antonio distribuye las botellas de agua en cajas, Botella de aceite Un vaso Un bidón de agua
algunos instrumentos
Establece relaciones
tal como se muestra. de medición.
entre datos y 7 La tabla muestra la cantidad de personas que visitaron un museo.
acciones de partir a) ¿Cuántas botellas de agua hay en total? Lee tablas de
Aplicar
24 botellas de agua.
una unidad o una 1 Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado frecuencias simples
b) ¿Cuántas botellas representan del total?
Analizar
colección de objetos 6 botellas de agua. 4 N.º de personas 60 70 50 80 40 100 (absolutas), gráficos
2 y 3
en partes iguales, y c) Si un cliente compró 18 botellas, ¿a qué de barras horizontales
las transforma en fracción del total de botellas equivalen? a) Representa la información de la tabla en un gráfico de barras horizontales. simples con escala
expresiones numéricas 3/4 de las botellas de agua.
b) Escribe dos conclusiones a partir del gráfico. 7 y con equivalencias,
(modelo) de fracciones El sábado fue el día que más personas visitaron el museo. El viernes fue el día que menos personas visitaron el museo. para interpretar la
usuales. información explícita
3 Juan y Daniela compraron una barra de cereal y la dividieron en 8 partes iguales.
Mide y compara 8 La niña y los niños han elaborado de los datos contenidos
3 5
Aplicar
el tiempo (días, Si Juan comió , y Daniela , ¿quién comió más? Explica tu respuesta. Daniela en diferentes formas
8 8 construcciones con cuerpos
semanas, meses y geométricos. de representación.
Analizar
4
años) usando unidades Establece
a) ¿Qué cuerpos geométricos
convencionales y no 4 Observa el calendario del mes de noviembre y responde. relaciones entre
Noviembre han utilizado? Cilindros, conos, prismas,
L. 822
822
L. 822
822
convencionales. L M M J V S D
esferas y pirámides. las características
D. L.
D. L.
a) El cumpleaños de Pilar es 5 días antes de la b) ¿Qué construcción tiene
reproducción. D.
reproducción. D.
Emplea estrategias de los objetos del
su reproducción.
su reproducción.
1 Laura Miguel Elías
quincena. ¿Qué día y fecha es? El martes10 de noviembre. más prismas visibles?
heurísticas y 2 3 4 5 6 7 8 entorno, las asocia y
9 10 11 12 13 14 15 La construcción de Laura. 8
estrategias de cálculo b) Iván debe entregar su tarea de Matemática la representa con formas
Aplicar
16 17 18 19 20 21 22
Prohibida su
Prohibida su
5
para encontrar primera quincena de noviembre. ¿Cuál es el último tridimensionales
A. Prohibida
A. Prohibida
23 24 25 26 27 28 29
relaciones de cambio día que puede entregarla? El viernes 13 de noviembre. 30 e de
(cuerpos redondos
Enfoqu de
¿En qué temas tuve dificultades? ¿Qué Para lograr tus metas, debes ser da
búsque cia y compuestos) y sus
entre dos magnitudes.
S. A.
S. A.
c) Rodrigo anota en su calendario los partidos de fútbol que jugará en noviembre. len
Santillana S.
Santillana S.
hice para superarlas? ¿En qué situaciones perseverante. ¿Qué acciones te la exce elementos.
© Santillana
© Santillana
Su primer partido será el 11 de noviembre y el segundo será después de 14 días. de mi vida puedo aplicar lo aprendido? permiten desarrollar este valor?
¿Qué día y fecha jugará el segundo partido? El miércoles 25 de noviembre.
©
88 Unidad 7 89
Actividad metacognitiva Reflexión sobre la práctica docente

Aplique a los niños y a las niñas la siguiente ficha metacognitiva, disponible en el LibroMedia. Reflexione sobre su desempeño a partir de la competencia 7 del “Marco de buen desempeño
Coménteles que esta ficha la pueden usar al finalizar cualquier sesión de clase y, así, identificar docente”.
su mejor forma de aprender. ¿Trabajo colaborativamente con las familias y establezco comunicación constante con ellos Competencia 7 del “Marco de
con el fin de apoyar a mis estudiantes en su desarrollo y logros de aprendizaje?
buen desempeño docente”

¿Reconozco en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo, y consciente
¿Qué actividades ¿Qué estrategias
realicé? del desarrollo y bienestar de mis estudiantes? Establece relaciones de respeto,
utilicé?
colaboración y corresponsabilidad
¿Comprendo, valoro y respeto la diversidad cultural de la localidad en todas sus
con las familias, la comunidad,
expresiones, desde un enfoque intercultural?
y otras instituciones del Estado
Mi proceso de aprendizaje ¿Incorporo en mis planes y prácticas de enseñanza, desde una perspectiva crítica e y la sociedad civil; aprovecha
intercultural, la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad? sus saberes y recursos en los
¿Implemento mecanismos y espacios de diálogo para los procesos y resultados educativos procesos educativos, y da cuenta
logrados con el grupo a mi cargo, con las familias y estudiantes de manera oportuna? de los resultados.
¿Qué aspectos debo
¿Qué logré? ¿Desarrollo los procesos pedagógicos a partir de mis saberes y dinámicas, convirtiendo a la www.minedu.gob.pe/pdf/ed/
mejorar?
comunidad en un lugar de aprendizaje, indagación y conocimientos? marco-de-buen-desempeno-
docente.pdf
88 89
UNIDAD
Día del Logro
7 Nos preparamos para exhibir nuestras

creaciones y demostrar nuestros aprendizajes
3 Elaboren una lista de lo que necesitarán antes y durante
la presentación (invitaciones, recuerdos, fotocopias,
maquetas, portafolios, plumones, dados, tableros, etc.).
Información complementaria También realicen un bosquejo de cómo organizarán sus Intención pedagógica
materiales (letreros, afiches, organizadores gráficos, etc.) de las actividades
La intención de estas páginas es
en el espacio asignado.
orientar a los niños y las niñas en
la organización de una exhibición 1 Reúnanse en equipo y decidan
democráticamente cuál de los productos
Se espera que los niños y las
niñas…
de los productos tangibles, creados en las clases de Matemática
experimentos, demostraciones, presentarán. Pónganle nombre a lo que 4 Acuerden cómo será el orden de las
exposiciones y ensayen escuchándose
• Demuestren el logro de sus
aprendizajes previstos.
etcétera, realizadas durante el será su proyecto. entre ustedes. Pueden orientarse con
desarrollo de las unidades, con el una rúbrica para evaluar la exposición • Se organicen de forma
fin de compartir con la comunidad oral. democrática para la
educativa (pares, profesores, presentación de sus trabajos.
padres, directivos, etc.) los • Realicen la evaluación de
aprendizajes logrados.
Considere que, a través de 2 Si lo creen conveniente, reproduzcan
el producto en mayor tamaño para La presentación
de los aprendizajes logrados
todo el proceso que demandó
la planificación y puesta en
los logros de sus estudiantes, que los asistentes a la presentación marcha de la presentación.
deberá realizarse de manera
quedará demostrado su nivel puedan verlo sin dificultad. Háganle los lúdica y creativa. • Desarrollen procesos
de preparación, la aplicación de retoques que consideren necesarios. metacognitivos respondiendo
sus estrategias metodológicas, Además, completen la ficha técnica a preguntas como: ¿Qué
la creatividad de los materiales correspondiente. aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
preparados para el desarrollo de ¿Para qué me sirve lo que
sus sesiones de aprendizaje, los
_____________________________ aprendí?
Nombre del proyecto: ____________
recursos educativos de los que
dispone, entre otros. Matem
Área: ________ ____ática _____ Grado y sección: ________________
____
5 El día de la presentación tengan en cuenta la
puntualidad, expongan con claridad y buen
tono de voz y enfaticen la importancia en
Integrantes: su formación personal y social. Finalmente,
__________ estén atentos para responder a las preguntas
1. ________________________________ e inquietudes de los asistentes.
__________
2. ________________________________
L. 822
822
L. 822
822
D. L.
D. L.
__________
3. ________________________________
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
__________
4. ________________________________
Descripción del proyecto: 6 Finalizado el Día del Logro, reúnanse para
Prohibida su
Prohibida su
realizar una evaluación de todo el proceso que
A. Prohibida
A. Prohibida
___________________________ demandó su proyecto. Esto ayudará a que un
________________________________
S. A.
S. A.
próximo proyecto salga mucho mejor.
___________________________
Santillana S.
Santillana S.
________________________________
© Santillana
© Santillana
___________________________
________________________________
©
90 Unidad 7 91
Mis notas

___________________________
___________________________
Actividades ___________________________
• Tenga en cuenta estas otras ideas que podría sugerir a los estudiantes (*): – Investigaciones estadísticas (que contemplen encuestas, audios, videos, tablas y gráficos
Previsión de dificultades estadísticos, etc.) que recojan las expectativas, intereses, preocupaciones o necesidades
___________________________
– Una exposición de productos tangibles (álbumes, libros, historietas, periódicos,
de la localidad. ___________________________
• Comunique a los niños y investigación de un algún problema de la comunidad u otro tema) en los que se observe
las niñas que no se trata de el proceso realizado para su elaboración (pasos que siguieron). • Considere que la participación colectiva en los procesos de mejora de los aprendizajes ___________________________

hacer un producto nuevo para – Un video que muestre las preocupaciones e intereses de los niños y las niñas, y la manera amplía el escenario de la escuela y supera la imagen de la institución como un simple
___________________________
exhibirlo en dicha jornada, sino en que el profesor o profesora los toma en cuenta para el desarrollo de sus sesiones de espacio físico; es, por tanto, una forma diferente de articular la escuela con la comunidad,
de presentar uno de los tantos aprendizaje. pues supone la promoción de una cultura de participación por un objetivo común: mejorar ___________________________
productos que han elaborado los aprendizajes. En ese sentido, podría buscar permanentemente la colaboración de la
– Una dramatización representada por los niños y las niñas, en la que se incluyan ___________________________
en las diferentes sesiones comunidad desde el inicio del año escolar.
pequeños diálogos, descripciones de personajes o ambientes, identificación de números ___________________________
y en los que han puesto en
o unidades, etc. Por ejemplo, los niños y las niñas pueden leer párrafos, completar
ejecución sus aprendizajes. (*) Adaptado de Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones ___________________________
oraciones, resolver preguntas matemáticas.
• Deje en claro que no se trata de educativas. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo general_gestion_de_aprendizajes.pdf
– Radio escolar con audios grabados de los niños y las niñas, orientados a algún tema de su ___________________________
un concurso entre secciones
elección. ___________________________
para saber cuál es la mejor, ni
mucho menos de la compra de ___________________________
maquetas para exponerlas.
90 91
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Directora Editorial: Cecilia Mejía

Diseño de carátula: Rafael Moy

Fotografías: Archivo Santillana, Shutterstock

© 2019, Santillana S. A.

Primera edición: octubre de 2019

Impreso en el Perú - Printed in Peru

− Ficha 59: Gráfico de barras horizontales

− Ficha 61: Cuerpos geométricos

Resuelve problemas de… • Módulo de

– Rúbrica de evaluación: Estrategia de cálculo mental (página 52)

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

(*) Se adicionó la fracción como parte-todo

(*) Se adicionó fracción de un número.

(*) Se adicionó comparación entre fracciones.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

(*) Se adicionó a las tablas de frecuencias simples.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Se desenvuelve en entornos virtuales

7 Nos esforzamos cada día

Trabajo colectivo de la apertura Programa

LA_MAT3_062_071U07p_20_REGULAR.indd 62 19/08/19 15:23 LA_MAT3_062_071U07p_20_REGULAR.indd 63

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Numerador: 5 Partes que se consideran de la unidad. 0 1 Actividad interactiva

• USB Resuelve con

4 partes iguales. Hazlo

Ficha 53: Representación de

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

7 Fracción de un conjunto de elementos

7 Crea una pregunta similar a la de la actividad anterior. Luego,

13 Módulo del material fotocopiable

Para iniciar Para consolidar

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 1 1

7 Comparación y relación de orden

7 determinen fracciones mayores

6 Disponible en el LibroMedia, que

Diana leyó cinco décimos de un libro el sábado y tres décimos

respuesta correcta, realice la © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

7 Fracción de una cantidad

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 ejemplo: “Si es 5, la unidad

7 Modelar mediante barras gráficas 1 En un concurso de pintura, participaron

¿Qué procedimientos debes realizar? 6 6 6 6 6 6 6 6 180 personas

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

resultados obtenidos. 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 es el 15 de marzo.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Para desarrollar Para consolidar

aquello que se puede

• Cerciórese de que los capacidad, etc.

Para iniciar N.º de equipos 1 2 3 5 10

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Comente a los estudiantes la Para iniciar Para desarrollar

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Litro (L) 1L+1L+1L+1L=4L ¿Cuál es la capacidad de cada recipiente?

convenga, así como

• Asegúrese de que los Ficha 60: Unidades de medida

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

ojos vendados. Módulo del material fotocopiable

Para iniciar Para desarrollar

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

7 Vistas desde diferentes posiciones

B) 1. Dibuja en tu cuaderno las tres

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

7 Scratch para crear un juego

Valeria identifica muy bien los cuerpos geométricos