Villa Mariana

Me tocó hacerlos últimos años en la escuela El Rol que tiene el docente en el caso de
secundaria n° 26 “José Gervasio Artigas”. Acá ya nos mi secundaria es protagónico, define las
encontramos con otra realidad distinta con los actividades, tiene la palabra y transmite la
educadores. Por lo general, faltaban mucho, venían información de una manera fáctica, no se
daban sus clases, muchos ni nos conocían, interesa por el aprendizaje del alumno,
simplemente se sentaban con el libro a dictar, otros solamente hace hincapié en una
nos daban preguntas fácticas y teníamos que sacarlas transposición de contenidos sin darle un
textuales del libro, sin relacionar ni formular nada. Ensentido real para que los alumnos lo
medio de eso, había un profesor de la materia física, relacionen y no deja de ver a los chicos
que se sentaba en el último banco, nos decíamos que como una nota o un número el cual deben
hagamos lo que queríamos y le avisamos si venía aprobar para aprender. No tiene una relación
alguien. docente- Alumno y unas de las preguntas
que más realizaba era… ¿ se entiende? …
En este contexto, los últimos años de la secundaria ¡ seguimos!.
no fueron productivos con respecto al aprendizaje de
contenidos y la mayoría del curso aprobó sin ninguna A modo de reflexión, en cuanto a la
dificultad. Yo mismo aprobé un examen oral de solo secundaria si tengo que especificar la cara
escuchar a mis compañeros primero hablar, ahí queda de la moneda: PRODUCTO- PROCESO.
reflejado el desinterés de los profesores y la falta de Puedo afirmar que estuvo más presente la
compromiso para con nosotros. ciencia como producto ya qué siempre se
estudiaba los contenidos, nombres
Y de esta manera, termina mi paso por la escuela específicos de la materia y no se lo
secundaria, no fue muy significativo para mi y relacionaba con el mundo que nos rodeaba,
recuerdo no haber aprendido nada que me sirva para nunca concebí la biología como algo que me
mi vida, y menos de la materia de biología, porque la podía pasar a mi o a mi alrededor.
profesora solo dictaba y daba preguntas del libro, nos
daba preguntas fácticas para sacar del libro y estudiar Acá podemos hablar claramente de un
de memoria, de la misma manera eran las modelo transmisivo, donde la visión sobre
evaluaciones, siempre me gustó biología pero repetía la ciencia es un conocimiento acabado y
los conceptos de memoria y estudiaba para aprobar, verdadero y su metodología es una serie
sin relacionarlo con la realidad y el mundo que nos lineal de pasos que se aplican para conocer
rodea. la realidad. En este caso, solamente se daban
clases dentro del aula, nunca se nos permitió
ni siquiera salir al patio, porque nos
dispersamos mucho y perdíamos tiempo.
Tampoco recuerdo que se nos haya
preguntado qué pensábamos nosotros sobre
tal o cual tema. Ésto era tal cual lo relata
Teniendo en cuenta la valoración dada, se Juli Garbulsky, “zombies en la escuela” :
continuó utilizando el mismo tipo de registro Pizarra- carpeta- prueba.
narrativo para que fuera un poco más ordenado En consecuencia, mi rol como alumno
y agrupar las experiencias de secundario por un siempre fue portador de contenidos:
lado, las de universidad por otro. “consumidor de conocimiento. Debe
atender, captar y recordar los conceptos que
recibe el docente.” ( La aventura de enseñar
Ciencias Naturales”. Melina Firma. María
Eugenía de Potestad. pág 14).

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Por consiguiente el autor David Perkins.“

La escuela inteligente” Del adiestramiento
de la memoria a la educación de la mente.
Describe muy bien sobre las deficiencias
alarmantes que provoca este tipo de
enseñanza. Hablamos de un conocimiento
frágil, olvidado, ingenuo y ritual. Es un
hábito que se teje durante muchísimos años
en los alumnos y trae como consecuencia un
modelo de búsqueda trivial, donde
solamente importa el conocimiento fáctico,
y ésto ocasiona un pobre lenguaje de
pensamiento, inferencias pobres a partir de
la lectura y el bajo rendimiento se atribuye a
la capacidad y no al esfuerzo.
En cuanto a la evaluación, bajo la mirada
de Anijovich, podemos decir que eran
protagónicas las funciones de aprobar-
reprobar- promover, sin tener en cuenta la
retroalimentación, la auto-evaluación y los
portafolios entre pares, como instrumentos
de reflexión sobre los contenidos
desarrollados.

Respondiendo a la pregunta: ¿Qué

mirada de la evaluación tienen los
docentes de tu relato?

El enfoqué didáctico que podemos ver

durante toda mi trayectoria escolar es un
modelo de enfoqué tradicional, donde el
docente solo transmite la información a los
alumnos. (Furman y Podestá, 2009).

Se responde a la sugerencia :
delimitar los enfoques
pedagógicos.

En el comienzo de la facultad, se notó el poco

conocimiento y la carencia de estudio porque me costó
mucho rendir mis primeros parciales. En la

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universidad me encontré con qué no sabía estudiar, a

pesar de que nunca me había ido mal en la secundaria
o llevarme previa o incluso repetir de año. El cambio
fue abrupto para mi.
Fue así como, preparé mi primera materia “biología
general” y me había sacado como nota un 2, después
de haber estudiado durante meses. Me sentí
decepcionada pero seguí estudiando y había
conseguido aprobar, pero cambie mi forma de
estudiar: empecé a relacionar contenidos, a investigar
más, auto-evaluarme, a resumir haciéndome preguntas
de las ideas específicas y cuadros sinópticos, a trabajar
la memoria visual a través de dibujos, a cambiar mi
ritmo de estudio y descanso. Le dediqué más tiempo a
estudiar ( 8 horas diarias); a despertar y acostarme
temprano. La profesora de biología era una patóloga
muy exigente y manejaba muy bien la cátedra.
Enseñaba relacionando todo el tiempo los contenidos
y era muy específica en los conceptos. Lo que ella
decía en sus clases era lo que tomaba.
Relacionaba el contenido con lo cotidiano y nos daba
muchos ejemplos con imágenes en diapositivas.

Haciendo referencia a la pregunta de los aspectos

que no quedaron de todo claro:
Cuando decís que tu profesora de Biología, que era
patóloga que relacionaba los contenidos, ¿esa
relación era con los contenidos entre sí o con los
contenidos y la vida real?

Al transitar por el terciario la diferencia fundamental

en mi formación, fue la libertad y la independencia
que nos daban los profesores en la universidad para
armar la materia y poder estudiar, elegir los autores
para trabajar y darnos dos instancias siempre para
rendir. Instancia que me asustó más de una vez porque
no sabía para donde disparar. Por otra parte, las
evaluaciones en la universidad eran siempre multiple
choice, aproximadamente de 30 a 60 preguntas
dependiendo de las materias, en biología y anatomía
eran de 60 preguntas pero aquellas que no eran
específica de la carrera la hacían más cortas. Las
opciones si no estabas segura de la definición eran

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todas las mismas, había mucho juego de palabras y

dentro de un mismo sistema ponían varias definiciones
que eran similares pero pertenecían a otro sistema, por
ejemplo.

Se respondió al interrogante si encontré alguna

diferencia de la carrera de profesora (terciario)
con la Universitaria.

Asimismo, durante el cursado del profesorado me Se describe al terciario como un

encontré con formadores muy cerrados, que solo les
importaba la nota y algo tan vacío como repetir los
contenidos de memoria tal cual en la hoja sino no
aprobadas el parcial, no entendia como podian enseñar
todavia asi, aun cuando el perfil de docente que
aspiraban era otro. Recuerdo una profesora que nos
decía que teníamos que ser innovadores y ella daba
clases sentada en su escritorio leyendo del libro.
Durante mi paso por el profesorado, me peleé mucho
con los profesores porque no estaba de acuerdo en
muchas de sus actitudes.
Una vez una profesora me dijo que no sabía (Furman y Podestá, 2009).
planificar clases, que no era buena para redactar y no
tenía coherencia. No se imaginan la tristeza que tenía,
tanto así que quise dejar, pero ahí estaban mis
compañeras alentándome una vez más.
Por consiguiente, hoy como docente trato de tomar
todo lo bueno de mi trayectoria escolar pero también
tengo muy presente lo malo, intento ser ese\a profesor\
ar que me hubiera gustado tener. Hoy, soy de las que
no avanza si el grupo completo no avanza.
Como profesional, aún no me ha tocado ejercer
más que mis prácticas docentes y fueron muy difíciles,
espacio aburrido,tedioso,exigente : “solo
les importaba la nota y algo tan vacío como
repetir los contenidos de memoria tal cual
en la hoja”. El profesor aparece como el
portador del saber, que transmite a
través de preguntas cerradas los
contenidos memorísticamente del libro.
Los estudiantes, por el contrario, tienen
un rol pasivo, limitado a la escucha y la
copia de información. Esto nos permite
identificar esta situación de enseñanza
con un enfoque didáctico tradicional
Se responde a la sugerencia :
delimitar los enfoques
pedagógicos.

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tenía terror de equivocarme, me iban a ver tres

profesores y escriben cada palabra que decía, no pude
disfrutar mis clases, me sentía bajo presión todo el
tiempo y solo queria decir lo correcto para que me
aprueben la clase.
A modo de cierre, tristemente no tuve ninguna
experiencia en ciencia, increíblemente no nos llevaron
al laboratorio ni realizamos experimentos en el aula
solo leer, memorizar y repetir. Tanto fue así que mis
últimas materias que tenía que rendir trataba de
innovar y no sentarme a repetir contenidos sin sentido.
Me hice películas, videos o imágenes y trataba de
relacionar todo el contenido con esos recursos,
explicando una situación de la vida real. Como
ejemplo había utilizado a la hija de Ricky Sarkany que
había fallecido de cáncer y en biología molecular
expliqué el proceso de la enfermedad en base a su
historia, nunca me lo habían enseñado así pero yo ya
no podía repetir contenidos, necesitaba darle un
sentido. Ahí fue como buscando conocí a Melina y sus
trabajo. Empecé a estudiar todo lo que ella planteaba.
Hoy me cuesta muchísimo “desaprender” todo lo que
me enseñaron y por eso estoy acá buscando todas las
herramientas para volver aprender.

Respondiendo a la pregunta y a la
sugerencia dadas, se describió con
más detalle una anécdota más
puntual, haciendo referencia a:
¿Cómo es la Mariana Docente? y
sobre algunas de mis experiencias al
transitar la carrera de profe.

Bibliografía
● La aventura de enseñar Ciencias Naturales”. Melina Firma. María Eugenía de
Potestad. 2009. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina.
● “ La escuela inteligente” Del adiestramiento de la memoria a la educación de la
mente.David Perkins. 1995. Editorial Gedisa. Barcelona. España.

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● Evaluar para aprender. Conceptos e Instrumentos. Reveca Anijovich. Carlos

Gonzales. 2013. Aique. Buenos Aires. Argentina.